英语学习音标的重要性（范文大全）

第一篇：英语学习音标的重要性

唐人街外语音标学习内部讲义

学习英语音标的重要性 现在大家都已充分认识到英语学习的重要性，但无论英语教材或英语教学法怎样改，有一样是不能变的，那就是英语音标的学习，换句话说，也就是学习英语音标是学习英语或学好英语的第一步。为什么这样说呢？理由如下：

（一）语言特性所制：(语言的起源)

从语言的起源来看，语言是在人们不断的沟通中把其中的一种或几种交流方式固定下来，久而久之就形成了语言。由此来看，语言的本质就是一种交流工具，表情达意是其主要作用，语音是其传递意义的外在形式。如果语音传递有误，则表达的意思也会产生误差。而语音相比文字来讲，则有无形化、短暂化、易失化等特性，这就要求我们在学说一种语言时，一定要准确把握它的语音，只有这样才可学会、学好一种语言。

英语的语音也就是英语音标。因其英语这种语言不同于汉语的发音规律，所以，我们在学习英语时更应把准确掌握英语音标做为学好英语的第一步。准确掌握英语音标不仅仅可以做到发音正确、表达清晰、易于别人理解待特点外，更重要的一点是：英语音标可培养我们良好的语感，使英语单词记背变得简单易行。通过音标的学习，我们掌握了发音规律和拼读规律，这样就可借助词典进行自主学习了，而摆脱了依赖老师或各种学习机的被动状况。

所以说，我们应给予重视，应及时补上音标学习这一课。

（二）学习规律所制：(语言学的理论)

上面我们已提到，语言是用来表情达意的，这项活动的完成是依赖于一定的字词和语法的。我们在学习汉语时采用的是“沉浸学习法”，即把自己完全置身于一个汉语环境，通过父母反复的强化来把握汉语的语言规律，然后再通过小学、中学、大学这样一个不断强化的过程，最后达到较好的汉语水平。

而就目前情况来看，很少家庭具备“英语环境”，这就使“沉浸学习法”无用武之地。所以，大部分中国学生在学习英语时都把单词学习放在了第一位。其实，实践证明，这种安排是合理的。因为，学生在毫无英语基础的情况下必须储备足够的英语单词，只有这样，学生才能把自己的思想情感表达出来。而单词的学习其时也就是一个音标学习的过程。例如：我们会通过音标知道某个单词如何去读，我们还会通过音标知道某个单词如何去写，最后我们知道如何通过单词的语音来表达我们的思想情感。

所以说，那种完全口语化教学或模仿式教学都会让学生变成“英语鹦鹉”，只知道模仿，老师教过的知道，老师没教的或变种说法，学生就不知所云了，这样的结果就是一方面增加了学生的英语学习负担，一方面让学生把英语学死了，成了老师的“英语附属品”。

（三）学习英语音标的优势：(具体运用)

其实从上面两点大家或许已知道了学习英语音标的益处，在此再次强调一下学习英语音标的优势：

（1）让学生学习英语之处就准确地掌握了英语正确的发音，为以后口语学习打好基础。

（2）英语音标学习是通过手势、肢体动作来完成的，教学模式较为多样，课堂气氛也轻松、活泼，这样对刚入门的初学者来说，可减少学习压力，培养英语学习兴趣。

（3）通过英语音标记单词是快速记背单词的最有效的一种方法。如果学生熟练掌握了英语音标的发音规律，可做到“见其形读其音，听其音写其形”，具备了这种能力，可极大地减少学生在高年级时的英语单词记背任务感。

（4）学习英语的最高境界就是语感的形成，学习英语音标可较早地培养学生的语感

因此,音标是听力和口语提高的前提,是学习英语的最重要的也是最基本的工具基础.态度决定一切能力可以学习经验可以积累挑战方可卓越

第二篇：浅谈英语音标教学的重要性

浅谈英语音标教学的重要性

初学英语的第一大障碍就是发音问题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多，成绩会逐步下降，甚至会对外语失去信心。因此，语音教学对初学英语的小学生和中学生来说都是一样，是个至关重要的问题。

国际音标是整个语音教学中的重要部分，它对学生是否合适？学生能否学好国际音标？这几年来，我进行了在教字母之前集中教音标的试验。从学生的学习成绩和学习英语的能力来看，学生不仅能学音标，而且能学得很好。

冀教版编写的英语教材思路新颖。在第一册就以趣味活泼的形式安排了48个音素全貌，很受欢迎。但课本上的形式活泼只是一个方面，要使学生学得好，最关键的问题是如何引导，如何去教。下面谈谈我对音标教学的几点看法。

一、趣味教学

摆脱枯燥

都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分为以下三类：

（一）认读游戏 学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏„„。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。

（二）听辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。

（三）拼读游戏

学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。

学生好动，就让学生在活动中学；学生好胜，就让他们在竞赛中练；学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

二、培养学生能力

提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

第一步：教会学生拼读音标词

一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[$]-[g]→[b$g]等等。

学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如：[u]→[kud]，[)]→[b&s]，[&i]→[b&i]等等。

最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如[baik]，[feis]，[Mu+]等，就这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。

第二步：教学生查词典

第一学期，就要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外，还可利用课堂或课外经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。如：教到动物，就出动物一类；教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等实用意义的词，查查练练，不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求。在做练习或造句时，鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。用得好的加“Good！”这些要求和活动不仅开拓了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。

学生学习能力的增长，促进了听、说、读、写各方面成绩的提高。尤其是提高了课堂教学效率。教学时间大大缩短了，节省下来的时间可以进行更多的情景操练，会话表演，教唱歌，做游戏等等活动。这种做法有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。

三、严格要求

持久运用

教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词thank，一开始由于教时强调口形、舌位，发得较准，读[I$Rk]，慢慢地，由于疏忽，发成了[Ienk]，最后随口说成了[senk]了。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，我们教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点：

（一）音形结合掌握规律

教会学生音标的认读及拼读之后，应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。如教单词thank时，先让学生回忆th发[I]的单词，如出示卡片让学生读读，再与th发[J]的一组卡片 作比较。学生们不仅渐渐地知道p发[p]，b发[b]，m[m]，h[h]，还知道sh发[M]th发[I]或[J]，ch[CM]，ng[R]，kn [n]，ght[t]，ow [+(]／[au]，ea[i:]／[e]等，用这样的方法，能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直至掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力。

（二）严格要求

常抓不懈

教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，不可能一下就学得十分标准。起初时，应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素，防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生往往容易把short发成[M&t] 短音；[$]与[e]不分，a red flag，发成[+ red fleg]。由于方言的干扰，学生常把[I]发成[s]，把[J]发成[z]等，这就要靠教师经常训练，不断提醒，并及时表扬发音好的学生，形成正确发音的风气。在课文中所出现的连读，我也利用音标提示学生，如an English teacher用 引导学生连读。还有不完全爆破，如a black cat用括号提示学生发正确[+ bl$（k）k$t]。句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。在试教的这几年中，我体会到，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关。

教是为了不教，学用“拐棍”是为了丢掉它。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。

2010年8月19日

第三篇：音标教学在英语学习中的重要性

音标教学在英语学习中的重要性 青海省贵德县河东寄宿制学校

王志光

现在大家都已充分认识到英语学习的重要性,无论英语教材或英语教学法怎样改,有一样是不能变的,那就是英语音标的学习。换句话说,学习英语音标是学习英语或学好英语的第一步。我们的学生学习英语的主要途径是课堂听讲,而传统的英语教学法实际上就是“语法翻译教学法”,势必导致教学手段和过程较为单一,且忽视听说能力的训练;单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析,使学生只学会理性的句法分析,不利于培养学生听说方面的交际能力。

当今社会国际化程度越来越高,对外交流需求迅速增多,对于全世界使用范围最广的这门语言,这就要求学习者必须张嘴!但强迫学生张开口后,一个弊端就暴露出来:好多学生的口语十分拗口,究其原因,我们大多数的学生并不是来自城市,他们孩提时跟父母学讲的是方言,升入小学、中学才慢慢开始接触普通话,所以,在他们学习外语的过程中,需要从方言转到普通话,再转到外语,这就要比刚开始就习得语言是普通话的城市学生在起点上就已经有了一定的距离:另外,师资条件也是不可忽视的一个重要原因，好多学生反映,之前老师们说出来的英语,也带着浓厚的乡音。导致学生们总觉得考试中最难的就是听力,其实听力不好,不是学生听得不多,单词记得不多而是自己说出来的英语有问题。

一．打好音标基础才是学好英语的基本条件

这个道理其实很简单,音标对于英语学习的重要性就相当于汉语拼音对于学习中文的重要性,回想我们在学习母语的时候,最初学习的就是拼音,如果没有拼音作指导,汉字对我们来说可能也只是一种符号,根本无法拼读。同样如果没有国际音标,英语单词对我们来说更是外国人的符号,我们不认识,没法认读,那单词的作用也要被颠覆了。

但为什么作为母语的拼音我们都学了，但我们现在大部分学生却说从小根本没有接受过作为第二语言的基础-------国际音标的正规学习呢?其实,小学初中的数科书中都有关于国际音标的要求和拼读练习,但在大多数教师忽视了，因为关于音标的考核几乎没有。有些学生刚开始接触英语时用的学习方法,极为荒唐,例如,用拼音,甚至用汉字来标注发音。其实,学生们也不喜欢用这些不标准的方法学习,可有谁教过标准的方法?又有谁告诉学生还有音标这样一个辅助符合?为什么一开始学英语就是What' s this?what' s that?It's a pen.而不是国际音标呢?从学习的规律来说这是对学生的不负责任,是英语教学的失误,导致一大批学生在小学或初中阶段因没有打好基础而产生了对英语的厌恶和恐惧。经过这样的学习,怎么可能对英语产生兴趣呢，怎么可能系统的学习英语呢?而如果先学好音标,情况就能大有改观。

二、学习英语音标的优势

其实大家或许已知道了学习英语音标的益处,但在此,我还是想单独拿出来做进一步的说明,让在英语学习方面比较苦恼的家长和学生能充分认识到英语音标学习的重要性。学好英语音标,优势有以下几点:(1)让学生学习英语之初就准确地掌握了英语正确的发音,为以后口语学习打好基础。

(2)英语音标学习是通过手势、肢体动作来完成的,教学模式较为多样,课堂气氛也轻松、活泼,这样对刚入门的初学者来说,可减少学习压力,培养英语学习兴趣,提升学生学习的积极性。

(3)通过英语音标记单词是快速记背单词的最有效的一种方法。如果学生熟练掌握了英语音标的发音规律,可以达到“见其形读其音,听其音写其形”具备了这种能力,可极大地减少学生在高年级时的英语单词记背任务。

(4)学习英语音标可较早地培养学生的语感。

(5)学好音标,还可以让我们告别先前以读、写为主的哑巴英语。规范了发音,掌握了地道的口语,自信心自然提高,不必再担心说出来的英文会招人笑,口难开了。

(6)学好音标,某种程度上来说,对积累词汇起着决定性作用:学生看到一个陌生的单词,通过音标就能准确拼读,从而达到有效的记忆单词,慢慢产生学英语的兴趣,这才是必经之路,反过来说,拼写单词有的时候提笔就忘,我们也可以利用正确的发音自己恢复单词的拼写。那我们的词汇量也在这一正反中得到很好的积累了。

三、学习音标时,需要注意的事项

注音让你知道这个单词是发这个音的但不能告诉你怎样发音,要靠自己的发音实践补充这个不足。还有就是查什么字典的问题。因为有些家长和孩子们又是为了省钱买的是较便宜的盗版字典,这样可能会致使错误的音标深深的印入孩子的脑海,那将是祸害无穷。初学音标并不需要一定准确无比。记得就是了,你会在以后慢慢把自己的音纠正的,很多人在学音标时就泄气了,这是没必要的,冰冻三尺非一日之寒。

四、用心体会纯正发音

在我们的平日教学过程中,如果初一学生学好音标,那么教学过程中就会产生事半功倍的效果,而不学音标,效果就是事倍功半,这一点我在教学中有深切的体会。当然如果在小学的英语教学过程之中也能适当穿插些音标教学更是好上加好事实上,在平时的学习中,我们可以利用M3、MP4、DVD以及计算机等工具来不断地去听、去学习、去感受那些地道的发音,并且伴随大量的、“不害羞”的口语实践,相信我们的音标会学好,我们的英语更能学好。

总之,学习英语,入门很重要。建议没有系统学过音标的学生,要再好好研读一下音标及单词的发音规则,力争做到能够准确地读快速地记,在阅读学习中积累词汇、培养语感、培养自信。同时,还要学习和总结发音规则,利用身边可用的条件(如电脑、手机等)努力正音,为高中学习英语打下基础,为自已未来能说一口流利的英语而努力!我电希望能引起小学、初中英语同行教师们的注意,教书育人,给人一瓢水,自己要有一桶水。作为教师,我们应该努力积累,用心学习总结,不能仅假满足丁会做几道学生的试题,不能觉得高考听力只是参考分,就觉得发音不重要了我们要努力在作中因势利导,树立从音标入门学美语的意识,为学生的盺说、读、写全面发展打下基础,为学生的英语学习锸平道路!

第四篇：小学英语音标教学的重要性

小学英语音标教学的重要性

摘要：英语语音教学是英语各个教学环节中最重要的一环。音标其实就是表达发音方法的符号。在小学阶段，培养学生标准流利的英语语音对于学生日后的英语学习以及提高学习者的英语交流能力有着至关重要的作用。本文将着重论述是否需要在小学课堂里实施音标教学，实施音标教学的重要性及笔者结合自身多年的教学实践总结的音标教学方法和心得体会。

关键词：小学英语；音标教学；重要性；方法

小学生要不要学习音标？多年来这样的问题一直困扰着广大英语教师和英语教育界的不少专家。笔者认为，在英语学习的过程中，英语语音的学习应占据重要的地位，尤其是在作为初学者的小学生当中。而语音教学就会涉及音标教学。教育界对音标教学是否在小学实施的讨论很多。北京师范大学的王蔷教授指出 “不少小学生就是因为学不会音标或记不住单词而掉队，以致放弃英语学习”。

笔者经过分析认为，其实他们的话都没有错。因为前面两位专家说的是口语的习得，即以英语作为母语的学前儿童学习语言是不需要音标的。但回过头来看看我们小时候学习母语（汉语）的情形：从婴儿到上幼儿园，我们学会了说话，日常的事情没有听不懂的，也没有不会说的，这就是习得。上幼儿园和小学后开始认字，学习课文，这时候开始学习汉语拼音。学会拼音后，读写能力提高也快多了。这就告诉我们一个语言学习的规律：口语靠习得；而学拼音是认字和读书的工具。

而后面两位专家指的是在校学生（往往是高年级学生）在认读英语单词、朗读英语课文时，当然就要学音标了。因此，不是不能教音标，而是什么时候教的问题。笔者主张小学英语入门阶段先不教音标，专门训练日常口语。等到入门训练阶段已过，学生养成了听说习惯之后再开始教音标。这时音标就成了认读、拼写单词的好工具。五六年级不失为学习音标的好时机。

国家教育部 《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中，也明确指出： “小学开设英语课，要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础。……”要打下良好的语音、语调基础，在学生认读、拼写单词的过程中是离不开音标教学的。

在小学高年级阶段，随着词汇量的加大、课文内容的加深，如果不进行音标教学，就会给学生带来以下坏习惯：

（1）有一些学生用汉字或汉语拼音给英语单词注音。这不利于学生准确地听说英语词汇，不利于学生掌握单词的音与形的联系。学生说出来的英语汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的自信心。会给今后的英语学习带来极大的困难，尤其是在听说方面。

（2）绝大部分学生学习英语单词仍只限于跟着教师认读。单词的学习变成死记硬背，这不利于增强学生的学习能力。因为英语字母的发音是有规律的，学了音标，掌握了规律，记单词就很容易了。机械记忆单词，时间花费很多，却没有很好的效果。因为这些学生不能很好的把音形结合起来，不能找出发音规律。

（3）很多学生不会预习、复习。相当一部分学生至今不会用英汉词典。一些配备了英汉词典的学生，只会查单词的意思，而不能根据音标准确地读单词。这也在很大程度上影响了学生学习英语的积极性。如果学生掌握了音标，而教师又用音标来进行词汇教学，那么情况截然相反：

（1）学会音标降低了学生们在学习单词、句子中的难度，记单词会变得比较容易。特别是复杂的单词，只要按读音就可以拼出来了。国际音标是用来给单词注音的，能起到有效记忆单词的效果。

（2）学会音标后有利于学生自学英语。学好了音标，通过查字典学生就能独立预习字词，英语学习从此走上减负高效的 “高速路”。

（3）学会音标后学生就不会用汉字或汉语拼音给英语单词注音。这样就能攻克单词的朗读关和拼写关，不会使将来的学习步入误区。所以，笔者认为在小高阶段，音标是很有必要学习的，音标可以帮助学生掌握正确的发音规则。而到了五六年级，学生对字母的发音已经有了相当感觉，此时系统教音标正好趁热打铁。

单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的笔者经过多年的教学实践，探索出了用儿歌教英语音标的方法，而且在教学实践中也取得了很好效果（儿歌如下）。英语音素四十八，元音、辅音两分家。元音共有二十个，发音气流不阻碍。单、双元音吵了架，各立?T户为两家。一个音素单元音，两个音素双元音。单元音有两儿子，长元音和短元音。长元音，有5个，带条尾巴发长音；短元音，有7个，发起音来短而快。长、短元音比较读，记得牢，不会忘。双元音，有8个，要发准，两个音素发到位。辅音是个大家庭，样子怪，成员多，发音气流受阻碍。清辅音有11个，发音声带不震动；浊辅音有17 个，发音声带需震动，清、浊朋友有10 对，请把他们比较读，学得快，记得牢。四十八个小音标，团结如初一家人。同学们，要勤练，要巧记，关键口型要到位。有困难，问同学，找老师，早、晚花它十分钟，个个都是咱朋友。掌握技巧与方法，学好音标没问题。这首琅琅上口的儿歌，生动形象地说明了：

（1）音标的分类。分为元音和辅音两大类。元音又分为单元音和双元音，单元音又包括长元音和短元音；辅音分为清辅音和浊辅音。

（2）各种音标的个数。元音共20个，单元音12个，短的5个，长的7个。双元音8个。辅音共28个，清、浊辅音成对的有10对（当然，新的国际音标数与此处不同）

（3）各类音标的发音方法和区别。元音发音时气流在口腔中不受阻碍，而辅音要受阻碍。短元音发起音来短而快。长元音带条尾巴发长音。清辅音发音声带不震动，浊辅音发音声带需震动。

（4）学习音标的方法。如，长、短元音比较读，清、浊朋友比较读，记得牢，不会忘。以及有困难问同学，找老师等等。

通过儿歌的教学，学生对音标已经有了初步的了解。再由教师逐个讲解音标的发音要领和示范口型，学生就能迅速地掌握48个音标的发音技巧与方法。然后，教师再罗列一些单词的整个音标，逐步地由易到难，从少到多，不断操练，学生完全掌握音标就不在话下了。

第五篇：英语音标学习顺口溜集锦

英语音标学习顺口溜集锦

在英语教学中，针对初中学生思想活跃，好奇心强，注意力不易集中等特点，在实践中注意收集，整理繁琐的英语知识为琅琅上口的顺口溜，使教学更生动、形象，便于学生记忆、理解。现就语音、词汇、语法三方面举例如下：

一、语音

①国际音标

国际音标四

十八、个个都要记清它，元音单、双二十整，辅音清、浊二十八。元音

单元音分中、前、后，依次各有二、四、六，双元音数也是双，正好八个不要漏。

中元音：〔〕，〔〕

单元音 前元音：〔i:〕，〔i〕，〔e〕，〔〕

后元音：〔u:〕，〔u〕，〔〕，〔〕，〔a:〕

双元音：〔ei〕，〔ai〕，〔〕，〔〕，〔〕，〔〕，〔〕，〔〕，辅音

辅音虽多也别慌，清浊成对有十双

剩下〔h〕〔r〕〔l〕〔j〕〔w〕，还有鼻音〔m〕〔n〕〔η〕。

清浊成对：〔p〕，〔b〕；〔t〕，〔d〕，〔k〕，〔g〕；〔f〕，〔v〕；〔θ〕，〔〕

〔s〕，〔z〕；〔∫〕〔 〕;〔ts〕，〔dz〕；〔tr〕，〔dr〕；〔t∫〕，〔dз〕

②二十八个辅音按发音特点归类：

一舌、二半、三鼻，六爆、六破、十摩擦。

一舌：〔l〕二半：〔w〕，〔j〕

三鼻音：〔m〕，〔n〕，〔η〕

六个爆破音：〔p〕，〔b〕；〔t〕，〔d〕；〔k〕，〔g〕

六个破擦音：〔ts〕，〔dz〕，〔tr〕，〔dr〕，〔t〕，〔d〕

十个摩擦音：〔f〕，〔v〕，〔θ〕，〔〕，〔s〕，〔z〕，〔∫〕，〔〕，〔h〕，〔r〕

③拼读口诀：辅音轻读元音重，两音相读猛一碰。

二、词汇：

①形容词性物主代词变名词性物主代词：

一变、二留、四加S。

一变：my-mine二留：his-his，its-its

四加S：your-yours her-hers our-ours their-theirs

②后辍构词法：一元一辅，又重又短，双写辅音，再加后缀。

“一元一辅，又重又短”指某单词是以重读闭音结尾，只有一个元音字母而且读短音，末尾也只有一个辅音字母的单词；这八个字概述了四个条件，缺一不可，“双写辅音，再加后缀”如符合上述情况的，在构成后缀时，需双写该辅音字母，再加后缀。此方法可用于规则动词变现在分词，过去式、过去分词；形容词变比较级、最高级等。

例：

1、stop-stopping（现在分词）-stopped（过去式）stopped（过去分词）

2、fat-fatter（比较级）-fattest（最高级）

注：加现在分词时，需要留意以下两种情况。

①open〔' upen〕它不是以重读闭音节结尾的，不符合上述条件，故末尾辅音不能双写。而begin，forget是重读闭音节结尾的单词，符合上述情况，构成现在分词时，需双写辅音beginning，forgetting。

②throw，play stay虽符合“一元一辅”条件，但他们是元音字母组合发音不符合条件，故不能双写throwing，playing staying

③人称代词与be动词变化

我后am，你后are。

is跟着他、她、它。

注：we、they，均为are。

三、语法：

①反意疑问句：

反意疑问，理解其意，前后相反，构成问句。

时态一致，句型统一，前否后肯，回答注意。

例：Your brother doesn't study hard，does he？

你弟弟学习不努力，是吗？

No, he doesn't。是的，他不努力。

注：下列情况另当别论。

a)祈使句构成的反意疑问句：

1)Let's have a rest, shall we?

2)Let us have a rest, will you?

3)Lend your bike, will you?

b)陈述句部分含有never, hardly, few no, nothing, nobody时，疑问部分要用肯定形式。

1)Mike can hardly speak Chinese, can he? 2)You have nothing to say, do you?

②省to作宾补的不定式的动词有，一感（feel），二听（listen to, hear）

三让（let, make, have），四看（see, watch, look at, notice）以上的动词改为被动语态时，后面的不定式须带to。

例：We often heard her sing in her room，She was heard to sing in her room.Note: look at, listen to 在运用中，省to多用于美语中。

例：The teacher looked at the children enter the classroom。We have been listening to the radio tell a long story。little,英语语法顺口溜

（1）谓语be的用法

我是am,你是are

除此之外的单数 包括他她还有它

统统都是用is 我们你们和他们 只要复数都用are

（2）一般疑问句与否定句的变化

一般问句并不难，谓语调到主语前。

大写小写有变化，句末要把问号加。

第一人称常变二。

否定句就更简单，中间加上一not,谓语动词提到前。

（3）现在进行时很好记，结构be+动词ing.Be有主语来决定，句中常用标志词，now,look,listen!

（4）一般现在时，肯定句的现在式。

不是单三用原形，是单三就加s,es,若是否定疑问句，没有be 就加个do,碰到单三加does.如把does 加在前，动词就要还原性。

（5）一般过去时，肯定句的过去式。

规则动词加ed,不规则的必须记。

否定形式疑问句，没有be加did。如把did 加在前，动词也要还原形。

（6）特殊形容词，副词的比较级与最高级

一分为二有两个，一是远来一是老。

合二为一共三对，坏病两多并两好。

还有一词双意含，只译少来不译小。

比较等级的运用

原级用在as.....as间，比较级用在than前。

And连接两个比较级，说明“越来越怎样”。

三者以上最高级，副词前可不加the。Still,even和much,比较级前“更怎样”。还有a lot和a little,也常修饰比较级。

（7）宾语从句

宾语从句三要素，引导词，语序，时态。

引导词分三情况，陈述句that可省略。

一般疑问句if或whether.碰到特殊疑问句，疑问词来担此任。

语序总体为主谓。疑问词从句主语，语序不必去改变。

从句时态主句定，如果主句是过去，从句相应做改变，客观真理仍现在。

（8）被动语态牢记一点，be加动词过去分词。

分析句中主和谓，承受者做主语即被动。

短语动词不可忘介，副词。

另有不及物动词，只有主动无被动。

还要注意其时态，与主动语态全相同。