我校在教学教研中存在的问题及困惑以及想法和建议

第一篇：我校在教学教研中存在的问题及困惑以及想法和建议

我校在教学教研中存在的问题及困惑以及想法和建议

在大力提倡素质教育的今天，新课改正如火如荼地进行着，创新教育不断得到推广，然而地处山区的我校作为农村初级中学由于各种原因，开展教学教研工作确实存在着一些问题和困惑。

一、我校的教师在常规教学中兢兢业业，只把教学教研当作评职晋级、评优评先的手段，认为教学教研就是写写论文上上公开课，没有把教学教研看成自己教育教学的有机组成部分，应付了事的现象依然存在。

二、有些教师缺少教学教研的相关知识，对教育学、心理学、教育心理学等知识学习掌握不够，对教学教研的基本要求、基本程序、基本方法知之甚少。

三、我校教师职称普遍不高，在职在岗的教师副高职称一个都没有，中级职称名额目前尚未评满，在教学教研中缺乏专业引领。没有专业引领的教研活动受各方面因素的限制，教师研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。

面对上述的问题和困惑，我校有如下想法：

一、借助外力

有计划地安排教师外出学习，尤其是青年教师，让他们接受上级教研部门组织的培训、研修、学科培训等。

二、苦练内功

以校本培训为平台，认真完成国培、省培，强化理论学习。

三、绩效挂钩

在绩效工资中体现教师的教学教研成绩，以激励教师积极从事教学教研工作。建议：

1.上级教研部门多组织送教下乡活动，让专家教师引领示范。2.多创造一些让青年教师开阔眼界的机会。

第二篇：浅谈我校教学教研方面存在的问题

浅谈我校教学教研方面存在的问题

黄家口中学

教学是学校教育中最基本的活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。高质量的教学活动有利于提高学校全面发展的水平，有利于开发学生智力，提高学生的素质。教研就是研究教育教学方面存在的问题，总结在教育教学研究中取得的成绩。开展教研活动，能更好地激发教师从事教学研究的积极性，有利于提高学校教育教学的质量，有利于提升学校的品位。通过行风评议自查活动，发现我校在贯彻落实国家的教育方针和全教会精神，有序开展教育教学管理活动中，由于各方面因素的影响，还存在一些不尽人意的方面，概况起来有如下几个方面：

一、家校之间联动的链条松弛

由于国家大环境的影响，农村大量的青壮年劳动力走出世代耕种的农田，走向城市，导致留守学生越来越多。一个孩子的成长仅仅依靠学校的单边教育和管理是不够的，学生的成长离不开家庭的教育、父母的温馨关爱和适度的管教与监护。然后，这些学生的家长远离家乡，远离孩子，在千里之外，联系起来很不方便，即使联系上了，家长也显得很无奈，给家校联动带来了很大的不便。而他们的祖父母又缺乏监管力，有的甚至对孩子溺爱，这样致使家校联动管理教育的链条不够紧密，学校单边教育监管的负担与日俱增。

二、职业倦怠与教师队伍整体老化

我校教师平均年龄在45岁以上，教师队伍老龄化。由于几十年如一日地重复同一个主题，在工作和生活的方式上复制太多，对于职业已经没有过多的激情。又由于农村教师的经济和社会地位的局限，有的教师的职业献身精神在经济与精神碰撞的强烈反差的现实中疲倦，“人类灵魂工程师”这张旧船票已无法乘上社会飞速发展的快船，在那些匆匆的人流中，自然免不了会有泄气者、受伤者，这些人累了、病了，对职业的态度就会发生变化。

三、教学思想和方法更新进程缓慢

随着社会的发展，新型的教育必须与社会发展同步，甚至应该先行于社会的发展，为社会发展服务，培养新时代需要的建设者。作为一个学校的办学理念必须更新，作为一名教师的教育思想、教育教学方法和手段必须与时俱进。然而，由于受社会环境、教师个体思想状态和教学条件等诸方面的影响和制约，我校显得有些滞后，就如教学条件来说，我校大部分教师已经掌握多媒体教学技术，能自制简单的教学课件，会借鉴教学资源，可“班班通”却离我们很遥远，致使一些教学方法和手段新陈代谢过程缓慢，学校教学和教研仍“重复那昨天的故事”。

四、学生发展不平衡，两极分化严重

“为了一切学生”是当前教育必须遵循的原则，也是教育方针的基本要求。由于家长对学生的重视程度、家庭对学生的影响、学生个体的性格差异、教师对待有个性的学生的态度以及学校为了社会声誉过多追求社会效益等方面的因素，学生的发展很不平衡，学生的知识掌握情况、能力水平、行为习惯、处事态度等等都存在明显的差距。两极分化现象已经成为我们研究和有待解决的一个重要课题。

第三篇：体育教学中存在的问题和困惑

农村小学体育教学存在的问题与困惑

一、机械化，统一要求多。大多数农村小学体育教学没有结合现实具体情况，而是遵循提出体育教学要求，强调的是统一、规范和有序，却忽略了学生的个体差异和兴趣爱好的不同。体育课程改革中应重视学生的差异性，因此在一节课上同时出现集中不同活动，只要对教学目标的达成有利，就是合理的，值得提倡的。教学设计过程中应考虑为学生提供多种途径以供选择。

二、只注重结果。以往体育教学的评价标准单一，注重教学量化检测方法，运用运动强度、密度、心理负荷曲线表、《国家体育锻炼标准》等来衡量学生的学习结果，体育课程改革同样要求重视学生的学习效果，依据体育课程标准的性质、基本理念和课程总目标，确定带有个体差异性的评价标准。事实上，评价标准应是具有个性化的标准，效果检测应以所有学生是否在学习中获得身心愉悦为衡量标准的，以是否促进学生形成健康体魄为衡量标准的。因此，最简洁的办法就是以教学目标作为一节课的效果检测。

三、技术要求多。以往小学体育教学过于强调技术要求，多属单纯的技能教学，《基础教育课改革纲要》中指出：要倡导学生主动参与、乐于探究、勤与动手等方面的能力。要做到这些，关键的问题在于改革学生被动接受的学习方式，教学的过程应是一个学生学会学习的过程，而不是一个单纯的学习原有知识的过程。如《模仿动物行走》，学生在课堂上不只是学会几种动物走路的姿势，而是要通过自己的观察、思索、构思、创造，来发现不同动物走路的不同特征，从模仿的“形似”走向模仿的“神似”。要充分拓展学生的思维，激发学生的创造性。通过这样的学习，学生掌握了观察的方法，抓住事物特征的方法和创造出独特模仿动作的方法。

四、体育硬件设施差。多数农村小学只有简单的体育器材，体育课堂常用器材的具备率不高，传统体育器材还占有一定比例；另外，学校课外活动常用体育器材不足，健身房、体操房等设施基本没有。按照国家标准的要求，小学对学校体育设施的需求要体现出“适合年龄特征，有安全保护措施，娱乐且品种多样的娱乐设施”的特征。

教育也从一成不变的旧模式中得到了发展。这就是新的课程改革，它的首要目标就是关注人的发展，关注人是新课程的核心理念。要求教师在教学过程中要面向每一位学生，尊重学生，关心学生，了解学生；关注学生的情绪和情感体验；改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。

学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥个体学习、小组学习、全班学习的作用，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。

实践中要自主学习，合作学习，探究性学习，新课程强调，学生是学习的主体，倡导学生参与确定学习目标，学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习，体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通，在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。

教师要改变教学方法，在教学过程中通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程，教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

一、课程实施中学生学习方式的现状

1、学生学习方式的可喜变化

新课程改革以来，学生在学习方式、学习态度、情感与兴趣上有了很大改观。我们认为学生解决实际问题的能力提高了，学生的学习态度有所改进，学生的学习方式有所改进，学生更加喜欢学习了。他们可以独立自主地发现问题，研究问题、掌握解决问题的方法，获得情感体验，具有批判意识和怀疑精神。能够在学习中积极思考，在解决问题中学习。学生的学习方式发生了很大的转变，学会了评价，课堂气氛较活跃。新课程和新教材与学生生活的贴近，与社会实际的紧密联系，为教师的教学方式的转变，学生的学习方式的转变和学习兴趣的提高提供了契机。新课程使学生卸下沉重的书包，卸下来自教师与父母的压力，感受到了一种从未有过的学习自由和乐趣。

2、学习方式转变中存在的问题

我们看到了学生在学习方式上发生的变化，但由于课程推进中各种各样因素的影响，学生学习方式转变中仍然存在一定的问题。

首先，课堂教学过程中，教师转变学生学习方式的教学方式流于形式。一些教师在课堂上运用或鼓励学生采纳新的学习方式，从整体上看合乎教学方式或学习方式的要求，实质上却与课程改革所要求的教学质量相差较大，有的甚至没有效果。在教学中，有些教师引导下的课堂教学气氛表面上十分热烈，但当一堂课结束后，学生到底学了什么，教师又给学生哪些知识，完成了哪些目标，学习效果究竟如何，却很难评估，教师往往也不知道。

其次，教师在教学中过于重视新的学习方式，忽视或抛弃传统的接受学习方式。新课程改革的目的之一是转变学生过于接受的学习方式。在这里，我们应该注意的是，新课程并不是单纯地否定或抛弃传统的接受学习方式，而是强调“过于接受”，这就是说，我们不全盘否定传统的接受学习方式。

再次，课堂过于吵闹，教师缺乏课堂调控的技巧。在新课程实施中，教师往往一宣布讨论或探究开始，学生便开始大声讨论。在课堂上，你根本听不到学生在说些什么，说的内容与学习有关还是无关，讨论一段时间以后，教师再问几个问题，就算结束。有的往往一节课都在讨论，学生都在说，课堂上乱哄哄的，处于一种无序的状态。

最后，教师不明确自己在学习方式转换中的角色。新课程实施后，现代的学习方式被应用于课堂教学，但在课堂教学中却存在这样的问题：课堂教学方式发生变化后，有些教师对自己的角色困惑。特别是在探究学习、合作学习中，教师布置完任务，学生开始讨论，有些教师往往在讲台一站，似乎学生的讨论或合作学习与自己无关，结果使学生的学习缺乏有力的指导。这在某种程度上影响了教学质量。

二、课程实施中学习方式存在的问题的原因及对策

课程实施中学习方式上存在的一些问题，造成这些问题的原因是复杂的，但主要可以归结为以下几点：

1、教师对新课改的理解不深入

教师对课程改革基本理念的理解是课程得以实施的一个重要因素，这种理解往往通过教师课堂教学中的行为表现出来。课堂教学中学习方式流于形式，往往是教师对课程改革学习方式的变革理解不深入所致。学习方式的变革绝对不是表面上的，它也不是把原来的有利于学生的学习方式转变为教学方式拿来就能发挥应有的作用。此外，如何对待传统的学习方式与现代学习方式的关系问题，也与教师对课程的理解有关。对待传统的学习方式我们要采取辩证的观点。接受学习运用得好，如教师擅长讲授，也可以主动地向学生传递知识；运用不好，授课会很沉闷让人昏昏欲睡。探究式学习能启发学生的思维，但运用得不好，也可能使课堂讨论变得杂乱无章，离题万里。因此，不能在主观上认为接受学习是落后的，探究学习是先进的。

2、教师缺乏课堂调控的技能和技巧

以往的课堂教学，教师是课堂教学的权威，主要任务是传递知识，学生只要完成教师教授的知识，学习过程也就终结了。因此，对教师调控课堂的技能和技巧要求相对比较低。而新课程要求的课堂教学与以往不同，在新课程中，由于学生学习的主体性得到发挥，学生成为学习的主人，课堂教学方式也发生了相应的变化，对教师的课堂调控的技能和技巧的要求会更高。这样，教师自身课堂调控技巧偏低与新课程要求之间的矛盾，必然会在课堂教学中反映出来。

3、教师对自己在学习方式中的角色定位困惑

以往的教师是课堂的主导者，是课堂教学的权威，对课堂教学拥有“绝对”的权利。而在新课程中，教师的角色发生了变化，特别是在课堂教学中，教师由原来的权威转为指导者和参与者。一些教师往往不适应这种转换，因此，在学生学习方式的转换中无所适从。

4、课堂教学缺乏有效的评价标准

课程改革对大多数学校和教师来说是一个新生事物，特别是对课堂教学中教师的教学方式和学生的学习方式的效果的评价，尚处于一种探索的阶段。由于缺乏有效的评价，一些教师往往从表面上看待教学方式中学习方式，如有的教师认为只要有讨论、有探究、有合作就一定能转变学生的学习方式，就一定能取得预期的学习效果。因此，导致教师在课堂教学中很少深入研究学习方式的实质，只追求一些表面的东西。

针对上述问题，我们认为应该从以下几个方面着手解决：第一，提高教师的素质。提高教师对学习方式的理解和运用；提高教师自身的能力；加强教师培训，完成教师角色的转换。这种教师素质的提高，一方面要使教师多学习理论知识，另一方面就是参加相关部门的培训，特别是校本培训，第二，制定有效的学习方式的评价标准。

学生学习方式的转变是一个长期的过程，在课程实施中，只有努力，才能真正使学生转变学习方式，完成课程改革的目标。所以如果我们切实贯彻新课程标准的要求，实现学习方式的多样化，进行自主、合作，探究式的学习，就一定能调动学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

第四篇：科学教学中存在的问题与困惑

科学教学中存在的问题与困惑

小学科学是一门十分贴近学生生活实际的学科，科学课的学习可以提高学生科学的探究意识，可以养成学生良好的科学探究习惯，让学生可以频繁的接触生活，而且能够更好地了解自然，为学生今后的生活打下了良好的基础。多年来，学校领导非常重视科学课教学，不断配备实验仪器，能够根据教师教学需要及时地购买教具，学具，大大方便了教师教学活动，提高了学生的学习效果。但是在长期的科学教学中，我们又隐约感觉到一丝丝困惑。

1、作为科学教师，感觉自身压力比较大。

作为一名科学教师，要想教好科学课不是一件容易的事。科学老师不但要具有深厚的教学功底，还要有丰富的知识底蕴。因为科学课知识面广，涉及到的领域太多，教师常常感到所学的知识不够用。有时我会感觉到科学课仿佛是真人版的小孩“过家家”，但是上起课来，却没有说得这么轻松，科学教学活动不好组织，学生活动范围大，探究活动多，探究活动时间相对比较长，教学中容易出现许多的不可预测性。因此，这就需要教师要有足够的掌控能力和应变能力。这不仅需要科学教师在课前精心备课，做大量的实验，做到心中有数，教学时少走弯路，而且还需要准备大量的教具、学具。课上，教师要精心组织教学，带领学生参与到科学探究全过程，从而得出正确合理的科学结论。课下要整理教具、学具。真可谓一节课下来，让科学教师感到有些疲惫。

2、科学教具不配套、个别教具数量不足，有的教具出现严重缺损。

科学学科，实验活动非常的多，比如，《建高塔》、《做框架》、《用纸造一座桥》、《做个太阳能热水器》等等，都需要学生自筹、自备大量的学具，如剪刀、刻刀等危险工具有时是必需品。因为现在的孩子娇生惯养，缺乏合作意识，缺乏动手操作能力，即使教师再三叮嘱，由于班级人多、组多，教师视野又十分有限，难免会出现这样或那样的问题。因此科学实验课存在一定的安全隐患，令科学教师很头疼。

3、科学书的循环使用效果不佳。

由于科学课中有大量的观察、实验，很多地方需要记录。再加上书中表格齐全，记录形式多样，因此，学生记录起来十分方便。但是，现在科学书是循环使用，学生难以及时记录，尽管我们组织学生自备了学习笔记，或者教师自制了记录单，这样不但会浪费教师的时间，学生记录时也会浪费大量的时间和部分无用精力。所以影响了学生的学习，难以达到最佳的学习效果。

总之，尽管科学教学中存在这样或那样的问题与困惑，但是我们科学组全组成员一直在努力克服一切困难，争取上好每一节科学课。而且，我们认真钻研教材，努力践行：将遥远的知识生活化，将枯燥的知识趣味化，将复杂的知识简单化。努力让学生深深地爱上科学课！相信：只要学生们学有所获，学有所乐！我们的一切付出都是值得的！

第五篇：我校校本教研工作存在的问题

当前我校校本教研工作存在的主要问题

以校为本的教育教学研究是近年来教育业务部门和学校开展教育教学科研的一种广泛而普及的形式，它有特定的内容、方法和任务。但是多数学校校本教研中存在很多不足：

一、农村校本教研要真正取得成效，除了校内骨干教师的示范带头作用外，最能发挥引领作用的专家应该是县教研室的教研员，可县教研室又普遍存在人力配置不足的问题。加之县教研员大量的工作时间是应对各种行政事务，因此难以深入基层学校对校本教研工作进行有效指导。如果要向师范院校聘请专家到校指导，不要说仅有三、五人到十多人的学校办不到，就是把一个乡(镇)的小学教师集中起来，一年请一次专家来指导也存在困难。

二、教师能力结构的制约和对校本教研认识不够，校本教研工作开展难。

不足而缺乏工作责任心和组织能力，虽对校本教研工作的开展兴趣浓厚，而且蠢蠢欲动但能力有限。实话实说，农村学校校本教研工作举步维艰，实际工作开展实为遮遮掩掩效果极差。

三、农村学校校本教研工作缺乏整体性和全局性，缺乏现代意识。

目前农村学校能正常开展校本教研工作的为数不多，而即使开展其内容和形式也大多流于形式走过场。往往也只是探讨如何上好一堂课或搞好一次活动，不能按校本教研的基本要求，结合学校实际解决学校教育教学管理过程中的具体问题。对关系全校实际的教学改革的根本性问题往往重视不够或不敢或不力研究。更缺乏整体研究和全局把握，缺乏校本教研的深度和实质性，不能体现校本教研的真正内涵；不能正确处理好日常工作与校本教研工作的关系，校本教研工作不但未能促进其它工作的开展，有时反而还干扰正常的教学工作秩序；有些学校对校本教研工作缺乏现代信息意识。致使对国内外重大的教研信息不了解或知之甚少，更谈不上及时地采集和利用，校本教研与教改相结合也成空话。

四、各级教研专门机构未切实发挥应有的作用。

由于历史等诸多因素，致使教研机构中教研结构和设置不合理、学科不配套，多数教研员业务素质能力不强，因而工作起来总是畏手畏脚。同时也没有足够的时间或能力和精力深入学校与教师交流和指导学校的校本教研工作。而教研机构特别是基层教研室大多仍是“杂货部门”，要做的事太多太繁本末混杂，其工作内容和方式失去了专业性。而上级教研部门在拟定工作计划时也有意无意地把“校本教研阵地在基层”的这一主要板块进行“缩水”，而所进行的教研活动（年会）不外是收收评审费搞搞论文评选，根本未能深入教学一线做实质性的教研工作发挥其应有的作用。这些问题都严重影响着校本教研工作的正常开展，更难看到校本教研的“活力”，也因之而影响教师教学水平和教学质量的提高，农村校本教研工作不能名副其实，很难有实质性效果。

五、认识不足

学校的管理者和教师对校本教研的内涵、形式及特点缺乏正确的认识，对校本教研的理解仅限于“名词”上的了解。虽然嘴上讲着要认真抓好校本教研．实际上“校本教研”从哪里人手、怎么推进、如何评价等还是一片处女地。因此，不少学校的校本教研实际上是有名而无实。

六、质量不高 由于时代对教育提出了很高的要求，各级党委政府在教育的投入总期盼着快出成绩、出好成绩．而这成绩的典型标志就是学生在考试中获得高分数、考上好学校。于是，各级党委政府、教育行政部门把学生的考试成绩作为考核评价学校的核心指标。学生的考试分数成了学校声誉、领导实绩的“标杆”，进而成了教师职务晋升岗位聘任、绩效工资等的“标杆”。教师生存的好坏几乎都寄托在学生的考试分数上。在这样的境遇下，可以说教师们维持正常的教学运转已经不易，再要他们把精力投入到校本教研工作中，真的很难。因此，校本教研质量不高。

七、学校领导和教师认识模糊，重视不够

在推进农村小学校本研修中，我们发现有一些学校领导非常重视此项工作，率先垂范，认真组织教师自修反思，合作交流，积极参与开展的各项教研活动和课题研究，激发了教师参与研修的积极性。但也发现有相当一部分校长，对开展校本研修的必要性认识模糊，借口教师教学任务重，教师研究能力薄弱，专家匮乏而对此项工作敷衍了事，各项活动尽管也开展了，教师消极应对，仅有活动的形式，没有活动的实效。

我校校本教研工作取得了一定的成效，但仍存在很多不足之处。主要表现为：

一、条件较差

城市教育手段普遍进入了现代化层面，教师可以借助网络查阅资料、获取信息，也可以通过网络互帮互学，做到资源共享，为提高教研工作的质量和效益打下了坚实的基础。然而，农村小学普遍存在“五大”困难：一是没有图书室、资料室，不少教师的学习基本上是盲区；二是没有集体办公地点，集体活动难于开展；三是没有电脑或有少得可怜的几台电脑也上不了网，教师获取信息的渠道单一；四是农村小学点多面广，教师分散，不少教师一人承担一个班所有学科教学工作或两三个教师在一个校点的现象十分突出，组织集体教研难度大，团队优势难以彰显；五是外出学习培训的机会少等等。

二、理解不透

缺乏对校本教研的基本活动形式的正确理解和灵活运用。就目前农村小学的校本教研来看，首先是多数教师缺乏研究的意识，没有对自己的教育教学实践进行反思的习惯，因此提不出有价值的、需要同伴帮助解决的问题；其次是教师群体不同成员间不同程度地存在戒备心理和封闭意识，缺乏借用群体的智慧解决工作中遇到的问题和促进共同成长的意识；再次是农村小学点多面广，教师素质参差不齐。科研人员的指导难以惠及大多数学校特别是边远地区规模较小的学校。为此，农村小学的校本教研基本上是在一种“无序状态”下的“自由散打”，根本谈不上形式的灵活性、内容的丰富性、效果的显著性、评价的科学性等。

三、发展意识不强

农村小学教师在恶劣的环境中艰难地工作和生活着。不少教师过早进入“心理衰老期”。对教师职业丧失了应有的激情。职业倦怠心理较为突出。抱着“不求有功，但求无过”的想法，每天按部就班地在“两书(教科书、教师用书)一本(备课本)三尺讲台”上匆匆劳作，具有强烈的“小农”意识和“小富即安”的思想。为数不少的教师刚从学校毕业时具有大中专学生水平，参加工作5年以上几乎只有小学水平。参加工作10年以上差不多只有所教学科该年级学生的水平。面对这种教师素质参差不齐、发展意识淡漠的现状，要把校本教研成为促进教师专业成长、促进学校和谐发展、促进教育教学质量全面提高的重要渠道。仍然是一个长期而艰苦的过程。