初中语文预习课的教学研究实验报告

第一篇：初中语文预习课的教学研究实验报告

初中语文预习课的教学研究实验报告

一、课题的提出：

新世纪，随着知识经济的发展，构建终身教育体系和学习化社会是当代国际社会教育的共同趋势，新世纪基础教育的主要任务是培养学生终身学习的愿望和能力，也就是自学的愿望和能力。因此，作为新世纪的语文教师必须转变教学观念，以培养学生的自学愿望和能力作为终极目标，改革课堂教学，探索新的教学模式、教学方法，正是基于以上的意识，我们尝试把语文学习的第一环节——预习作为培养学生自学愿望和能力的一个突破口，一个重要途径进行探索和研究。

语文教学长期存在着“少慢差费”的弊端，如何克服弊端，提高课堂教学效率就成了语文教师一直探索的问题。探索的目标更多放在课上教学，课后复习两环节上。其实，我们认为课堂教学效率问题直接或间接地涉及到语文教学的起始环节——预习的操作问题。我们向来很重视预习这一环节，学生一进入初一，便向他们讲清预习的重要，并指导一定的预习方法，要求他们上新课前一定要预习，预习时间大多安排在课外，课上稍作检查。但总觉这种常规的预习操作效果并不好，于是我们对任教班与其它班的语文预习情况作了如下调查：的功课都要预习，语文预习也就因课余所剩时间不多而挤掉了。教师对预习方法缺乏必要的持久性指导，很多学生不知如何预习。教师因找不到省时有效的办法检查、督促预习，在繁重的教学负担下也只能睁一只眼闭一只眼。因而，作为语文学习前奏曲的预习也就成了一句口号，基本上没有落到实处。

大多数学生课前不预习或被动预习。这样学生对课文一知半解，甚至完全陌生。课上又忙于应付老师的“提问法”“讨论法”“启发式”。而且一篇课文往往一、二课时就讲完。这样听课，必然会影响课堂学习效率。

主动预习是不是一定对课堂教学效率提高有效呢？不一定。首先，能做到主动预习的同学很少。其次，课外预习的时间不好控制，预习的质量不能确定。再次，这少数主动预习的同学，由于课外已认真研读了课文，在课上很容易听懂，而且对老师提出的某些问题能对答如流。可是那些占大多数的不预习或被动预习的同学可能听得似懂非懂，无从回答问题，就成了“陪读”。这对整个课堂效率的提高是不利的。

因此，把预习放在课外操作，几乎形同虚设，对课堂效率提高的作用甚微。那么，把预习放在课内操作又如何呢？针对这一想法，我们提出了《初中语文预习课的教学实验研究》的课题，进行研究探索。

二、题的理论涵义与假说：

（一）课题的理论涵义：

1．语文预习

语文预习是学生在新授课前按一定的学习要求对语文新教材或新课文作自我学习的活动，是语文教学过程的首要环节，是学习新知识的起点。一般放在课外进行。

2．语文预习课

语文预习课就是把预习放在课内进行的课型，改变了预习放在课外的常规形式。

（二）理论假说

通过初中语文预习课的教学研究，探讨语文预习内容、方法以及对语文课堂教学效率的提高，自学愿望和能力的培养等所起的作用。

三、课题研究的方法与步骤：

（一）对象：

初二（5）为实验班，采用预习课教学。

（二）方法：

实验法，调查法。

（三）步骤：

1．准备阶段（2000年9月---2001年2月）：主要工作是学习科研理论。对学生预习情况进行摸底调查，设计方案，培养学生的预习意识，教会预习方法，打好预习基础。

2．探索阶段（2001年3月---2002年2月）：指导学生学会预习，养成预习的习惯，具备一定的预习能力，进行探索性预习。在此基础上，悟出适合学生自己的预习方法，要求学生在运用时要求创新求发展。

3．总结阶段（2002年3月---2002年12月）：调查研究预习课对

课堂教学效率提高。学生自学愿望和能力培养的结果，收集整理有关资料，进行数据分析，撰写报告、结题。

（四）操作原则：

1．主体性原则：确立学生在学习和活动中的主体地位，充分调动他们学习的主动性，从而使学生的自学能力得到真正发展。

2．平等性原则：教学中，师生平等，互相尊重、学习、切磋、启发、激励，共创民主、平等、和谐的教学氛围。

3．全面性原则：教学要面向全体学生，推动全班学生的学习。

4．实践性原则：以实践为基础，教学理论为指导，从实际出发，考虑学生的可接受性。

（五）测评工具：

实验的评价工具是学业成绩测试以及有关预习情况的调查统计。

四．课题研究的具体操作：

（一）摸情况，树意识。

通过问卷调查摸清学生预习情况，优秀者表扬鼓励。搜集论述预习重要的名言文章介绍给学生。选择几篇课文，进行预习与不预习，课内预习与课外预习的对比测试，并开展预

习好处多大讨论。在作业中进行预习渗透。设置预习笔记本。备好预习工具书。评选预习明星。总之，要利用各种方法形式使学生在体验中意识到预习的重要，树立强烈的预习意识。

（二）培兴趣，教方法。

光有了预习的强烈意识，没有形成兴趣，预习工作可能不会持久下去，更不会形成习惯，顶多是个被动预习者。因此，实验初期还需培养学生预习的兴趣。首先要让学生真正明确预习的目的和意义。其次预习课的形式一定要多种多样，诵读型、讨论型、表演型、练习型、上网查资料型等都可尝试。如《苏州园林》的预习可选看《苏园六记》，《在烈日和暴雨下》可观看电影《骆驼祥子》展开讨论，《变色龙》可分角色表演，《白杨礼赞》可诵读，《从甲骨文到缩微图书》可通过填写书籍演变表格练习开展预习。再次一定要发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口、动笔。调动学生学习的积极性。一定要对学有困难的学生进行帮助、指导、督促，让他们也体会到预习成功的愉悦。最重要的是要教给学生预习方法。教时要有计划、有步骤，由浅入深、循序渐进。方法要切实可行，简便易操作。预习情况要落实到预习作业和预习笔记中，便于检查、督促、总结。

（三）重强化，求自悟。

教给学生预习方法，不可能“一次性”，不可能一劳永逸地解决了预习问题。要学生在预习中反复实践，反复训练，要经常间隔一定时间进行预习方法“强化”，才能真正使学生在相同或相似的学习情境出现时，会选择最优的方法解决新问题。

教会了学生预习方法，还必须引导学生回顾自己的学习过程，进行预习方法的交流。还必须帮助他们对自己的预习过程进行总结，取其合理因素，从而领悟到适合自己的正确的高效的预习方法，使预习真正成为学生的自我学习活动。

（四）讲合作，倡创新。

在预习中要注意师生之间，生与生之间的相互合作，尤其是在学生较熟练地掌握了一定的预习方法后，可发挥四人学习小组的作用。通过小组成员之间，小组与小组之间的结合，互相切磋、商讨、交流预习所得及预习经验方法。所存疑难由组长提交老师，便于老师快捷迅速地了解学生学习中的疑点、难点。

在预习中要善于捕捉保护学生的创新火花，要努力发掘和培养学生的创新意识。鼓励学生大胆质疑，敢于向老师发问。鼓励学生敢于创新，读出自己的见解，发表自己的创见，鼓励学生要善于发现问题、解决问题。在学生的预习速度，预习效率提高之后，预习课上时间有盈余，可创造性地进行听、说、读、写训练。如课前三分钟讲话、写小短文，赏名言诗句等。

五、课题研究的初步成效：

通过实验班与对照班的学业成绩测试及有关预习的调查，认为“语文预习课”的设置取得以下成效：

（一）提高学生的预习意识，养成预习习惯，形成一定预习能力，使预习真正落到实处。

预习由课外刚转入课内时，学生思想上还不太愿意接受，预习课上的预习情况也不容乐观，许多学生预习时走马观花，速度慢，抓不住要点，不查工具书资料，不做笔记，甚至连挑选生字词都不会，更

不用说质疑问题。但由表4的调查可看出，经过近乎两年课上预习的训练，学生的预习意识提高了，预习习惯，预习能力形成，即使有时把预习布置到课外进行，学生都能自觉主动完成。预习真正落到实处。

由表5可以看出，实验前，实验班与对照班学生学业成绩差异不

明显，实验后，实验班学业成绩明显高于对照班，尤其是学有困难学生，成绩进步特别明显。这是由于预习放在课内，时间得到保证，学有困难学生能得到老师有针对性的指导，优秀学生的帮助。以前由于种种原因不预习，现在预习了，对课文熟悉了，探究了，听课的效率就提高了，成绩也就逐步提高。

（三）扩大预习的具体内容，形成一套系统的预习方法。

预习的内容不再只是读读课文，查查工具书，认认词语，想想课后练习这么简单。它的具体内容非常丰富，从范围上看可预习一册书，一单元，一篇课文。

一册书预习：指导学生阅读书前彩图、说明、目录，书中单元提示，书尾附录，了解教材编写意图，总体要求；各单元的学习内容和要求；各单元之间的关系等，指导学生掌握一册书的知识体系，帮助学生明确一学期的语文学习目标，也便于学生选购课外读物。

一单元预习：指导学生阅看单元提示，课文前训练重点，预习提示，听说读写训练等内容，讨论明确单元学习要求，单元内每篇课文学习要求及与单元学习要求间的关系；单元内教读课文与自读课文间关系；单元内课文与知识短文，听说读写能力训练间的关系；掌握单元学习目标及训练重点，使各部分间知识串联成体系。

一篇课文的预习是预习的主要阵地，预习的内容涉及面广，常要预习的有：了解作家、作品、写作背景，阅看自读提示、注释，诵读课文，扫清字词障碍，思考课后练习，理解课文内容，概括主题中心，划分段落层次，归纳段意，了解写作特色，欣赏品析佳句，质疑问难，查找资料，阅读相关文章等。预习时不必面面俱到，但应视具体文章，据文章教学要求和训练重点安排预习内容。预习内容的丰富，也就决定了预习方法的丰富。这里谈的预习方法是指一篇课文的预习方法。经过两年的实践、探索、总结，常用的预习方法有以下几种：

1．五步法：最基本最常用。具体指一看（提示、课文、注释、课后练习），二查（工具书资料），三思（课后练习、层次、段意、中心、句子、写作特色），四批（批注重点、疑点），五议（疑难）。

2．表格法：最简便易操作。把预习要求设计成表格，学生预习时填写，一般包括：课题、体裁、作者、出处、生字词、佳句、段落提纲、主要内容、主题中心、读后感受、疑难问题。

3．练习法：利用课后练习，练习册预习，或教师把知识通过一定形式编成练习题供学生预习使用。早期培养预习习惯很有效。

4．提纲法：教师把预习要求编写成提纲，为学生预习指明方向，学生在提纲“定向”作用下，独立进行翻查、分析、综合、体会。

5．笔记法：提高后用。在学生熟悉预习内容，掌握了一些预习方法的基础上，可要求学生把预习所得整理在笔记上，便于交流，检查、督促，课前上交老师，便于教师把握课上讲授重点难点。

6．质疑法：难度较大，在预习时可让学生就文章中的字、词、句、章、语、修、逻等各方面质疑，并试着讨论解疑。

7．类比法：难度更大。找一篇与预习课文同类型的文章，进行类比分析，使学生跳出一篇文章的范围，在类比分析中举一反三，获得对某方面知识的规律性认识。

8．活动法：通过举行跟预习课文有关的游戏、表演、实验、朗诵、演讲、学生试讲、观看影片等喜闻乐见的活动，来领悟体会课文的内容。

在教会学生预习法的同时，也伴随阅读方法的传授，如速读、慢读、精读、略读，圈点勾画批注，拟结构提纲，分段方法，概括段意中心方法等。两种方法传授都要有连续性、阶段性、要循序渐进。

（四）提高课堂教学效率：

预习放在课内，学生在同一时间地点进行，便于教师了解学生学习难点、疑点，使讲课更有针对性，减少盲目性。便于教师面向全班学生，进行预习指导，尤其是学有困难学生，可加强巡视与个别辅导，有利师生交流，有利全班提高。

学生通过预习明确学习目标，增强听课针对性，减少随意性。预习中已掌握的知识和能力，在老师讲解时得以再理解运用，对老师提出的问题能作出快速反应，发言积极，思维活跃，师生间配合默契，因而预习课有助于提高课堂教学效率。一般讲读课文连预习课一起用二到三课时都能上完，并不会因为预习课占用课时而影响教学进度。

（五）提高自学能力。

自学能力是通过自己独立钻研，掌握知识和技能的能力，如果说课上教师正式讲解课文是学生施展自学能力的战场，那么预习课上便是学生培养提高自学能力的练兵场。其实，预习决非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动。它需要调动学生已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动。去锻炼自己分析问题、解决问题的能力。它是在教师指导下，在科学的思维方法和学习方法指导下，学生利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地独立地主动地学习新知识过程，是自学能力培养提高的过程。

（六）有利教师主导，学生主体作用的发挥。

教师在预习课上，教给方法，然后启发诱导，答问释疑，或与学

生自由交谈，或相机指点，或巡回指导，或个别指导，真正体现了“导”的作用。在“导”中教师掌握了学生学习情况，及时修正自己的教案，对学生领悟了的，研究出来的，无须讲。对学生困惑处，谬误之处或想不到之处，教师有的放矢地给学生进一步指导。这进一步发挥了教师的主导作用。

学生主体作用的发挥，除有赖于教师“善导”这一外因外，更有赖于学生学习内因的调动，这内因即为学生学习兴趣与情感。在预习

课上，学生通过自奋其力有所悟，有所知，有所得，充满体验的快乐，老师正式讲解课文时，学生把自己的理解与老师的印证，若吻合，便有独创成功的快感。

若不甚吻合，便会思索，便会集中注意力，追求真知。正是这种快感、思索、注意力调动了学生的学习兴趣与情感，在预习课上，能不断地自我计划，自我控制，自我鞭策，掌握了学习的主动权，充分发挥学习的主体作用。

综上所述，我们认为，实验课题研究所取得的初步成效证实了课题的理论假说。但有许多问题还值得我们继续去探索。比如，预习课设置时间长短的问题，是三年，两年，一年还是一学期？是不是每篇课文都要预习呢？当我们把预习放到课堂上进行，那么学生课外在语文方面学些什么？是任其自然，还是开展拓展性阅读？这些问题我们将在以后的教学中继续关注研究。

第二篇：无机化学预习实验报告

无机化学预习实验报告

实验名称：室温：气压：

年级组姓名实验室指导教师日期 实验目的：

实验原理：

实验试剂及产物物理常数：

实验步骤：

实验结果：

注意事项：

指导教师签名

第三篇：珠心算教学研究实验报告

珠心算教学研究实验报告

一、问题的提出

“珠算式心算”（简称珠心算）是通过实际拨珠训练到模拟拨珠训练，从而过渡到是映象拨珠——即“在脑中打算盘”的一种计算活动。

1、通过珠心算训练可以提高计算能力和思维能力。

珠算式心算简单地就是在脑子里打算盘，即借助算珠映象在脑中运算，它是在口算、珠算、笔算有机结合的基础上建立起来的，是珠算的最高形式。凡具备这种技能的人，其计算能力超众，用不着任何计算工具，就能正确、迅速地回答出复杂的四则运算的结果，连计算器也望尘莫及。著名数学家莱布尼茨曾经追求一种理想的“万能算法”，即通过符号拼减实施推理、实施运算，这一点恰在算盘上得到体现。在提高学生计算能力的同时，也成为一种思维训练方法。通过珠心算的训练，可以提高学生的智力及逻辑能力。

2、珠心算教学适应当前改革的需要，为教改提供了新思路。

珠心算教学给人以一种崭新的生动活泼的教学方法。它重视强调学生的主动参与，独立思考，重视学习过程和体验，强调合作学习和问题解决，注意信息反馈、师生互动、生生互动、动静结合。现代教育技术、计算机辅助教学在课堂中的运用，可以直观地复制珠象图，可以进行合理编排的题组训练和变式训练，大大提高了训练效率和练习质量。通过网络教室学习“珠心算”，自主学习，反思式学习，必将进一步引起师生关系和整个课堂结构的深刻改革。在珠算训练过程中，无论是“看数拨珠”，还是“听数拨珠”，还是“空盘拨珠”或“想珠拨珠”，都需要精神高度集中，一点也不能走神，经过长时间的训练以后，能增强学生的注意力，在教学中，各种分散的教学活动步步展现参与中，培养了学生的学习兴趣，增强了他们的自信心，也提高了他们的求知欲。因此是符合当今课程改革的需要。

二、课题研究的理论和实践意义

1、理论意义：

对于珠算，开始人民只是认识到它很实用，因而看重它，熟悉它，进而逐渐认识到它的具有良好的教育功能。20世纪80年代以来，现代珠算研究发现，珠算作为数学基础之一，可以完善基础数学，于是提出了“珠数学”的概念，以珠数学完善基础数学，可以获得更优越的数学知识和数学教学系统，使培养出的人普遍具有较强的脑算能力，对工作和进一步学习都大有益处。

2、实践意义：

从幼儿班起就进行“珠心算”教学，采用双手拨珠法与计算教学相结合，可以引起学生学习的兴趣，增强求知欲，为学好数学打下良好的基础，增强儿童的记忆力、观察力、判断力、减轻学生的计算负担，培养良好的学习习惯。一科带动多科发展，提高学生的综合素质，同时，进行这一课题的研究也可以帮助我们探索：“珠心算”与九年义务教育教材中计算教学相结合的方法，使我们的教学更适合现代教育的需要。

三、实验假设

1、以算盘为计算工具进行计算教学，可以激发学生学习数学的兴趣，促进儿童智力早期发展。

2、将“珠心算”与九年义务教育教材相结合，减轻学生的计算负担，提高学生的计算能力，促进学生全面发展。

四、实验目的

研究在于如何运用珠心算教学开发学生的右脑，发展他们的形象思维，达到提高计算能力，提高教学质量的目的。

五、研究过程 分三个阶段：

（一）准备阶段： 1993.9—1993.11

1、建立课题组，确立研究方案。

2、确定实验样本。

（二）实施阶段： 1993.11—2006-9

1、建立管理制度

把珠心算教学管理纳入学校管理的工作范畴。组成由领导负责，班主任和任课教师任教的实验小组。定时开展教研活动，定期作阶段小结。

2、组织教师培训

对任教实验班的教师参加过珠心算培训，掌握了珠心算的基本教学方法。

3、积极参加教研活动

4、进行珠心算教学，提高学生形象思维的能力。

5、根据实际，边实验修改教材，边调整教法。

（三）总结阶段：

1、终期完成测试和调查工作。

2、课堂教学的展示。

3、教案汇编及撰写论文。

六、研究过程

1、师资培训。从课题启动开始，学校先后派出实验教师到贵阳、武汉等地观摩学习，使教师明确实验的意义和目的，掌握实验理论知识，是实验教师努力做到素质高、业务精。

2、建立科学的实验机制

（1）成立科研小组，从学习指导、研究操作等方面进行了具体分工。（2）开展了大量上课、听课、评课等活动，激发大家从理论到实践的积极探索。

3、实验研究，课堂切入，大胆探索‘努力形成“珠心算与计算教学结合的教学模式”

（1）根据本校实际，积极进行教学中学生参与心理、动机能力的研究，组织了大量的实验课，基本构建了适合我校的“珠心算与计算教学结合的教学模式”。

（2）家校配合，加强训练。实验开始，我们就利用家长会向家长和学生讲明试验目的、方法、形式和预期的成果，争取得到家长的支持与配合。

（3）形式多样、选尖培优。除了课堂教学外，还多次开展珠心算比赛，激发学生的竞争意识，通过珠心算兴趣班活动，培养有毅力、有恒心、接受能力强、头脑灵活的学生，选尖培优，对他们进行长期训练，效果显著。

七、课题成果与成果论证（1）、教学模式

基本功训练-------几笔几位珠心算-------结合珠心算进行巩固练习（2）、通过实践，我们发现珠心算实验切实有效的提高了学生的学习能力。他们的计算能力超长、记忆力增强、思维能力提高、智商明显提高，学习珠心算的学生，不仅数学好，其它学科成绩也好。他们学习都有后劲。

（3）几年来，课题实验取得了较好的成绩，与大家努力是分不开的，正是实验老师的辛勤耕耘，才使实验得以顺利进行，取得了较好的成绩。

实验证明，珠心算有利于儿童大脑珠映象潜能的开发，有利于数概念的形成和发展，有利于计算能力的提高，有利于思维发展，有良好的教学效果。并带动语、英等其他学科成绩明显上升，占据年级组首例。也大大提高学习效率，减轻学生的学习繁难的负担。符合当前教改的需求。

第四篇：珠心算教学研究实验报告

珠心算教学研究实验报告

一、问题的提出

“珠算式心算”（简称珠心算）是通过实际拨珠训练到模拟拨珠训练，从而过渡到是映象拨珠——即“在脑中打算盘”的一种计算活动。

1、通过珠心算训练可以提高计算能力和思维能力。

珠算式心算简单地就是在脑子里打算盘，即借助算珠映象在脑中运算，它是在口算、珠算、笔算有机结合的基础上建立起来的，是珠算的最高形式。凡具备这种技能的人，其计算能力超众，用不着任何计算工具，就能正确、迅速地回答出复杂的四则运算的结果，连计算器也望尘莫及。著名数学家莱布尼茨曾经追求一种理想的“万能算法”，即通过符号拼减实施推理、实施运算，这一点恰在算盘上得到体现。在提高学生计算能力的同时，也成为一种思维训练方法。通过珠心算的训练，可以提高学生的智力及逻辑能力。

2、珠心算教学适应当前改革的需要，为教改提供了新思路。

珠心算教学给人以一种崭新的生动活泼的教学方法。它重视强调学生的主动参与，独立思考，重视学习过程和体验，强调合作学习和问题解决，注意信息反馈、师生互动、生生互动、动静结合。现代教育技术、计算机辅助教学在课堂中的运用，可以直观地复制珠象图，可以进行合理编排的题组训练和变式训练，大大提高了训练效率和练习质量。通过网络教室学习“珠心算”，自主学习，反思式学习，必将进一步引起师生关系和整个课堂结构的深刻改革。在珠算训练过程中，无论是“看数拨珠”，还是“听数拨珠”，还是“空盘拨珠”或“想珠拨珠”，都需要精神高度集中，一点也不能走神，经过长时间的训练以后，能增强学生的注意力，在教学中，各种分散的教学活动步步展现参与中，培养了学生的学习兴趣，增强了他们的自信心，也提高了他们的求知欲。因此是符合当今课程改革的需要。

二、课题研究的理论和实践意义

1、理论意义：

对于珠算，开始人民只是认识到它很实用，因而看重它，熟悉它，进而逐渐认识到它的具有良好的教育功能。20世纪80年代以来，现代珠算研究发现，珠算作为数学基础之一，可以完善基础数学，于是提出了“珠数学”的概念，以珠数学完善基础数学，可以获得更优越的数学知识和数学教学系统，使培养出的人普遍具有较强的脑算能力，对工作和进一步学习都大有益处。

2、实践意义：

从幼儿班起就进行“珠心算”教学，采用双手拨珠法与计算教学相结合，可以引起学生学习的兴趣，增强求知欲，为学好数学打下良好的基础，增强儿童的记忆力、观察力、判断力、减轻学生的计算负担，培养良好的学习习惯。一科带动多科发展，提高学生的综合素质，同时，进行这一课题的研究也可以帮助我们探索：“珠心算”与九年义务教育教材中计算教学相结合的方法，使我们的教学更适合现代教育的需要。

三、实验假设

1、以算盘为计算工具进行计算教学，可以激发学生学习数学的兴趣，促进儿童智力早期发展。

2、将“珠心算”与九年义务教育教材相结合，减轻学生的计算负担，提高学生的计算能力，促进学生全面发展。

四、实验目的研究在于如何运用珠心算教学开发学生的右脑，发展他们的形象思维，达到提高计算能力，提高教学质量的目的。

五、研究过程

分三个阶段：

（一）准备阶段： 1993.9—1993.111、建立课题组，确立研究方案。

2、确定实验样本。

（二）实施阶段： 1993.11—2006-91、建立管理制度

把珠心算教学管理纳入学校管理的工作范畴。组成由领导负责，班主任和任课教师任教的实验小组。定时开展教研活动，定期作阶段小结。

2、组织教师培训

对任教实验班的教师参加过珠心算培训，掌握了珠心算的基本教学方法。

3、积极参加教研活动

4、进行珠心算教学，提高学生形象思维的能力。

5、根据实际，边实验修改教材，边调整教法。

（三）总结阶段：

1、终期完成测试和调查工作。

2、课堂教学的展示。

3、教案汇编及撰写论文。

六、研究过程

1、师资培训。从课题启动开始，学校先后派出实验教师到贵阳、武汉等地观摩学习，使教师明确实验的意义和目的，掌握实验理论知识，是实验教师努力做到素质高、业务精。

2、建立科学的实验机制

（1）成立科研小组，从学习指导、研究操作等方面进行了具体分工。

（2）开展了大量上课、听课、评课等活动，激发大家从理论到实践的积极探索。

3、实验研究，课堂切入，大胆探索‘努力形成“珠心算与计算教学结合的教学模式”

（1）根据本校实际，积极进行教学中学生参与心理、动机能力的研究，组织了大量的实验课，基本构建了适合我校的“珠心算与计算教学结合的教学模式”。

（2）家校配合，加强训练。实验开始，我们就利用家长会向家长和学生讲明试验目的、方法、形式和预期的成果，争取得到家长的支持与配合。

（3）形式多样、选尖培优。除了课堂教学外，还多次开展珠心算比赛，激发学生的竞争意识，通过珠心算兴趣班活动，培养有毅力、有恒心、接受能力强、头脑灵活的学生，选尖培优，对他们进行长期训练，效果显著。

七、课题成果与成果论证

（1）、教学模式

基本功训练-------几笔几位珠心算-------结合珠心算进行巩固练习

（2）、通过实践，我们发现珠心算实验切实有效的提高了学生的学习能力。他们的计算能力超长、记忆力增强、思维能力提高、智商明显提高，学习珠心算的学生，不仅数学好，其它学科成绩也好。他们学习都有后劲。

（3）几年来，课题实验取得了较好的成绩，与大家努力是分不开的，正是实验老师的辛勤耕耘，才使实验得以顺利进行，取得了较好的成绩。

实验证明，珠心算有利于儿童大脑珠映象潜能的开发，有利于数概念的形成和发展，有利于计算能力的提高，有利于思维发展，有良好的教学效果。并带动语、英等其他学科成绩明显上升，占据年级组首例。也大大提高学习效率，减轻学生的学习繁难的负担。符合当前教改的需求。

第五篇：农村初中语文教学研究

农村初中语文教学研究

摘 要 本文从写作课堂、阅读课堂、农村初中语文教学的现状入手进行分析，总结出农村初中语文教学课改中素质教育与应试教育的关系。

关键词 农村 初中 语文 教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

1写作课堂

（1）树立正确的作文观。写作教师要明确学生为主体的教学形式，对课堂进行创新式的改革，让学生写作的作文内容进行开放，真正的让学生将所学的知识运用到写作之中。多采取材料作文的训练，而不是一味地追求华丽的辞藻和有层次的结构而进行命题的训练。在材料作文的训练中，教师引导学生进行自主发言，对材料内容进行剖析。切忌评判对错，而是要让学生阐明自己的观点，并能够自圆其说，告诉大家为什么。通过这种形式，不仅能有效地提高课堂的写作教学效率，更有助于学生思维的开放，对学生十分有益。

（2）将作文同生活联系起来。不仅需要语文教师进行策划和开展，还需要学校的积极配合。教师可以举办一些活动、互动游戏；学校也可以组织一些校级的扶贫互助、敬老爱幼等的一些活动。有利于学生写作水平的提高，更有助于学生人格的完善培养。扩展阅读方面的培养让学生利用课外的时间进行多种文化知识的摄取。多看一些名家名篇或者是散文诗歌，发散自己的文学思维，培养自己的文学敏锐度，这对写作教学的有效性也大有裨益。

（3）创新作文评价形式。写作的提高不是一朝一夕就能练成的工夫，而是通过大量的错误改正和不断的积累逐步的成长。因此，在写作训练的过程中，作文评价也是极其重要的一个部分，也需要教师进行有效的创新教学。创新写作评价机制，就是更正传统教学中固有的教师进行全班作文批改的形式，转而进行师生共同评价制、学生互相评价制、学生自我评价制等等新式评价制度。

2阅读课堂

（1）通过多样化的教学方式激发学生学习语文阅读的兴趣。教师应该采用互动式的教学方法，为学生提供足够的思维空间，创设出以形象为主的场景，帮助学生理解教材，培养学生在学习过程中能主动发现问题和解决问题的能力，激发学生对语文阅读教学的学习兴趣。教师还可以通过创设情境，让学生与作者产生思想上的共鸣，更好地理解课文内容，挖掘文章的内涵。情境的创设有多种形式，在讲课前，通过图片或者音乐给学生一定的展示，用多媒体再现场景，使学生对课文有感性的接触，提高学生抒发情感的欲望。

（2）培养学生勤于阅读和积累的习惯。没有语文知识的积累，语文阅读能力得到提高简直是空想。因此，语文教师应该在精心选择文章的基础上，对学生的读写听说的词汇量有所增加。还要根据学生的学习特点，对学生提出不同的阅读要求，指导学生学会制定阅读计划，使学生在长期不断积累的过程中收集到课本内外的词汇。在阅读的过程中，学生还要把一些好的句子和段落进行摘抄，做好笔记，这样的坚持一定能拓宽学生的知识面，提高语文阅读的效果。

（3）明确语文阅读教学目标。为了能够提高学生的水平，应该尽可能地安排教学课程，制定出细致规范的教学计划，明确教学目标，使学生对语文阅读教学能有充足的时间。教师要根据课堂的实际情况和阅读教学的目标进行授课，重点关注文章的构思和作者的精神内涵，使学生的思想境界能上升到一定的层次。教师还要改变传统的以应付考试为目的的教学，把培养学生的阅读能力和人文精神作为教学目标，传授学生一定的知识技能和技巧，提高学生的阅读水平。

3农村初中语文教学的现状

（1）初中语文教学观念滞后。目前在初中语文教师中，中文专业本科毕业的教师很少，许多非师范专业毕业的大学生走上讲台，从事语文教学。目前许多教师在语文教学中只教学生识字、解词、语法修辞、总结主题思想、写作特点，而不注意探究课文蕴含的深刻的思想意义、人文素养。这样的语文教学不利于开发学生智力，培养学生丰富的想象力，熏陶学生高尚的情操。

（2）传统的教学方式占主导地位。农村初中语文教师大多不能很好地贯彻实施课改目标。学生完全处于接受学习的被动地位，没有积极主动参与的意识和要求，即使有这种愿望和要求，也往往被教师繁琐的讲授取代剥夺甚至扼杀了。学生必须且只须认真听课，认真作好笔记，认真完成教师布置的作业。由于学生的主体地位在教学中没有体现，忽视了学生学习愿望和要求，忽视了学生的个体差异，低估了学生的学习能力，学生学习的主动性和积极性得不到发挥，课堂上往往是教师讲得口若悬河滔滔不绝，学生却听得无精打采，对语文学科厌倦。

4农村初中语文教学课改中素质教育与应试教育的关系

（1）研试题、精训练、提高学习效率。平时要认真研读教学大纲、研读考试说明、卷面试题类型研究要了然于胸。考试要考字词，要求掌握字词的形音义。在平时的教学中我们就要注意帮助学生归纳好多音字、形近字和容易写错的字。考试要考诗词欣赏。在课堂上就要教给学生欣赏诗歌的能力、引导学生从思想感情、写法技巧上欣赏诗词。要考阅读理解、我就要指导学生怎样理解课文、要考作文就要加强作文训练。

（2）研解题、教方法、减轻学习负担。教师研究解题的能力直接决定了学生的应试能力，因此对各类文体阅读各种题型的答题技巧都要做归纳，通过课堂教给学生答题方法。如分析句子在文段中的作用要考虑：内容上告诉我们什么？结构上什么作用？修辞手法极其作用？表达什么思想感情？平时还要考虑它的位置如果在文首，往往是点题、点中心、设置悬念、引起阅读兴趣总起下文，为下文做铺垫等。如果在文尾，往往是点题、深化中心、总结全文、首尾呼应等。如果在文中又往往是呼应上文或下文某句话承上启下过渡作用。有时可能这些作用都有，有时可能只是重点突出其中一两个作用，这要因文而异。

（3）研教材、探教法、培养学习兴趣。传统教、教师导。作为教师我们要反复地看教材和辅导材料，吃透教材的组织结构、重点和难点，对每一单元的系统性和连贯性做到心中有数，领会教材所需达到的考试目标和素质教育的目的。要做到这些要求，我们一定要静心地坐下来去研究、去比较、去熟悉。