省教研员写的《钱学森》评课稿

第一篇：省教研员写的《钱学森》评课稿

走向理想的语文课堂(附音频)

――在庐阳区第六届小学语文课堂教学评比活动上的评课发言

各位老师，大家好！

我屈指算来，参加此次活动的听课已经整整三天了。我感觉自己不是坐在南小的教室里，而是坐在载着庐阳区，合肥市，乃至安徽省的奔向理想教育的火箭的舱壁里。(课文《钱学森》中写到：眺望着水天一色的远方，他屈指一算，已经在海上航行15天了。想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁啊！)这是真实的，也是由感而发的。无论老师还是亲友团，也包括我们在内，我们汇聚在一起，是一个非常强大有力的团队，是一个有着专业自觉和职业梦想的语文人。基于这一点，我认为我们正带着梦想像火箭一样飞向理想的彼岸。我们是群英荟萃，绝不是萝卜开会。我们有了这样一种信念，我们也堪称语文教育的脊梁，这当然也是向我们民族的脊梁钱学森先生学习的结果。在这样一个过程当中，我也收获很多东西，我非常感谢杨主任和刘老师的邀请，得以参加这次活动，让我领略到青年才俊们的风采，同时让我看到这样一种研究模式的魅力和效率。我特别要说的是，杨主任在组织庐阳区的教研活动中，这样一种理念是完全正确的，那就是重教更重研。教后之研，“抵上五个师”。(课文《钱学森》中写到：听说钱学森准备回国，美国海军的一位高级将领说：“钱学森无论到哪里，都抵得上五个师，决不能让他离开美国！”)否则，我们只是知其然而不知其所

以然，最终还是不知其然。这种形式受益的是我们每个参与的老师。在讲课之前，先发一点感想，我们一起共勉。

说到今天上课的内容倍感亲切，一方面是因为钱学森先生大家都很熟悉，也很敬仰。虽然说他离开了我们，但感觉还在我们身边。他的音容笑貌，他的精神与风范，似乎并没有离开我们。第二点感到亲切呢，是因为我也曾经教过这一课。那是2008年在铜陵市教研室当小学语文教研员时，当时用了一整年的时间到一所农村小学支教，期间也写下了不少的教研随笔。其中就有《钱学森》这节课。课后还作了整理，一直到现在都记忆犹新，今天又听到这节课，而且是听了6遍，感觉当初的那种激情，那种新鲜的泥土的气息又阵阵地浮现在眼前，回响在耳畔。所以，在听的过程中，感触也更多，更丰富。前面二位专家的评课给我很大的启发，他们讲的精华之处我也不解读了，也解读不好。就这节课，我谈三点思考：

1、语文之旨。这一点很多专家都讲过，讲得很有理性，很有水平，很有深度。我不妨给它模糊化，具象化，我把它梳理成二个重要的方面。语文教学的终极目标，是让孩子们习得什么呢？我认为是二个方面，第一是形成语感，第二是养成习惯。如果这二点孩子们真的能够掌握、吸纳，成为他们终身相伴的东西，那将是语文之幸，教育之幸!为什么这么说呢？我觉得形成语感是让我们的语言表达进入一种自由的状态。很多时候，一个人语言素养好，他很可能是不假思索地娓娓而谈，滔滔不绝，能达到这种状态就是因为他语感很好。比如我们陈教授，她就一个小提纲，竟能连续不断地讲，针都插不进去，这真的是一种语感，而且达到了一定的层次。我们刘教授当然也是如此。其实，夏丐尊等教育家对语感都有一些精辟的阐述，建议老师们都可以去读一读。在他们看来，语文教学最核心的目标就是培养学生的语感。我理解的语感就是下笔能成文，出口能成章。今天我们在课堂上，也看到了这样可喜的场面，有的孩子现场写出来的文字让我佩服有加。我当年上这节课，没有这样的语言。这是二个孩子在课堂上五到十分钟写出来的一段文字，我念给大家听一听。“当钱学森走下甲板的时候，他仰望祖国的天空，亲吻祖国的大地，呼吸祖国的空气，他不禁思绪万千。在国外刻苦研读，是为了这一刻；在国外饱受欺凌是为了这一刻；在国外忍辱负重，是为了这一刻；想着想着，激动的泪水溢满眼眶……”这是孩子的语言，真实的语言，现场的语言。了不得！还有一个孩子说：“尽管钱学森自己也知道新中国才刚成立，现在回去搞科学研究只怕有困难，但他还是毅然决定回到祖国。他站在甲板上，多么希望船能驶得快点，再快点，好让他快点见到自己魂牵梦绕的祖国，快点踏上祖国的土地，快点见到分别已久的亲人，快点来到祖国的科学研究室，为祖国多做点事。”这是不是语感？也就是说，她没有经过深思熟虑，就很自然地流淌出来的。我们要让学生做到语言自动化，自由地输出，这需要训练。第二呢，要养成习惯。这是让学生达到一种自然的状态，喜欢表达，愿意表达，能表达好，只要有机会他就要表达。这是一种习惯，一种好习惯，一种终身受用的习惯。只有习惯养成了，他的语文素养才可能建构起来。我前二天和一位老师交流，他说天天在班上让学生写日记，不拘长短，做成一

个周报。这样，孩子写着写着就有兴趣了。兴趣一旦建立起来就养成习惯了，文字就伴他终身了，他不优秀也难。所以，我觉得语文最重要的就是培养语感和养成习惯。

第二点思考是语文之径。就是怎么达到这样的目标，目的和境界。这个途径就是老生常谈的理解、感悟、积累和运用这四个方面。实际上，理解和感悟它可以变成一个整体。理解和感悟解决一个思想的问题，积累是解决一个材料的问题，运用是解决一个表达的问题。如果只有材料，却不能把这些语言有机地，富有逻辑性地组织起来，这样的语言也是松散的。即使你的辞藻再华丽也是低质量的。但是，尽管你能流畅地言说，却没有一些有质量的语言素材，有深度的对生活的发现与思考，那你这个表达也是肤浅的。因此，这四个方面缺一不可，而且是交互式地发展。这是第二点思考。

第三点思考是：语文之要。“要”可以理解成要点。我把它梳理成五个方面，第一是整体感悟，这是语文教学很重要的教学理念，是解决很多教学误区，纠正教学偏差的重要思想。我们在教学中往往沉醉在那些支离破碎的，美妙的细节当中去了。而往往忽视了整体的文章建构的方法、技巧。这些也是文本背后的秘密，需要我们去发现，引领孩子去发现，去习得。也就是说，我们的目光既要有点，又要有面；既要有整体，又要有部分。同时要让二者密不可分，和谐互动。有专家就说过，“我们要在文本当中多走几个来回。”进去要能出来，出来还要能进去，反复琢磨，就像品茶一样，一口灌下去，不知道什么滋味，也享受不到茶的香，茶的美。但是，我们喝一口，琢磨一下，再喝一口，再琢磨一下，搞几个来回。这就需要我们有一个整体的意识。对于整体，我理解它不仅仅要感悟人物，领悟写法，还要参悟道理。几方面要有机结合。我们不仅要教给孩子遣词造句之法，还要教给孩子布局谋篇之道。这二者孰重孰轻，我觉得很可能后者还更重要一些。有了这样一种整体的意识，我们的课堂，我们的教学就是模块式的，整体性的推动。教学中，我们几位老师引用了资源、资料，同样是引入资料，有整体意识的老师，他就会处理得恰到好处。资料大家都找了，内容大都基本相同。包括“五个师”的资料，包括美国移民局对他的重重阻挠，很多这样的文字，有的老师就把它作为导读的只言片语，有的是一读而过，有的是老师对学生的灌输和介绍，而有的老师就是让孩子完整地，静静地阅读拓展链接的文本。对于高年级孩子来说，他既有这个能力，也有这个必要。让他在一种相对沉静的环境当中，在整体的文本中，去思考，去发现，去体悟。这个我们老师代替不了。当我们把这个文本肢解过以后，文本这种统合的力量就荡然无存了。今天下午陈红梅老师引导学生作批注也的教学很好。孩子们在这个基础上说的也很好，她并没有把哪一个或二个句子拎出来孤零零地说，而是让孩子整体地走进这段话，老师先教孩子怎么批注，怎么圈画，告诉他们什么样的批注是高质量的，然后让学生真刀实枪地练。练过以后进行展示，再对另外一个整体的文本进行批注。有了这样一种意识，效率就上去了。

第二个语文之要是沉入词语。一位专家说：“文本细读就是沉入词语。”当时我就在琢磨这句话是什么意思？耐人寻味，这是近乎文

学性的对文本细读的描述，实际上对于我们语文教学来说，也是启发良多。语文，来源于生活，但是最后是用文字来承载，那么我们就要用文字来还原生活。这个语言同时也是我们进行表达的基本素材和基础。所以，应该是从语言出发再回到语言。再次回来定格在这些语言上面，这时候这个语言就是有分量的，就是能够铭刻在孩子心底的，在某个时刻能够复活的，有用的语言。如果我们一节语文课，没有在几个重要的词语上面作一些文章，作一些拓展，给学生留下深刻印象的话，我觉得这堂语文课肯定是没有质量的。特级教师于漪老师说过，语文教学一定要在一些关键语词上面重锤敲打。老师们去读一读苏霍姆林斯基写的《给老师的一百个建议》，其中无数次提到词语对于孩子思维和语言发展所起到的重要作用。所以我们在进行语文教学设计的时候，一定要关注到这些语言表达上的精华。觉得遗憾的是，老师们对这篇文章的第一小节都不大感兴趣。实际上，第一小节看似和表现他的爱国精神关系不是很大，但是它却是尤其重要的。一方面，在文字的背后，它有着更深沉的爱国情怀。另一方面，从表达的角度来讲，它堪称典范。可喜的是，有一位老师注意到了，说到这里面有正面描写，有侧面描写，并且抓住了一些情味最浓的，表达最精彩的词语进行感悟。我觉得在这些词语上我们要花足气力，舍得花时间，多琢磨。我记得原先我在教这一段的时候，有这么一个环节，就是品味“屈指一数”。我说，钱学森是怎样一个人？大科学家呀！数学极好！他能够不清楚过了多少天吗？我们要计算清楚有多少天有哪些方法？但是他选择了屈指一数。什么是屈指一数？在这每一次数的默念

当中，你体会到了什么？他要把每一日都记得清清楚楚，他觉得每一日都是那么度日如年，甚至可以想到，他每天都在数这个日子的情景，这不就看出他归心似箭吗？也就是说，他的情感，他的思想是附着在这些语言当中的，是在这些语言当中慢慢品味还原出来的。而不是我们突兀地将它剥离出来，硬生生地塞给学生的。如果这样，学生既不可能产生与人物情感的共鸣，也不可对这些精妙的语言素材留下深刻的印象。我曾写过一篇随笔，说到语文教学每堂课都要至少选择几个词语刻在学生脑子里，一旦相遇，终身难忘。怎么做到，那就在这些重点词语上花足功夫，用足气力，比如说，“想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁啊！”“不是……而是……”这是什么呢？这是一种句式，用在这里恰到好处。要体现语言的逻辑性，紧密性和语言的力量，光有松散的词汇是不行的，还要这些句式。有的小孩子很善于用那些虚词、连词、关联词，这样的孩子思维就是很强的，语感就是好的。在沉入语言这个方面，要关注积累，要做好词的积累，句式的积累，信息的积累和方法的积累。这样积少成多，最后就会成就很丰富的全面的语言素养。积累应该是语文教学的保底工程，哪怕我们这节课上的再失败，再枯燥，我们要有一个教学的底线，我至少要教给孩子几个词语，几个句式，给他留下深刻印象。

第三就是系统训练。这看似上升到一种艺术的高度，实际上是语文教学应有的教学原则。一定要进行统整性的语言文字训练，而不是这个环节就朗读，这个环节就是感悟，这个环节就是运用。它们是有

机结合的，互为补充的，相得益彰的。如果一个教学环节我们能清晰地看出，它就是在训练什么，那我觉得它就是失败的。至少它做得不够艺术性。比如说在第一小节的理解感悟当中，要让学生体会到他急不可待的，急于回国的内心，可以从很多的细节中找到答案。这些细节又是我们进行语言的积累和运用的落点。而这些落点一旦展开，又会成为我们进行朗读升华的前提。

第四就是“二性”兼顾。所谓的“二性”就是工具性和人文性。这二者不可偏颇，以前我们强调更多的是工具性，因此出现了很多枯燥的，机械的语言文字训练。紧接着，课改大潮扑面而来，出现了对人文性的关注。语文亦是人学，文学，亦承载着情感态度价值观渗透的任务。其实这二者应该是语文发展的两翼，它必须有一种平衡。它们两个之间的关系首先是让孩子们沉浸在一种美好的，真切的，沉醉的情境之中，人文的氛围当中，才可能让学生悄然无声地获得理性的语文能力的发展。否则，教学就太骨感了。孩子是不喜欢的，甚至是面目可憎，望而生畏的。今天六节课，我印象最深的是海棠花园小学的许静老师，上得大气磅礴，让我们听的人也心潮澎湃，在情绪的波涛当中，不乏老师有意识的语言训练。这就做得很完美。价值观的渗透也是语文应有的职责，特别是借助于这样的情绪，学生就能写下自己真实的所思所想。刚才我读的二位学生的作品就是在这节课上写的。所谓情动而辞发。这样一种渲染和人文的渗透，促进了他语言的发展。

最后一个语文之要呢，是要找到自我。这个自我，一方面是学生要找到自我，即他的学习应是有个性的。这个我们还有很长的路要走，更多的孩子是说书上的语言，说老师的思想，说别人的话。那不是真正的语文，这主要是我们给他们的空间少了，这样的训练少了。另一方面是让老师找到自我，找到职业的幸福感，有风格，有思想，有自己独特的东西。这次的同课异构的形式，特别能让我们看到，或者能突显出有风格的老师，有个性的老师，当然也容易产生雷同。就从教学设计上来讲，大部分老师都选择了“识其人，听其言”这样一种教学思路，这也是网上特别多的。当然，这种方法也无可厚非，是好方法，但是如果大家都用好方法，唯一的好方法，那么它就未必是好方法。因为，它不利于我们的多元发展。由这一课，我就在想，至少我觉得还有别的思路吧。

我梳理了四个思路，第一个以“归”为主线。实际是，整篇文章也好，人物也好，他所有的故事，都集中在一个字上：归。何时归？谁归？怎样归？为何归？为什么能够归？我们由“归”字展开，这个框架和线索就非常明晰了。再走进去，在归之前，是一个字：痛。为什么痛，是心已归，身未归。因此，身心分离，能不痛吗？这就是人间常态呀！归之时，一个字：急。站在甲板上，恨不得一步就踏上祖国的土地。他是归心似箭，身随心去。马上就要回到自己魂牵梦绕的祖国，做自己想干的事情，能不急吗？归之后是喜，带着这种情怀，展开浑身解数，报效祖国，身心合一。我们这样一走进去，人物形象就出来了，对他的理解就深刻了。比如说，为什么能归？老师也花了

不少功夫，我觉得是不是能够想得更恰切一些，这里面，有祖国的召唤，有总理的帮助，有朋友的支持，但是最重要的是什么？他是有一颗不同寻常的心。有一位老师上这一课时引用了经典语录：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。说明他不同常人，就是因为他有一颗不同常人的心。一般的名与利都打动不了他，削弱不了他，摧毁不了他。这是一颗非常纯粹的爱国心。我们可以引导学生去品味留学生的不理解，美国将军的不理解，常人的不理解。但最终我们又能理解了，理解到什么层面，理解到认同他做的这一切又是合情合理的。在给他的颁奖词中说得很清楚，“国为重，家为轻。”他的逻辑就是没有国就没有家，没有大家就没有小家，即使有了小家那也不是一个家。我们很多老师把当时的历史背景呈现出来，实际上也在佐证这一点。我记得一位老师的背景音乐是《我爱你中国》，在那个背景音乐渲染下，学生感受得非常好。如果再进一步，把歌词的内容呈现出来，实际上也是对这颗中国心的很好的解读。其中一句歌词是，“我爱你青松气质，我爱你红梅品格，我爱你家乡的甜蔗，好像乳汁滋润着我的心窝……”这样就理解了他，他不是一个神，他是一个人，因为他想到了这么多，有这么多的爱，所以他要回国。这是非常好的语文素材，既解读了人物的心，又拓展了阅读。这样，人物的内心就丰满了，真实了，觉得他回来也是合情合理的，否则就把人物脸谱化，概念化。最后归结到一点，只要有这颗心，我们就能够做自己应有的贡献。爱国不需要理由，也不需要借口。其实那些留学生，说的就是借口，就是理由，真正爱国的人是不需要理由和借口的。

第二个思路呢，是抓颁奖词。这个词写的非常经典。虽然就一百多字，但它的分量不亚于今天学习的这篇文章。如果孩子们能把这个颁奖词体悟好，能够积累，能够化为他自己的语言，这是多么美妙的事情。甚至于我可以把这个颁奖词作为整个教学的一个线索。“国为重”，哪些地方看出他国为重，“科学为重”，哪些地方看出科学为重，哪些地方看出“名利最轻”，“五年归国路”，这五年的路是多么得漫长，多么得艰难，从文哪些地方可以看出来？他是科学的“先驱”，他是为“后人”铸造一个阶梯，这就是他高风亮洁的思想。这让我们明白，以国家为重，重于泰山；以个人为重，轻于鸿毛。这里面，一重一轻，一5一10，一先一后，值得我们去品味。这样，我们就不仅教了钱学森这篇课文，又习得了一个上好的语言链接的材料。这不是一举多得，一箭双雕吗？

第三个思路简单说一下，那就是抓得与失。对于钱学森来说，他当时在美国已经得到了什么？是名和利，而且不是一般的名和利，那是优厚的，是富足的，是在当时的国内不可想象的。这是“得”。如果他回到祖国，他将失去什么？当然也是名与利，这里面有物质的也有精神的。但最终他还是得到了，得到了祖国的器重，得到了人民的认可，得到了事业的成功。其实，即使钱学森不回国，他也不失其为伟大，我们依然可以说他是一个了不起的科学家。但他竟能完全彻底地放弃那不同一般的名和利，就显得尤为可贵了。在这巨大的“失”当中，我们看到了他高贵的品格。最终他并没有失去，他的获得是一种“大得”。从“得”到“失”再到“大得”，我们似乎明白了这样

一个道理：为了家国一切都可失，为了家国一切都可得。是否站在家国的立场是我们能否获得大成功的关键。

最后一个思路就是老师们今天用的最多的思路，抓人物语言感悟人物形象。正所谓是要知其人，先听其言。这是一个较好的思路，但我认为这只是一个开端，我们应当一以贯之，从“知其人，听其言”再到“听其言，观其行”最后到“观其行，品其心”。言为心声，从品味人物语言自然能读到人物内心。但只是说到，形象还不完整，不可信。正所谓，言必信，行必果，说到做到方为英雄。故，在对人物语言梳理品味之后，应进一步引申到对其行为的观照，看看钱学森哪些行为践行了他所说的话。在对其言与行又重解读中，发现他伟大的人格和不同一般的心。这样，我们才能说读懂了人物，参透了文本。

以上是今天听课之后的一点思考，在此提出来供大家探讨，希望借此能发现语文教学背后的规律，创造出更多理想的语文课堂!

福雷作于合肥市南门小学

2013年12月2日

第二篇：钱学森评课稿

《钱学森》第二课时评课稿

榆次区花园路小学 李晋军

伴随着这次开放，王老师的几次磨课我全部参与了从原来的三个任务，到现在的一个任务统领全文，可以说每次修改课堂都有一个不一样的提升，王老师在磨课中不断的改变自己的教学方法，把课堂真正的还给学生，在这样一个民主、合作、探究的课堂中学生得到了不断的提升，我也在听课中学到了很多，提升了很多。下面就说说我对这节课一下粗浅的认识：

一、从课堂模式看

王老师的这节课以我区“三步导学”的教学模式为基础，推进小组合作构建学生课堂，可以说她对三步导学模式已然是驾轻就熟，从我们原来贴标签似的死套模式变为“润物细无声”从有痕到无痕的转变。

二、从内容上看

亮点一：王老师整堂课围绕钱学森的两句话设计问题：钱学森在什么情况下说这句话的，从他的话中，你体会到了什么？然后让学生围绕这两个问题挖掘文本内涵。通过抓重点词句，带领学生品味，读读、议议、再读读，逐层深入、披文入情，感受钱学森的爱国情、报国志，这是本堂课的一个亮点。

亮点二：从一个大任务辐射到整个文章不仅感受了人物的品格而且抓住了文章的写作特点两处正面描写两处侧面描写和倒叙的写法尤其是在抓美国海军高级将领的话中“五个师”和“绝不能让他离开美国”这两个点，直入文本的深层，直抵孩子们的心灵。“五个师”到底有多少人？王老师用具体数字作了形象的说明，正是这看似简单的转换，化抽象为具体，才让学生更加震撼，钱学森的威力无比，卓尔不群。尤为精彩的是王老师对“绝不能离开美国”这句话的导“悟”，拓展，让学生感受到美国人的威逼利诱，使钱学森的归国路充满了艰辛。然而，钱学森依然决然要求回国，这里有说明了什么呢？这里的转换，这里的导悟、拓展、质疑，让学生深深地领悟导美国将领的这句话正是从侧面反应了钱学森的爱国情怀。王老师的设计是精妙的，不仅让学生有文本深层的感悟，更有王老师适时地对写作特色的指点。

亮点三：对颁奖辞教学设计，不仅促进学生语言的积累运用，而且集读写训练、发展思维能力和思想教育于一体，使学生对课文的理解达到了新的层次，对人物感受达到了新的境界。这样的设计是智慧的，有创意的。

三、从小组合作，展示环节上看

这节课上，教师不再是高高在上的传授者，而只是“平等中的首席”，是学生学习的引导者、促进者和合作者。学生也通过小组合作学习，将自己当作学习的主体，“每个学生都是独立于老师的头脑之外，不依靠老师的意志为转移的客观存在”的主体，展现出学生的主动性、独立性和独特性，从学生滔滔不绝的讲诉着自己对课文的理解和在小组合作中解决了哪些任务的时候，我们真的是发至内心的赞叹，这样的课堂真正的把课堂还给了学生，老师从台前走到了幕后，从演员变成了导演，他们不迷信权威，问题意识浓 ；喜欢参与讨论，乐于合作学习。通过学生自主、合作、探究学习，目标能够实现，问题能够解决，老师们进行教改的信心增强了；通过自己自学、探究学得的东西，比教师讲得印象更深刻，学生学习的兴趣更浓了，自信心也更强了。

第三篇：钱学森.doc评课稿

《钱学森》评课稿

听了陆老师执教的《钱学森》一课，感受很深。陆老师的课就像她的人一样，看有看头，品有品味儿。

《钱学森》一文生动地记叙了我国著名的科学家钱学森在美国时，一刻也没有忘记祖国，以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制及发射作出了卓越贡献的故事，赞扬了钱学森心系祖国、报效祖国的高尚情怀。通过本文的学习，主要让学生感受爱国报国的赤子深情，受到爱国主义、人文主义的熏陶。针对本文的教学，陆老师呢，课前，精确地分析教材，精心地设计教案；课上，精妙地引领学生，精准地掌控课堂，呈现在我们面前的是智慧而精彩的课堂。

最近，我看了一些教育博客，有个老师说：“课堂教学应该有亮点，应该有看头，但也可以而且应该有平常而实在的教学环节，有枯燥而真实的过程。课堂教学毕竟不是艺术表演，毕竟不只是为了展示教师的风采，毕竟是为了知识的传授和能力的培养。课堂教学的着重点是：学生学到了什么？他们是怎么学的。”陆老师整堂课围绕钱学森的两句话设计问题：钱学森在什么情况下说这句话的，从他的话中，你体会到了什么？然后让学生围绕这两个问题挖掘文本内涵。通过抓重点词句，带领学生品味，读读、议议、再读读，逐层深入、披文入情，感受钱学森的心系祖国、报效祖国的高尚情怀，这是本堂课的一个亮点。

亮点二：陆老师抓住美国海军高级将领的话中“五个师”和“绝不能让他离开美国”这两个点，直入文本的深层，直抵孩子们的心灵。“五个师”到底有多少人？陆老师用具体数字作了形象的说明，正是这看似简单的转换，化抽象为具体，才让学生更加震撼，钱学森的威力无比，卓尔不群。尤为精彩的是陆老师对“绝不能离开美国”这句话的导“悟”，拓展，让学生感受到美国人的威逼利诱，使钱学森的归国路充满了艰辛。然而，钱学森依然决然要求回国，这里有说明了什么呢？这里的转换，这里的导悟、拓展、质疑，让学生深深地领悟导美国将领的这句话正是从侧面反应了钱学森的爱国情怀。陆老师的设计是精妙的，不仅让学生有文本深层的感悟，更有陆老师适时地对写作特色的指点。

亮点三：陆老师在学生阅读感知领悟的基础上，让学生入情入境、设身处地想像，当钱学森踏上祖国的土地时会想些什么，说些什么呢？钱学森为我国运载火箭、导弹的研制和发射作出卓越的贡献，如今已经离我们而去了，作为祖国建设的接班人，你有什么话对九泉之下的钱学森说呢？这里的教学设计，不仅促进学生语言的积累运用，而且集读写训练、发展思维能力和思想教育于一体，使学生对课文的理解达到了新的层次，对课文中心的感受达到了新的境界。这样的设计是智慧的，有创意的。亮点多多，我才疏学浅，不再一一赘述，感谢陆老师给我们提供的精神大餐。

第四篇：《钱学森》评课稿

《钱学森》评课稿

贾元荣

一、立足基础性 目标准确

《钱学森》主要叙述了新中国建立之后，“中国导弹之父”钱学森放弃国外优厚的待遇和优越的条件，历经艰难终于踏上了归国航程。本课的教学目标有两个：1.通过反复、多层次地品读人物语言,感受钱学森的“深深爱国情”和“拳拳报国志”培养学生热爱祖国的思想感情。2.了解本文中倒叙的写法，并尝试练习。

这两个教学目标制定的依据是什么？1.阅读文本我们不难发现文章作者通过人物的语言的描写来表现人物的品质思想感情。2.课后习题第三、第四题也有这样的提示。因为目标制定的准确，所以整个教学的内容就显得合理，突出重点，也突破了难点。让听者也听得明明白白，令人感觉神清气爽。简简单单的教学目标，折射出教者对语文文本的深入研究，我们认为只有在深度挖掘文本深处所蕴藏的教学信息的基础上，才能如此重难点突出，才能如此精要的提炼出适合自己教学、适合学生学情的教学目标，老师教得轻松，学生学得愉悦。重点突出

“提领而顿，百毛皆顺”，语文课要凸显文本的核心语文价值，这样教学的着力点强，目标的达成度高。

本课是按照一明一暗两条线索组织材料的。明线是时间顺序，作者从钱学森1935年留学美国到1955年回归祖国这段经历。暗线是贯穿全文的钱学森眷恋祖国的深情，文中钱学森的两句话是全文的关键句。抓住这两根线索，就理清了课文的结构层次和情感变化。抓住了两句话也就抓住了教学的重点。

教者紧紧围绕两句话，通过朗读、想象、品词析句等多种方法让学生真切地感受到钱学森的“深深爱国情”和“拳拳报国志” 本堂课还有一个值得称赞的地方是适量资料的补充，极大地丰满了主人公的形象。语文课的拓展关键在一个“度”上。本堂课的拓展既帮助学生理解了文本中所反映的当时新中国成立之初的历史真实，同时又紧扣文本的核心，即服务于让学生理解钱学森的赤诚爱国之心。

二、突出双主性 强化预习

课始教者用了近5分钟时间检查了课前学生的预习情况。预习是学生独立学习，不受任何人干扰下的，面对特定的问题进行思考，尝试解决，独立地完成学习的过程。有效的预习可以较好的做好教学准备，从而极大的提高课堂学习效率，而且五严的规定也迫切地需求我们将教学时间前移，因此我县“基于三性的课堂教学评估标准”中要求我们关注预习。

怎样设计预习题？我们来看本课的预习题：1.复习生字新词，会读会写。2。画出课文中钱学森说的话,并体会这些话表达了他怎样的思想感情。

为什么要设计这两道预习题？1.识字是阅读写作的基础。因此，识字教学是小学阶段的一项重要任务。众所周知，低年级段以识字教学为重点；高年级段以读写训练为重点；中年级段则是由以识字为重点向读写为重点过度。但是，目前教学中，有些教师对各年级段识字教学要求不明确，存在着一些片面的做法，影响了识字的效率和学生识字能力的提高。我们认为识字教学我们应该常抓不懈。2.这是书后的一道习题，也是这节课重点解决的问题。这就启发我们教学每一课，布置预习题的时候要直指教学目标，要紧扣文本重难点，要针对主要教学内容，要涉及文本内容及表达方式，引领学生完整而系统地完成学习任务。不可随意布置。

为什么要进行预习的反馈？预习必有所得，学生一定有了学习准备，我们的教学是应该建立在学生学习准备的基础上的，关注的是学生预习中不能理解的或者说我们的教学应该将学生的预习中的肤浅认识引向深入。

反思这节课的教学，教者紧紧围绕预习作业，展开教学。课堂上用了4分钟听写反馈词语，然后让学生利用这几个词概括课文的主要内容，从而发挥了听词这一环节功能的最大化。接着交流钱学森的两段话，及对这两段话蕴含的思想感情的初步理解。就是一个独立的预习检查板块。后来教学的推进也建立在预习版块的基础之上的。把学生的思考引向深入，让钱学森的形象在孩子的心中留下了深深的印记。主动探究

教学是教与学的交往、互动，师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补育，这节课上，教师不再是高高在上的传授者，而只是“平等中的首席”，是学生学习的引导者、促进者和合作者。学生也改变过去只一味被动学习的习惯，将自己当作学习的主体，“每个学生都是独立于老师的头脑之外，不依靠老师的意志为转移的客观存在”的主体，展现出学生的主动性、独立性和独特性。比如从课堂上的师生关系看，是民主的，也是平等的，给予学生所应该享受的权利，给予学生主动发言、积极参与的机会。从教学评价上看，教师给予学生许多激励性的评价，让学生带着希望，带着成功，带着崇敬一步步走进文本，走进钱学森的内心世界。从学习方式上看教者为学生营造了主动学习、有效思维和积极体验的时间和空间，通过朗读、想象、品词，拓展阅读等多各方法将学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，设置情境，促发思考，将更多的思维空间、时间交给了学生，让学生在自由的氛围中去自主、合作、探究的学习，体现了学生应有的主体性。精心点拨

关于目标1，教者指导学生从课文中找出语句感受到钱学森对祖国的爱国之情。学生在一遍一遍诵读，一次一次自主表达中，不由自主地接受了语言，走进了文本，更一步步体验文中的情感主线——钱学森对祖国的思念之情，在此基础上我引导学生抓住教学难点——理解钱学森的两句话，进行朗读品味，体会钱学森的热爱祖国的思想感情。对于词语教者抓了一些重点词语：例如：应当，终于等，教者抓住美国海军高级将领的话中“五个师”和“绝不能让他离开美国”这两个点，直入文本的深层，直抵孩子们的心灵。“五个师”到底有多少人？老师用具体数字作了形象的说明，正是这看似简单的转换，化抽象为具体，才让学生更加震撼，他们的语言才会如此丰富，感情才会如此饱满。循循善诱，层层剥笋，精于预设，巧于生成。在指导朗读钱学森的两次话，教者在引导学生充分交流的基础上，让学生分层次分读、齐读，让每一次的读都不是一个简单层面的重复，而是用巧妙的语言做搭设训练感情朗读，层层推进。

关于目标2，教者先问学生，如果按时间的先后顺序来写，课文的第一节应放在哪里？作者为什么要把它放在开头呢？告诉学生这种写法叫倒叙。简单介绍倒叙写作要点。接着让学生根据开头想象过程，最后写倒叙的开头，精心点拨，由扶到放，扶放结合，水到渠成，突出重点，难点不攻自破

三、注重实效性 当堂检测

县课堂评估标准中强调一节语文课要讲练结合，重视学生自主内化知识，迁移运用知识的能力的训练，确保有效训练时间15分钟。课终，学生要有对本节课学习的自我小结和反思。达标检测紧贴教学目标，落实双基。

回顾课堂的教学，有读得训练，有写的训练，还有揣摩文本表达方式，并运用倒叙进行的一个小练笔的训练。这是本课的一个训练重点，达标检测紧贴教学目标，又由于倒叙学生刚刚接触，教者注意到了坡度的设置。由扶到放，扶放结合，水到渠成，落实了双基。学有所得

5分钟的检查预习，20分钟左右的精读精讲，15分钟左右的时间的精练，这样的时间安排的合理、有效，完成教学任务，也达到了课前的预设目标。从课堂效果看，孩子是学有所得的。1是课堂气氛好，学生参与面高，回答问题的质量高，学生的思维被完全调动了起来。2是从学生反思与小结看，不同层次的学生都学有所得无论从文章表达方式如正面、侧面描写，倒叙等，还是文字背后的钱学森的爱国情感，学生的感悟均是真切的，富有成效的。

第五篇：语文教研员评课稿

初中语文评课稿

今天，我听了某老师执教的《 》一课，深深地体会到教师丰厚的语文功底，富有感染力的语言，教学中既有创新，又求真务实，充分突出新课标中所规定的目标。本节课教师充分体现了学生的主体地位，并运用多种朗读法和自主学习，探究质疑等方法，收到了较好的教学效果。这堂课中有很多好的地方值得我学习，下面我就本节课谈谈我个人的看法：

一、教学目标准确、适宜。

目标的制定，符合新课标的要求，较为全面、具体适宜。充分体现了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，体现了语文科和教材的特点，符合学生认知规律，难易适度。

二、教学思路的设计清晰、合理。

1、教学思路的设计符合教学内容的实际，符合学生的实际。

2、教学思路的设计有一定的独创性，给学生一新鲜的感受。

3、教学思路的层次、脉络清晰。

4、在课堂上教学思路实际运作的效果。

三、教学环节紧凑、科学。

1、教师遵循学生身心发展规律和语文学习规律，有效组织自主、合作、探究的学习方式。在学生学习过程中，老师起到了组织者、引导者更多是参与者的作用。

2、教师充分发挥师生双方在教学中主动性和创作性，在教学中努力体现实践性和综合性的特点。

3、教师讲究一定的教学艺术，合理的安排课堂结构，环环相扣，过渡自然，时间分配科学、恰当。

四、教学方法、策略恰当得体。

教学方法的选择和运用适当，针对性强，有利于调动学生的积极性，教与学双边活动协调。注重交给方法，培养能力，注重引导学生。

1、导语：教师采用激励性的语言，激发学生学习新课的兴趣。

2、朗读课文：教师面对全体学生。。。。让学生注重朗读技巧。。。。。还注意朗读的方式方法。。。掌握朗读的技巧。。。。同时培养了学生的朗读能力。

3、疏通文意，欣赏课文：要求。。。，充分调动学生自主学习的积极性。。。让学生大胆质疑，通过对课文的研读分析，老师有针对性的提出问题。。。。。。。。这些问题紧扣教学目标，通过师生共同探究学习，学生对课文的理解更加透彻了，另外教师还选择了典型的句子进行点拨，赏析，让学生更深刻的理解感悟课文主旨，从而让学生会深入地理解作者的思想感情，进而突破本节课的情感目标，培养了学生的思维能力，鉴赏能力。

五、教学效果良好。

1、教学目标的达成度：本节课较好的达成了预期的目标，完成了教学任务，课堂实效性较强。(转载于:语文教研员评课稿)

2、激发了学生学习的兴趣。充分调动学生学习的积极性，努力地去激发学生学习语文的好奇心和求知欲，让全体学生都能主动、有效地投入到语文学习的活动中去。

3、培养了学生的信心。让学生在学习语文的活动中获得成功的体验，让学生在学校过程中建立信心。如：让中等生和学困生多表现，然后多表扬他们。

4、学生积极主动地阅读思考，讨论发言，课堂气氛活跃有序。

5、学生受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有进步。

六、建议与设想。（不足与方法）

1、2、篇二：语文教学评课稿的撰写

语文教学评课稿的撰写 评课是在课堂教学领域内，根据现代教学理论，运用现场观察的手段，收集课堂教学过程的事实性材料，对能够认识和进行评价判断的教师、学生行为及这些行为所导致的结果，作出价值判断的过程。评课是教师应具备的一项基本功。经常性地开展评课，有利于准确诊断教学问题，提炼教学经验，优化教学艺术，有助于教师间切磋技艺、共同提升。正如有位专家所说：科学的评课可谓课堂教学的指挥棒、经验交流的总结场、疑难问题的解答地、教法学法的点拨源、先进教学手段的演示台、教学特色的发掘地、现代教学思想的传播站、更新观念的着力点。因此评课对于推进新课改的实施，全面提高教学质量有着不可低估的作用。

评课是一门科学，是科学就有规律可循、有要领可操作，有一定的原则可引路。评课也是一门艺术，是艺术就需要有个性化的创见，需要一种智慧去演绎。

评课形式多样，如：个别交谈式、集中讨论式、书面评议式。评课稿的撰写当然属于书面评议式，这种形式可以静下心来，深思熟虑地咀嚼回味课的全程，冷静地用相关的理论去审视剖析，较从容地做到说理透彻、分析到位。

在正规的教学论文范畴内可能找不到评课稿的概念，但实事求是地说，对自己或他人的课堂教学的入情入理地剖析难道不是最好的教学论文吗？起码可以避免一线教师充当某些专家的传声器的两难境地。

一、存在问题

1、重教师轻学生

虽然，“学生是课堂的主人，是学习的主体”的呼喊声如海浪拍击，生本意识在课堂教学中体现得日趋浓烈，但在评课时，我们仍只关注教师的“教”而忽略学生的学，忽略学生通过学习到底发展了没有，发展了多少。我们在评课时习惯阐述教师的言行，很少剖析学生的言行，更甭说去洞察学生学习时的神态、习惯，体察学生的心灵、情绪。即使有幸提到了学生，也只是就表象的热闹与否上蜻蜓点水一掠而过，没有从本质上重视学生的学情。久而久之，循环往复，课堂成了教师展示自我、演绎教案的舞台也就不难理解了。请看下面一篇评课稿：这节阅读课总体上感觉①教师教学理念新：体现了以人为本、以学生发展为本的理念，注重终身学习能力的培养；②教师能着力引导和谐的师生关系，让学生在平等互动中学习；③积极引导学生自主、合作、探究学习，体现了课改的趋势；④重视让学生在实践中学习语文。

需要探讨的问题：①教师既要注意语文教学内容活动化有要注意做到活动内容语文化。②师生互动不要停留在表层上，要通过互动，实现师生在知识、情感、心灵上的双赢，这是深层次的问题。③既要引导学生掌握书本的知识，又要引导学生建构新的知识，超越现有的知识，勇于创新。

应该说这位教师的评课思路清晰，有自己的见解，而且看问题比较深入，但是他自始至终居高临下地站在教师角度俯视学生，评课的视角基本上局限在教师的角色意识里。

2、重形式轻目标

教学形式应服务于教学目标。在课堂教学中，我们运用的任何教学形式都要从完成教学目标出发，根据教学目标选择相应的策略与方法，这是最基本原则。但日常的教学工作中较多地存在只讲形式不讲实效的现象。选择教学形式时对全体学生的训练深度、训练广度、训练的灵活性、层次性等因素都缺乏考虑。如现代教学媒体的运用，的确能使教学内容形象、生动，激活学生的学习积极性，而且能拓宽视野、增加信息，为创设间接的教学情景提供了极大的便利。然而现代教学媒体的滥用会削弱学生对语言文字的感受力，扼杀想象力。但不少教师对现代化的理念把握不很准确、不很全面，尚未真正理解现代化的本质，混淆了目的与手段的关系，认为运用现代化媒体就是现代化了。在评课时，往往把是否运用媒体作为象 征性的指标，贴上媒体标签的就加以充分肯定。这重形式轻目标还表现在忽视语文学科的本位目标，评课时，较多关注的是语文教学外围上的因素，诸如：氛围、情感、合作，很少涉及到课文的特点体现、重难点落实、语言发展目标的达成。例如：有位教师评《一株紫丁香 》教学如下：①一开课，教师让学生沉浸在动听的旋律中感受音乐，体验歌曲的情感，利用欣赏歌曲创设情境，激发了学生的生活体验，拉近师生之间的距离，感悟师生之情。②运用现代化教育手段，创设情境将诗、乐和画融为一体，为后面的诵读、感悟诗歌营造了良好的心理氛围。教师声情并茂地范读有助于激发学生的朗读热情。扮演角色的领读，尊重了学生的选择，给学生创设展示读和个性化朗读的机会。③在朗读的基础上采取灵活的汇报方式，体现了新课改的自主学习精神，学生兴趣浓，积极性高，有效地促进学生合作学习和自主学习习惯的养成。④最后，又一次音乐响起，激起学生情感上的共鸣，音乐声外的旁白是对这首诗最好的注释。

这样的评课稿很显然是重表象轻实效，忽略了教学目标的学科性、教学方法的针对性和教学效果的实效性。这样的评课思维盛行的话，就会导致教学实践停留在对教学技巧的模仿和研讨上，缺失理念的观照，缺失新课程精神与实践操作的整合。

3、重面面俱到轻特色剖析

对一节的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，面面俱到，而需要有所侧重。但实践中有些评课往往面面俱到，试想一篇评课稿从教学目标、处理教材、教学方法与手段、教学基本功、教学效果、教学个性和教学思想诸方面上去综合分析，肯定会流于泛泛而谈、浅平乏味。

更有甚者，听了课后，所提的意见，多半是枝节问题：教者板书如何，声音大小适中否，教态优雅，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低等等。总之，触及不到实质问题，难怪有些老师感叹这样的评课没啥意思。

所以要尽量根据每一次的听课目的和课型特点，在突出学科特点的基础上择其要领重点评述。这样有利于评得入木三分。下面截取某个评课稿的片段，以引发大家的思考： 准确、生动、亲切的评价语言

———听《我是什么》有感

在课堂教学中，评价语言是非常重要，它总是伴随在教学的始终，贯穿于整个课堂，缺乏激励的课堂就会像一潭死水，毫无生机。而精妙的评价语言就像是催化剂，能使课堂掀起层层波澜，让学生思维的火花时刻被点燃，在今天录像课的教学过程中，教师始终以真诚的言语，亲切的语调激励的言辞，有效地调控着整堂课。为学生创设了民主和谐的学习氛围，激起了学生主动参与学习的兴趣，让学生体验了学习中成功的喜悦。综观整节课，教师在课堂中的评价语言有以下几个特点。

一、准确

语文课程标准在“评价建议”中指出：在评价时要尊重学生个体的差异，促进每个学生的健康发展。正因为学生个体之间的差异，所以教师的评价语言要因人而异，要能根据学生的回答来反馈学生的长处和不足，既要有对学生的出色表现加以肯定，又要有针对性地给学生以提醒或纠正，例如，教师在指导学生记忆生字的字形时，有个学生说，看到“灾”字，我就会想到房子着火了，教师马上予以肯定，这是用联想的办法，经教师一提示，学生就会自然而然地去想，哪些字可以用联想的办法去记。再如在小组接续时，有个学生多读一个字，教师非常亲切的说“别着急，看仔细了，你会读得更加流利。”看似一句平常的话，却提醒了学生读书时要养成良好的读书习惯。还比如：“你真是个了不起的小水珠！”“你真是个会思考的孩子！”“很善于发现同学的优点！”等等，准确得体的语言，使学生在老师的评价中，清楚地了解到了自己的优点与不足，以及自己努力的方向，使学生的学习更有目的性。

二、生动

在课堂教学中，学生的回答不可能每次都令老师感到满意，这时，老师往往要作“读错了”“不对”等硬性的评价语言来否定学生的回答，以期待其他学生完善的表现，今天这节课，教师在学生朗读出现失误时，微笑着对该学生说：“看仔细了，你会读得更加流利！”“别着急，你可以读准确。”平淡的几句话一一化解了学生心中的尴尬，保护了学生的心灵，使学生在纠正错误的同时，更加没有任何心理负担地融入到学习中去，更加主动地去学习。在表扬学生时，教师的评价语言更是生动丰富。“你真是个善于思考的孩子！”“你真是个爱观察的孩子！”“别人没想到的，你都想到了。”“你的想象力真丰富！”“谢谢你来告诉大家。”等等生动的语言，使学生在学习过程中更加充满自信，只有自信地愉快地投入到课堂学习中去，学生的创造力才能得到最大限度的发挥。

三、亲切 教师的评价不止局限有声语言，亲切、多样的无声语言更具有“此时无声胜有声”的神奇功效，也许教师的一个慈爱的抚摸，一个表扬的手势，一个赞赏的微笑，一个提示的眼神都使学生在举手设足间感觉到教师的亲切，关爱，整节课，教师始终面带笑容，亲切地与学生对话，亲切地表扬学生，使学生在课堂中深深感受到了教师的情、教师的赞许。

可以说，在整节课中，教师那准确，生动，亲切的评价语言大大调动了学生学习的主动性和积极性，让学生在激励中学、自信中学、快乐中学。当然课堂中的语言评价是丰富多彩，如果，教师还能适时地多利用自己的体态语言，让教师与学生零距离地接触，我想学生的心理更能感觉到更大的鼓舞。

4、重宏观理论轻事实联系

我们说教学思想支配教学活动，先进的教学理念有利于促进教学活动的规范与优质，落后的教学思想会导致教学活动的紊乱与笨拙。诚然评课时也需要运用教育学、心理学、教学法等有关理论作为支撑点，对课堂教学进行全面评价，不能就事论事。但是，这里存在两个问题，一是评一堂语文课却很少运用“语文学习的规律和学生学习语文的心理特点”等理论来评课，许多语文教学的评课稿几乎看不出是在点评语文课，通篇充斥着“素质教育”、“创新理念”、“双主并重”、“和谐民主”、“人文精神”、“生命学说”等等这些宏观的理论，这样的评课似乎是放之四海而皆“行”。第二个问题是空谈理论，没有以事论理，很少结合课堂教学现象，这样的评课空洞无物。但愿下面一篇评课稿能引起大家的警觉： 课堂，因生命而美丽

课堂是静态的物质存在，因为有了儿童——这活生生的生命。才焕发出无限的生机，才充满着成长的气息。

生命的价值在与它是一种活力的存在，是一个有尊严的个性的存在。，学生只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。《in un un 》的教学，精心设计小导游带领畅游拼音王国、勇攀高峰、小小神枪手等情境，从儿童的视角来观照我们的教学，激发儿童鲜活的生命力。从孩子们灿烂的笑脸，高举的小手、热切的欢呼声中我们不难看到语文课堂的新起点。生命的美丽在于它的不可重复性，在于它的独特性。每个学生都是一个独立的生命个体，生命个体间的各个方面都充满着差异，语文课堂教学就要将这种差异作为一种教学的资源，创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。课堂中当老师示范用“un”编了一句顺口溜后，并没有满足于学生的限读，而是允许孩子展开想象，亲自尝试编编顺口溜。如：小小蚊子un un un “，等，让孩子以生命体验打开思维的想象空间，闪现个性化的理解。焕发生命的火花。生命的意义在于精神的体验，在于心灵的成长。儿童的生命世界不是静态的空间，而是动态的时间流。课堂演绎的是学生成长的故事，即便是错误的，也有教学的价值，能折射出课堂的独特美。拼音教学中孩子难免会存在发音不准，发音不到位的缺陷，邬老师总是耐心的、不厌其烦地一次次指出，直到正确为止。课堂，呈现的应该不仅仅是鲜花，还应该有花

开的声音，课堂最美的声音是学生生命拔节的声音。评课中存在的问题、显露的弊端林林总总，赘述的只是挂一漏万，比如：缺乏理论、就事论事；凭感觉、凭经验应景几句等等。然而归结为一个核心的问题就是：把握语文教学传统理论和现代理念的弥合点，考虑课堂教学的有效性。如果能立足这样的一个基点去认识问题、分析问题，透视每一节课，可能会到达“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。这对改变目前的课堂教学质量评价会有较强的现实意义，也是深化课堂教学改革的重要一环，是提高教师教学水平的有效措施。

二、评课要义

评课时要把所有的课堂行为放在一个关系网（场域）中去通盘考虑，重视课堂事件发展的不确定性，考虑指向教学过程的——媒介指标和指向教学结果的——终极指标。并提醒自己必须理论融入实际，思考三维目标的整合，必须研究学生，关注教学内容是否重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现，关注教学过程中是否形成增长点、构建新旧交融点┉┉阐述时必须以效定性，突出科学性；以理析课，突出指导性；突出重点，增强针对性。只有实实在在抓住这些最基本要素，才有可能评得到位贴肉、有血有肉，在给人以启迪的同时也提升了自己。下面着重说明三点：

1、紧扣语文学科特点

所以评课时请记住你是语文老师，（你评的是语文课。既然是语文课，体现语文课程标准理念，观照语文课程总目标，结合语文教改走向，立足于培养学生语文素养的高度来审视语文课的得失优劣，着眼于“丰富和优化学生的语言系统、完善和丰富学生的精神世界、养成良好的语文习惯”这三者之水乳交融。这样的评课才能发挥“拨亮一盏灯，照亮一大片”之功效。请看萧山九中语文组的评课：

《解读哈姆雷特》评课综述

在特色课展示周中，语文组郭在时老师推出了阅读指导课《解读哈姆雷特》。老师们对这堂课给予了充分肯定，提出了许多建设性的意见，讨论比较了其他一些构想，并且对语文教学改革的方向进行了探讨。大家认为这堂课观念新，特色鲜明，推广价值大。

综合评述如下：

其一，开拓了语文教学内容的新领域。以文学名著作为阅读材料，指导学生进行听、说、读、写训练，对于高中学生阅读兴趣和阅读能力的提高，都收到了很好的效果。长期以来，中学语文教学只有句、段、篇、章的阅读教学，而没有长篇名著的阅读教学，这堂课冲破了这一藩篱，进行了大胆的尝试。

其二，在课外阅读指导方面提供了一个成功的范例。它把课堂教学与课外阅读指导有机的结合起来，为学生架设了连接课堂学习与课外阅读的桥梁。老师课前布置学生进行课外阅读，然后写出短评，评析作品中的人物形象，课堂上组织学生发言、讨论，归纳出评析人物的基本方法。这样既没有束缚学生的手脚，又没有放任自流。

其三，给学生搭建了一个充分展示自己个性的舞台。课堂上，学生对哈姆雷特这一形象进行了各自不同的诠释，印证了“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”这一形象大于思维的审美现象。老师鼓励学生对人物形象作多元的解读，体现出老师对学生的个性的尊重，和对学生创新的鼓励。它给学生一片广阔的天空，学生可以在这里自由的飞翔。

其四，充分突现出学生的主体地位。从课前的阅读、写短评到课堂上学生的发言，学生的表演，都证明学生已经成为了真正的主角，体现读者与作者的直接对话，而老师仅仅是组

织者、指导者和主持人。

2、说够优点、说透缺点

听课评课有“临床指导”的性质，课堂教学评价的结果，应使被评者和评议者共同受到启发。评课的关键是要对被评者和参与评议者有指导意义，只有评价没有指导是消极的评价。因此，评课时要力求把优点说够，把缺点说透。“把优点说够，把缺点说透”其一是指：注重教师的潜在发展性，不说套话、少说正确的废话，力求紧扣教研主题评出特色，评出个性，避免面面俱到。对于教学经验丰富的执教者，要着重评价所展示的教学个性、可推广的应用价值，对于新教师，不能求全责备，充分发掘其闪光点，激发其内动力，应该满怀热情地在教学理念、教学规律促其思、促其悟。

其二是指：对于一堂课的成功经验与典型失误，有待解决的突出问题，要从理论上做深刻剖析，从理性上找到根源，从实践上找到解决问题的方法，做到以理析课，以理导课，以理服人。对于一堂课的教法与学法，要善于归纳总结，补充完善，以便改进指导教学。这样的评课才具有前瞻指导性。

其三是指：在肯定优点的基础上，诚恳地分析问题，要对教师分析处理教材、了解学生、组合教学内容、设计教学程序等诸方面做一透视，分析产生问题的原因。特别要具体表达改进建议。尽可能拥有一个“诊——断——治”的过程。请看两位青年教师听了《我是什么》后的评课片段：

片段

一、趣味链接中对话——其乐融融

有效、真实的对话，必须让学生“入乎其内”进入课文所描绘的意境中去，而本文作为一篇科普小品文，如果单纯地讲解，演示，容易上成“常识课”，教师充分挖掘文中的“趣”点，以学习方式的“趣”引爆孩子心灵上的兴趣燃烧点，通过一系列的趣味链接促进了学生与文本的有效对话。

1、链接媒体。二年级孩子的思维特点是直观性，“我会变成云”一段中关于“白衣服、黑衣服”孩子光从字面难以准确地把握，教者及时以媒体图片帮助学生建立感知，促进了对文本的对话。又如孩子们对“雨、雹子、雪”等自然现象虽有了解，但不清晰，也通过图片让孩子有视觉上的冲击，把孩子一步步推向文本的深层，从而融入文本。

2、链接游戏。孩子尤其是低段孩子好玩，有目的地把游戏融入课堂，无疑是孩子们最喜欢的。课初的猜谜，识字环节中的魔方等趣味游戏无不体现了在愉悦的实践中让孩子们识字。

3、链接想象。第3段的教学中，教师在音乐的烘托下动情朗诵，让学生闭眼想象，在想象中躺着的语言文字立起来了，在头脑中幻化成一幅幅图画，有效地促进了学生与文本的对话。

片段二：在感受孟老师教学设计的精心、组织教学的匠心同时，对教学目标的定位，教材的处理上也有我自己理性的思考：

1、语言的品味与情感的体验和谐共振了吗？

让学生感受到阅读的快乐，在课堂上创设氛围固然重要，但我们还得让学生通过读，进入文章的意境。使“读”浸润到学生的心田，使学生真正地感受到读的快乐！

如“第二段”的“落、打、飘”，三个动词让学生品味，学生隐隐地感觉到用词的精确，但这时，如果能扣住“小水珠、小硬珠、小花朵”这些词儿共品，“小水珠——落”“小硬珠——打”“小花朵——飘”多么富有诗意的情蕴呀，教师为什么不让学生去感受，去领略一番呢！

同样，第三段的语句展现在我们眼前的是一幅一幅悠闲、快乐的画面，这一段的教学设计是仅仅让学生说说“你看到了什么，”还是应该通过“初步品味语言”来活化课文的语言呢？显然，孟老师只重视学生“想像、说话能力”的培养，而忽视“品词品句，咬文嚼字”篇三：语文教研课评课稿 把握识字重点，坚持以读为本

听课反思

高秀君

上周五，我们一起聆听杨老师带领二年级的孩子学习了《识字三》，有序的课堂，多变的识字方法和精炼的课堂语言，给我留下了深刻印象。本堂课，老师牢牢地把握了二年级孩子的学习能力，重点放在识字和读文上，我也从这两方面来谈谈自己的体会。

一、把握识字重点

这篇课文虽然只有短短的48个字，但却有12个是新认识的字，容量非常大。杨老师巧妙地设计了读生字、记生字、用生字、写生字等环节，来突破教学的重点。整堂课，识字贯穿始终，逐步引导学生发现识字的规律、掌握识字的方法，在课堂上主动识字，培训学生识字的能力，这是非常符合二年级孩子的特点的。杨老师精心设计，分三类呈现12个生字，让孩子对平翘舌音有了深刻的印象；在记忆这12字生字的时候，杨老师让孩子们介绍自己的识字办法，又补充了生动形象的字谜识字；在学习川和州的时候，利用古代象形文字的帮助来理解意思，指导写字的时候详细又清楚，对于孩子们识字、提高写字的水平，都非常有益。

1、注意学生用词的准确性。

二年级孩子理解字词的能力不强，教学中要注意引导学生去比较辨析，体会用词的准确性。有些时候，课文中生字前后组成的短语，用来组词，不够优秀，也不够准确，如“珠峰耸”、“隔海峡”、“长江涌”、“与大陆”等，孩子们在给这些生字组词的时候，老师要进行一定的引导，教孩子们换成另外的词语来组。像教学“与”这个字的环节，就设计比较好，孩子们组出“与其”、“我与你”等词，老师还补充了“与众不同”、“生死与共”等词，来丰富孩子们的词汇。

2、不同的字采用不同的方法

文中的“涌”“耸”等字都是新接触的而且是难以理解的词，杨老师用生动的影片让孩子们感受黄河奔腾的浪潮，以珠峰的图片、具体的数字8848米的高度向学生展示“耸立”的含义，都让孩子们对这两个字有了深刻的印象。“耸”字，在识字时，孩子们不会组词，老师教给耸立、高耸等词，在理解课文时，老师利用图片，让孩子们换个意思差不多的词，但孩子们因为理解上的欠缺，也还是说不出来。集中识字环节，12个生字，量那么大，并不是每个都要面面俱到，可有所侧重。这里可否进行整合，识字时“耸”字就略

过不要组词。到理解课文时，老师利用图片，先自己解释意思，再请学生来组词、换词，可能就会更水到渠成一点。

3、识字有时可大胆放手

加一加、减一减、换一换，让学生用自己喜欢的方法来学习，让他们自主的学习，增强学生学习的兴趣。这些虽是非常经典的识字方法，但我感觉听得有点多了。而“两人站在耳朵上”、“小鸟住在大山上”这些生动形象的字谜一下子吸引了我，我和孩子们一样，在这12个字中搜索，比较，确认，寻找答案。建议老师可把这两个字谜呈现出来，让每一个孩子都能答出字谜，口述可能难度比较大。也建议老师让孩子们自己编编字谜，不要以为农村的孩子思路不开阔，语言能力欠缺，就不敢设计这样的环节。只要有范例可循，只要能积极动脑，孩子们的潜力是无限的。

二、坚持以读为本

教学要“以读为本”，课堂是朗读实践的主阵地，杨老师把这种思想牢牢地扎根于心中，在课堂了采用了多种方式的读来培养学生的朗读能力学生练读、个别读、集体读，教师范读、师生合作读等，特别注重了对孩子们朗读情感上的指导，收到了实效，整堂课书声朗朗，情意浓浓。在师生合作读，分任务时，老师说“第一句我读，第二句你们读”，我以为老师读的是整个第一句，在学第一句时，师生合作朗读环节，我以为分工会是“我神州——称华夏”，而杨老师的设计是“我——神州，称——华夏”，也许这是按词语的意思来分，能强调刚学的中国的称呼，但拆分成半句半句地读，感觉朗朗上口的三字文被分割了，听着不是那么优美了。

三、提升教学能力

孩子们组词“族长”，老师解释是一个民族的首领，听着感觉很别扭，课后我去翻了《现代汉语词典》，解释为家庭或宗族的领头人。在第一次请学生读课文后，老师目的是引出课文的多音字，但引导语听着是那么不舒服：“课文中有两个特别难读的多音字，xx 竟然没有读错。”

杨老师通过试教，反复修改自己的教学设计，试图展现在大家面前时全新的，能有眼前一亮的效果。我相信只要给杨老师多些机会，就能更好地成长。篇四：评课稿

《母鸡》评课稿设计

高楼小学 四年级语文教师 李瑞安

我们观摩了刘静老师执教的《母鸡》这一课，有了很多收获和感触。

亮点一：课前谈话是成功的开端

刘静老师课前让学生谈母鸡有哪些可爱之处，学生积极发言，拉近了师生的距离活跃了课堂气氛，也拉近了学生和文本之间的距离。

亮点二：多形式朗读领会课文内涵

刘老师的教学思路清晰，各环节紧密相扣。在朗读方面指导到位。朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。刘老师在这堂课中创设了由浅入深地读，达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。

亮点三：灵活练习中促进积累运用

在刘老师《母鸡》的课堂中：她非常重视引领学生感悟老舍对母鸡的情感后，让学生练习：按要求把下例词语分成两类，想想发现什么？没完没了、鸡母亲、负责、慈爱、细声细气、如怨如诉、勇敢、辛苦、可恶、下毒手、伟大、英雄、它一声也不吭、就是聋子也会被它吵得受不了。

我一向讨厌母鸡———————。我不敢讨厌母鸡————————。

学生练习后，发现第一组是批评、第二组是夸赞的词语，然后男女声对比读，读出情感，体会到作者表达的情感截然不同，感悟到词语是有情感的。亮点四：学习批注，由扶到放。

赵镜中先生曾经说过：“在课堂的阅读教学中帮助学生建立起阅读的策略；提升学生阅读的能力，比教会学生了解一篇课文的内容更重要。”课堂上，老师关注学生阅读习惯的养成，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，从而切实培养学生的阅读能力，达到“不教自能读书”的理想境界。

首先，她引领学生抓住作者讨厌母鸡——不敢再讨厌的情感线，很快理清了课文的主要内容；其次，重点研读，感悟母鸡伟大；根据学生的年龄特点先扶一把——引领读书方法：读出母鸡什么特点，从哪里读出的，又读出了什么疑问。老师手把手地教，学生实实在在地写，写感受，写疑问，实打实地解决问题。有了这样脚踏实地的思维训练，学生的语文思维能力不提高都难！6—8自然段，老师轻松放手，学生自主品读感悟，思维得到了很好的训练。

亮点五：母爱的延生

“爱”是一个永恒的主题，是一首不朽的诗歌，是一曲百听不厌的歌谣，从古到今人们对于她的讴歌与诠释从未有过终止。最后老师播放了一首有关母亲的歌曲，让学生从心底想对母亲说些什么，从而揭示出：母亲是伟大的，一位母亲必定是一位英雄的文本主题。同时激发学生课外去阅读更多的有关老舍的作品。

三年级音乐课《法国号》评课稿

高楼小学 三年级音乐老师 李文奎 听了《法国号》这节示范课后，让我受益非浅。这节课充分渗透了新课改的教学理念，以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合。她在教学中采用了丰富的教学方法和教学手段，充分体现了教师的个性及教学特色，充分营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。下面我就对该课进行简单评议：

一、以故事为主线，贯穿全程。教师上课的过程充分利用了音乐语言去引导学生，启发学生，让学生在音乐引导中自然地进行学习。以《法国号》等音乐作为结尾，结束新课。让学生充分感受了不同情绪的音乐，让学生在教师语言和音乐中得到充分的音乐情境体验。这样就将歌曲的教学和模仿、律动、动作的编排结合成一个整体，这样既使课堂更加完整活跃，又增强了音乐性。让学生在唱唱动动中充分感受美妙的音乐，体验其中的快乐。

二、过程设计巧妙自如。

本课教学环节之间，衔接巧妙，课堂教学流利顺畅。教师仔细分析教材，选择恰当的教学方法，使各环节自如地过渡，不流任何痕迹，课堂教学保持整体性，构思新颖，衔接自然，使教学生动活泼，兴趣盎然。

三、师生互动，兴趣盎然。

一节课是否精彩，除了看教师的教，还得看学生的学。本课充分体现了学生的主体地位，让学生乘着想象的翅膀，自由翱翔于音乐世界。例如：让学生根据歌曲内容自编动作，展示学生的个性发展。

四、教师基本功扎实，课堂效率高。

作为一个音乐教师，音乐基本功是很重要的因素，没有扎实的基本功，就谈不上一节成功的音乐课。在这堂音乐课中，无论是教师的弹，还是教师的唱；无论是教师的表演，还是教师的语言、教态，都显示了一个音乐教师扎实的音乐素养。正是因为有了过硬的基本功，学生才能很快进入状态，扮演好自己的角色，出色地完成好这堂音乐课。老师在熟悉音乐教材中，创造性地编排教材，面向全体学生，制定好切实可行的教学目标和教学步骤，注重音乐与自然，音乐与人文的结合，为取得优良的教学效果打下了基础。在教学中，老师把握住每一个教学环节，注意挖掘教材的旋律美、节奏美。老师启发学生加入动作表演，使学生在扮演角色中增强对歌曲的理解与表现。

这节音乐课后，让我受益非浅。这节课充分渗透了新课改的教学理念，以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合。在教学中采用了丰富的教学方法和教学手段，营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。篇五：小学语文观摩课评课稿

小学语文观摩课评课稿

今天上午，观摩了三位老师的展示课。给我最大的感受是他们的课品如人品，他们的课不是做秀，也没卖弄，让人所能感受到的是他们对教育深深的挚爱和对学生真诚的关爱！

首先，范莉莉老师的课给人第一感觉是真实。比如说，导入时的游戏，“1月1日是什么节日？10月1日是什么节日？„„”许多学生回答不上来，这可以看出范老师课前没有跟孩子们说过“悄悄话”，这样有缺憾的课才是真实的，才是美丽的！我们的公开课不是表演，不是做秀，在这里范教师的如果能沉着一点，耐心地告知学生，很自然很巧妙地过渡到自己的预设中来，会收到更好的效果。

其次，范老师有深厚的语文基本功。大方、流畅的粉笔字，标准流利的普通话，尤其是声音甜美。但我们遗憾的是没有听到范老师的那带有童音的动情的范读，如果范老师不用课件录音读，而是自己深情地吟诵，这样效果会更好。课件上画面加上动作，干扰了学生对诗歌美丽语言的感受，致使读完以后，有个小孩说“老师，声音小了听不见”。我想，可能是视觉干扰了学生的听觉吧，再说，对于一年级的学生来说教师的示范引领作用非常重要。

当我们还沉浸在节日的快乐气氛中，童娟老师为我们送上了《妈妈的账单》这一课。这节课，对于上课的学生而言，是一种幸福，对于听课的教师而言，是一次精神的洗礼！在这里，要感谢童老师，让所有的学生，所有的听课老师沉浸于她的情感课堂，同时，心灵为之一震！5月10日，是母亲节了，我们为人儿女的，不能以工作繁忙为借口，应该常回家看看！应该为我们那可亲可敬的母亲做些什么？我相信，在师生情感推向高潮的时候，没有谁不想念自己的妈妈，这正是语文教学人文性的体现，这就是所渭的诗意课堂，诗意语文。

不过，如果童老师的音调再低沉些，语速再缓慢些，能做到语言的抑扬顿挫，这一定会催人泪下的。

当我们的心头还回荡着《烛光里的妈妈》的旋律的时候，季益波校长又为我们送上了精美绝伦的《普罗米修斯》，我认为季老师这节课上得大气，浑然天成、人课合一。

在这里，我想借用几句诗来评价一下季老师的课。

导入——未成曲调先有情

环节——一枝一叶总关情

过渡——嫁于春风不用媒

小结——似曾相识燕归来

氛围——山雨欲来风满楼

这是一节高品味的语文课，课堂上洋溢着浓浓的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有听说读写的训练，这就是语文课。同时，课堂上教师的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，颇有大家风范，课堂意境的渲染更是独具匠心，当学生情感达到高潮的时候，季老师戛然而止，恰到好处，学生意犹未尽，“英雄”的韵律余音绕梁，三是不绝。

总之，今天的三节观摩课各有特色，各有千秋，虽然存在一些缺憾，但犹如维纳斯并不因为断臂而影响了她的美丽。今天的三节课也让我们看到了，我们的语文课堂正走在回家的路上。今天，我和我校的20位教师在南街小学听了王淑军老师执教的《小稻秧脱险记》和赵艳红老师执教的《开天辟地》两节阅读课，收获颇多。下面简单谈谈自己的感受。

这两位老师教学基本功扎实，能时时刻刻关注学生，关注学生的学习习惯，关注学生的情感体验，关注学生的学习过程。教师始终是课堂上的引导者，组织者，始终以学生为主，学生是学习的主人，交给了学生学习方法，培养了学生的学习能力。

王淑军老师执教《小稻秧脱险记》一课时，注重了朗读和写字的指导。王老师检查词语读音时，让不同层次的学生以不同的形式读，在容易错的字音上，王老师进行了强调与强化，力争全体学生都能读正确，真正做到人人有提高，人人都学会。在检查朗读课文时，注重了学生朗读姿势与朗读能力的培养。王老师从细节处着手，让孩子们掌握读书的正确姿势，并教育学生要大声地、口齿清晰地把文章读出来，这就是朗读。同时还培养了学生的阳光、自信，也激发了他们对祖国语言文字的热爱之情。而且，老师亲切的语气，微笑的面容也给了学生读好文章的信心。课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读，朗读是小学阶段重要的语文能力训练。王老师在了无痕迹中达到了这一要求。王老师在指导学生识字写字时，采用了小组合作学习的方式，让小组内讨论怎样记住这些字，书写时应注意什么，大大提高了学习效率。听赵老师在执教《开天辟地》，可以用“行云流水”一词来评价。整个教学过程赵老师始终以文本为依托，让学生借助多媒体课件在与文本的对话中去感悟盘古伟大的献身精神。如，教学“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高„„这个巍峨的巨人„„”两个自然段时，引导学生观察他的动作、神态，再读句子，读懂了什么，从哪读懂的？让学生再做做盘古把天和地分开时的动作，师此时配乐朗诵，学生在举臂一分多钟时的累与盘古的“一万八千年”形成了强烈的对比，盘古的伟大精神跃于眼帘；紧接着，赵老师趁热打铁，让学生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的献身精神。很感谢两位老师的辛勤劳动，能带给我们一些收获，一些思考。还有几点建议与大家一起商榷：

1、王淑军老师在教孩子们写字时还要留有充足的时间，老师要在孩子们中间巡视指导，在孩子们的本子上写几个范字，让写的不好的学生零距离地学习临摹老师的字体，更能拉近师生情感；还可以让几个学生到黑板上去写，调动孩子积极性，让孩子真正喜欢上写字。

2、赵老师整体上看学生读书的时间还太少，感觉像蜻蜓点水。开课伊始，就直接问：盘古是怎样开天辟地的？标画有关语句。在学生对整体还没有意识时，这样未免太仓促。新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。对话，是阅读教学中的一道亮丽景观。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。赵老师像是在牵着学生走，一步一步的，没有放开，学生在感悟时谈的太浅显，没有真正触及心灵。

总之，听了这两节课，让我也反思了自己的语文教学，发现了其中的一些弊端，如：学生读书时间少，问题意识不浓，想象力不够，表达能力不强„„这都与自己平时课堂上放的不够有直接的关系。想起叶老曾经的号召，“所有学生要善于使用语文这个工具，为提高整个中华民族的科学文化素质贡献力量。”所以，对于一节普普通通的语文课，如果落实了该落实的工具性，影响了该影响的情感、态度、价值观，就算是“语文课”了，也就有了语文“味”了。期待更多、更有语文味的好课不断呈现，也希望这样的活动更多一些。

《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述生动。课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙 的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。听了赵老师的课后，我有以下几点体会。

一、指导个性朗读

在朗读指导“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”时，老师先让学生找到描写盘古动作的词，自己做动作，感受抡的力度，再指名读，学生读得不理想时，耐心指导，问：“他抡起斧头时会怎么想呢？”生答“我一定要劈开。”就这样引导学生带着这份决心再读，体会抡的力量。并通过范读指导学生重音轻读。比如：引导学生“轻而清的东西缓缓上升”轻声读，“重而浊的东西慢慢下降”重音读。通过这样一步步的引导读，加深了学生对文本的理解，提高了学生的朗读能力、感悟能力。

二、在表演中体会

让学生在阅读中表演，能加深对文本的理解。为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去。赵老师边范读边让学生表演，学生两脚蹬地，两手顶着天，当老师读完，问你们有什么感觉时，学生都纷纷说累死了。老师马上过渡说：“你们坚持了几分钟就感觉累了，可盘古是日复一日，年复一年地坚持着„„”，从而让学生深刻体会到了盘古开天地的艰辛。

三、充分发挥想象

教学时，赵老师扣住重点，在引导学生朗读的时候，通过引导学生想象，来理解课文内容，如第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，她让学生学习后问：“作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？”让学生从书中省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？让学生想象，同学们说得很生动。

四.重视方法指导 赵老师教学过程中很注重学习方法的指导，时刻提醒学生不动笔墨不读书，让他们一边读书一边做批注，无论学生的程度是高还是低，无论学生体会得是深还是浅，他们都在品尝学习的快乐，他们都在收获着。

语文课堂是缺憾的艺术。我听了这节课后，有两点想法，提出来与大家商榷。

1、借助媒体教学，固然有它的独到的优势，但学生阅读文本还是要回归课本中来，近距离接触，或许效果更好。

2、可适当添加小练笔。

看了罗老师第十二册第四单元《匆匆》一课的课堂教学实施情况，我深深地地感到，新课程理念已经深入了我校的语文课堂。

下面就这一课的教学谈几点看法与大家共同探讨。

一、把握学科特点，体现新课程理念

《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，应该是一次很好的心理享受与情感体验。

罗教师先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。

1、是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。有思考。富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。

2、是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。

尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果很好。

3、是体现了语文课堂教学观的变化

学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。课上，罗教师积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，教师大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中“延读”一部分想法是很好的。

课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。

二、课堂教学清新、自然，学生主动探究、学习有情有趣。

“品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。

品读，教师设计了几个引导点：一要品读叠词和短句的妙用；二要品读各种修辞法的表达；三要品读重点句、段。赏析，教师把它融于品读之中，强调于品读之后。读中悟情，是这一教学设计精当之处。一悟作者对虚度时光的无奈与婉惜；二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前途不明而彷徨的复杂心情；三悟时间的宝贵，珍惜时间的重要。这样，学生就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。

以上教学品读，赏析的过程，设计清晰、适当。实施教学时从内容到教法到学情，都显得清新、自然，尤其是学生读书很动情，饶有兴致地读，主动地探究问题，很好。

三、教学设计问题分析 这篇《匆匆》教学设计可以说是比较规范且有新意。尤其是有教师个性的教学思考。但整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困 难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。也许，教者对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。依点评者看，自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更实用。总之，罗老师的《匆匆》一课的教学充分地体现了新理念，是一堂值得我学习的难得的好课。