关于在小学音乐教育中培养人文素养的调查研究报告

第一篇：关于在小学音乐教育中培养人文素养的调查研究报告

关于在小学音乐教育中培养人文素养的调查研究报告

调查目的：

在社会日益发展的今天，音乐传播的渠道有很多，学生能够通过多种途径接

触到音乐，这些音乐将会给他们的生活和学习带来一定的影响。结合目前的情况

来看，社会、家长、学校更多的关注了孩子的音乐技能，对于音乐和人文素养的培养却是忽略的一个重要的课题，目前在我们的学校教育中，普遍重视的是知识

技能的培养，忽视了对学生精神世界的关注。人文素养的培养一直是儿童艺术教

育中相对薄弱环节，甚至是被冷落的一个领域，人文素养的开发和培养将直接影

响孩子的道德观和人生价值观。因此对于音乐教育中培养人文素养这个课题本人

在实习学校做了一个简单的调查。

调查对象：

调查对象为长沙市开福区三角塘小学学生、艺术教师、家长。

调查方法：

采用问卷调查法，面向全校分发调查问卷共210份，学生分发100份、家长

分发100份、艺术教师分发10份。学生中随机抽取了50份有效问卷，家长中随

机抽取50份有效问卷，其中艺术教师10份有效问卷全部收回做调查，共收回

110份有效问卷做调查。

调查内容及调查结果：

问题

1、学生、艺术教师、家长对在小学音乐中培养人文素养这个课题的四种态

度。

调查表明，学生、艺术教师、家长对在小学音乐中培养人文素养表示赞

同占68%；比较赞同占30%；可有可无占2%；不赞同0%。

问题

2、学生、艺术教师、家长对在音乐中培养人文素养效果的评价。

调查表明，小学生、艺术教师、家长认为效果非常满意的占10%，认为

较满意的占36%，认为一般的占38%，认为不满意的占16%这表明，学生、艺术教师的工作还是任重道远，教师将要进一步探讨音乐教育的有效性。

问题

3、学校对音乐教师工作的支持态度。

调查表明，学校对小学音乐、艺术教师工作非常重视的占18%；比较重

视的占68%；不重视的占14%。可见，三角塘小学对小学音乐、艺术教师工作的态度是积极、端正的。

问题

4、学校音乐、艺术学科制度建设。

调查表明，认为学校音乐、艺术制度是健全的占12%；基本健全的占54%；

不健全的占28%，完全没有制度的占6%。这表明，三角塘小学校对音乐、艺术

学科的制度需进一步健全和完善。

问题

5、学校对音乐、艺术教师培训经费的投入。

调查表明，学校对小学音乐、艺术教师培训经费投入较多的占20%，投

入一般的占44%，投入很少的占36%，完全没有投入的占5%。这表明，三角塘

对小学音乐、艺术教师培训经费的投入从总体看，仍然缺乏足够的经济保障和支

撑。

问题

6、小学音乐、艺术教师对今后培训的期望。

调查表明，20%的艺术教师倾向寒暑假参加培训，76%的艺术教师倾向

在上课期间参与培训，还有少数赞成双休日和课余时间参与培训，这对今后组织小学音乐、艺术教师的培训时间选择具有参考意义。

以上6点都是从音乐中培养小学生人文素养的重要条件，从以6点可以看出三角塘小学音乐教师、及其他学科艺术教师对自己的专业所学并不满意，他们希望能通过各种培训的渠道提高自身的音乐修养和能力，这样才能更有效的传授给学生，而学生及家长对于在音乐中培养人文素养大多数都是比较赞同的。同时学校对音乐制度的建设及对艺术教师和学生音乐方面的培养也是不可忽视的，各方面结合才能更有效的培养学生各方面的能力，从而更有效的提高学生的全面素质和人文素养。

结论：

1、三角塘有七成的小学音乐、艺术教师对自己所从事的艺术学科教育教学工作是非常热爱的，都有着美好的职业愿望和职业期待，老师们一致认为在音乐中培养学生的人文素养是必要的，不可忽视，不可放弃的。

2、三角塘小学音乐制度建设基本健全，但还需进一步完善。

3、三角塘小学音乐、艺术教师的自身素质存在不足，难以应付这股滔滔的素质教育改革浪潮。

从本次调查，让我们看到小学音乐、艺术教师在工作中面临一些困境，为改进和完善小学音乐、艺术教师的工作，提出以下建议：

1、建立小学音乐、艺术教师培训制度是促进其教师专业化发展的必要措施。有制度，才有可能保证小学音乐、艺术教师得到应有的培训。从而使音乐、艺术教师自身的素质得到提高。

2、确立小学音乐、语文、数学其他学科教师地位同等、机会平等、发展公平的指导思想和机制，是学科教师均衡发展的必然要求。在艺术学科教师工作量评定、晋级评优、参与培训等方面给予公正、公平的机会和待遇，使音乐、艺术教师在和谐的环境中提高专业化发水平。

3、采用多样化培训方式是提高小学音乐、艺术教师培训效率的重要途径。要改变只有培训者讲，受训者听的“一言堂”单向传递方式，采用教和学双方互动与对话交流，质疑答疑的生动培训方式。

4、推动校园文化积极向上的发展，带动师生之间更加和谐健康发展，让学生在愉悦中感受音乐的美好。

总之，为落实新课标中的音乐教学要求，通过音乐教学，陶冶学生的情操，培育学生的灵性，磨炼学生的意志，提高学生的人文素养,是作为音乐教师的重要目标，帮助学生在美好的音乐中感受音乐素养真正的内涵和意义培养一批具有综合实力、有素质、有文化、有修养的一代新人。

09音教2班：黄芬 09311010221

第二篇：在小学语文教学中如何培养学生的人文素养

在小学语文教学中如何培养学生的人文素养

内容提要：本文首先写了人文素养在小学语文教学中的重要性及当前人文素养的培养在小学语文教学中的现状。接着从充分利用教材，实施人文教育；“自主、合作、探究”是培养人文素养主要途径；发挥教师的示范作用，促进学生人文素养的提高三方面来谈在小学语文教学中如何培养学生的人文素养。

关键词：人文素养 小学语文教学 培养

《语文课程标准》在“课程性质与地位”一章开宗明义：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在这里，“人文性”被首次提升到重要的地位，与传统的语文教学观作比较，不难看到二者的区别：现代语文教学重视知识传授的同时，更重视学生语文素养的形成和发展，学生的语文素养既是一种科学素养，更是一种人文素养。这是一股前所未有的强烈的人文关怀信息。它重视语文教学过程，重视师生互动，重视学生的需要，重视积极的情感、态度、价值观形成。

“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。”

那么什么是人文素养？“人文”一词《辞海》中的解释是：“旧指诗书礼乐等。”《易·贲》：“文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”今指人类社会的各种文化现象。看来人文的内涵是很宽泛的，人文的各种文化都是涵盖其内，这点决不是思想性、情感性所能包容的。“人文”是针对天文而言的，人文是教化天下的。人文素养是指学生通过长期的学习与实践在思想、道德，修身、做人，审美、科学，传统、现代，本民族、外民族，本国、外国，现代价值观、情感、理性等方面达到一定的水平与高度。它更注重的是学生文化底蕴、精神方面的修养，让学生逐步形成良好的个性和健康的人格，促使德、智、体、美的和谐发展。长期以来，我们的语文教学重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻综合，忽视学生学习主体的需求和特点，片面强调实用功能，偏重显性目标，过分追求学科知识系统，一切唯考、唯分、唯名至上，扼杀了学生学习语文的热情，语文课上得暮气沉沉，学生缺乏活力。我们的大多数语文教学往往人为地强化语文的政治因素，把语文课上成了思想品德教育课；或者过分强调语文的工具性，否定语文学科内在的人文性，要么用烦琐的分析肢解课文生动感人的整体形象，要么用无休止的做题取代学生读写的语文实践，要么用所谓的标准答案限制学生阅读的多元感受，扼制了学生的创造性思维。所以，忽视了人最根本的思想和情感，忽视了发展学生的个性，我们的教学必将导致社会的人文缺失——疯狂追求物质享受，“官本位”思想大行其道，对情感的无比冷漠，等等。发生的清华大学学生刘海洋的“泼熊事件”，成都的“微波炉烹小狗”，和学生自杀的频繁上演，使大家不禁要问：我们的孩子怎么了？我们的教育又怎么了？他们为何如此不知珍惜生命？殊不知，这正是我国教育一向“重科学，轻人文”结出的恶果，因此，培养学生的人文素养，已成为摆在每一位教师面前刻不容缓的任务。面对如此忽视人文教育现状，教师在课堂教学中应当如何正确培养学生的人文素养呢？

一、充分利用教材，实施人文教育

教材主要由一篇篇的课文组成，这些课文的内容极为丰富，上至天文下至地理，大到宇宙空间小到细菌微生物，无所不有，真可谓是一部小型的百科全书。课文中不仅知识丰富，大部分的课文都反映了作者对人生，对社会，对自然深刻的理解，体现了作者真挚的思想感情，蕴含着极为丰富的人文资源。那么如何充分利用教材中的人文资源对学生进行人文教育呢？

1、引导学生多读。

语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以我们在教学中要重视语文课程对学生人文性、情感性的熏陶和感染。

把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性，是一种很好的教学方法。因为作者的思想感情不是贴在文章上的标签，需要学生遵循一定的路径才能有所体会。在课文学习过程中要发挥朗读的作用，在朗读的过程中，无声的语言变成了有声的语言，学生入于眼，出于口，闻于声，第2页 记于心，文中的人、情、景、物越出纸面，学生多方面的感知教材，不假思索的感受到了文章所写事物的美。简卡尔说：“读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。”培根说：“读书在于造成完全的人格。”高尔基说：“读书愈多，精神就愈健康而勇敢。”大量而有台阶性的诵读训练，能引导学生一步步深入课文，并获得不同的心灵感悟。例如教师在教学义务教育课程标准实验教科书〈语文〉一年级上册中的《雪孩子》一课时，教师的范读能很快把学生引入课文情境中去，使学生在初步了解了故事的大概情节的同时产生了一个个疑问：为什么会有雪孩子？雪孩子为什么会动呢？雪孩子的鼻子为什么是红的？„„这些问题之所以过于浅显，是由于学生尚未深入学习课文，因此教师不必急于回答，而是让学生自由多读几遍课文。在多次诵读中，伴随着学生的思考，以上问题多半会不答自解：有雪孩子是因为课文一开头就介绍到“下了一天一夜的大雪”，有雪当然可以堆雪孩子；雪孩子会动是因为这是一篇童话故事；通过读图，学生也不难发现雪孩子的鼻子原来是用胡萝卜做成的，所以是红的。学生一方面通过诵读自己寻求到了答案，同时又产生了新的、有深意的问题，像“小白兔家为什么会着火？”“雪孩子为什么要去救小白兔？”“雪孩子怎么会飞到天上变成云呢？”“雪孩子还会回来吗？”“他回来后小白兔会跟他说什么？”等等。面对这些问题，教师仍然不用回答，而是引导学生再次在反复诵读中自己去寻求答案。

2、抓住关键词句，培养人文素养

马克思认为，语言是思想的直接现实。人们进行思维活动不能离开语言这个工具，我们可以这样认为，没有不表达任何思想的语言，相反，也没有任何一种思想可以不通过语言来表达的。语言是思想的媒体，在语文教学中必须抓住重点词语深入讲解，使学生能更深入体会课文的思想感情，并从中受到教育。如教学《再见了，亲人》一课，首先要抓住“雪中送炭”来理解课文。先让学生弄懂“雪中送炭”的意思是在大雪天给别人送炭取暖，比喻在别人急需的时候给予物质或精神上的帮助。再引导学生讨论，读课文，体会文中的“帮助”指的是朝鲜大娘为志愿军送打糕，接着让学生自己读课文，找出打糕是在怎样的情况下送到阵地上来的。紧紧抓住“空着肚子”、“三天三夜”、“冒着炮火”、“穿过硝烟”等词语，让学生深入理解。之后引导学生思考：朝鲜妇女在极其危险的情况下送来了战士急需的食物，志愿军战士会怎样呢？最后总结升华认识，“可以说大娘 第3页 送来的不仅仅是志愿军急需的打糕，而是大娘母亲一样的爱，是朝鲜人民对志愿军的深情厚谊”。此时，学生明白了：在这片土地上，不仅洒下了朝鲜人民的鲜血，而且也洒下了志愿军的鲜血，中朝两国人民的友谊是用鲜血和生命凝成的，这友谊比山还高，比海还深。为加深学生的理解，通过学生的讨论，抓住课文中最能表达情感的句子进行赏读，品读，并从这些句子中去感悟。

3、注重情感的体验。

语文课不是思想品德课，同样也不是自然常识课。学生在语文学习中获取语文知识的同时，更应该“注重情感体验”，“受到高尚情操与趣味的熏陶”。在深入理解《雪孩子》的内容后，许多学生都会想到这样一个问题：雪孩子明明知道自己一遇到火就会融化，他为什么还要去救小白兔呢？难道他的生命就不宝贵了吗？这时，我引导学生们把自己变成雪孩子，想象当时的情景：去救，自己会融化；不去，小白兔会被大火烧死„„到底去不去呢？能不能想出两全其美的方法？大火无情，已经没有时间多想了，救人要紧，更何况小白兔是自己的好朋友啊！通过想象，学生进一步感受到了雪孩子舍己救人的高尚情操，体会出友谊的美好与伟大。课文结尾写道：“雪孩子哪里去了呢？他飞到空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”读到这里，学生被雪孩子那美好的心灵深深打动，情感得到了升华，极大地丰富了自己的精神世界。俗话说：“书读百遍，其义自见”，不仅如此，在加深理解的同时，学生还经历了情感的体验。

二、“自主、合作、探究” 培养人文素养

《语文课程标准》与以前的《教学大纲》比较，最大的变化就是提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这就意味着教师必须正确的处理教与学的关系，从教学策略、教学内容、评价方法进行全面改革，以利于这种学习方式的建立。“自主、合作、探究”的学习方式是培养学生的人文素养的最佳学习方式。古语说“授之以渔，不如援之以渔”。

首先，“自主、合作、探究”的学习方式，有利于学生在积极的思维和情感活动中自由的发展，在这样的学习环境下，学生的兴趣得以激活，加深了理解和体验，有所感悟和思考，受到了思想启迪，感受了审美乐趣。因而，在这样的学习过程中学生的情感、态度、价值观一定会潜移默化的受到熏陶感染。

其次，自主意识、合作意识、探究意识本身就是人文素养教育的最重要的目 第4页 标。“自主”即自己做自己的主人。一个人要想做自己的主人是有一定条件的，他必须是一个人格健全、自尊、自爱、珍视自己的生命及创造的人，一个心理有障碍的人是无法做到自主的。所以自主意识体现了人文素养中的一个人对自己的态度。“合作”是一个人与别人交往过程，在这一过程中必须学会尊重他人的文化、思想，必须学会倾听别人的意见，必须学会认同别人赞赏别人，必须有愿意与他人合作的意识。这种意识体现了人文素养中一个人对他人对社会的态度。“探究”是一个人对未知领域一种强烈的求知欲，是创新意识的萌芽。创新是一个民族进步的重要条件，只有培育出一代具有创新意识的信任，才能保证我们中华民族的兴旺发达。“探究意识”反映了一个人对自然，对科学的正确态度。以上三种意识分别从对自己，对他人，对待科学三个方面提出了人文素养的培育目标。怎样才能培养三种基本的人文素养呢？实践证明靠灌输是无法做到的，学生只有在日常学习中采取这种“自主、合作、探究”的学习方式，才能在实践中不知不觉的把这三方面的人文素养内化为自己的意识，形成习惯，并用这样的态度指导自己的一生。因此必须确立“自主、合作、探究”的学习方式在课堂教学中的重要地位。

三、发挥教师作用，培养人文素养

人文素养的培养，简单点，一是老师的人格魅力的潜移默化，二是引导学生养成好的思维和行为习惯。

人文素养的培养，渗透在教师与学生共同学习的点点滴滴之中。

教师是课程的重要因素，是课程实施的组织者和引导者，教师的素养对于学生的影响是巨大的，应该充分发挥教师的榜样示范作用，全面提高教师的人文素养。所以教师以身垂范，为人师表，建立良好的师生感情，加强与学生的思想交流，是寓德于文成功实施的基础教学中，教师要善于与学生打成一片，运用自己的影响和感召力，去营造良好的德育智育氛围，培养和谐、融洽、彼此信赖的师生关系，让学生吮吸健康成长的甘露，获取全面发展的营养。

1、教师要有正确的情感、态度。

教师的情感就是对于发展主体所具备的“爱心”，是对主体在发展过程中的行为、问题的情感和态度。“心中有学生，一切为了学生的发展”教师不再是“唯我独尊”的圣者，而是把学生作为学习语文的主体，自己则作为指挥的启迪者，第5页 情感的传递者，知识的指导者；也不再是讲解员，而是以情激情，以情启智的教练员、陪练员，是学生最好的学习伙伴。

教师必须宽容，对于学生的标新立异要给与肯定和赞赏，使他们敢于标新立异，乐于标新立异。学生即使做出一些不可理喻的举动，教师也要对其中合理、积极的成分持热情肯定的态度。

2、教师应该有自己的生活情趣

教师的工作很辛苦，但在工作之外也应该有自己独特的爱好，应该寻找生活的乐趣。一个有生活情趣的老师，其审美能力自然会高人一筹，在教学中不自觉的就会派上用场。

3、教师要培养反思的习惯

反思是教学成败的关键，也是一个人品质高尚的表现。会反思的人具有谦虚内敛的性格，具有不服输的劲头，具有探索的精神，具有持续发展的动力。在教学中，教师要经常做这样的反思：当学生精神不振时，能否使他们振作？当学生过度兴奋时，能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，能否给以启迪？当学生没有信心是能否唤起他的力量？能否从学生的目光中读出愿望？能否从学生的回答中听出创造？能否让学生自己明白错误？能否使学生在课堂上感受到欢娱？

总之，在语文课上对学生进行人文教育是语文课程义不容辞的责任，多年的语文教育改革给我们提供了很多的经验和教训，我相信经我们当代教师的不懈努力，在教学实践中一定会更好的实现“工具性”与“人文性”统一，更好的实现语文课程的教育目标。参考书目：

1、中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.2、韦志成 《语文课程教育学》.武汉：华中师范大学出版社，2005.5

3、熊开明 《小学语文新课程教学法》.北京：首都师范大学出版社，2004.5

作者：罗平县九龙小学 皇丽琼 电话：***

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第三篇：在语文教学中渗透传统文化培养人文素养

在语文教学中渗透传统文化培养人文素养

山西省阳泉市平定县张庄联校宁艾小学 李瑞梅

中华传统文化是我们中华民族赖以生存和发展的根基，是我国兴旺发达的精神支柱。一个民族文化的健康发展，要在继承传统文化的基础上，不断地创新和开拓。而传承传统文化的有效手段之一，就是在语文教学中逐渐渗透。这既体现了语文教学的科学规律，又能培养学生的人文素养。《课标》中明确指出：“语文是最重要的交际工具。是人类文化的重要组成部分。”“在语文学习过程中,培养爱国主义情感、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。”“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧.关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。”所以，在语文教学中，渗透中华传统文化的教育是时代发展的需要，具有重要的现实意义。如何在小学语文教学中加强传统文化的教育呢?

一、认真钻研教材，领悟传统文化的底蕴。

课文是教科书的主体，不仅贮积了丰富的语文知识，更蕴含着深厚的文化底蕴，我们应努力挖掘教材的文化内涵，挖掘教材内在的文化因子，引导学生求真、求善，求美。结合学生实际和教材，可以从课文注释、引语入手，挖掘有关民族文化信息;可以从故事情节人手，挖掘整篇(部)作品的文化内涵;可以从课文主题人手，挖掘优秀的传统美德;可以从课文词句人手，挖掘相关文化背景、哲理境界;还可以从课文插图、课后练习人手，挖掘文化意趣。

当我们走近语文，捧起一部部经典著作，也就走进了中国文化。所以我们要在引导学生在学习课文的过程中着眼于教材与传统文化的对话。如在教学课文《孔子拜师》一文时，我们要把掘教材所蕴涵的礼仪文化作为传统文化教育的内容，让学生广泛搜集古人在拜师过

程中的一些传统礼仪、称谓及古人尊师爱师的名言警句等。并在此基础上引申类似的有趣故事，如“程门立雪”“三顾茅庐”等让学生课后阅读。这就在引导学习知识的同时，把故事所包含儒家思想中的仁义道德传达出来，让学生感受现在学校所要求的文明习惯的养成其实就在传承中国几千年的文明礼仪。例如讲授《示儿》时，我在讲完此文后穿插讲述古代爱国诗人屈原的生平、他的一些事迹以及他的重要作品《离骚》的情况。我通过简单易懂的言语描述，可以产生比较好的效果：我国古代诸如《示儿》这样的爱国诗数不胜数，同样，爱国诗人也非常之多，其中影响最大的应算战国末期的屈原。屈原学识渊博，但不幸的是，在朝廷给当权派排挤，遭流放的境地；但他始终不忘国事，时时刻刻关心国家的安危，他这种献身与理想的高尚情操、坚贞不屈的伟大人格和高度的爱国主义精神对后代子孙，尤其是知识分子产生了去大的影响。《离骚》是屈原的代表作，也是中国古代最长的抒情诗，诗歌无情得揭露斥责了楚国的腐败政治和黑暗势力，充分表现了诗人追求理想、热爱国家、疾恶如仇的修身洁行、坚贞不屈的高尚人格。《离骚》高度的艺术成就与其丰富深刻的思想内容完美得结合为一体，使它成为光照千古的绝唱，对后代产生了深远的影响。相信，经过教者这样“点拨”，学生在课后一定会记得在中国古代有这么一个文学家、爱国诗人的存在，而他的情操、品格也一定会萦绕与同学们的心中；对屈原的《离骚》，他们也许一辈子也忘不了它是中国古代最长的抒情诗。以后，有意无意间他们也一定会去翻阅、浏览，甚至成诵！最重要的是，他们曾深深地震撼与屈原的高尚的爱国情操当中。

二、加强识字教学，挖掘传统文化的内涵。

汉字是人类文学史上最悠久，充满生机，既形象美丽又蕴含智慧 的文字，是中华民族几千年文化的瑰宝。汉字不光神奇、有趣，还有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化，因此让学生了解汉字的起源以及发展变化十分必要的。我们可以先让学生搜集阅读《甲骨文的发现》，了解汉字起源于甲骨文。然后在识字教学中让学生了解汉字的演变过程。如一年级语文上册《识字2》时，老师让学生自由看图，说说像什么？老师通过多媒体演示重点指导“羊、鸟、兔”这几个字演变的大致过程。其实上面这些字叫象形字，这是汉字最初发展阶段，之后逐步从象形走向符号化，从笔画较多走向笔画简单，使书写更加快速便捷。通过这些让学生对汉字有了进一步的认识，也加深了对汉字的感情，体会到了中华文化的博大精深，从而热爱祖国文字，立志树立学好汉语的决心。

语言是民族文化的象征。汉语文化形象丰赡、意义深远、气韵生动，这就是语文教学中所要寻觅的文化。汉字本身就镌刻着中华民族文化的烙印：一撇一捺相互支撑站立起来才能成为“人”；“人”“言”要讲“信”。细究每个汉字，都能发现深刻的人生哲理和生命智慧。所以，小学必须加强识字和写字的教学。要让学生领悟掌握汉字的基本规律和书写规范习惯。让学生感受汉字文化的同时，多介绍古人营造语文课堂的文化氛围。让学生在课堂上领略到“文化”的魅力。

三、注重诵读，感受传统文化的精髓

在中国古代语文教学的传统经验之中，就方法而言，“读”是第一大法，可谓“读”占鳌头。古训有“读书百遍，其义自见”之说;东坡诗云：“故书不厌百回读，熟读深思子自知”。这种读，不仅仅是默读，更注重于朗读。在小学中开展诵读活动是加强传统文化教育的有效方法，在传统文化的历史传承中起到奠基和引领的作用。通过诵读经典让学生体会“宁为玉碎，不为瓦全”的风骨，“先天下之忧而

忧，后天下之乐而乐”的胸怀，“无欲则刚”的人生哲理；“天人合一”“和为贵”中所倡导的人与自然、人与人之间的和谐，让学生知道现代社会所倡导的“和谐社会”都能在传统国学经典中找到渊源。诵读经典，传承经典文化不但有利孩子的健康成长，而且是社会和谐、民族复兴的重要法宝。中国传统的古诗词不仅意境优美，而且形式多样，语言精练，思想深远，记录了中国当时政治、经济、军事、文化的各个方面，尤其是文化方面，古诗词更是研究中国传统文化不可多得的艺术瑰宝。古诗词可以说是真实地传达了中国传统文化生活，有的表现了中华民族的品质，有的表现了中华民族的气节，有的表现了中华民族的传统美德。古诗词易记易背，读起来朗朗上口，可谓是广为传诵。此外，我还要加强课外阅读，开阔学生视野，增加对传统文化的积累。达到“润物细无声”的效果。

四、充分利用传统节日，有效进行文化熏陶

中国的传统节日有春节、元宵节、端午节、中秋节、重阳节等，不同的节日有不同的传统文化氛围。小学语文教材中，有大量的诗词反映了我国传统节日的文化。如王安石的《元日》，这首诗描写的是农历正月初一时人们喜迎新春佳节的情景。教学这首诗时让学生领会我国春节的传统习俗：燃烧鞭炮、喜欢屠苏酒和把旧桃符换成新桃符。如王维的《九月九日忆山东兄弟》，这首诗时让学生领会我国重阳节的传统习谷；登高、插茱萸。还有很多反映我国传统节日习俗的古诗，老师在教学时应让学生了解我国传统节日文化，让学生对古诗中的传统文化产生浓厚的兴趣。在课堂教学活动中教师结合教材中的内容，通过查资料，开展第二课堂活动，或以综合性语文活动的形式让学生感受了解中华传统节日春节、元宵节、清明节、端午节、重阳节„„的来源及各地节日的风情习俗。如果这些重要的传统节日让我们的学

生在语文学习中有计划地去探究、去实践体验，这样的文化传承是意义深远的。学生长时间徜徉在中华传统文化的海洋中，并注重积极尝试和点滴积累，定能受到优秀中华传统文化的熏陶。

五千年中华文化源远流长，小学语文教学只有适应新形势、新要求，在课堂教学中渗透中华传统文化教育，才能在文化传承的宏伟事业中有所作为。让我们在教学中肩负起传承民族文化的重任，依托积淀千年的华夏文化，努力塑造有文化底蕴的新一代，使之能真正站在“五千年文化历史巨人”的肩上开拓美好的未来。

第四篇：在语文课堂教学中培养学生的人文素养

试论小学语文教学中的人文素养的培养

——《穷人》教学反思

棠溪小学陶牡青

摘 要：21世纪的孩子是聪明能干的，他们不缺物质，却缺精神——人文素养的匮乏。在小学语文课堂中培养学生人文素养是时代发展的趋势，也是教育目标的要求。我们应“以人为本”，从小学抓起。本文以反思《穷人》的教学为例，谈谈如何剖析教材、发掘人文素养的因素，课堂讲究艺术实施人文教育，从课堂中来，到生活中去，以达到内化成学生自己的人文素养的目的。

关键词：语文教学培养人文素养

根据《语文课程标准》中的“工具性和人文性的统一”这一特点，本学期，我教学《穷人》一文，深深体会到，在小学语文课堂中培养学生人文素养是时代发展的趋势，也是教育目标的要求。21世纪的孩子是聪明能干的，他们不缺物质，却缺人文素养。这成为语文教育界关注的焦点。语文学科教育，既教书，又育人。教书与育人是不可分割的有机整体。《新课标》并明确指出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向”。可见，“丰富的人文内涵”是语文的第一个特点。

人文素养是一个广义的说法，其内涵十分丰富。人文素养是指学生学习语文知识之后，语文知识内化在学生身上所表现出来的气质、修养，如审美情趣、知识视野、思想观念等。语文教学的存在问题之一，就是学生人文素养的匮乏，具体表现在目光短浅、自私自利、怕苦怕累、意志薄弱等。可是，平白的说教，学生是听不进去的，不如以教材中的人物事件为切入口。我们的语文教材汇聚了古今中外优秀篇章，内容丰富、形象生动的大千世界，有血有肉的社会人生。所以我们应该在语文教材中发掘一切可培养学生人文素养的因素来有目的地进行教育。

反思我教学《穷人》一文，注意利用文章中的桑娜这个至今仍有影响力的人物事例，运用各种教学手段来培养学生的人文素养。下面谈谈我如何在教学过程中渗透人文素养，教学方法上贯彻人文精神，教学评价倾注人文关怀。以期达到《新课标》中“使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”的要求。

一、剖析教材，发掘人文素养的因素

教材中很多课文通过塑造艺术形象感染人，渗透到读者的心灵，使人获得精神上的享受。这里面负载的人类文明的成果，显示出了丰富的情感及深邃的思想，有其鲜明的人文色彩。深入挖掘文本中蕴涵的人文美，对学生思考生活、思考人生会有较大的启发，对培养学生积极健康的情感和精神成长将有重要的作用。

《穷人》是俄国著名作家列夫.托尔斯泰的作品。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地善良、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。作者通过桑娜一家的生活反映了那一时期穷苦人民的苦难生活和他们美好的心灵。

“穷”字是贯穿全文的线索，然而正是因为“穷”，才更能显示出穷人的高尚品质。文章中运用多种形式描写人物的心理活动。直接描写法、幻觉描写法、景 1

物衬托法，表现了桑娜崇高的品德。课文按照事情发展的顺序可以分为三段。第一段（1、2自然段）讲述了在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。第二段（3—11自然段）讲述了桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—结束）讲述渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的孩子。

课文以故事的发展为顺序，以桑娜的活动为线索来记叙，条理十分清晰。这篇文章有着丰富的人文内涵，桑娜夫妇乐于助人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质出现在我们的眼前。有些学生自私自利，缺乏同情心，不乐于助人，桑娜夫妇身上的这些精神正是有些学生所缺乏的，需要学习的。在教学中，教师要激励和感召学生向桑娜夫妇学习。备课时我预设教学的亮点：运用动画、图片，引起学生的兴趣，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德

二、课堂讲究艺术实施人文教育

新课程的改革凸显了人文主义精神，注重生活体验，反映人物的内心世界，以情唤情，意图使学生在语文学习中感受到无处不在的美好情感，从而熏陶学生性情，“润物无声”地塑造学生美好的心灵。

朱绍禹先生说过，“教材可能是一个人一生中接触的最重要的读物，它的力量可能影响着受教育者一生的思想和行动”。而《语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我在课堂上实施人文教育，一步步培养学生的人文素养。在这节课上，我感觉自己还是上出了一点“语文味”来。

（一）贴近学生的生活，彰显人性善良美

生活是语文教育的源泉，只有把生活引入课堂，课堂教学才会充满无限的生机。在语文教材中有一些和学生的生活实际距离比较大的课文，在教学中如何处理呢？就是要努力做到贴近学生的生活实际。比如在教学时，学生对穷人的遭遇充满了同情，对那不合理的制度充满了憎恨，怎样能给学生一个表达的机会呢？我设计了一个小法庭，让学生们充当穷人们的律师以及法庭的法官，还穷人们一个公道，对那些残害扬科的人给与公正的判决。这样同学们不仅正确的表达了对穷人们的同情，对沙俄社会的憎恨，对桑娜夫妇善良品质和助人的精神的赞叹，同时受到了符合当代社会的法制教育。

（二）抓关键词，把握文本主旨

教学这一课,可以采用“理盾线索,品词析句,入情悟理”的教学路子,把认识物同发展语言,理解课文内容与进行语言训练相结合,实现文道统一,既教书又育人。理清线索 教师在提示课题、交代时代背景之后,用十分投入的范读把学生带入《穷人》所描写的异国海边即渔家小屋的情境之中,去聆听海风的呼啸和波涛的轰鸣,去了解那发生在穷人们中间的感人故事。而后提问学生:“《穷人》的故事发生在什么时间?什么地点?重点写了哪几个穷人?故事的大致内容是怎样的?”在学生回答上述问题的基础上,理清课文“等夫——看夫——夫回”的叙述顺序。继而,教师提出如下一些带有悬念性的问题:“桑娜是怎样等待自己出海打鱼的丈夫的?在她点亮马灯出门看望出海打鱼的丈夫是否归来时,她又想起了谁?结果发生了怎样的事?她又是怎样处理那意外发生的事情的?她的丈夫回来以后对此又持怎样的态度?”这样,激起学生的阅读兴趣,导入分析课文。

眼睛是心灵的窗户，它能折射出人的灵气和智慧。其实文章也有眼睛，如果你能找到课文的眼睛，教学效果能事半功倍。如《穷人》一文，课文很长，就得找个文眼。在初读课文后，让学生找出描写桑娜复杂心情的词。学生找到“忐忑不安”一词，其实，这个词就是那双关键的眼睛。接着，学生自由读“忐忑不安”这个词，再读这个词所在的句子；然后通过“哪些地方看出忐忑不安？”“为什么忐忑不安？”两个问题，让学生朗读课文；紧接着又让学生进入角色再读……步步深入，学生就能逐渐体会到“忐忑不安”一词的内涵，体会到桑娜善良、美好的心灵。

（三）感情朗读，走进桑娜的心灵

通过理解课文，我们知道桑娜是多么的了不起啊！感情朗读是最能带动学生入情入境。朗读的形式很多的，如开课时的自由朗读、思考问题时的默读、感悟文本时的个别读、感情升华时的齐读等等，都给了学生比较充足的读书时间。这篇文章心理描写很细腻，指导朗读方面我做新的尝试。就是往评价朗读方面去想。“读得还可以”“读得不错”这一类的评价，令我们只见其表，不见其里，而至于“为什么不错”“哪里不错”学生是没有办法得知的。这种简单而笼统的评价模式，对于每一次接下来的朗读者来说是模棱两可的概念，学生无从“发力”，自然也只是一遍一遍地重复着前一个同学的朗读语调、语气、节奏、感情。看不到明显的效果。于是，在指导朗读句子时，学生反复阅读，逐渐被桑娜独特的善良所打动。

学生与文本之间进行了这样的对话。这是一个由表及里、由浅入深、由内容到中心的过程，使学生处于一种兴奋状态，积极地去思考、去表达，迸发了智慧，同时情感受到了熏陶。

三、以点到面的教学，增强学生的文化底蕴

叶老说过，教材不过是个例子。我对这句话的理解是，每一篇课文不过是一扇扇窗子，好教师经由这扇窗，擦亮学生的双眼，让他们看到窗外更美的风景。在这节课上，我根据学生的实际渗透两个方面“人文性”：

1、克服压力要用实际行动去实现人性光辉。

2、桑娜的勤劳善良。与桑娜对比，你有那些地方要学习的？让学生谈收获，把桑娜的精神迁移到自己的身上。对培养学生的人文精神大有裨益。

四、从课堂中来，到生活中去，内化人文素养

理论要结合实际。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教学的最终目标是学生把在书本上学到别人的精神内化成自己的素养，在日常行为作风上表现出来。

（一）课外延伸活动

学习课文后，我不敢怠慢，马上举行“我和桑娜比一比”活动。让学生把桑娜勤劳善良的品质和助人的精神在生活中体现出来。要求学生最少学习一种桑娜的精神放在学习、生活上来比较，一周后写学习总结，在班会课上把自己的事例展示出来。

（二）课外阅读丰富学生的人文素养

教是为了不教，授给了学生“渔”的本领，就让学生自己去阅读领悟。教材中课文的数量始终是有限的。如果语文学习只停留在课本的学习上，“肚子”还不够“饱”的。新课标要求小学生的阅读量达一百万字。诵读经典诗文、名家名篇显得尤为重要。优秀篇章，往往倾注着作者深厚的的感情：或热爱祖国，或感悟人生，或歌功颂德„„应该让学生在不断的阅读中由文本世界进入作者的精神

3世界，与作者进行心与心的交流，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，受到人文素养的教育。另外，号时代脉搏，不与时代脱节，值得关注一些紧贴时代的报刊杂志和名人传记，如《读者》《意林》《小学生之友》等。

（三）生活实践 内化人文素养

将提高学生的人文素养与实践生活结合起来，更能折射出人文精神的光辉。教师要精心安排学生的课外活动。利用节假日开展活动，如“学会感恩”“保护环境，人人有责”、“文明之星照我前进”、“敬老爱幼”、“吃苦算什么”等，然后以口语交际、习作、表演等的形式将具体情况汇报交流，及时鼓励学生。实践活动使学生学会尊重，学会环保，学会吃苦。学生从一个个生活的实践中去感受这个世界的美好与自己的责任，也因此在这些活动中得到成长。

另外，厚积薄发，我们也应该重视语文教师提高自身人文素养。语文教师要具备较高的人文素养，对学生起着潜移默化的作用。这就需要语文教师个人品德素养方面注重自我学习和提升。有了这个前提，我们的语文课堂一定能够洋溢着人文气息，并能在教学中较好地培养学生的人文素养。

总而言之，中国文化作品浩瀚如海，是巨大宝库，有着丰富的人文内涵，是学生培养人文素养的源泉，值得我们去品味，去提高。只要我们善于引导学生课堂联系社会生活，语文的人文教育就会无处不在。让我们每一位语文教师都着眼于学生情感态度、价值观的培养，精心设计每一个教学环节，让潜伏学生心底的人文素养闪亮起来，更好的实现“工具性”与“人文性”统一。语文学科真正为培养新一代的接班人服务，使学生热爱生活、乐观进取，从而创造更美好人生，建设更和谐美好的文明社会。

五、重视学生的语言训练，催化人文之情

“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语言文字训练与人文教育是血肉与灵魂的关系，是语文形式与思想内容的统一，是语言文字工具训练与人文精神陶冶的综合。语言的工具性，只有与人文性统一，才能焕发强大的生命力；语文中的人文性，也只有以工具性为基础，才能是有源之水，源远流长，发挥语文育人的作用。

在语文教学中，我们应该着意引导学生于语言习得过程中确立主体意识，锻炼独立人格，陶冶良好性情。“听”与“读”是语言文字理解能力的训练，主要是对外在信息、知识、文化等的吸收，是内敛的指向人内心的思维过程，是自我精神生活逐渐丰厚与升华的过程。因此，首先要培养学生养成一种开阔的阅读视野与倾听、容纳一切声音的博大情怀。教师应多为他们提供、创造多来源的语言信息，让学生充分地倾听与阅读。

“说”与“写”是语言文字表达能力的训练，也是学生的自我丰富与发展的过程。首先，教师为学生营造真实、生活化的环境，让他们说真话、说心理话，并且有话可说，有话想说。在教学《穷人》一文时，引领学生感悟在生活中也应该学会给予别人帮助，人应该有着一颗善良的心。最后，问学生：“学了课文，你最想对桑娜说什么呢？”有的谈思想上的收获，有的联系实际谈感受，接着又顺水推舟，让学生以《桑娜，我想对你说》为题，学生写出了一篇篇有血有肉的文章。这样，学生便在说写训练中自觉地完成了一次情感的升华与人格的塑造。

第五篇：研究报告人文素养在高中英语诗歌教学中的渗透

人文素养在高中英语诗歌教学中的渗透

张玉梅

四会市四会中学

摘要：随着新课程改革的推进，英语诗歌教学在高中英语教学中的比重逐步提高。怎样才能赋人文素养于诗歌教学中?本文着重从唤醒学生的爱、激励他们的斗志、陶冶情操，激励他们从创作中体验成就感三方面论述了人文素养在英语诗歌教学中的渗透，旨在提高学生的人文素养，促进学生全面发展。

关键词：人文素养 高中英语 诗歌教学

人文不仅是一种精神文化,而且它还具有一种力量,可以激发人的动机、热情、创造性和调动人的内在潜能；可以使人与人之间相互沟通, 使民族凝聚, 使社会形成有力的整体。人文素质教育的目的主要是引导学生如何做人, 如何处理好人与自然、人与社会、人与人的关系, 以及如何使学生的理性、情感、意志等方面的素养得以提高，促进学生全面发展。新课程改革要求教师摆脱应试教育的束缚，树立促进和发展学生综合人文素养的教学理念,采用以学生为本，让学生在体验和感知英语语言文化的学习过程中提高学生的语言运用能力和综合人文素养来提高学生人文素养。诗歌和音乐都是充满人文气息的因素, 将这些内容引入英语教学, 既可以营造宽松、民主、和谐的教学氛围,有利于培养学生学英语的积极情感和态度, 提高学习兴趣，又培养了学生人文修养,可谓事半功倍。如何真正地把人文素质教育落实到诗歌课堂教学中并通过课堂教学促进学生全面发展，正成为广大英语教师努力探索的问题。现以人民教育出版社高中英语模块六Unit 2 Poems为例，对诗歌教学中的人文素养渗透进行一下简要分析.一、唤醒沉睡的爱,让爱的种子发芽

有学校曾经在北京市怀柔区进行了一次关于亲子教育的试验。让所有参与的孩子都戴上了眼罩，让他们在黑暗中通过触摸每个妈妈的手来找出自己的妈妈。然而没有一个孩子能真正通过触摸找到自己的妈妈。然后，让所有的妈妈在黑暗中通过触摸每个孩子的手来找出自己的孩子，结果，所有的妈妈都认出了自己的孩子。一位教育专家说过：“谁不会爱，谁就不能理解生活。母亲是孩子未来命运的创造者，要让孩子长大以后爱祖国、爱人民、爱人类，就必须让孩子母爱的种子早日发芽、成长、开花、结果。”

为了唤起学生对父母的爱，在教学诗歌时，可设计优美的诗歌配乐朗读，从听力上让学生感受英语诗的韵律、节奏之美，或让学生反复吟诵，体味其中诗人的情感，在教学诗歌nursery rhymes，时,我先放录音，让学生欣赏童谣的韵律和节奏,领悟其中的韵律感和音乐美;播音同时,要他们注意作品中词句、声音上的情感色彩和作者的情感变化,在缓急、曲直的语调中，融入自己的感情，声情并茂地朗读、吟咏，欣赏并感受作品的音乐美、情韵美。同时向学生介绍了如何赏析经典文学作品，此外,也为诗歌赏析提供契机。以下是课本中的童谣：

Hush, little baby, don’t say a word, Papa’s going to buy you a mockingbird.If that mockingbird won’t sing，Papa’s going to buy you a diamond ring.If that diamond ring turns to brass, Papa’s going to buy you a looking-glass, If that looking-glass gets broke, Papa’s going to buy you a Billy-goat.If that Billy-goat runs away, Papa’s going to buy you another today.（译文：小宝宝，别说话，爸爸给你买个小嘲鸟。小嘲鸟，不会唱，爸爸给你买个钻石戒。钻石戒，变成铜，爸爸给你买个小镜子。小镜子，打破了，爸爸给你买个小山羊。小山羊，跑掉了。爸爸再去给你买一只。）

人们常说，“父爱是一座山，高大威严；父爱是一汪水，深藏不露。”父亲是一种严厉的象征。通过欣赏这首诗歌，使学生体会父亲对孩子的那份深沉、忘我的爱。在教学诗歌I’ve Saved The Summer（我把夏天省下）时，在学生欣赏了配乐诗歌后，我就立刻问学生，“Do you think the speaker in the poem is more likely to be a girlfriend/boyfriend or a parent ?”学生的回答令我吃惊，他们一致认为是“girlfriend or boyfriend.”可怜天下父母心啊！现在的高中学生心里和身体都趋向成熟，由于学习压力大，父母工作忙，与父母的沟通与交流的时间较少，他们多数抱怨父母不理解他们，不关心他们。其实，自从儿女出生的那天起，父母就在尽自己的所能为孩子创造一个良好的生活环境并积蓄一个为孩子实现自己理想的梦境，满怀激情和信心地激励孩子日后为实现自己的梦而努力。父母的爱，无出不在，父母的爱，无时不在，无论何时，父母都不会放弃孩子，那份爱深埋在在心里。儿女为什么不理解父母的无私、忘我的爱呢？

通过学习这两首诗歌，教育学生体味父母那份无私的爱，那份儿女都早已因为习惯而麻木甚至是已经忘却，而父母仍然在默默无私奉献的爱，让孩子学会体味父母的爱并教育他们学会感恩，让父母的爱在孩子心中发芽，唤醒儿女对父母的爱。同时要学会包容、学会感恩，学会感受人间的一切真爱，回报他人，回报社会。

二、激励学生全力以赴，永不放弃

在教学清单诗时，边欣赏诗歌Our first football match(我们的第一场球赛)，边体会是个中的韵律和节奏，同时体会诗歌的寓意：

We should have won…（我们本来会得冠。。）

If Jack had scored that goal,（如果杰克踢进了那个球，）If we’d had just a few more minutes,（如果我们还有几分钟，）If we had trained harder,（如果我们训练的更严格，）If Ben had passed the ball to Joe ,（如果本把球传给了乔，）If we’d had thousands of fans screaming ,（如果有大批球迷助威，）

If I hadn’t taken my eye off the ball,（如果我死死顶住球，）If we hadn’t stayed up so late the night before ,（如果我们头晚不熬夜，）

If we hadn’t taken it easy,（如果我们没有放松警惕，）If we hadn’t run out of energy.（如果我们没有精疲力竭，）We would have won…（我们本来会得冠军）If we’d been better!（如果我们干得更好！）

通过这首诗歌的学习，要求学生总结我们这场足球赛失败的原因，要他们吸取别人失败的原因，不要等到失败后才后悔自己之前没有尽心尽力，不要去做事后诸葛亮，要预言不努力、不尽心尽力的结果，培养他们竭尽全力，永不言败，永不放弃的精神。同时,通过这次足球赛的失败,启迪学生学习功课和做事情都要尽心尽力,全力以赴,不向困难低头，做生活的强者。

三、陶冶情操，让学生在自我创作中体味到成就感

诗歌表达的是真实的情感，诗歌创作的素材源于生活。诗歌的艺术表现力和感染力，就在于诗歌意象、意境的独特、瑰丽，韵律、节奏的和谐、优美，以及思想感情的真实，动人。欣赏诗歌可以怡情冶性，创作诗歌可以抒写情感，表露心声，给人带来满足感和成就感。在学习和欣赏诗歌时，一方面要引导学生会欣赏，感受诗意美、诗情美，另一方面要激发学生自我创作的热情，充分发挥他们的创作才能，不断培养他们丰富的想象力和创造力，使他们在创作的过程中享受创作，体味成功。教师要善于引导学生进行联想和想象，指导他们捕捉意境中闪光的东西，引领他们进入诗的意境氛围之中。这对于培养学生的形象思维，促发诗歌写作热情有着积极的推动作用。使之受到感染、熏陶，以唤起学生思维活动，在他们心中呈现出一幅幅情景交融的图画来。引导学生展开联想和想象的翅膀，再现作者在诗中创造的生动鲜明的意象，体味诗歌的意境美，在学生进行诗歌创作方面进行大胆的摸索，力图用切实可行的例子来说明如何创作好诗词，以期更多的学生尝试到“跳起来摘果实”的滋味，分享到成功的喜悦。如在学习和欣赏五行诗和俳句诗后，鼓励学生去感悟人生，激发他们的创作灵感，激励他们去大胆创作，使他们在创作中体味成就感。例如，有学生写了这样的五行诗和俳句：

Mother

Rain having fallen

Careful，kind

the whole street is full of

Teaching, inspiring, considering

colorful umbrellas

Friend and mother too

Mine

还有学生用“If I …..”和虚拟语气创作了这样的诗歌： If I hadn’t worked so hard, I wouldn’t pass the examination.If I hadn’t passed the examination, I would be upset.If I were upset, my parents and friends wouldn’t be happy.But they would say “If I were you, I would work harder.”

从学生的创作实践来看，大多学生能够模仿所学诗歌的形式，充分调用已掌握的词汇，灵活地运用英语语法，联系生活实际，写出切情入理、有模有样的诗歌出来。因此，教师要适时递根据教学的情境，引导学生进行联想和想象，指导他们捕捉生活中闪光的东西，尝试用诗歌这种艺术形式去再现和表达，同时对他们的创作成果及时地进行点评，多褒奖、鼓励，让他们在品尝成功的喜悦中不断地努力学习，以维持高涨的想象情绪和兴趣。

培养全面发展的现代人，是社会发展的需要，也是时代的要求。教学中，我们不仅要关注学生的文化知识素质的提高，同时，更要关注他们的人文素养的培养。尤其是作为承载文化传播作用的英语，更要发挥学科优势，发掘人文素材，积极主动地实施分文素质教育，以培养学生美好的心灵、高尚的品质、健全的人格、高品位的人文精神，形成正确的人生观、世界观、价值观，使他们能够适应生存发展的需要，成为知识经济时代全面发展的高素质人才。

责任编辑

王首川