为什么音乐学科将情感态度价值观作为三位目标的首位

第一篇：为什么音乐学科将情感态度价值观作为三位目标的首位

为什么音乐学科将情感态度价值观作为三位目标的首位？

情感态度价值观是音乐课程中的三维目标之一，在音乐教学中怎样贯彻三维目标、如何实现三维目标是我们音乐教师首要解决的问题。音乐课程中的三维目标，就是情感态度价值观、过程方法、知识技能。一般学科三维目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观。“情感态度价值观”放在最后，而音乐却把“情感态度价值观”放在首位，主要是因为音乐是引起人情绪反应和情感体验的艺术。音乐学科是一门情感型学科，它是陶冶情操、涵养美感及最后人格的培养，包括爱国主义精神，都跟情感有关系，所以音乐主要的作用是在人的情感层面。

在音乐学习中，讲到价值观，可以概括成两句话，一是按照所提供的中**语文化，系统地学习中国的传统文化，尊重中国的传统文化，热爱中国的传统文化，同时也尊重世界各民族的这个音乐文化。二是这种音乐是世代相传的积淀下来的优秀的传统的音乐作品，不是当今的很多这个商品化的、商业化的流行音乐。这就叫价值取向。音乐的创作过程又是一个集体合作的过程，它包含了作曲家、演奏家、欣赏者。音乐的每一个部分都需要集体来完成，只有作曲家写在纸上，没人演奏，就不能成为音乐。所以，音乐在培养集体主义精神方面具有其他学科不可替代的作用。而在情感态度价值观的价值观方面，音乐也使人更能形成爱国主义和集体主义中的意识取向，当然也包括理解文化的多样性和尊重艺术等的价值取向。现代社会是一个包容而多元化的舞台，我们不能扼杀学生的音乐兴趣于萌芽中，不管他们喜欢什么，我们都要正确引导。众所周知，兴趣是学习的动力。对音乐持久的兴趣中，包括身心的健康，陶冶身心启迪智慧，人格的塑造等等，都是我们的终极目标，我们所做的一切也都要为达到这个目标服务。人生的发展，培养人对生活的乐观态度，包括人的一生当中音乐的伴随，其实都是在讲这样一个目标。因此，在音乐教学过程中要面向全体又要兼顾个体，要认真对待学生的学习热情、不要因为他不喜欢民歌就认为不是好学生。

在学习了新课标后，对“丰富情感体验，培养良好的审美情趣和积极乐观的生活态度，促进身心的健康发展”有了新的认识，今后，要从纵向和横向的角度全面地认识和理解音乐课程目标，并把它渗透到每一堂音乐教学中去。

第二篇：浅谈古诗文“情感态度价值观”教学目标

浅谈古诗文“情感、态度、价值观”教学目标的陈述与落实

九牧中心小学 林积友

“知识与能力，过程和方法，情感、态度和价值观”的三维教学目标是语文新课程标准对教学设计的要求，亦是我们在教学实践中值得重视的事，特别是“情感、态度、价值观”教学目标的落实，是我们教育最重要的任务“德育”的体现形式，三维目标中的“情感、态度、价值观”教学目标陈述和落实，应该摆在我们每一个语文教师的案头。古诗文是我们实施这一教学目标的很好载体，现在结合古诗文教学实践谈谈个人的看法。

一、古诗文教学设计中陈述“情感、态度、价值观”的教学目标的方法

要对在我们设计教学目标时,“情感、态度和价值观”目标陈述是一个难点，但它尤为重要，是我们在实施教学时的一个“靶子”。这个“靶子”不宜树得过多，教学中目标太多就是没有目标。树立“靶子”的行为就是教学设计时的教学目标的陈述行为。“靶子”树立得好不好关系到教学的成败。新课程标准关于教学目标的陈述基本方式有两大类：一类是采用结果性目标方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，另一类是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会。情感、态度和价值观”目标则适宜采用以下两种方法陈述：

（一）表现性目标陈述方法。学生的“情感、态度、价值观”是长期熏陶感染形成的具有稳定性的内在心理素质，因此，一堂课或一段课文的教学很难使学生立即形成某种情感、态度和价值观，语文教学对学生情感、态度和价值观的教育是一个漫长的、迂回曲折的过程，它要求语文教师不断设计一些正面情境去反复熏陶、感染学生，从而逐步使学生形成良好的情感、态度、价值观。如《望洞庭》《示儿》《长歌行》情感目标可分别设计为：“搜集一篇有关家乡风景的诗歌或文言文并介绍给其他同学”，“参加小组或班级围绕课文展开的如何处理好爱国与爱家矛盾的大讨论”，“勤奋好学、及早努力的精神现在还有必要推广吗？”。认知与行为结合的陈述方法解决的是“情感、态度、价值观”目标在操作层面上不易观察和评价的问题，使之显性化，而表现性陈述方法则解决的是“情感、态度、价值观”目标在周期上较长的问题，使之实效化。

（二）认知与行为相结合的目标陈述方法。格伦兰德提出可以先用描述内部心理过程的术语来表述基本的教学目标，然后用一些可观察的样例行为来使这一目标进一步明确和具体。这样的样例行为，可用作为判断学生是否达到基本教学目标的依据。比如朱熹的《春日》一文的情感目标可设计为： 感受春天的景色，养成热爱自然、热爱生活的情怀。

二、古诗文教学授课中“情感、态度和价值观”目标落实要到位

在课堂教学中，“情感、态度、价值观”目标的落实应结合语文教育的特点，注重熏陶感染，潜移默化，将其渗透于教学过程之中，这正好体现出在落实“情感、态度、价值观”目标时的“过程与方法”问题。可从以下几方面入手：

（一）加强朗读教学。

通过朗读才能让学生体会祖国语言的美，感受古代诗文文化的魅力，同时也能感悟出许多做人的道理。这对于学生的人生观、价值观的形成是至关重要的。《论语三则》就不失为这样一个很好的教学典例，朗读文章既可以感受祖国语言的精炼，又可学到很多的做人的道理和学习方法及态度。朗读正好能发挥学生自主阅读的作用，也便于学生从个体角度深切体会文章的情感因素，正所谓“不朗读不足以体会文章的音韵之美、文字之精，不朗读不足以体会文章的情感之切、意蕴之深，不朗读不足以体会文章的风格之新、手法之巧”。

（二）重视阅读感受和体验。

每个人的生活经验和个性气质都不相同，阅读同一文本就有丰富多彩的个性情感反应。因此，我们应鼓励并引导学生全方位地去感受体验文本中的感情，并说出、写出读后的感受和体验，使学生受到文本情感因素的熏陶、感染，而不应以对文本繁琐的分析讲解代替学生丰富的阅读实践。在古诗文教学时，要让学生在经历和“实践”中感受体验文本蕴含的感情，逐步形成一定的态度和正确的价值导向。在教学中组织学生体验主要有以下几种方法：

1、互动中体验：让学生在相互交流、讨论中，在不同意见的碰撞中领悟文本情感、价值因素。如学习了《学弈》后组织学生就该如何学习展开讨论。

2、情景中体验：在古诗文教学中设计某种情景，让学生在这种情景中做出态度、价值选择。如学习《两小儿辩日》时，可让学生三人分别扮演孔子和两个孩子，让学生亲身体验“学无止境，不盲目迷信权威”的人生态度。

3、想象中体验：引导学生通过想象建立一种想象的情景，进而让学生进入想象的情景产生联想和某种体验，如安排学生阅读《宿新市徐公店》、《泊船瓜洲》、《菩萨蛮·大柏地》《闻官军收河南河北》等想象夸张浪漫主义作品。

4、实践中体验：让学生在社会实践活动中去体验，从而加深理解和产生认识、情感、行为的变化。如学习《牧童》、《咏柳》、《小池》、等风景游记文章诗词，可组织学生到这些场景去亲身体验作者的感情。

5、艺术陶冶中体验：组织学生在艺术陶冶中感受体验。如组织学生排演课本剧《晏子使楚》、《矛与盾》等，又比如让学生进行诗歌配乐朗诵，领会诗歌的音韵美和情感美。

6、多媒体教学中体验：多媒体教学综合运用了音像技术，可以最大限度地给学生以熏陶感染。如学习《饮湖上初晴后雨》可播放诗中情景视频，让学生在视听综合技术的教学中感受文本的情感。

如上而言，古诗文教学“情感、态度和价值观”目标在教学中有了实施的“过程和方法”，解决了因方法不当而使该目标落空的问题，在落实程度的检测方面有了恰当的目标陈述方法，解决了教学中有目标而无法检测评价的问题，这样就使古诗文教学“情感、态度和价值观”目标在新课程下的课堂教学中真正落到实处。

第三篇：地理学科如何实现“情感态度与价值观”

地理学科如何实现“情感态度与价值观”

根据中学地理课程改革形势的发展，以及我市中学地理的实际，提出我市中学地理学科“情感、态度、价值观”课程目标的达成意见如下。

一、认真学习、深刻领会初、高中《地理课程标准》精神

教师在教学中必须深刻领会《课程标准》精神，进一步明确如下中学地理学科三维教育目标中“情感态度与价值观”的内容。

1、初中地理课程“情感态度与价值观”教育目标

（1）初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。

（2）关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。

（3）尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。

（4）增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。

2、高中地理课程“情感态度与价值观”教育目标

（1）激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

（2）关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。

（3）了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。

（4）增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

二、提高学生对地理学科的学习兴趣

教师要认识到新课程中的教材已不是教学的唯一依据，而只是教学素材之一，要由传统的“教教材”转变成“用教材教”。因而在教学内容中要注意将地理知识、技能的学习与学生的生活经验以及周围环境结合起来，让学生感受到“生活中处处有地理”、“地理就在我们身边”，从而激发学生的学习兴趣、提高了学习效率，并使学生经历生动的学习体验。

地理知识内容丰富多彩，与生活、生产息息相关，与人们的衣食住行联系密切。教师在设计教学活动时要善于挖掘教材内在吸引力，结合教学内容挖掘学生感兴趣的问题，或以生动形象的语言，描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界；或创造地理意境，把学生带入想象的“王国”中探索，以此激发学生的学习兴趣。

三、加强地理“双基”教学，切实转变教学方式

要以“知识与技能”为地理教学的主线，让每个学生把知识记牢一点，把知识理解得透彻一点、学习得扎实一点，加强读图、析图、绘图和记忆地图的技能训练，只有真正理解和掌握了牢固的地理知识和地理技能，才能在课堂上实现课程的“三维目标”。建议在教学中选择灵活多样的地理教学方法。用多样化的教学方法，帮助学生基本地理事实，概念和技能，增强地理学习。提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。在地理教学中改变了单一的师讲生听、教学信息单向传递的形式，逐渐实现师生互动和生生互动，使课堂呈现生动活泼的局面。

由于“情感、态度、价值观”目标的实现需要日积月累、潜移默化的熏陶，是一个由量变到质变的过程。教师要利用课程资源去感染学生，让学生去体验，去积累，最终达到升华。可供采取的教学方式有：体验性学习（主要包括①地理游戏活动，如地理拼图，地理谜语等；②地理报告会、地理辩论赛的组织；③角色表演；④地理知识竞赛等活动）；小组合作学习（以小组形式进行教学活动，同学之间相互帮助、相互交流与感染）；课题研究；以及针对某一专题，设计教学活动（如查找资料；收集、整理、发布信息；撰写地理小论文、调查报告、制作手抄报、黑板报、开展讨论）；实践活动（包括野外考察、社会调查、动手制作模型、测量与绘图等）；等等。教师在课堂教学力中争成为与学生“平等中的首席”，更加关心学生的情感、态度和价值观的发展，鼓励学生敢于向老师提出问题，从而使师生间有了更多的情感交流，使课堂教学呈现平等、民主、和谐的局面。

四、过程与结果并重，运用鼓励性评价方式

地理新课程标准要求建立学生学习结果与学习过程并重的评价机制，强化评价的诊断和发展功能。因此地理课程标准中也提倡运用“鼓励性”的评价机制。在日常教学过程中，鼓励性评价可以通过教师的语言、情感和恰当的教学方法不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，进而使其积极主动的学习。

此外，还要在实践中探素对学生情感、态度与价值观的多样化评价方式。对学生情感、态度与价值观进行评价，主要通过观察、问卷、访谈、测试等调查手段，搜集评价对象的有关资料，然后经过比较分析作出价值判断。如学生的科学精神、态度和价值观是学生主观的认识和理念，属于内在特征，因此，评价时常用问卷法与访谈法。同时，学生的科学精神、态度与价值观还会影响他们的行为与习惯。有时通过对学生某些典型行为、习惯的考察，也可以间接地反映出他们科学精神、态度与价值观的水平。

五、联系实际，引导学生学习对生活有用的地理

在地理教学中要注意引导学生多关心国内外大事，关注身边的地理，培养学生学习地理的兴趣。体现了“学习对生活有用的地理和学习对终身发展有用的地理”这一地理新课程理念，建议在今后的地理教学中要注意联系时政热点问题，要及时让学生了解，并引导学生运用所学地理知识进行分析，培养学生运用地理知识的能力。教师在教学中要有意识地联系时政热点问题，尤其是结合乡土地理的内容，对教材内容加以整合。要引导学生学会运用地理知识来分析时政热点问题，不断去发现和探究生活中存在的地理现象。还要引导学生学会从地理的角度评价家乡的自然环境和人文地理特点，并乐于去发现和探究生活中存在的地理现象，提高理论联系实际的能力，树立起正确的人口观、资源观和可持续发展观念，从而进一步增强热爱祖国和家乡的情感。

六、面向全体，加强对地理学困生的学习引导

在教学中对学习地理的态度不够端正，学习信心动力不足的学生，要注意加强引导，多和他们沟通交流，采取有效措施，改进教学方法，逐步转变学困生的学习态度，使这部分学生树立学习的自信心，形成学习的动力，以最大限度地调动学生学习地理的积极性，避免产生两极分化的现象。

第四篇：课堂教学中如何体现情感态度价值观目标

在数学课堂教学中如何体现情感态度价值观目标？

2007年11月，在广州召开的第四届高中课程改革中心城市协作会上，教育部基教司朱慕菊副司长说：不少老师问，情感态度价值观如何体现在每堂课的教学设计上，使教师感到

困惑。

朱慕菊副司长的回答是——情感态度价值观是一种教育思想，不必要每堂课都去贴

标签。

我们对朱司长观点的理解：

第一，要关注每一位学生的成长。每一位学生都是生动活泼的发展的有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、爱护，爱本身就是最好的教育。

第二，要关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求教师必须用“心”施教。

第三，高关注学生的道德生活和人格养成。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为学生人格的健全与发展过程。教师要充分挖掘学科所特有的情感态度价值观因素。新课程调整更新了课程内容，编写了一批富有时代精神的教科书，增加了多元文化主题，如环境、贫穷、缉毒、国防、安全、战争、金融、税收、保险、廉政、爱滋病、中医药等；化学实验初中增加了77%；物理实验初中增加了53%，高中增加了68%„„学校终于开门了，学科教育与社会发展、民族文化结合在一起，这是一个非常大的突破。

同时教师还要注重自身的示范作用。俄国教育家加里宁所说：“要知道，教育者影响受教育者的不仅是所教的某些知识，而且还有他的行动、生活方式以及对日常现实的态度。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也强调指出：“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。”

第四，关注学科的特点与文化内涵。人文类学科与科学类学科具有不同的特点。例如：数学在其发展过程中，伴随着数学知识的发生、生成、传播而在特定的数学共同体内积蓄下的对人的发展具有重要促进和启迪价值的数学思考方法、数学思想观念及数学精神品格等，这些都属于数学文化。具体而言，数学的文化价值主要表现在：首先，“数学是思维的体操”，由于数学并非对客观事物或现象量性特点的直接研究，而是通过相对独立的“模式”的建构，因而它有重要的思维训练功能，对于创造性思维的发展尤具重要意义；其次，数学学习需要激情，但更需要理智，需要数学地思维，因而其对于人类理性精神的养成与发展具有特别重要的意义；再次，数学看起来似乎与价值判断无关，然而数学依然具有至高无上的“善”，数学学习同样具有独特的“教化”功能：比如探索过程中的执着与坚韧；比如论证过程中的务实与谨严；比如数学规则推导过程中的理智与自律；比如数学创造过程中的开拓与超越，甚至于耐心、责任感、敬业品质、民主精神等。正是这些，见证着数学更为深沉的文化力量，使数学可以超越知识本身，找寻到更为朴素、更为丰富，也更为动人的内涵。

第五篇：情感、态度、价值观三位一体 教学目标

（结合某一个具体课例，说明你是如何制定情感、态度、价值观方面的教学目标？）

随着课程改革的不断深入，素质教育理念越来越成为广大教育工作者的追求，而教育目标的情感、态度与价值观三维成为教师设计教学计划的重要组成部分。在具体的教学设计中，如何制定情感、态度与价值观，下面结合《民族舞蹈--<掀起你的盖头来>》谈谈自己的体会大家共同探讨。

一、创设学习情境，激发学习兴趣。

心理学家的一些研究证明：欢乐、适度平稳的情绪能使脑部中枢精神活动处于最佳状态，保证体内各系统协调一致，充分发挥机体的潜能。为此，教师要通过多种途径为学生创设轻松、愉悦的课堂教学环境，他们才能真正放松自己，在放松的状态下投入到学习中去，才不会产生压力。学生心境轻松了，便敢说敢疑敢问了，学习兴趣、学习能力也就提高了。因此，教学中要适当地运用现代教学媒体，创设轻松愉快的教学氛围，使学生尽快投入到学习中。针对学前专业中职学生的特点，我先向学生介绍本节课继续学习与欣赏民族舞蹈，播放视频《掀起你的盖头来》片断，学生在强烈的音像资料中初步感受相关舞蹈，对新课的学习产生了浓厚的学习兴趣。我接着简单介绍本节课的学习目标与学习重点，使学生对学习有个明确的目标。

二、注重情感体验，促进自主学习。

小组合作学习在中职课堂中起着极其重要的作用，以小组合作学习的方式为学生提供课堂上的开放式交互学习，为学生创造宽松愉悦的学习情境，有利于让学生在小组合作学习中增强情感体验，促进学生自主学习。很多研究也表明，合作学习可以促进学习者的意义建构，增强思维技能，使教学适应不同能力水平的学生，而且还能增强学生的平等意识，促进其相互理解，提升学生的合作意识和合作能力。学生的学习过程，是学生个体强烈的未知欲与明确的学习目标下的实际操作活动，尤其是舞蹈课程的教学，更应注重学生在学习过程中体验与实践。教学中，我十分重视激发学生的未知欲望，通过引导学生观察、欣赏视频资料，结合组织学生交流讨论，教师示范、讲解，使学生掌握动作要领。为了更好地突出本节课的“移颈”这一动作要领，组织学生开展小组合作学习，促进学生自主学习。在学生的合作学习中，学生通过互帮互助，相互提醒，在比比划划之中学习动作要领。教师加强巡视辅导，注意收集学生存在的普遍性错误，集中讲评示范，及时纠正学生的失误，提高小组合作学习效果。课后组织学生进行小组评价，在评价过程中让学生学优点、找不足，同时培养学生的团队精神。小组与小组之间的评价有利于激发学生的进取、团结合作精神，促进了小组成员的共同成长。

三、强化艺术熏陶，培养审美能力。

艺术教育是素质教育不可或缺的重要内容，对青少年提高审美修养、丰富精神世界、培养创新意识，促进全面发展具有其他教育学科所不可替代的作用。作为中职学前专业的舞蹈课，教师要引导学生通过艺术教育的熏陶，在艺术的海洋之中遨游，观察美、感受美、欣赏美、体验美，感受艺术作品的魅力，更应突出其实践技能，结合生活实际提升审美能力，以达到创造美。因此，结合本课的教学，我还精心挑选了一些富有新疆民族舞蹈特色的视频资料《美丽的新疆》、《新疆舞蹈 律动组合》等，供学生课后欣赏与学习，组织学生通过互联网搜集有关新疆民族舞蹈的资料，与同学进行交流，从而使有限的课堂教学得到扩展，为学生的自主学习与后续学习打下了基础。

随着“终身学习”理念的普及，人的学习过程是一个可持续的过程，作为三维目标的情感、态度与价值观，上面只是个人在本节课中的点滴看法，在一堂有限的课堂教学中应是一个有机的统一体，是值得广大教师不断研究的话题。