表现性电视专题片

第一篇：表现性电视专题片

第三章 表现性电视专题片

表现性电视专题片，是在保证真实的前提下，对被拍摄对象进行较多的艺术表现和主观介入的专题片。这类专题片国外称“格里尔逊模式”，也有称“文学式纪录片”的，国内也称创意或写意性专题片。

第一节 表现性电视专题片的叙事特征

一、画面加解说

声画对位，画面和解说相辅相成，和谐一体。有时为了突出解说词，与解说词无关的画面一律不要，无关的音响一律删去，画面很干净，音响很干净。不是再现一个过程，而是截取一个生活的断面来叙事。

二、艺术表达

1、营造意境：意境，就是创作者的主观思想情感与作品的客观生活环境有机的融汇成完整的艺术整体。也就是作品所体现的景与情、形与神有机的结合所创造的统一而又独特的艺术境界。如《西藏的诱惑》，表现了跋涉在宗教朝圣路上的僧侣，表现了跋涉在艺术朝圣道路上的艺术家，但它没有展现僧侣朝圣的过程，也没有具体记叙艺术家们的艺术创作道路。而是通过这些“符号”，来创造意境，同时也通过展现西藏的山、西藏的水、西藏的人等来创造意境，抒发热爱之情和赞美之意。

2、解说的文学性：纪实性专题片一般淡化解说词，而表现性专题片注重解说词，而且注重解说词的文学性。

3、注重形式美：主要是注重画面的构图、色彩、造型、影调等，也注重音乐、音响的使用。一切都是为了表现、为了增加艺术张力。

三、主观介入

1、表达思想：在很多表现性历史文献专题片和政论片中都突出了思想性，也就是用现在时态的画面和历史资料等来表述一种思想观念，传递一种精神。如《使命》，是记录中国共产党80年奋斗历程，表达了党的伟大历史意义。

2、抒发情感：很多风光专题片和文献专题片，直接通过解说词来抒发创作者的感情。

3、富于哲理：如《沙与海》，深刻揭示了生活的哲理，就是无论是在沙里还是在海里，要活下来都不容易。《西藏的诱惑》，揭示了人类普遍存在的“朝圣精神”——“人人心中有真神，不是真神不显圣，只怕是半心半意的人”。

第二节 表现性电视专题片的叙事手段

一、解说词

表现性电视专题片的解说词是电视语言的骨干，起着叙事、抒情、议论、表意、起承转接等作用。

二、蒙太奇和艺术表现

主要是叙事蒙太奇（平行式、交叉式、复现式）和表现蒙太奇（对比、隐喻、心理等）。艺术表现除了画面、音乐之外，还有就是通过解说词的文学手段：象征、比喻、对比、排比、渲染等手段。

三、音乐

在纪实性电视专题片中，几乎没有音乐，只有同期声音乐。而表现性电视专题片不仅有音乐，而且十分重要。

1、表达内容，深化主题 例如，宁浩片中使用的《外面的世界》两个版本，与当时要表达的内容和主题是非常相符的。

2、渲染情境，烘托气氛

例如，当表现一个人的心情和处境的时候，使用一些音乐，会很好的营造氛围，以达到“煽情”的效果。

3、衔接镜头，转换段落

例如，思念一个人，看着照片、他送的礼物，转到回忆从前和他在一起的时光，这时通过一段音乐就可以将现实和过去衔接起来。再如，思念曾经的恋人的时候是一段很忧伤的音乐，这时，突然变换成了一段轻松愉快的音乐，画面跟着转换成了你和朋友一起HAPPY的场景。音乐在这里完成了转场的功能。

四、表现性材料

表现性材料主要包括照片、画像、文字档案、文物、遗址、音像资料、影视资料，情景再现等。

五、人物口述

人物采访一般在室内，比较正式，讲究用光、布景等。采访中，被采访者可以谈的感性些，也可以理性些。由于事先有准备，采访时语言比较从容、连贯，谈得比较细致、全面。

赏析《西藏的诱惑》、《故宫》片段

第二篇：表现性评价

表现性评价

所谓表现性评价，就是让学生运用自己的知识和技能完成一个复杂的综合性的任务，然后依据学生的各种表现进行评价。例如，指导学生组成调查小组，调查所在城市的旅游资源的现状与开发。学生必须进行项目研究，运用多种技能，如提出问题、设计调查方案、收集资料、实地考察、分析资料、合作讨论、绘制地图、写调查报告、口头陈述等，还可进一步引发学生产生新的问题，进行更深入的研究。

表现性评价能及时有效的反馈学生对本学科的学习情况.因为评价的作业与真实生活情境相关,使用这种评价能很好的重视信息技术基础知识和技能在实际生活中的应用 ,能让学生用学过的知识来解决实际生活问题 ,同时在交流讨论过程中通过仔细聆听还可以鼓励学生发散思维 ,这样,可以了解学生在真实情境下实际技能的表现 ,应该说这才是在新课程理念的指导下对学生学习成就的真实评价.同时学生也会很愉快的完成任务,因为他们自己也会觉得这是培养他们在实际生活中综合运用所学知识来解决问题的能力.课堂教学是在师生之间,学生之间的思想交流中动态推进的,教师在教学过程中通过聆听学生的发言,扑捉学生思考解决问题的思维方法,及时做出回应与评价,学生通过老师的评价,思维得到确认,点拨和启迪,这样教师的主导地位得以彰显,学生的主观能动性得以发挥.一、要把学生的思维现状与教学目标进行对接,找到教学现实与要达到的教学目标的衔接点,增强教学的实际效果,这里的目标指的是三维教学目标.学生在一个真实性的学习任务中的成功表现都是以有关的知识为基础,以临场的各种操作技能为外部表现,并体现了有关情感、态度和价值观,因此教师在备课时不仅备教材,更重要的是要备学生、备学情、备学法.我们要明确实施评价的目的不是为了评价而评价,评价时要重视学生参与评价的过程,重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整,从而促进学生学习非结构性知识,发展实际操作能力,获得全面发展.二、要依据学科、学生的特点对学生在学习过程中表现出的行为或结果采用相应的评价标准,要有据可依,要体现出评价的可操作性.应注意评价的学科启发性,教师不是单纯采用“对”或“错”为目的的客观性评价,而应是集知识性 ,过程性和情感性于一体的评价,学科思考的指向性非常鲜明,也使激励性与启发性在学习中得到高度统一,实现了评价的有效性.三、善于倾听,边听边思考,边听边考虑如何给予积极有效的回应,比如有些教师不仅能恰当的评价学生,还能从学生的回答中听出其隐蔽的学习方法和思维方式,并给予及时的引导,使学生看到自己思想方法中的亮点,领悟到自己在学习方面值得发扬光大的地方,使学生学习探索的兴趣和信心得到增强.

第三篇：推荐电影和电视片

中国影片：

1.神女 2.大路 3.马路天使 4.渔光曲 5.乌鸦与麻雀 6.十字街头 7.八千里路云和月 8.一江春水向东流 9.小城之春 10.林家铺子 11.早春二月 12.我这一辈子 13.红色娘子军 14.农奴 15.祝福 16.李双双 17.春苗 18.杜鹃山 19.我们的田野 20.邻居

21.沙鸥 22.都市里的村庄 23.一个与八个 24.黄土地 25.黑炮事件 26.红高粱 27.野山 28.盗马贼 29.本命年 30.人鬼情

31.风柜来的人 32.戏梦人生 33.悲情城市 34.暗恋桃花源 35.太阳雨 36.活着 37.秋菊打官司 38.顽主 39.霸王别姬 40.阳光灿烂的日子 41.好男好女 42.饮食男女 43.喜宴 44.重庆森林 45 童年往事 46.独立时代 47.东邪西毒 48.大话西游 49.鬼子来了 50.小武 51.站台 52.一 一

外国影片：

1.党同伐异 2.战舰波将金号 3.摩登时代 4.掏金记 5.公民凯恩 6.乱世佳人 7.魂断蓝桥 8.蝴蝶梦 9.偷自行车的人 10.罗马１１时 11.罗门生 12.活着 13.四百下 14.精疲力尽 15.广岛之恋 16.野草莓 17.正午 18.士兵之歌 19.去年在马里昂巴德 20.后窗 21.裸岛 22.８ 1/2 23.木屐树 24.邦尼和克莱德 25.毕业生

26.阿拉伯的劳伦斯27.秋刀鱼的味道 28.红色沙漠 29.放大30.普通的法西斯 31.德尔苏.乌扎拉 32.一个男人和一个女人 33.巴顿将军 34.骗术大全 35.教父 36.对话 37.走出非洲 38.现代启示录 39.出租汽车司机 40.猎鹿人 41.飞越疯人院 42.老姑娘 43.美国往事 44.发条橙 45.巴黎最后的探戈 46.愤怒的公牛 47.布拉格之恋 48.魂断威尼斯 49.暴雨将至 50.克莱默夫妇 51.巴黎最后一班地铁 52.悔悟 53.舞厅 54.阿基米德后宫茶 55.呼喊与细语 56.花边女工 57.荣誉 58.法国中尉的女人 59.莉莉.玛莲 60.樱桃的滋味

61.玛丽亚.布劳恩的婚姻 62.锡鼓 63.小鞋子 64.天堂电影院 65.蜘蛛女之吻 66.开罗的紫玫瑰 67.圣诞快乐.劳伦斯先生 68.卡门 69.酋山节考 70.蓝色的女人 71.末代皇帝 72.巴比特的宴会 73.鸟人

74.性.谎言.录相带 75.死亡诗社 76.杀手李昂 77.钢琴课 78.低俗小说 79.迷墙 80.白色 81.夺命双雄 82.猜火车 83.天生杀人狂 84.37 度 2 85.性爱宝典 86.狗脸岁月 87.毒太阳 88.情浓朱古力 89.黑暗中的舞者 90.海上钢琴师 91.我是城堡的主人 92.西伯利亚的理发师 93.情书 94.苏菲的世界 95.肖申克的救赎 96.罗拉快跑

电视剧：

名著类：《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》（新版、老版）、《封神榜》、《倾城之恋》、《围城》、《四世同堂》、《京华烟云》等。通俗类：《射雕英雄传》、《天龙八部》、《倚天屠龙记》、《绝代双骄》等武侠作品、《还珠格格》、《梅花三弄》、《一帘幽梦》等琼瑶作品、《一剪梅》等。

历史类：《宰相刘罗锅》、《铁齿铜牙纪晓岚》、《康熙微服私访记》、《孝庄秘史》、《雍正王朝》、《康熙王朝》、《母仪天下》等。现实主义题材: 赵宝刚作品：《编辑部的故事》、《皇城根》、《过把瘾》、《东边日出西边雨》、《一场风花雪月的事》、《永不瞑目》、《那什么拯救你，我的爱人》、《别了，温哥华》、《夜雨》（又名《给我一支烟》）、《奋斗》、《落地，请开手机》、《我的青春谁做主》等。

其他现实主义题材电视剧：《渴望》、《北京人在纽约》、《外来妹》、《情满珠江》、《我爱我家》、《家有儿女》、《炊事班的故事》、《贫嘴张大民的幸福生活》、《金粉世家》、《将爱情进行到底》、《牵手》、《中国式离婚》、《激情燃烧的岁月》、《幸福像花儿一样》、《重案六组》、《似水年华》、《空镜子》、《一年又一年》、《大宅门》、《大染坊》、《刘老根》、《香樟树》、《士兵突击》、《亮剑》、《闯关东》、《新结婚时代》、《结婚十年》、《北风那个吹》、《潜伏》、《双面胶》、《王贵与安娜》、《蜗居》、《杜拉拉升职记》、《裸婚》、《家，N次方》、《中国远征军》、《经营婚姻》等。港台电视剧：《霍元甲》、《上海滩》、《追妻三人行》、《戏说乾隆》、《我本善良》、《法网柔情》、《流星花园》（台湾F4版）、《搜神记》、《鉴证

实录》（1、2）、《刑事侦缉档案》（1、2、3、4）、《妙手仁心》、《大时代》、《溏心风暴》、《金枝欲孽》等。

国外电视剧：《加里森敢死队》、《血疑》、《阿信》、《女奴》、《成长的烦恼》、《东京爱情故事》、《大长今》、《冬季恋歌》、《看了又看》、《人鱼小姐》、《爱情是什么》、《澡堂老板家的男人们》、《我叫金三顺》、《越狱》、《兄弟连》、《老友记》、《欲望都市》等。

纪录片：

国外：

《北方的纳努克》、《电影眼睛》、《带摄影机的人》、《夜邮》、《桥》、《雨》、《四万万人民》、《意志的胜利》、《迁徙的鸟》、《熊的故事》、《微观世界》、《小宇宙》、《帝企鹅日记》、《欧洲自然写真》、《后院》、《星球》、《南太平洋》 国内：

《话说长江》、《话说运河》、《泰山》、《望长城》、《壁画后面的故事》、《彼岸》、《流浪北京》、《中华之剑》、《走近毛泽东》、《独领风骚——诗人毛泽东》、《百年恩来》、《周恩来外交风云》、《邓小平》、《又见梅兰芳》、《考试》、《大学第一课》、《妈妈别无选择》、《远在北京的家》、《神鹿啊我们的神鹿》、《最后的山神》、《毛毛告状》、《龙脊》、《德兴坊》、《沙与海》、《西藏的诱惑》、《老头》、《北京的风很大》、《让你听见我的爱》、《一个人和一座城市》、《圆明园》、《故宫》、《我们的留学生活》、《苏州园林》、《舟舟的世界》、《英与白》、《幼儿园》、《背篓电影院》、《平衡》、《空山》、《DV CHINA》、《生者》、《毕业了》、《再说长江》、《昆曲六百年》、《江南》、《大国崛起》、《复活的军团》、《复兴之路》、《同一个梦想》、《当卢浮宫遇到紫禁城》……

第四篇：电视片解说词

狂水河畔的明珠

——王庄小学校园文化建设专题片解说词

责任编辑：薛连香摄像欧国五编辑制作：欧国五（片头出：狂水河畔的明珠：扫描推出狂河——庞窑水库近景扫描到远全景，再横移至马岭山君召段）画外音：绵延的马岭山，横亘东西；潺潺的狂河水，明净碧透。在这片土肥地沃的绿地上，镶嵌着一颗璀璨的明珠—君召乡王庄小学。

君召乡王庄小学是一所成建制农村小学，始建于1965年，占地面积 3800平方米，建筑面积 970平方米，现有11个教学班，230名在校生，11名专任教师，图书、仪器配备齐全，我们有两幢教学楼一幢办公楼和全水泥硬化的操场。

近年来，我校在市教育局和乡中心学校的正确领导下，注重全方位多角度打造校园文化，创建文明校园。学校的面貌发生了很大改观，师生的文明行为习惯日益规范，良好的校风已经形成。在这条路上，我们做出了有益的探索，并已初建成效。

在校园文化建设中，我校以“文化品位，现代信息，人文精神”为理念，按照全面推进素质教育的要求，以“一切为学生的发展而服务”为宗旨，以学生为主体，以建设优良的校风、教风、学风为核心，以优化、美化校园文化环境为重点，以丰富多彩、积极向上的校园文化活动为载体，推动形成厚重的校园文化积淀和清新的校园文明风尚，使学生在日常学习生活中接受先进文化的熏陶和文明风尚的感

染，在良好的校园人文、自然环境中陶冶情操，促进他们的全面发展和健康成长。

一、环境

（由王庄小学校门向里推，显示背景墙、扫描校园全景，移至特写：“插上理想的翅膀，扬起智慧的风帆”）出现画外音：走过风雨，走过百年。如今，在新世纪的阳光沐浴下，王庄小学的发展更快了，校园面貌焕然一新。无论是办学规模，还是办学设施，在全乡乃至全市农村小学可以说是引人注目的。前登封市委书记张学军视查我校后曾给了很高的评价。

（校内景物不断变换）以优美的环境育人，是我们学校的办学理念。创建好的教学环境、改变办学条件是我们的工作目标。近年来，我们学校走过了起步光辉灿烂岁月。多方筹措资金，逐年拆除校舍中的危房，新建、改建了一栋栋教学楼、办公楼；整修了学校大门，在硬化校园场地的基础上，有计划地进行绿化、净化、美化工作。

而今的王庄小学，教学用房宽敞、明亮，多媒体教室和各种现代化设备设施配套齐全。校园布局合理，优美整洁。漫步校园，绿树环抱，曲径通幽；桐叶舒展，苗圃茁壮，整洁卫生的校道，得体醒目的标语，宽阔平坦的操场，透视着阳光体育的现代气息，处处给人以美的享受。教学楼内，流淌出琅琅的书声，莘莘学子在这里寻寻觅觅，积蓄前进的力量。计算机网络让知识与信息连接起你我他；红领巾广播站把学生梦想的空间延伸；洋溢着花木芳香的学校花园里，同学们

在学习、切磋，在宽阔的运动场上展现生龙活虎的身姿。校园的每一角落都是一个美的所在，都是一个“教育的潜在课堂”。

二、育人氛围

（由国学经典“三字经”、孝经的节选五十六个民族的大家庭壁画特写到操场扫描，再切换到教室）画外音：如今我们的校园，时时处处都充满着浓郁的育人氛围，操场周围墙壁上有我们精心制作的国学经典“三字经”、孝经的节选，五十六个民族的大家庭壁画。课余时间，学生们常会到这里抄录背诵这些名言、警句，接受祖国传统礼仪的教育，陶冶学生的情操。孩子们也可以认识各民族的兄弟姐妹，知道我国是一个多民族大家庭，全国各族人民的团结和谐相处，是我们国家振兴、富强，不可战胜的力量。

三、课堂教学

（教室师生上课特写不断切换）画外音：教室是教与学的主要场所。一个整洁美观的教室，坐在其中有一种如沐春风的温馨感觉，陶冶着师生情操。我们的每个教室都是求知的乐园，孩子们会在里边尽情挥洒自己的才能，教室里形式新颖、结构紧凑，内容充实的版面是孩子自己精心打造的杰作。里面有学生的作文、剪纸展示、班级之星等，这些都充分表现了孩子们丰富的内心世界。

四、丰富的活动

（各种课外活片断不断推出）画外音：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。近年来，我们因地制宜，按照“协调和谐、美观大方、有效育人”的思路，致力于校园文化活动建设。通过开展养成教育活

动，培养学生养成良好的行为习惯。认真组织开展抓好文明学生、安全文明班级、安全文明组室创建活动。充分利用板报、升旗仪式、主题班队会等渠道，通过手抄报展览、文艺演出等形式，营造浓郁的校园廉政文化氛围，渗透“敬廉崇洁”，思想从小培养学生的廉洁意识。每年学校都坚持举行学生书法、绘画比赛以及文艺会演等活动，丰富学生的课余生活；开展中华古诗词诵读活动，在培养学生人文精神的同时，增强学生的中华文化底蕴。社会实践活动也是我们校园文化建设的重要内容。我们组织学生到村里主要街道打扫卫生、读书竞赛、演讲比赛活动，培养学生的关爱之情和社会责任心，增强学生对祖国、对社会、人民的热爱之情。

五、领导关怀

由省、市、教育局领导视查学工作的照片和庆“六一”等活动的场面推出画外音：为了搞好这项工作，几年来，市教育局、乡政府、乡中心学校、村委领导对我校的发展和建设给予了亲切的关怀和高度的重视，省政法委书记李新民、省高招办沈处长、前登封市委书记张学军、君召乡党委书记王向民、市教育局李成林局长、申朝辉局长等领导多次到学校指导工作。省高招办驻村工作队给我们最大的物力和财力的支持。连年来共为我校投入资金近30多万元；乡政府、乡妇联“六一”期间也为我校捐赠了一定数量的学习用品；全村干群也是我们工作的坚强后盾。正是由于各级领导的重视和正确领导，才使我们小学得以健康成长(显示薛长的讲话同期声)。

尾声：由旭日东升、鲜花、蜜蜂等自然景物为北景，推画外音：校园如诗，风景如画。校园文化如一支支澎湃激越的交响曲，又如一首首沁人心脾的抒情诗，良好的环境氛围给学生以美的熏陶，智的启迪，行的规范。正如校长薛连香所倡导的：爱满校园，责任至上，和谐发展，自主创造。优美高雅的校园环境是孕育种子的土壤，健康向上的校园文化是滋养花根的养分。我们相信，王庄小学势必放飞更多的雄鹰，这些矫健的雄鹰一定会飞遍神州，飞向全球（出现火车飞驰、飞机飞翔的镜头）!

君召乡中心学校供稿

2009年4月30日

第五篇：浅谈表现性素描个性

摘 要：表现性素描侧重艺术思维，是作者个性化的表现。它是个体对客观物象的内心体验和艺术思维活动的结果。表现性素描重点是个体的本质认识与表达。无论通过何种素描表现形式的展现都把培养创造力和艺术思维训练作为手段，注重内在的个体情感体验与表达作为真正的目的。表现性素描核心是培养学生创新精神、创意思维能力，是培养艺术审美判断能力和建立艺术个性化的学习的平台。

关键词：素描写生 认识和体验 艺术思维 素描的再现与表现 个性表现

有这样一部分学生，他们从开始学美术备考艺术院校准备踏上绘画之路时就是为了画素描而素描，传统素描训练在素描学习中占绝对统治。进入高等艺术院校后，虽然有些艺术院系对素描教学进行教学改革，倡导现代美术教育理念，但由于美术教育与其他学科教育有所不同，它没有统一教学大纲和教材，各艺术院校素描教学存在很大的差异性，不同的专业教师有着不同的教学重点。因而在素描教学中特别是在油画、国画、版画、雕塑等几大系科所推广现代素描的力度、深度有所不同，教师讲授新的艺术理念，新材料工具使用，现代艺术形式的表现等等也参差不齐，所以，学生所接受新的创意理念、创新思想，发挥自己的个性和表现力或多或少受到了一定的制约。因此，“素描写生的表现性”在高等艺术院校素描教学中不是是否需要重视与否，而是该如何加强的问题。

一、素描是美术基础，而表现性素描更注重内在的艺术思维、个性化

素描是一切造型艺术的之母。素描是绘画艺术的基础表现，也是美术基础教学中的一种手段和教学效果。同时，优秀的素描作品也应该是一种艺术永恒，它有着自己的思想、时代的脉搏和情感体验。中外美术史上不乏有许多美术大师的经典素描成为世界名作，如意大利的米开朗琪罗、德国门采儿、俄罗斯列宾；中国的徐悲鸿、王式廓等人都有传世之作。

众所周知，在素描写生中具备一定的技巧和技能是必要条件之一，特别是对一些低年级的学生是不可或缺的必备条件。但另一方面，素描的技法不是唯一的，它是依附在作者个体对客观物象的认识与情感体验之中，通过素描技巧和技能来表达作者的审美观点。也就是说，学生在整个素描学习过程一般都要经过二个阶段——再现性素描阶段和表现性素描阶段，再现性素描阶段实际上是传统造型艺术阶段，它讲究如何正确地掌握比例关系、塑造物象的形体、明暗对比、物象的体积感等等，它追求的是正确反映物象“再现性”，即通过仔细观察被描述的物体客观地表达出来。它训练的是眼——准确地观察和分析；脑——根据美学原理理解进行艺术思维；手——运用素描技法来再现客观物象的过程。它是素描写生初级阶段，也是艺术院校每个低年级学生必须经过严格而枯燥的基本训练阶段。

表现性素描阶段是素描写生的第二阶段，它强调的是超越客观物象的外形轮廓、明暗关系、色彩等外在表象元素，注重的是作者个体主观感受，通过创意思维注入艺术创造性、融入个性化的表现从而形成自己的艺术语言。也就是说它是以客观物象为对象，忽视了传统性对物象外在相似性的描述，在眼、脑、手三者关系中更重视扩展脑（艺术思维）的作用，主张注重作者与被描述的对象之间的内在联系；强调个体认识和体验、个性的表现等特点。（图一）

其实，再现性素描和表现性素描有其共同的特点——艺术思维，则不过各自追求目的或重点不同而已。或者说在艺术活动中艺术思维层次有所不同，相对而言表现性素描更侧重内在的表现性艺术思维和作者个性化的表现，它是作者个体对客观物象的内心体验和艺术思维活动的结果。而具有个性的艺术思维形成和扩展是一个相当长且艰苦的过程，并不是拿一点别人的东西来充门面或拍拍脑袋想当然的事，而是需要花很大精力和时间来探索，这个过程中是不断完善、提高自己的审美能力和增强艺术思维能力从而形成有独特的艺术个性语言的过程。

二、表现性素描是个性的体验与表达

现代的艺术理念要求破除旧有的造型理念，种种探索和变革已不鲜见。例如，“设计素描”、“结构素描”、“光影素描”、“意象素描”、“构成素描”以及“版画素描”、“调子素描”等等概念的提出，但其核心还是素描表现性发展扩展化的结果。因为它们是以自己本专业为基本面并融合了表现性素描的特点从而建构了诸多“品种”的素描，通过这些具有创造力和个性的素描训练来达到教学目的。

表现性素描另一个重点是个体的情感体验与表达。我们知道艺术的再现具有多种性，素描艺术的再现同样也具有多种的表现性。在现代素描的表达中，具像表现是众多再现的一种表现形式，通过素描写生中的物象表现造型，光影的变化性可以把客观物象以三维空间呈现在画面中。当然，在艺术多元化的今天，以现实主义方式来再现客观物象是需要的，特别是在学习造型能力的阶段，但这并不是艺术再现的全部。现在，艺术多元化已经成为艺术家们的毕生追求，因为艺术是有个性的，是作者情感的表达。我们平时在绘画时也会不自觉地带有各自情感，这情感是多种情绪、心态的组合体，它包含作者在写生时的愉悦程度即被写生物象给写生者带来美的享受程度大小；另一方面写生者对表现物象认识的心态；写生者在写生时的精神状态的好坏及写生环境等等，这些诸多因素都会影响作者写生时的体验和表达，因而也直接反映在画面之中。因此，我们不论通过何种素描表现形式展现都把培养创造力和艺术思维训练作为手段，将注重内在的个性情感体验与表达作为真正的目的。它的核心目标就是将创造力的培养置于基础训练之中。

综观过去和当今之绘画艺术，人们称之为世界艺术大师被历史所保留下来的艺术作品都具有独特的艺术个性。换言之，是他们独特的艺术思维、个性化开创了新的艺术风格。毕加索说过：“人不应想把大自然已经完满造成的东西再制造一次。人不应该只是模仿事物，人须透进它们里头去，人须自己成为物。比起模仿自然来，我情愿和自然处于和谐一致中。”[1]

图

三、图四是笔者素描静物写生课教学中学生的课堂习作，它们打破了传统造型元素，忽视了空间、光影、物体的明暗和形体完整性。前者整个画面充满了浓郁的中华民族风格。它以花与枝条为联系，用象征手法描绘的龙把主题小提琴与背景联系一起，整幅画写意性地表达了作者对该静物的理解和认识，用中国民间传统风格演义个体感受。后者是一幅具有抽象风格的课堂习作。在这里我们可以隐约地看到毕加索《格尔尼卡》的构图和立体主义画家莱热所特有圆鼓鼓造型的影子，这幅习作用音乐旋律般有规则的圆弧形和不规则的几何为组合体，整个物体略带一点明暗立体效果，它通过小提琴和衬布的扭曲、变形的同时省略了静物中的玻璃花瓶和花，作者主观地加强或忽视物象的表现成分，夸大了以小提琴强为主题静物的音乐性质，强调了个体对物象的情感流露。

以上二幅习作都强调了作者个体体验和认识、个性的表现与特点，较好地表达了作者注重与被描述对象之间内在联系的愿望。（图

二、图三）

三、艺术思维训练是学习个性表达有效工具和手段

再现性素描阶段是我们艺术教育中培养学生审美能力的有效途径之一，是美术专业必修课，同时也是进入表现性素描阶段的必经之路，它是美术学习中一个阶段性的教学目。而表现性素描阶段是长期的甚至是永久的，因为表现性素描核心是培养学生创新精神、创意思维能力，是培养艺术审美判断能力建立艺术个性化的学习的平台。许多学生由于种种原因在第一阶段（再现性素描阶段）中走不出来，很大一部分是拘泥于再现物象表象和形式，没有真正认识客观物象内在的性质、缺乏艺术思维及艺术想象力和个性表达，盲目照搬照抄，导致素描写生融合不了个性的感受和表现方式，从而作品也就谈不上独特个性和艺术性。

立体主义画家、理论家阿尔倍尔?格莱兹说：“绘画是一种默然无言的、不动的宣言。它所欢呼起的活动，只能存在于观赏者的精神里。它们和空间里物体的位置变易无关。后者是通过一个被动的、静观的眼睛来知觉一个运动。但眼睛是一种具主动积极性的器官，它在新的节奏式螺旋形绕圈的造型形式里，返回到它的活动本质、它的自身的积极活动里。”[2]阿尔倍尔?格莱兹在这里强调的是人的主观性和作者与物象之间的互动，要求作者在艺术活动中通过艺术思维，发挥艺术审美判断能力来寻找事物内在的规律性和美的感受，这个过程是主动的而不是被动式的。所以，在素描教学中教师要敢于打破传统绘画中固有的概念，颠覆传统绘画中人们给素描给予的定义，在课堂上加强创意思维、扩散思维和表现意识的训练，培养学生超强的感悟能力，良好的艺术思维，具有个性的表达能力和较强的艺术表现能力，具有一定的审美文化欣赏能力且要有终身审美意识，形成有独特的艺术个性。实际上要达到这些目的是非常艰难，其过程也是相当痛苦，因为要形成自己独特个性的艺术能力即要走前人没有走过的路，有时要经过犹如“凤凰涅磐”地重生，脱颖而出。

在21世纪的今天，以自律性、主观化、多元化为特征，以人文精神和个性体现为目的的造型基础，并努力发展具有创造性技术的素描是现代观念上的素描，各大艺术院校纷纷以此为教学目标。为此，在众多艺术院校中素描教学中，其素描写生中艺术思维表现性的重要性或是必要性已是不争之事实，重要的是作为我们高等艺术院校的专业教师在素描教学之中应该如何去运用现代理念、创意思维去灌输和培育学生的艺术思维，如何去满足和保护学生的创造力、发挥学生独特个性与艺术思维，这是放在我们面前荷待解决的问题。

参考文献：

[1]欧洲现代艺术理论HERSCHEL CHIpp/余珊珊译/吉林美术出版社

[2]绘画及其法则/格莱兹/广西师范大学出版社/p/141