苏教版小学六年级上册科学《蜡烛的变化》评课稿

第一篇：苏教版小学六年级上册科学《蜡烛的变化》评课稿

《蜡烛的变化》评课稿

各位领导，各位老师：大家下午好。

我是明德小学教师aaaa，首先感谢各位领导及各位参与上课的老师给了我这次学习的机会，让我受益匪浅。今天，我是来学习的，领导安排我在这儿发言，确实让我有点不知所措。接下来，我就自己所想到的说说自己的看法，讲得不好，还请多多包涵。

听了毕耜海老师执教的《蜡烛的变化》一课，感觉到这位老师在上课之前做了大量细致的工作，教学环节的设计十分合理。

教师通过演示实验，学生自主操作实验等一系列的实验，让学生探究出物质的物理变化和化学变化的特点和区别，达到了预期的教学效果。

在蜡烛的变化实验前，教师先让学生在白板上选择各种实验器材，并演示如何摆放，教师对实验要求及注意事项作了明确的说明；在实验过程中，学生分工明确，操作过程有条不紊；在实验结束后，教师又引导学生进行了适时的汇报。整个实验过程的操作很专业，很有效，显现出教师高水平的专业和很强的课堂驾驭能力，电子白板的优势也在这一环节中得到充分体现。

李老师这一课的闪光点还有很多，我就不再赘述。现在，我在鸡蛋里挑两点骨头：

第一点，酚酞溶液的实验混淆了学生对物理变化和化学变化理解，给他们造成了迷惑，教师没能给予恰当的解释和分析，导致学生认为能够变回来的便是物理变化，变不回来的便是化学变化。

第二点，作为科学老师，我们还是要有科学严谨的实验态度，教师演示用的蜡烛直到下课才熄灭，无论是出于实验习惯，还是出于安全考虑，这都是不应该的。另外，学生在使用酒精灯

前，教师应该加强教育，毕竟安全问题乃重中之重。

第二篇：小学六年级科学上册第五课蜡烛的变化

5.蜡烛的变化

一、填空题

1.我们可以采用（加热）（折断）（粉碎）等方法改变蜡烛的形态，通过（点燃）的方式不仅仅是形态发生了变化，还会产生新的物质。

2.小麦经过加工可以得到（面粉）；面粉经过加工蒸熟后会变成（馒头），前者，仅仅改变了小麦的（形态），后者不仅仅改变了形态，还生成了（新的物质）。

二、选择题.下列现象能产生新的物质的是（3、6、7、9）

（1）水被烧开（2）冰雪化成水（3）木块燃烧

（4）钢铁熔化（5）小麦磨成面粉（6）豆子生成豆芽

（7）铁生锈（8）轮胎磨顺（9）把二氧化碳注入石灰水中

三、实验题

根据实验情况，回答提出的问题

取一支蜡烛做以下实验，并做好实验记录。

（1）观察蜡烛的颜色和状态；（2）将蜡烛加热；

（3）点燃蜡烛；（4）把蜡烛砸碎；

蜡烛加热：蜡烛软化。

点燃蜡烛：蜡烛燃烧产生烟，二氧化碳，水蒸气。

蜡烛砸碎：蜡烛变成扁状。

在上述各项中发生的变化，只是改变了物体的形态的是（2）（4）； 产生新物质的是（3）。

第三篇：苏教版小学六年级上册科学《蜡烛的变化》观课报告

《蜡烛的变化》观课报告

经过群组打磨，王娜老师执教的《蜡烛的变化》一课，老师评价有： 姜佳丽：

在上课之 前做了大量细致的工作，教学环节的设计十分合理。王敏：

教师通过演示实验，学生自主操作实验等一系列的实验，让学生探究出 物质的物理变化和化学变化的特点和区别，达到了预期的教学效果。徐霞：

在蜡烛的变化实验前，教师先让学生选择各种实验器材，并演 示如何摆放，教师对实验要求及注意事项作了明确的说明；在实验过程中，学生分工明确，操作过程有条不紊；在实验结束后，教师又引导学生进行了 适时的汇报。整个实验过程的操作很专业，很有效，显现出教师高水平的专 业和很强的课堂驾驭能力。常琳：

从生活现象中探寻科学道理，反过来用学到的科学知识服务于生活使学生体会到科学给生活带来的便利体验到成功的喜悦，感受到科学知识的力量。张俊霞： 利用电教多媒体提高学生课堂有效参与度。小组合作培养学生合作探究意识。

老师们都进行了非常细致的观课，收集到详细的数据，并对数据进行了较为深入的分析，大家的观课和评课表明，这节课比较成功：王老师在引导学生学习过程中，有效地帮助学生积累经验。王老师在把握生成资源、调控课堂能力及课堂应变能力、教学设计等方面还有待进一步提高。

第四篇：六年级科学上册《蜡烛的变化》教案

苏教版六年级科学上册《蜡烛的变化》教学设计

教学目标： 知识与技能：

1、能从蜡烛熔化和燃烧的现象中，学会用语言归纳发现变化的主要特点。

2、知道物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化，没有产生新的物质；另一类会产生新的物质的变化。

3、会判断生活中常见物质变化的所属类型。过程与方法：

通过小组合作、亲自动手实验探究，感知物质的两大变化类型。情感态度价值观：

能从蜡烛的熔化和燃烧的实验中体验科学探究的乐趣，乐于合作交流，学会用科学的眼光看待周围的事物。

教学重点：通过蜡烛熔化和燃烧的实验，认识物质的两类变化。教学难点：寻找证据判断生活中常见物质变化的种类。

教学准备：

教师：蜡烛、烧杯2个、澄清石灰水、蒸发皿、火柴，A4纸。

学生分组实验：蜡烛、火柴、三脚架、蒸发皿、酒精灯、坩埚钳、实验记录单。

教学时间：一课时 教学过程：

一、导入：

出示PPT图片——生活中常见的“变化”图。（师生交流）这些事物的变化，隐藏着深奥的科学奥秘，值得我们去探究。引出蜡烛并揭示课题：这是一支蜡烛，生活中的日常用品，同学们再熟悉不过了。我们今天就来研究蜡烛，探究它的秘密。（板书课题：蜡烛的变化）

二、新授：

1、观察蜡烛的特征。

仔细观察你们桌上的蜡烛，说说它有什么特征？（可以点燃、切割、易碎、硬的、光滑的……）

（过渡）刚才同学们做得真不错，真棒！如果要让蜡烛发生变化，你有什么方法？

（切割、加热、点燃……），引入实验探究。

2、实验探究：蜡烛的变化。

第一环节：学生动手进行实验：加热蜡烛。（交待实验注意事项：加热蜡烛时，要注意安全，避免灼伤自己和他人。）

步骤：（1）把蒸发皿安放在三脚架上；（2）把蜡块放在蒸发皿内，点燃酒精灯对蒸发皿进行加热，观察并记录现象。（3）停止加热一段时间后，又有什么现象发生？观察并记录现象。

小组汇报实验现象，并试着进行归纳、总结。

小结：同学们做得真好！蜡烛在加热后只是形态发生了变化，没有产生新物质，我们把这种没有新物质产生的变化叫做物理变化。（板书：加热蜡烛——没有产生新物质）

（过渡）如果老师把蜡烛点燃，会有哪些现象发生呢？（交流）。光说不做假把式。那我们就一起来通过实验探究一下其中的奥秘吧！

第二环节：教师演示实验，学生仔细观察。

（1）点燃蜡烛，将干燥的烧杯罩在火焰上方，观察现象。烧杯内壁有水雾出现。（水蒸气）

（2）把另一个内壁涂有澄清石灰水的烧杯罩在火焰的上方；（产生二氧化碳）

（3）将白瓷碗盖在蜡烛火焰上方，过一会儿观察它的底部。（产生炭黑）小结：通过这个实验我们可以发现：蜡烛燃烧后产生了哪些新物质？生成了黑色物质，这叫做炭黑，另外还生成了水和二氧化碳气体，如此可见，点燃蜡烛生成了新物质。（板书：点燃蜡烛——产生新物质>）

3、讨论：以上的实验，说明了什么？（师生交流讨论）

小结：物质的变化可以分成两大类：一类仅仅是形态的变化，没有产生新物质<物理变化>；另一类是产生新物质<化学变化>。

板书：物理变化、化学变化。

设问：怎样判断是否有新物质产生呢？可以从以下现象中进行判断：颜色的改变、产生沉淀或气泡、发光发热（讲解并板书）

4、交流辨析判断书本上变化图的类型：第31页第一自然段。（时间1-2分钟。）

5、下面这些现象属于哪一类变化？你的证据是什么？（呈现方式：课本第31页，或者播放课件。）

形态的变化：铁水变钢锭、水的三态变化、产生新物质：生鸡蛋变成熟鸡蛋（性质）面粉做成馒头（性质）树叶颜色变化（颜色）火柴燃烧（发光发热）

盐酸滴在石灰石上（气泡）

6、选做：说说它属于哪一类变化？为什么？（1）、在装有白醋的玻璃杯中放入一个生鸡蛋（2）、压扁饮料罐（3）、在碱中倒入少量白醋（4）、往澄清的石灰水中吹气（5）、将白糖加热至熔化（6）、将白糖加热至焦黑 成果展示。

三、总结：这节课你有什么收获？

四、作业：观察日常生活中物质的变化。

板书设计：

蜡烛的变化 物质变化类型 判断条件

蜡块（固）—加热—→蜡油（液）没有产生新物质（物理变化）——形态或形状

←冷却——

蜡烛——燃烧——→水、CO2、炭黑 产生新物质（化学变化）——颜色、沉淀、气泡、发光发热

教学反思：

第五篇：蜡烛的变化评课稿[范文模版]

蜡烛的变化评课稿

X老师的这节课上得很成功，整节课堂贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，教师创设了问题的情景，提供了简约的有结构性的材料（蜡烛、集气瓶、火柴等），引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质——科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。科学地想问题，指导科学地做，有计划地做，能动地搜集资料。面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流。教师重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。

一、创设情境，以实验调动学生积极性。

在导入环节，X老师从学生已有的生活经验入手，交流自己对蜡烛的变化，又从学生已有的学习经验，开门见山以实验为突破口引入本课，充分调动学生学习的积极性，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过实验活动主动建构的。

二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。

在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中，X教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的.。就如实验二中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，X老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。

三、重视学生之间的合作、交流与评价。

这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过程中，X老师能及时参与评价，及时进行自我反思，以便学生学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。

建议：下课铃声响后，就做总结，不需要为了没有解决的拓展问题在那拖延时间，可以把悬念留给课后，让学生去探究。

小组合作活动中的小组分工应该更加明确，如发言代表等，而不是没多少人举手，如小组整理员，实验完后对于器材的整理。