2018年教师招聘考试总知识

第一篇：2018年教师招聘考试总知识

一、教育学

1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。.2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

现代教育制度发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（4）高等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。

29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。

30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。

31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。

32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。

33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

34、教学过程的基本阶段：(”激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。

35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。

36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。

37、教学的基本组织形式——课堂教学。

38、常用的教学方法：

(”以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法；⑧讨论法；④读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。

(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。

(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。

39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。

40、一节好课的基本要求：(”教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的／顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。

45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。

46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。

47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。

48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。

49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。

50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。

二、心理学

51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。

52、心理过程：(”认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。

53、个性心理：(”个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。

54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。

67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。71、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。

72、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。

74、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。

75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。76、思维的基本形式：概念、判断、推理。

77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。

78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。

79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢又称心向。

88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。

89、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。

91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。

92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。

93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。

94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。

103、心理咨询：精神分析法——弗洛依德；行为矫正法——华生；人本主义y：f法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯。

104、青少年异性交往的原则：自然、适度。

三、新课程知识

5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。

新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种

与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。

6、新课程的结构有了调整：

(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。

(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。

(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10％一12％的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。

7、新课程的教学策略：

(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。

（2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。

(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。

(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。

8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。

9、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。

10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。

11、新课程在管理政策上：

(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。

(2)开辟“自*F而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原则。

12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。

13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。

14、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。

15、素质教育的重点是创新精神与实践能力。

16、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。

18、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。

19、改变原有单

一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。

20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

2l、教学活动设计要求：

(1)教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观；(2)教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源；(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；(4)教学内容的开放性，提倡求疑、创新。

22、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为基础的。

23、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。

24、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。

问答题：

1、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养?

(1)比较系统的马列主义理论修养。(2)精深的专业知识。

(3)广博的文化基础知识，(4)必备的教育科学知识，2．教学过程的基本规律是什么?

(1)间接经验与直接经验相结合的规律。(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。

(3)掌握知识和发展智力相统一的规律。(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。

3、遗忘的规律与特点有哪些?

(1)不重要和未经复习的舆容易遗忘。

(2)机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。

(3)遗忘有“先快后慢”的特点。(4)消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。

(5)遗忘还受动机和情绪的影响。

4、怎样在教学过程中集中学生的注意力?

(1)注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。明确教学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。

(2)正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。

(3)引导学生几种注意交替使用。

5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。

(1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。

(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。

(3)加强言语训练。

(4)发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。

(5)培养学生解决实际问题的思维品质。

6、师生关系的本质是什么?我国社会主义新型师生关系的特点有哪些?

师生关系的本质是一种人际关系。

新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生。(2)民主平等。(3)教学相长。

7、班主任工作的基本任务和具体方法各是什么?

班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。

班主任工作的具体方法是：

全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。

8、心理健康的现实标准是什么? 自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。

9、简述马斯洛的人格理论?

(1)自我实现。(2)需要层次理论：①生理需要②安全需要③归属和爱的需要④自尊需要⑤自

我实现的需要。

10、依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的—些具体措施。

(1)利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。

(2)实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。

(3)根据作业难度，恰当控制动机水平。

(4)充分利用反馈信息，有效进行奖惩，(5)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。

(6)正确指导结果归因，促进学生继续努力。

11、简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。

(1)旧式分工造成了人的片面发展；

(2)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；

(3)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。

12、教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求?

(1)根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。

(2)直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。

(3)重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。

13、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。

(1)教学过程既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。

(2教师要对教学过程起主导作用。

(3)教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。

(4)把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。

14、怎样在教学中培养学生的智力技能?

(1)确立合理的智力活动原型；

(2)有效进行分阶段练习；

(3)在练习过程中应注意激发学生的积极性和主动性；注意原型的完备性、独立性和概括性；适应培养阶段的要求，正确使用语言；注意学生的个别差异。

15、怎样培养学生的创造性思维?

(1)激发好奇心、求知欲。培养创造动机；

(2)培养发散思维和集中思维相结合的能力；

(3)培养发展学生的直觉思维的能力；

(4)促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。

16、注意有哪些品质特征?它可以分为哪几类?

注意的品质特征有：注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移。

注意可分为：不随意注意(无意注意)；随意注意(有意注意)；随意后注意(有意后注意)。

17、良好的记忆品质表现在哪些方面?

(1)记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。

(2)记忆的持久性。这是记忆的保持特征。

(3)记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。

(4)记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。

18．怎样帮助学生 1)考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。如果面临重要的考试，而学习者又不是十分有把握，往往就会产生强烈的不安和担忧。

(2)考试焦虑有一个最佳值，处于这个值时，考试效果最好，过低或过高，都会使学习受到抑制，最常见的问题是过度考试焦虑。

考试焦虑的矫正可通过以下方法。

①自信训练。让学生正确认识考试的重要性，摆正考试的位置，不要把考试看成是至高无上的东西。

②进行放松训练或系统聪敏等，放松训练有意念放松法和肌肉放松法。

③考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低。

19、为什么说教育在人的发展中起主导作用?

(1)教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；

(2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；

(3)学校有专门负责教育工作的教师。

20、教师应具有什么样的能力结构?

(1)必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；

(2)具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；

(3)具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；

(4)具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。

21、论依靠积极因素、克服消极因素的德育原则。

教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。

①要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素； ②善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量；要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。

22．如何利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习需要?

(1)学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果；

(2)由于学习效果所产生的成败体验，反作用于学习动机；

(3)掌握评分的艺术，使每个学生体验到成功感；

(4)使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功。

23．什么是注意?怎样培养学生良好的注意品质?

注意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性与集中性。

良好注意品质的培养：

①要培养学生广泛而稳定的兴趣；

②要加强意志力的锻炼，培养“闹中求静”的本领；

③要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯；

④要考虑学生的个别差异有针对性地培养良好注意品质。

24．影响印象形成的因素有哪些?

(1)自然特征：包括社会刻板现象和晕轮效应

(2)社会特征：人们能说明其在正式社会结构中明确位置的信息，确定其社会角色，然后再从他的社会角色来预言其行为，确定其对于我们的意义，确定我们行为的适当性。

(3)心理特征：我们是依据具有社会评价意义的人际关系特征和智力特征来对别人进行归类，并据此为自己的行为进行明确的方向。

25．请阐述青少年人际交往的发展特点，并谈谈如何对青少年进行人际交往教育?

青少年的人际关系的发展：

①朋友关系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行为、观点上与父母逐渐脱离，父母的榜样作用也弱化了；

③在师生关系方面，他们开始评价教师的好坏，有自己喜欢和不喜欢的教师。

青少年的人际交往的教育：

①人际交往的基本原则：互相接纳，社会交换，维护自尊，情境控制。

②人际关系的建立：第一印象，主动交往，移情理解。

第二篇：教师招聘考试资料新课程改革(总)

第一章 新课程改革概述

第一节新课程改革的背景

一、时代发展特征的新要求

1.初见端倪的知识经济；2.国际竞争空前激烈；3.人类的生存和发展面临困境。

二、我国政治经济发展的客观需要

三、我国基础教育发展的内在需求„„简答题、论述题★

目前我国基础教育的现状同时代的发展和肩负的历史重任之间还存在着

巨大的差距。我国基础教育课程体系已经到了非改不可的地步，原因在于（或：片面追求升学率会造成哪些后果？）：

1.固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本转变，所产生的危害影响 至深，这与时代对人的要求产生了巨大的反差。

2.传统的应试教育实力强大，素质教育不能真正得到落实。

我国现今基础教育存在的问题包括：

（1）教育观念滞后，人才培养目标同时代的需求不能完全适应；

（2）思想品德教育的针对性、实效性不强；

（3）课程结构单一，学科体系相对封闭，脱离学生经验和社会实际；

（4）课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况；

（5）学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；

（6）课程评价过于强调学业成绩及甄别、选拔的功能；

（7）课程管理强调统一，难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多

样化发展的需要。

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四、国外课程改革的启示

（一）政府参与并领导课程改革；

（二）课程改革的焦点是协调国家和学生发展需要之间的关系。这次课改在强

调国家发展需要的同时，注重把学生当做国家和人类社会未来的主人，因而非常重视学生的发展，因为这不仅是发展经济和增强国家综合实力的需要，也是人类自身生存和发展的需要。

（三）课程改革具有整体性。课改除了重新厘定课程目标之外，还对基础教育的课程结构、课程内容及其组织方法、课程实施、课程评价等涉及“课

程”的几乎所有方面加以改革。

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五、新课改的教育理念

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。这里试从课程观、课程内 容、教学过程、学习方式、教师角色、学校文化等方面阐述课改的几个重要理念。

1.反思“课程是学科”的传统观念，确立“课程是经验”的新型课程观。

2.走出知识传授的目标取向，关注学生作为“整体的人”的发展

3.破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容。

4.突破知识传授的教学传统，营造师生共同成长的教学氛围。

5.摆脱被知识奴役的处境，恢复学生在知识生成中的合法身份。

6.改变单纯的知识传授者的身份，确立“教师是学生学习的促进者、课程开发者和研究者”的新型教师角色。

7.改变学校个性缺失的现实，创造富有个性的学校文化。

第二节 新课改的目标

一、新课改的指导思想与根本任务

指导思想：基础教育改革要以邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民“三个代表”为指导，面向贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

根本任务：面向贯彻党的教育方针政策，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。

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二、新课改的具体目标与内容（基础教育课改的目标与内容）

（一）新课改的具体目标（基础教育课改的目标）

1.实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形

成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观 的过程。

2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程结构过于强调

学课本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区、和学生发展的需求。体现课程结构三性。

3.密切课程内容与生活和时代的联系。改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4.改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力。

5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6.实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。三级管理制度的建立有助于教材的多样化，有利于满足地方经济、文化发展的需要和学生发展的需要。

第三章 新课程与评价改革

一、当前我国基础教育课程评价中存在的主要问题：

1.评价内容——仍过分倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视了实 践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察；

2.评价标准——仍过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化 发展的价值；

3.评价方法——仍以传统的纸笔考试为主、过多地倚重量化的结果。而 很少采用体现新评价思想的、执行的评价手段与方法；

4.评价主体——被评价者仍处于消极的被评价地位，基本上没有形成教 师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；

5.评价重心——人过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况 和努力程度，冇形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

二、新课程评价的改革方向

（一）学生评价体系的改革

1.建立评价学生全面发展的指标体系。不仅关注学生的学业成绩，且要发现和发展学生多方面的潜能。

2.重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，即关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要。

3.考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价方法，如开放性的执行评价结合起来，全面描述学生发展的状况。

（二）教师评价改革

1.打破“唯学生成绩”论教师工作成绩的传统做法，建立促进教师水

平不断提高的的评价指标体系。

2.强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。

3.打破关注教师行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。

（三）对课程实施评价的改革

1.建立促进课程不断发展的评价体系。

2.以学校评价为基础，促进课程的实施与发展。

三、新课程下的学生评价

新课程理念下学生评价应遵循的原则：

1.评价学生发展过程的原则；

2.评价主体参与原则和互动原则；

3.评价内容多元化、方式多元化原则；

4.参评主体的多元化原则；

5.倡导质性评价的原则；

6.评价的激励原则。

第四章 综合实践活动

第一节 综合实践活动概述

一、概念、性质

概念：是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，是一门以学生的经验与生活为核心的实践性课程。

综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学3年级开始设置，每周平均3课时。

内容：信息技术教育、研究性教育、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。

二、特点：

1.整体性。综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每个学生的健全发展。

2.实践性；3.开放性；4.生成性；5.自主性。

三、实施综合实践活动须遵循的原则

1.正确处理学生自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系。

2.恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生

成性目标、主体的关系。

3.课程集中使用与分散使用相结合。

4.整合校内课程与校外课程。

5.以融合的方式设计和实施四大指定领域。（综合实践课程的内容：研究

性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育„„简答题）

6.把信息技术和综合实践活动的内容和实施过程有机结合起来。

第二节信息技术教育与多媒体教学

一、信息技术教育

是指学习、利用信息技术，培养信息素质，促进学与教优化的理论与实践。

（一）现代信息技术对传统教育教学的影响

1.促使学校教育观念的转变。

2.利于转变教师角色。

3.使教和学的方式更加灵活多样。

4.改变传统教学模式。

二、多媒体教学

（一）概念：是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，结合传统手段，共同参与教学全过程，以多种媒体的形态作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果的一种教学模式。

（二）利弊：

优点：是激发学生兴趣的重要手段； 可以形象、方便地突破教学重难点； 可以扩大课堂教学容量，提高教学效率； 可以提高教师的综合素质；利于实现资源共享，全面提高教学质量。

缺点：颠倒教学内容与形式的关系； 大容量导致教学重难点模糊不清； 盲目利用，浪费教学可用资源； 不顾实际强求使用多媒体。

（三）上好多媒体课的方法

1.紧扣教材，有的放矢；

2.个性突出鲜明，富有创意；

3.适度的艺术性，激发情趣；

4.讲究画龙点睛，适度动用；

5.信息量适度，以学生为主；

6.交互设计合理，智能性好。

第三篇：美术教师招聘考试复习知识

顾恺之的画论及论点是：传神论，强调以形写神，迁想妙得。《洛神赋图》、《女史箴图》、《烈女仁智图》

陆探微创“秀骨清像”

中国新石器时代的重要遗址有：黄河中游的仰韶文化、黄河中上游的马家窑文化、黄河中下游的大汶口文化和龙山文化、长江下游的河姆渡文化和良渚文化

陶器的制造特点及装饰手段？

早期以实用为目的，简单粗劣，种类少；第二个时期既有实用价值又有作为艺术品存在的艺术价值，采用的彩绘、纹饰等装饰手段；第三个时期种类繁多，造型丰富，应用了镂空和印纹等手法

张僧繇以绘佛像壁画为主

曹仲达“曹家样”《维摩诘图》、《释迦牟尼说法图》

宗炳和王微是中国绘画史上最早以山水画知名的画家

写出谢赫“六法”，并逐一加以简要解释？

（1）气韵生动：生动地反映人物精神状态和性格特征。

（2）骨法用笔：通过对人物外表的描绘而反映人物特征的笔法要求。

（3）应物象形：准确地描绘对象的形状。

（4）随类赋彩：按照对象的固有色彩来设色。

（5）经营位置：指构思、构图。

6）转移模写：指绘画的临摹和复制。

阎立本《步辇图》

吴道子《送子天王图》

张萱《捣练图》、《虢国夫人游春图》

周昉《挥扇仕女图》、《簪花仕女图》

顾闳中《韩熙载夜宴图》

展子虞的《游春图》是我国现存最早啊的山水画作品

美术史家称：顾恺之、陆探微、张僧繇、展子虞为唐以前杰出四大画家

青山绿水的代表画家有李思训和李昭道父子

王维开“诗中有画、画中有诗”

五代北方山水画派的代表人物是：荆浩、关仝

韩滉《五牛图》

宋元绘画艺术特点：“无我之境”、细节忠实和诗意追求、“有我之境”

郭熙《早春图》、《关山春水图》

王希孟《千里江山图》

南宋四家：李唐、刘松年、马远、夏圭

钱选《浮玉山居图》

黄公望《富春山居图》

倪瓒《六君子图》

王蒙《青卞隐居图》

李唐《采薇图》、《晋文公复国图》

刘松年《中兴四将图》

李公麟《五马图》

宋代书法四大家：苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄

吴门四家：沈周：早期谨慎，师法王蒙，后期粗简，师法吴镇。作品《吴门十二景》、《庐山高图》文征明：也分粗细风格，以细见长。作品《绿阴清话图》唐寅：题材处理方面更重思想性。作品《骑驴归思图》、《春山伴侣图》仇英：青绿水墨均有，作品《桃源仙境图》、《停琴听阮图》

华亭派出现于明代后期，上海松江一带。代表人物为董其昌。他提倡摹古，师法董源、米芾等，成为了华亭派（又名松江派）明代年画产地：天津杨柳青、苏州桃花坞、山东潍县杨家埠

史前美术分为：旧石器时代美术、中石器时代美术和新石器时代美术 罗马时期的绘画主要包括镶嵌画和壁画

哥特式建筑的特点：

1、平面成“十字架”形；

2、外部多用高高的尖塔楼；、3、内部轻盈空旷；

4、窗户多是五彩的镶嵌画图案 佛罗伦萨派的波利切利《维纳斯的诞生》《春》

米隆的作品有《掷铁饼者》

维米尔《琴前的妇人》《倒牛奶的女人》

巴洛克美术：欧洲十七世纪的美术样式。发源于意大利，以其自然奔放、运动强烈、装饰华丽而自成一体。

洛可可美术：亦称“路易十五式”，指法国国王路易十五统治时期所崇尚的艺术。其特征是：具有微细、轻巧、华丽和繁琐的装饰性；运用C形、S形或漩涡形的曲线和清淡柔和的色彩。

浪漫主义：是十九世纪初叶，资产阶级民主革命时期兴起与法国画坛的一个艺术流派。这一画派拜托了当时学院派和古典主义的羁绊，偏重于发挥艺术家自己的想象和创作，创作题材取自于现实生活、中世纪传说和文学名著。

现实主义美术：是指表现生活真实的艺术，用忠实于对象的手法描写自己的眼界所及的事物，是透过现象反映事物的本质。

印象派的代表人物：马奈，莫奈，德加，雷诺阿，毕沙罗，西斯莱。印象派的绘画风格与特点？一是以光和色彩作为认识世界的中心，二是客观再现个人的瞬间视觉印象，三是强调绘画的审美功能。现代主义风格：是指20世纪以来具有前卫和先锋特色，与传统美术分道扬镳的各种美术思想流派

立体主义（毕加索）：立体主义追求形式的排列组合所产生的美感，否认从一个视点观察、表现事物的传统方法，把三度空间结合成平面二度空间画面

表现主义（蒙克）：强调表现和宣泄情感的重要性。

美术的基本特征包括：造型性、空间性、视觉性和静态性 工艺美术的美从工艺形象上说有造型美、装饰美、色彩美

第四篇：初中语文教师招聘考试学科专业知识

第一部分 教材教法与教案

第一章 中学语文课程与教学基础知识

第一节 中学语文课程基础知识 第二节 语文教学基础知识

第二章语文教学的基本能力

第一节 中学语文课堂教学设计与运用能力 第二节 中学语文教学指导与评价能力

第三章经典教学案例与教案设计展示

第二部分 专业知识

第一章 古代汉语基础知识

第一节 文言实词与虚词 第二节 常见文言句式及其用法 第三节 文言文的理解 第四节 古诗词鉴赏

第二章现代汉语基础知识

第一节 现代汉语 第二节 汉字 第三节 词汇 第四节 句子 第五节 标点符号的正确使用

第三章文学概论

第一节 文学理论的性质和形态 第二节 文学活动 第三节 文学创造 第四节 文学作品 第五节 文学消费与接受

第四章现代文阅读

第一节 现代文分析与理解 第二节 文学作品鉴赏

第五章写作基础

第一节 写作概述 第二节 常用文体写作

第六章中外文学史

第一节 中国古诗词赏析 第二节 中国古代重要作家作品赏析 第三节 中国现当代重要作家作品赏析 第四节 外国重要作家作品赏析

第一部分教材教法与教案

第一章中学语文课程与教学基础知识

第一节中学语文课程基础知识

一、语文课程的性质★★★★

(一)初中语文课程的性质

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

(二)高中语文课程的性质

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

真题点睛

语文课程是()与人文性的统一。

A.工具性B.思想性

C.政治性D.情感性

【答案】 A

【名师点评】语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

二、语文课程的基本理念

(一)初中语文课程的基本理念

1.全面提高学生的语文素养

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

2.正确把握语文教育的特点

语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。

语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。

4.努力建设开放而有活力的语文课程

语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染;同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。

语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。

第二节语文教学基础知识

一、中学语文教学方法★★★★

(一)讲授法

讲授法又称讲述法、评点法、讲演法等，是教师依托口头语言向学生系统地传授知识的方法。

优点：教师可以有效地驾驭课堂，充分把握课堂的节奏，系统深入地传授新知识。教师的语言表达、逻辑思辨能力会对学生起到示范作用。同时，可以培养学生的聆听能力和快速记录的能力。

缺点：课堂教学是师生共同参与的活动，讲授法侧重于教师的教学活动，学生说的能力与写的能力不能充分得到训练;学生处于被动“听”的状态，很容易陷入课堂倦怠。

讲授法的应用要点：教师讲授的内容要难易适中，知识量要恰当。教师的语言要逻辑清晰、生动、富于感染力。讲授中可以穿插其他教学方法，避免课堂气氛沉闷、单调。

(二)提问法

提问法也叫问答法、谈话法等，教师按照一定的教学要求向学生提出问题，以问答的形式引导学生实现对知识的掌握。提问法是以师生对话形式进行的一种教学方式。

优点：问答法有利于调动学生的积极性，培养学生快速把握问话要点，敏锐思考，迅速作答的能力;有利于培养学生主动思考的能力;有利于教师及时获得反馈信息，修正自己的教学安排。

缺点：采用提问法，知识的脉络不够清晰，有可能肢解知识的整体性。提问法只有少数学生参与其中，大多数同学有可能处于消极被动状态。

提问法的应用要点：教师所提的问题一定要紧紧围绕教学重点、难点和教学计划，不可“天马行空”，没有安排。问题的难易要适中，不要太简单也不要过难，尽量使大部分同学能通过思考得出结论，调动学生的思考兴趣。教师对学生的回答要作出恰当的评价，评价语言要真诚，坚持以正面引导为主的原则，以确切的语言加以总结。

(三)讨论法

教师指导学生以班级或小组形式围绕某一课题各抒己见、相互启发并进行争论、磋商，以提高认识或弄清问题的方法称为讨论法。讨论前，教师要列出讨论题目，提出讨论要求，指导学生搜集有关资料，写好发言提纲，做好充分准备。讨论中，教师要引导学生围绕主题各抒己见，畅所欲言，并始终紧扣重点，突破难点，联系疑点，要以谦虚好学的态度，倾听别人的发言并认真做好记录。讨论后，教师要及时总结，对各种不同观点和意见进行综合分析，得出科学的结论并进行必要的说明。

(四)练习法

通过教师布置课堂及课外作业，有意识地针对某一教学目的，反复操练，借以巩固知识、形成技能技巧的方法叫做练习法。练习法包括说话练习、解题练习、口头练习、书面练习，还有问答和操作练习、课内练习、课外练习等。采用练习法首先要有明确的目的，根据目的决定采用何种练习方式。采用练习法要有周到的计划与适当的步骤，难度要适中，同时也要及时地检查与认真地总结。

(五)演示法

教师通过实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法称为演示法。演示法常配合其他教学方法一起使用，它可以提高学生的学习兴趣、发展学生的观察能力和抽象思维能力。

采用演示法要有明确的目的。在演示的过程中,教师要引导学生进行观察,把学生的注意力集中于对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程，以达到演示的目的。

(六)朗读法

完全按照给定的文字材料，正确地应用语音知识，辅助以手势、眼神等体态语，诠释文字材料意境的口语表达方式称为朗读法。采用朗读法，首先要精选文字材料，其次教师要对学生进行示范性朗读或朗读训练，训练如何控制语调、语速、如何停顿、如何把握节奏等。

(七)背诵法

学生完全脱离文字材料，通过记忆，将文字材料再现的口头表达方式叫做背诵法。采用背诵法，既可以积累大量的语言材料，又可以锻炼学生的思维能力。教师在采用背诵法时，要教授学生一些背诵的方法。

(八)听写法

听写法是语文教师常用的教学方法之一。一般来说，在听写时，都是教师念一个词，学生写一个词;听写结束后，再由教师进行批改，让学生进行订正，然后再批改、再订正。这样的听写形式操作简单且有一定的效果，但在教学实践中，被动、机械地重复是听写形式的最大缺点，它影响了学生的积极性、自主性，学生容易产生厌烦情绪。

真题点睛

教师通过实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法称为()。

A.讲授法B.提问法

C.练习法D.演示法

【答案】 D

【名师点评】本题主要考查考生对常见中学语文教学方法的了解，是常考点，考生要重点掌握。题干所述为演示法的概念。因此本题选D。

第二章语文教学的基本能力

第一节 中学语文课堂教学设计与运用能力

一、语文教学目标的具体内容及其确立

(一)教学目标的分类

在教育界，不同教育家对教学目标的分类提出了自己的看法。比较有代表性的有罗恩特里的三大分类，他将教育目标分为“求生技巧的目标”“方法目标”“内容目标”;布卢姆从行为主义和认知心理学角度出发，将教学目标分为“认知”、“情感”、“动作技能”三个领域，每一领域，又分为若干层次。“认知”领域从低级到高级可分为识记、领会、应用、分析、综合、评价六个层次;“情感”领域可以分成接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成五个层次。“动作技能”领域分成知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作七个层次。

(二)语文教学目标确立的原则

1.各层次目标之间的系统性原则

在进行语文教学目标设计时，要考虑上位目标对下位目标的要求，各层次目标之间的连续性和整体性。设定课时教学目标要联系单元教学目标，单元教学目标要与年级教学目标相统一，年级教学目标要与科目教学目标相统一。

2.语文教学目标与课堂教学设计其他要素之间的整体性原则

教学目标居于基础地位，教学目标的设计有助于课堂教学其他要素的设计。在要素的执行过程中，其他要素的展开也会对教学目标有所补充或修正。

3.语文教学目标的设计以学生为主体的原则

教学目标既然是指“师生预期达到的学习结果的标准”，就说明教学目标的设定不单指教师的教，更多的是学生的学习结果。在设计教学目标时，应对学生进行充分分析。分析学生现有的语文水平，学习的兴趣、态度、方法以及班级整体的状况。这样设计的教学目标才会有的放矢，目标既不会过高，学生难以达到，也不会过低，学生失去学习兴趣。

4.语文教学目标的设计要体现“三个维度”的理念

课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。

(三)语文教学目标的规范表述

常用的教学目标的表述方法为ABCD表述法。

ABCD代表图

英文名称中文对译表述语中的位置

Aaudience学习者主语

Bbehavior行为谓语、宾语

Cconditions条件状语

Ddegree程度

ABCD表述语言

表述语言的要求不规范的表述语言不规范的原因规范的表述语言

A“学习者”是语文教学目标的主体。教学目标的制定应以学生为主。编制教学目标的语言要充分体现学生的主体地位引导学生……

鼓励学生……

培养学生……

使学生……忽视学生的主体地位学生会掌握……

学生应该……

B行为动词的选用应具有可观察性和实际授课中的可操作性知道……

理解……

掌握……

了解……词语概念含糊、不明确，操作性差

知识与能力：描述、识别、背诵、解释、预测、推断

过程与方法：感受、交流、分享、考查、体验

情感态度与价值观：关心、欣赏、尊重、抵制、树立

C学习者为达到行为动词所处的环境、条件、时间、设备等限定因素利用电子邮件同老师进行交流……不属于教学目标结合上下文……在十五分钟内……在了解作品创作背景的基础上……

D学习者完成学习行为之后应该达到的程度达到程度的制定应该符合学生的实际状况能够背诵指定段落……掌握虚词“之”“者”的用法……

例：使用ABCD表述法完成的教学目标。

人生的境界

【教学目标】

1.学生研读文中人生的四种境界，提高对人生意义和道德意义的认识，使学生对人生意义作进一步思考，明白在做平常事情的时候也应该有精神追求，努力使自己从一个自然的人变为一个道德高尚的人。

2.通过对哲学的概念、根本任务及具体内容的质疑思辨，了解中国哲学的一些特点。

3.学生通过对课文内容的学习、讨论，逐渐养成阅读时不断生疑、不断思考、不断探究的习惯。

(选自《名师教案精选》，刘中林《人生的境界》教案)

真题点睛

简述语文教学目标确立的原则。

【名师点评】 语文教学目标确立的原则包括：(1)各层次目标之间的系统性原则;(2)语文教学目标与课堂教学设计其他要素之间的整体性原则;(3)语文教学目标的设计以学生为主体的原则;(4)语文教学目标的设计要体现“三个维度”的理念。

第二节 中学语文教学指导与评价能力

一、中学语文学习方法的指导 ★★

(一)阅读

阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程，是现代文明社会人们不可或缺的智能活动，是人们从事学习的重要途径和手段之一。阅读教学是以培养学生阅读能力为核心的教学活动，是语文教学的重要组成部分。阅读能力培养在学校教育中居基础地位，并在终身教育中居优先地位，有着十分重要的意义。

1.针对不同文体采用朗读、默读、精读、略读、浏览、速读等阅读方法

(1)朗读

朗读就是将书面语言转化为响亮的口头语言。朗读能增强文章的感染力，有助于学生理解课文;能沟通书面语言和口头语言，有助于培养学生的语感。朗读要做到正确、流畅、有感情。

(2)默读

默读就是不出声地读，它是平时阅读的基本方式。默读有利于加快阅读速度，正确而深入地理解课文，并养成自觉阅读的态度和习惯。默读应边读边思考，对警言妙语、精彩段落，要批注圈点;默读后还要组织讨论，检查、验证默读的效果。

(3)精读

精读就是对课文逐句循诵，仔细揣摩，领会要旨的一种阅读方法。精读有利于透彻理解和鉴赏文章的内容和形式，有助于提高阅读的深度。精读要做到明确阅读方向、程序、方法和常规。

(4)略读

略读就是总揽全局，“观其大略”，剔除枝蔓，抓住要点的阅读方法。略读有利于培养学生捕捉课文精髓的能力，有利于扩大阅读的广度，开阔学生的视野。略读要做到随时控制注意力，保持注意力集中;要善于抓住读物的关键，分清主次，有的放矢;加强跳读训练等。

(5)速读

速读是快速扫读文字，理解内容，获取信息的一种阅读方法。速读能够在有限的时间内，完成较大的阅读量，获得更多的信息，收到更显著的阅读效益。速读要做到尽量扩大视读广度，减少回视;集中注意力，保证阅读中快速的、活跃的思维活动;形成自动化的阅读习惯，促使阅读加快速度。

2.教师指点掌握整体阅读感知的技能

整体感知的基本程序是阅读准备—整体把握—理解鉴赏。

(1)阅读准备

创设情境，形成阅读预期。教师导入，激发学生的兴趣和求知欲，引发注意，使学生的心理发动机——理智和情绪处于启动状态。学生阅读教师提供的或自己搜集的相关资料，根据教师的指导，阅读课文的训练重点、预习提示和课后练习，明确读解课文的目标和方法。(2)整体把握

初读课文，整体把握文章的基本内容、大体思路和情感基调。学生在教师的指导下，越过文字障碍(对生字、新词、难句做好标记，进行猜读，而不求甚解)，一口气读完全文，整体感知课文的大概内容，感受课文表达的思想感情。教师指导学生调动原有的知识和生活经验，重视训练学生的直觉思维，根据实际教学需要指导默读与速读。

(3)理解鉴赏

分析比较，展开具体读解。教师指导学生理清思路，概括要点，借助工具书查清字词的基本义，结合语境揣摩语句的深层含义、言外之意;感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧，评价课文内容和写法，通过想象与情感体验，进行评析判断，培养审美情趣与创造力。

(二)写作

写作能力是语文素养的重要组成部分，写作能力培养是语文教学的一项重要使命。提高学生的写作能力，既是社会的需要，更是学生自身发展、自我完善的需要。

1.帮助学生树立正确的写作观念

写作观念，是人们对于作文的根本看法。有什么样的写作观念，在写作教学中就会有什么样的指导思想和行为。正确的写作观念，是恰当选择写作教学内容、科学安排写作指导过程、合理运用写作指导方法的基础。

2.指导学生进行科学的写作训练

写作是人们运用书面语言表情达意的行为方式，它是通过不断地操作训练掌握的，是后天获得的能力。语文课程中的写作能力训练，应当做到：第一，激发学生的作文兴趣和自信心，培养学生书写、行款、标点、修改等方面的好习惯;第二，鼓励学生自由地、真实地、个性化地表达自己的感受，培养学生的作文创新能力;第三，重视学生作文实践的过程与方法、数量和质量，培养学生表现自我、适应社会需要的写作能力;第四，把发展学生的语言能力和思维能力作为作文教学的重点。

3.感受生活，阅读吸收写作素材

教师要开展丰富多彩的活动，扩展学生的生活视野，引导学生拓展自己的生活范围，在写作教学中避开写学生不熟悉的东西。学生所学科目多，时间紧，不可能过多地“深入生活”。因此，要借助书籍打通他们与外部物质世界和他人精神世界相联系的通道。课外阅读是阅读吸收的重要构成部分，文学名著是课外阅读最重要的内容。语文教师应该给学生开一个书目，指点学生读书的门径。

(三)口语交际

口语交际，顾名思义就是凭借口头语言进行人际沟通交流的方式，是听与说双方的互动过程。口语交际能力，是社会一切成员，尤其是现代公民的必备能力。进行口语交际指导，首先必须明确口语交际教学的要求。

口语交际指导可分为两方面，一是知识指导;二是活动指导。

1.知识指导

口语交际教学尽管是一项实践性很强的活动，但它同样需要有一定的知识支撑，这些知识有的是常识，有的是规律，有的是方法、技巧。如果学生对口语交际的知识一无所知，那么他们只能在黑暗中摸索，很难获得口语交际教学的成效。

口语交际中需要的知识是多方面的，就口语本身而言，就有普通话的掌握，音高、音强、语调及语速的处理，常见态势语的理解，语境的把握，常见修辞格的运用等。这些知识性内容都需要教师指导学生学习与掌握。

2.活动指导

口语交际教学不能进行纯知识的讲解和训练，真正有效的口语交际教学应当通过各种活动来实施。因此，口语交际教学的重要内容之一，就是对学生进行各种口语交际活动的指导，以便使学生在不同类型的活动中，更好地把握口语交际的方法与技巧。活动指导是指在教师指导下，根据一定的情节或话题要求，学生进行角色扮演，并在角色表演中提高口语水平的方法。表演法的操作过程为：教师或师生共同选择一种生活场景或表演内容;教师或师生共同确定一个话题;确定合适的对话或讨论的小组;小组讨论或生生对话;小组代表发言，同学质疑，小组集体解答，教师点评;小组代表或一个小组与教师对话，其他学生就对话过程、内容、观点发表自己的看法。

真题点睛

对课文逐句循诵，仔细揣摩，领会要旨的一种阅读方法是()。

A.速读B.略读

C.精读D.朗读

【答案】 C

【名师点评】 本题主要考查考生常见的阅读方法。所谓精读，就是对课文逐句循诵，仔细揣摩，领会要旨的一种阅读方法。因此本题选C。

第三章 经典教学案例与教案设计展示

经典教学案例一

在教学中对学生进行挫折教育

《记承天寺夜游》是苏轼写的一篇文质兼美的小品，被选入北师大版九年级下册“叩问月亮”单元。我将本课的情感、态度、价值观目标确定为：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。培养学生乐观、旷达的人生观和积极的心态。

那么在教学中如何达成这一目标呢?

在合作探究的教学环节中我先向学生出示了问题一：

元丰六年，即公元1083年，这一年苏轼身处何地?在他身上发生了一些什么事?

随着问题的出示，学生早已按捺不住探寻的心情，已开始从我下发的苏轼相关背景资料中找寻答案了。

几分钟后，学生们开始在小组内交流。而后，我们又明确了文章的写作背景：

公元1083年，(李定等人)故意扭曲苏轼诗句的含义，以讽刺新法为名大做文章。在李定等群小的诬陷下，苏轼到任湖州还不到三个月，就被冠以“文字毁谤君相”的罪名，被逮捕入狱，这就是历史有名的“乌台诗案”。

苏轼坐牢103天，几次濒临被砍头的境地。幸亏北宋在太祖赵匡胤年间即定下不杀士大夫的国策，苏轼才算躲过一劫。出狱以后，苏轼被降职为黄州团练副使，不得签署公文。

苏轼经历了常人难以想象的人生苦难，当代文化学者余秋雨曾在《苏东坡突围》一文中写道：“小人牵着大师，大师牵着历史。小人顺手把绳索重重一抖，于是大师和历史全都成了罪孽的化身。一部中国文化史，有很长时间一直捆押在被告席上，而法官和原告，大多是一群群挤眉弄眼的小人。究竟是什么罪?审起来看!怎么审?打!一位官员曾关在同一监狱里，与苏东坡的牢房只有一墙之隔，他写诗道：„遥怜北户吴兴守，诟辱通宵不忍闻。‟通宵侮辱、摧残到了其他犯人也听不下去的地步，而侮辱、摧残的对象竟然就是苏东坡!”

在阅读完上述文字后，我随即向学生出示了问题二：

假如是你，在如此无情的命运面前，又将如何呢?

学生们开始畅所欲言：

生1：李白有诗云：“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。”我要辞官归隐，远离这黑暗、肮脏龌龊的官场。从此两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。

生2：我或许会忍受不住这突如其来的打击，就此意志消沉，整日愁容满面，以泪洗面。

生3：我会听一听贝多芬的《命运交响曲》，向悲惨的命运发起挑战。

……

学生争先踊跃地谈了自己的看法，有积极的言论，但更多的抱有消极悲观的思想。

我便借此契机提出了第三个问题：苏轼是否屈服了呢?

紧接着我和学生重温了课文：

“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡。月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳!”

然后又阅读了文学大师林语堂先生所撰《苏东坡传》中的一些文字：苏东坡是秉性难改的乐天派，是月下的漫步者，是生性诙谐、爱开玩笑的人。

一天，苏轼写信给朋友说：“我一生之至乐在执笔为文之时，心中错综复杂之情思，我笔皆可畅达之。我自谓人生之乐，未有过于此者也。”

师：那么在《记承天寺夜游》一文中，苏轼被贬黄州后心中错综复杂之情思又是如何“畅达”的呢?

生：找出体现作者心情的词语，描写月色的句子，而后谈阅读感受。

师：(总结)国学大师王国维先生在其《人间词话》中写道：“一切景语皆情语。”文中“欣然”二字情态赫然，我们感受到了苏轼那宛如月光般淡淡的喜悦;“庭下如积水空明，水中藻荇交横”，我们又好似身处于那个恬静的月夜，从中感悟苏轼澄澈、空灵的心境。

师：苏轼虽遭“文字狱”，被贬到黄州，心情郁闷，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独，抚平心灵的创伤，表现了他坦荡、旷达，笑对人生的乐观态度。

师：苏轼曾在《水调歌头·中秋》一词中写道：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”人生难免有不如意，难免有坎坷、挫折。

于是，我便又出示了问题四：

既然这样，那你遭受到的最大的痛苦、不幸又是什么呢?

在操作这项小调查时要注意的是可以让学生写出来，但不可将学生的隐私公之于众。一些学生存在以下心理问题：中考压力大，前途渺茫，初三毕业上不了重点高中自己该何去何从;父母外出打工，自己成了没人问、没人管的孩子，身边缺少关爱;没有朋友，没有理解我、懂我的人等等。

师：榜样的力量是无穷的。“读一本好书，就好像在和一位高尚的人对话。”今天，我们对话苏轼，可否从他身上汲取到一些精神营养呢?

生1：对于我们遭受的不幸与挫折，与苏轼比起来显得是那么的微乎其微，我们应该学习他面对苦难，笑对人生的态度，给自己一个微笑，给他人一个微笑。凡事想开一点，正如《海燕》中所说“乌云是遮不住太阳的。是的，遮不住的”。

生2：“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳!”美丽的风景常有，为何苏轼能发现其中的乐趣，因为他有一颗闲心，能在困苦时依旧坦然、释然，豁达乐观。在我们悲观失落时，我们可以学习苏轼主动发现美，寻求乐趣的方法来调节自己的心情。“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”同样，生活中不是没有乐趣，只是没有寻求乐趣的那份闲情逸趣。

生3：苏轼“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。”我们也可以在苦闷的时候，找知心朋友谈谈心、诉诉苦，指不定朋友的一句话便能消除自己内心的烦忧。

生4：苏轼说：“我一生之至乐在执笔为文之时，心中错综复杂之情思，我笔皆可畅达之。我自谓人生之乐，未有过于此者也。”那么我们如果有“错综复杂之情思”，不妨也将其写在日记本上，这也是一种很好的宣泄不良情绪的方法。

……

师总结：被罪之人，谪居的境遇，就像一副无形的镣铐，但是他却扼住了命运的咽喉，“直面惨淡的人生”，“带着镣铐跳舞”，用《记承天寺夜游》展现了乐观旷达的胸襟，积极乐观的人生态度。今天我们和苏轼对话，感受他特殊的心境，领悟他的人生态度。更重要的是要学习他乐观、旷达的人生观和积极的心态。同学们，就让我们来做暴风雨中的“海燕”吧，面对困难不畏惧，面对苦难不屈服，让平凡的生命闪耀美丽的光芒。

【名师点评】 语文教学中渗透心理健康教育的方法有很多，本案例展示的仅仅是其中冰山的一角，学生的心理问题也有诸多种，作为语文教师和班主任，我们要深入挖掘课文中的心理教育契机，有针对性地对学生进行心理健康教育。当学生中出现情窦初开的早恋者，可以让学生读一读苏霍姆林斯基的《致女儿的一封信》，在信中，面对十四岁的女儿，提出了“爱情是什么”这个既简单又复杂的问题时，苏霍姆林斯基不回避、不敷衍，用一个充满诗意的故事，阐释了爱情的真谛;当学生意志力不坚强，缺乏学习的动力时，《愚公移山》《精卫填海》《夸父逐日》等寓言故事中折射出的那种不怕困难、坚韧顽强的精神和毅力便成为我们取之不尽，用之不竭的精神动力;当学生不理解父母的辛劳，一味地埋怨父母时，可以通过朱自清的《背影》将父亲那“肥胖的、青布棉袍黑布马褂”“蹒跚”的背影闪现于学生脑海，让学生懂得父爱的深沉，体味亲情，丰富自己的情感世界，学会感恩，懂得感恩……凡此种种，不一而足。

作为教师，在今后的教学中要灵活地挖掘各种版本教材和教育教学活动中可以渗透心理健康教育的教育资源，有针对性地对学生进行心理健康教育，促进其心理的健康、人格的健全。

第二部分 专业知识

第一章古代汉语基础知识 第一节文言实词与虚词

一、实词 ★★★★★

在文言文中，实词是指有实在意义，能够单独充当句子成分，一般能单独回答问题的词语。常见文言实词的考查范围，包括一词多义、通假字、古今异义字、偏义复词和词的活用。其中，一词多义、古今异义字和词的活用是重中之重，考生需要重点掌握。

(一)一词多义

一词多义是文言文学习中最普遍也最重要的一项，掌握一词多义是阅读文言文的重要基础。一般情况下，文言文的一个词往往有多个含义，这些意义一般由其本义和引申义构成。词的本义就像树的主干，而词的引申义就是从主干上延伸的枝丫。所以，一般而言，词的本义和引申义有着或近或远、或隐或显的关系。一般情况下，分析多义词词义的方法有以下几种。

1.根据字形结构来解释词义

形声字是汉字的造字法之一，且形声字在汉字中占有极大的比例。这样，我们就可以根据形声字的形旁来判断它的意义了。如“蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富”(《为学》)中的“鄙”，从它的形旁可以判断其本义应与地域有联系(邱、郑、邻、邯郸等)，再从这个句子的语境来分析，可知它的意思应该是“边境”。

2.利用相似语言结构的对应关系解释词义

文言文中经常利用互文、对偶等修辞手法，这就形成了文章前后的对应关系。如“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”(《劝学》)中的“跬步”和“小流”相对应，如果初读此文时我们不知道“跬步”的含义，那么根据前后的对应关系，我们也可以猜测出“跬步”应该是“小步”的意思。

3.利用汉语语法解释词义

对于文言文中的疑难词含义，我们有时可以根据这个词在句子中所充当的成分来推测它的含义。且看下面三个句子：

烟涛微茫信难求。(《梦游天姥吟留别》)

楚王贪而信张仪。(《屈原列传》)

信义著于四海。(《隆中对》)

根据分析，第一个“信”修饰“难求”，在句中作状语。结合上下文不难推出，这个“信”是“确实，实在”的意思;第二个“信”在句中和“贪”是并列的，作谓语，“信张仪”是动宾结构，“信”在句中是动词，由此可知这个“信”当是“相信”的意思;第三个“信”在句中和“义”并列做主语，主语一般由名词充当，结合语境可以判断，这个“信”应该是“信用”的意思。

4.根据上下文的语境解释词义

这是掌握文言词语意义的重要方法。如“王使屈平为令，众莫不知”(《屈原列传》)中的“令”，结合上下文语境，可知应是“法令”的意思;“今者有小人之言，令将军与臣有郤”(《鸿门宴》)中的“令”则是“使”的意思;“年始十八九，便言多令才”(《孔雀东南飞》)中的“令”是“美好的”的意思;“有华阴令欲媚上官”(《促织》)中的“令”是“县令”的意思。

(二)通假字

通假字是指本该用甲字，而使用时却借用与其意义毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。通假字在文言文中存在较为普遍，要提高文言文的阅读理解能力，必须熟练掌握常用的通假字。通假字一般可以分为以下几类：

1.同音替代

即替代字与被替代字的音相同。如“寒暑易节，始一反焉”(《愚公移山》)中的“反”，即为“返”的通假字;“广畜积，以实仓廪”(晁错《论贵粟疏》)中的“畜”就是“蓄”的通假字。

另外，还有一种情况需要注意，有的字读音古代相同而现在不同了。如“秦倦而归，兵必罢”(《战国策·赵策》)中的“罢”，在古代读音与“疲”是一样的。

2.音近替代

即替代字与被替代字的音相近。它可以分为双声通假、叠韵通假和声调相近而通。

(1)双声通假，即声母相同。如“距管，毋内诸侯”(《鸿门宴》)中的“内”通“纳”，二者声母相同，故相通。

(2)叠韵通假，即韵母相同。如“路转溪头忽见”(辛弃疾《西江月》)中的“见”通“现”，二者韵母相同，故相通。

(3)声调相近而通。如“圣人非所与熙也，寡人反取病焉”(《晏子使楚》)中的“熙”通“戏”，是声调相近而通。

另外，现代汉语中有些不相通的音韵在古代是相通的。如“i”和“ü”，“u”和“ou”等。如“或师焉，或不焉”(韩愈《师说》)中，“不”和“否”相通，正是基于二者的韵母“u”和“ou”是相通的。

3.形近替代

即两个字的形旁相同或相近而相通。如“将军被坚执锐，伐无道，诛暴秦”(《史记·陈涉世家》)中的“被”通“披”，即是基于二者拥有同一形旁“皮”。

4.“通”和“同”的区别

“同”是由于异体字的存在而产生的。如孔乙己所说的“茴香豆”的四种写法，这四种写法就是异体字，它们之间就可以用“同”。而“通”则是指通假字，是指写错或者印刷错误的字通作者本来要写的字。

真题点睛

下列选项不含通假字的一项是()。

A.日扳仲永环谒于邑人B.不亦说乎

C.两岸连山，略无阙处D.吾长见笑于大方之家

【答案】 D 【名师点评】 A项“扳”通“攀”;B项“说”通“悦”;C项“阙”通“缺”。因此，本题答案选D。

第二节常见文言句式及其用法

文言句式即文言文句子的结构，掌握它是提高文言文阅读理解能力的基础。一般而言，常见文言句式有判断句、被动句、省略句、倒装句和固定句式五类。

一、判断句 ★★★★★

判断句是对事物的性质、情况、事物之间的关系作出肯定或否定判断的句子。在文言文中，常见的判断句式有：

(一)用“者”或者“也”表示判断

1.……者，……也

这是文言文判断句中最常见的形式。主语后用“者”表示停顿，有舒缓语气的作用;谓语后用“也”结句，对主语加以肯定的判断或解说。如：

(1)廉颇者，赵之良将也。(《廉颇蔺相如列传》)

(2)师者，所以传道受业解惑也。(《师说》)

2.……也

在判断句中，有时“者”和“也”并不同时出现，在省略“者”的情况下，用“也”也可以表示判断。如：

(1)操虽托名汉相，其实汉贼也。(《赤壁之战》)

(2)夫战，勇气也。(《曹刿论战》)

3.……者也

在句末用语气词“者也”，表示加强肯定语气，但是这时的“者”不表示停顿，只起指代作用。这种判断句，在文言文中很常见。如：

(1)城北徐公，齐国之美丽者也。(《邹忌讽齐王纳谏》)

(2)莲，花之君子者也;菊，花之隐逸者也;牡丹，花之富贵者也。(《爱莲说》)

4.……者，……

有的判断句，只在主语后用“者”表示停顿，这种情况不常见。如：

(1)四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父、安上纯父。(《游褒禅山记》)

(2)粟者，民之所种。(《论积贮疏》)

(二)名词修饰名词，直接表示判断

文言文中的判断句没有任何标志，既不用判断词，也不用语气词，通过语意直接表示判断。如：

(1)刘备天下枭雄。(《赤壁之战》)

(2)秦，虎狼之国。(《屈原列传》)

(三)用副词加强语气表示判断

为了加强判断语气，往往在谓语前加上副词，如“乃”“则”“即”等，这种形式也较为多见。如：

(1)当立者乃公子扶苏。(《陈涉世家》)

(2)此则岳阳楼之大观也。(《岳阳楼记》)

但是要注意，这些词除了有加强语气表示判断的作用外，它们也有自己的意义，要注意区别。

(四)用动词“为”表示判断

“为”在文言文中有时也能起到表示判断的作用。如：

(1)故今之墓中全乎为五人也。(《五人墓碑记》)

(2)如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?(《鸿门宴》)

(五)用动词“是”表示判断

“是”在先秦文言文中很少做判断词，在汉以后做判断词的用法才渐渐多起来。如：

(1)问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。(《桃花源记》)

(2)巨是凡人，偏在远郡，行将为人所并。(《赤壁之战》)

(六)用否定副词“非”等表示否定的判断

(1)六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。(《过秦论》)

(2)城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也。(《得道多助，失道寡助》)

真题点睛

下列选项中，句式有别于其他三项的是()。

A.晋军函陵,秦军氾南B.此世所以不传也

C.廉颇者，赵之良将也D.陈涉瓮牖绳枢之子

【答案】 A

【名师点评】 B、C、D三项都是判断句，A项是省略句，省略了介词“于”，正常句式应该是“晋军于函陵,秦军于氾南”。因此，本题答案选A。

第三节文言文的理解

一、文言文中词类的理解 ★★★

文言文的阅读，重点应放在理解上。但全部理解的前提之一是能够理解实词和虚词在文中的用法。

(一)实词的理解

实词理解包括对一词多义、古今异义、偏义复词、通假字等的理解，其中对一词多义、双音复词的考查是重点。从词性上说，主要侧重于名词、动词、形容词、代词。对名词的分析，一是防止望文生义，二是注意确定所指事物的范围;对形容词的分析，主要推敲一下其与所修饰的对象或动作的联系。考查名词、形容词时，对两类词活用作动词的考查常有出现。考查常见的实词有“显”和“隐”之分。“显”是指那种直接在所考查的词上加点;“隐”是指在文句的翻译判别中，只要理解原句中某些实词的确定意思，就可以翻译或分辨出译句的正误。这就需要考生做好几项准备工作：一是注重积累。高度重视课本，夯实基础。加强文言文课文的朗读，整理归纳出常考和易错的实词。二是突出重点，明确目的。掌握常见实词的常见义，对单纯历史文化意义或作专有名词来用的实词义可以忽略。不细究涉及较深专业知识的词义。注意实词义与活用的区别;注意实词在文中(语境)的意思。具体方法包括：

1.语境分析法(根据上下文意思推断词义)

文言实词绝大部分是一词多义的，词义是不定项的，完全采用逐词逐义识记，是根本不可能的，但可以结合上下文来判定实词的含义，上下文这个语境是相对稳定的，语境可以帮助我们确定词义。例如，“世方雷同，毋以此贾祸”中“贾祸”的含义并不是消除祸患。原文是针对郭永的抗上举动，有人劝告他不要招惹祸患。“贾”虽然由“做买卖”可以引申出“消除”“除去”的意思，但在具体的语言环境中，可以推断出它的另一义项是“招引”“招惹”。

2.结构分析法(根据整句中对应词语的意思推断词义)

文言文中排比句、对偶句、并列词句等对举的语言现象很多，在两两、三三的对举句中，位置对称的词语一般词性相同、词义相近或相反相对，这样通过对已知词语的词义、词性分析，就可以推知未知词语的词性、词义。例如：“亡国破家相随属，而圣君治国累世不见也。”(《屈原列传》)。上下句以“而”相连，表并列关系，根据“亡国破家”这个并列结构的短语可推知“圣君治国”亦当为并列关系，译为“圣明之君，治平之国”。若译成“圣明的君主治理国家”，则为主谓关系，与前句结构显然不相对应。

3.语法分析法(根据词在句中的语法功能推断词义)

句子的结构是固定的，组合是有规律的，词在句中所处的语法位置，这些都为推断词义提供了依据。如主语、宾语常由名词、代词充当，谓语大多由动词、形容词充当，状语大多由副词充当等。例如，“自放驴，取樵炊爨”，“樵”字前有动词“取”，后有动词“炊爨”，上下联系起来，不难推断出它处于宾语的位置，是名词，应该是“木柴”的意思，而不是“打柴”的意思。

4.联想推断法(根据学过的知识推断词义)

文言文阅读所考查的实词，其意义和用法在课本中一般都能找到落脚点。因此，要善于根据课内学过的知识举一反三，相互比照，辨其异同，以解决试题中的实词词义问题。例如，“城之不拔者二耳”中“拔”的含义，可依据《廉颇蔺相如列传》中的“其后秦伐赵，拔十城”的“拔”当“攻取”讲，再结合语境，可以推断其意思为“被攻取”。

5.邻字帮助法(根据相邻的字来推断词义)

文言文中，有的合成词是由两个同义或反义的单音节语素合成的，它们可以分成两种情况：一是偏义复词，一是同义复词。偏义复词，用义偏在其中一个语素上，另一个语素只是起陪衬作用;同义复词是同义复用。例如，“曹操之众远来疲敝”中的“敝”，根据它与“疲”相邻的特点，可以推断出它的意思也是“疲劳”。再如，“今主上幼冲，贼臣虎据，雄才奋用之秋也”，其中“冲”按常见义比较费解，如果由它的邻近词“幼”字来帮助的话，则迎刃而解，可以推断是“年幼”的意思。

6.成语对应法(借助熟知的成语推断词义)

成语中保留了大量的文言词义，在掌握了一定量的成语后，便可以根据一些成语的意义、用法，推断出文言词义。例如，“城之不拔者二耳”中“拔”的含义，“拔”有两个主要意思：一是抽出、拔出，二是高出、超出，其义项可分别见于成语“拔苗助长”“出类拔萃”。“攻取”义是由“拔出”义作引申而来的，古时攻城必拔敌方军旗，拔下军旗即为“攻取”，再考虑上下文的语境，也可推断其解释为“被攻取”。

7.古今比照法(以古今构词特点比照推断词义)

汉语词汇中一部分词，古为今用，但意义往往不同，最忌望文生义，以今律古。这里要特别注意古今构词特点，古汉语以单音节词为主，双音节词往往有其固定义项。例如，“实欲连兵南面而王齐”中的“南面”，《现代汉语词典》有两个义项：一是指“南边”，即表示方位的“南面”，在这个意义上古人单说“南”而不说“南面”;二是古代以面朝南为尊位，君主临南面而坐，因此把为君叫做“南面为王”“南面称孤”等。句中的“南面”是指乐毅想谋反后为君，用的是古代的意义。这与现代汉语是不相同的。

8.代入检验法(借助题干所给的义项推断词义)

对于选择、判断类的词语解释题，最简单的莫过于将所给的义项放入各自的具体语境中去贯通文意，解释准确而无滞碍之处者即为正确解释。真题点睛

对下列句子中词语的解释，正确的一项是()。

A.专以射为戏，竟死竟死：竟然因此而死

B.广之将兵，乏绝之处，见水将兵：将领和士兵

C.青欲上书报天子军曲折曲折：指行军的弯曲道路

D.广结发与匈奴大小七十余战结发：指刚成年的时候

【答案】 D

【名师点评】 A项“竟然”表转折，显然不合文意;B项“将兵”为动宾短语，方能与后文李广对部下的关爱一致;C项是说事情的复杂经过;D项正确，且《孔雀东南飞》中有“结发同枕席，黄泉共为友”的句子，“结发”指到了成年。

解释文言实词的意义，是文言文阅读必考内容，要提高推断文言文实词词义的能力，只有把知识的积累和方法的巧妙运用有机地结合在一起，方能奏效。

(二)虚词的理解

文言虚词包括介词、连词、助词、语气词、副词、代词等，文言虚词里包含有“代词”，这与现代汉语不同。对这些虚词的掌握，一是要依据课本，归类整理，并配以典型例句;二是要抓住语境，区分用法，注意总结规律;三是要仔细比较，分清真伪，不被假象迷惑。在具体的文中，要注意使用下面一些方法：

1.语境分析法

这其中又包括三个方面：一是依据相关语句的内容和语气，判别虚词用法。如：“其真无马邪?其真不知马也?”前一个“其”用在反问句中，表示反问，可以理解为“难道”的意思;后一个“其”用在表示选择的疑问句中，作连词，表示选择，可以翻译成“还是”;二是依据虚词在句中的作用，判别虚词用法。如：注意找出起取独、提宾、提顿、后置等作用的虚词，进而明确句意;三是依据虚词在句中的位置，判别虚词用法。如：“孤之有孔明，犹鱼之有水也”、“君将哀而生之乎”、“均之二策，宁许以负秦曲”、“作《师说》以贻之”、“顷之，烟炎张天”、“石之铿然有声者”等句中，“之”字由于位置不同，用法也不同。

2.关系分析法

如“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”(《伶官传序》)，粗看两个分句句式相同，两个“于”字用法意义当然也该相同，但仔细分析就会发现，“祸患”与“积”是主动关系，而“智勇”与“困”是被动关系，所以两个“于”字意义并不一样，前一个意思是“从”，而后一个意思是“被”，这是值得注意的。

3.比较区分法

比较区分法包括四个方面：一是分清虚实。如，“皆以美于徐公”的“以”，应该是动词(实词)，意思是“认为”;“愿以十五城请易璧”中的“以”，则是介词(虚词)，意思是“用”、“拿”。二是辨明用法。一个虚词大多有多种用法，相同的用法又可以用不同的虚词来表示。如，“今事有急，故幸来告良”中的“故”是连词，表因果关系，而“睥睨，故久立与其客语”中的“故”用作副词，有“故意”的意思。又“舟摇摇以轻飏，风飘飘而吹衣”中的“以”和“而”，作用完全一样。三是善于把虚词与现代汉语比较。有时是用法没有改变：如“使吾勇于就死也”的“于”与现代汉语中“善于”“敢于”的“于”相同。有时用法改变。如“也”，在文言文中作语气助词用，而在现代汉语中作副词用，表同样、并行等意义。有时用法完全消失。如“之”的取独作用，“者”的提顿作用等。四是注意特殊虚词。第一类是兼词。如“诸”(之于、之乎)、“焉”(于之)、“盍”“曷”(何不)、“耳”“尔”(而已)等。第二类是复音虚词。如“所以”、“然则”、“是以”、“然后”、“无乃”、“何其”等，其意义一般比较固定，但有时也有几个意义，像“所以”就有三种情况，要注意区别，不可望文生义。第三类是习惯用法。如“不亦……乎”、“何……之有”、“无乃……乎”、“得无……乎”、“孰与(孰若)……”、“唯……是……”、“为……所……”、“以……为……”、“与其……孰若……”等。

第四节古诗词鉴赏

一、诗词作品的形象鉴赏 ★★★★

(一)什么是作品的形象

形象(也叫“意象”)：和小说、戏剧一样,诗歌也塑造形象，所不同的是，诗歌中的形象，既指叙事诗中塑造的人物形象，也指抒情诗中的抒情主人公，更多的则是指诗歌中所描写的景或物。比如湖光山色、田园桑麻、大漠孤城之类的，都是诗中的形象。例如杜牧的《山行》，诗中写山中景色，有山路、人家、白云、红叶等景物，都构成了形象，且以枫林中经霜的红叶最具神韵。诗歌中的形象倾注着诗人的思想，包孕着诗人的感情。因而，诗歌形象往往具有象征意义、泛化意义、讽喻意义，理解时不能用逻辑思维，不能认为诗歌中的形象就是实指某一物、某一景或某一事。诗歌塑造形象的手法很多，可以对形象直接描写，也可以间接描写;可以粗线条白描，也可以浓墨重彩，精雕细刻;可以铺垫、衬托，也可以借助想象、联想。

意境：是诗中意与境两个因素的和谐统一。意是诗人在诗中抒发的思想感情，境是诗中所描绘的事物或画面。所谓意境，就是诗人所要表达的思想感情与诗中所描绘的事物或画面有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。如陶渊明《归园田居》描绘出一种清新自然、安谧美好的农村劳动生活场景，作者那种淡泊宁静的心情就蕴含在这种生活的场景中。这种包含着作者感情的场景，就构成了这首诗的意境。再如朱熹的《观书有感》，该诗描写了由于有“源头活水”不断注入，所以才有永不枯竭、永不陈腐、永不污浊、永远深且清的“方塘”;但诗中的“方塘”不仅仅是自然的方塘，它还包孕着作者读书的心得，从而构成这首诗的意境，既给读者以美的享受，又给读者以启迪。

【例1】

鹊桥仙

陆游

一竿风月，一蓑烟雨，家在钓台西住。卖鱼生怕近城门，况肯到红尘深处?

潮生理棹，潮平系缆，潮落浩歌归去。时人错把比严光，我自是无名渔父。

陆游这首词表面上是写渔父，实际上是作者自己咏怀之作。他写渔父的生活与心情，正是写自己的生活与心情。上片“一竿风月，一蓑烟雨”，是渔父的生活环境。“家在钓台西住”，这里借用了严光不应汉光武的征召，独自披羊裘钓于浙江富春江上的典故，以此来喻渔父的心情近似严光。上片结句说，渔父虽以卖鱼为生，但是他远远地避开争利的市场。卖鱼还生怕走近城门，当然就更不肯向红尘深处追逐名利了。以此来表现渔父并不热衷于追逐名利，只求悠闲、自在。

下片头三句写渔父在潮生时出去打鱼，在潮平时系缆，在潮落时归家。生活规律和自然规律相适应，并无分外之求，不像世俗中人那样沽名钓誉、利令智昏。最后两句承上片“钓台”两句，说严光还不免有求名之心，这从他披羊裘垂钓上可看出来。宋人有一首咏严光的诗说：“一着羊裘便有心，虚名留得到如今。当时若着蓑衣去，烟水茫茫何处寻。”也是说严光虽拒绝光武征召，但还有求名心。陆游因此觉得，“无名”的“渔父”比严光还要清高。

这首词上下片的章法相同，每片都是头三句写生活，后两句写心情，但深浅不同。上片结尾说自己心情近似严光，下片结尾却把严光也否定了。文人词中写渔父最早、最著名的是张志和的《渔父》，后人仿作的很多，陆游这首词，论思想内容，可以说在张志和等诸人之上。显而易见，这词是讽刺当时那些被名利牵绊的俗人的。我们不可错会他的写作意图，简单地认为它是消极的、逃避现实的作品。(二)鉴赏形象的目标

鉴赏文学作品的形象，就是为了进一步把握作品刻画的艺术形象的内容，理解其中蕴涵的思想情感，判断作者的写作意图以及其中的价值和意义。

【例2】

渔翁

柳宗元

渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。

烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。

回看天际下中流，岩上无心云相逐。

此篇作于永州。作者所写的著名散文《永州八记》，于寄情山水的同时，略寓政治失意的孤愤。同样的意味，在他的山水小诗中也是存在的。此诗首句的“西岩”即指《始得西山宴游记》的西山，而诗中那在山青水绿之处自遣自歌、独往独来的“渔翁”，则含有几分自况的意味。主人公独来独往，突现出一种孤芳自赏的情绪，“不见人”、“回看天际”等语，又流露出几分孤寂情怀。而在艺术上，此诗尤为后人注目。苏东坡赞叹说：“诗以奇趣为宗，反常合道为趣。熟味此诗有奇趣。”(《全唐诗话续编》卷上引惠洪《冷斋夜话》)“奇趣”二字，的确抓住了此诗主要的艺术特色。

首句就题从“夜”写起，“渔翁夜傍西岩宿”，还很平常;可第二句写到拂晓时就奇了。本来，早起打水生火，亦常事，但“汲清湘”而“燃楚竹”，造语新奇，为读者所未闻。事实不过是汲湘江之水、以枯竹为薪而已。不说汲“水”燃“薪”，而用“清湘”、“楚竹”借代，诗句的意蕴也就不一样了。犹如“炊金馔玉”给人侈靡的感觉一样，“汲清湘”而“燃楚竹”则有超凡绝俗的感觉，似乎象征着诗中人孤高的品格。可见，造语“反常”能表现一种特殊情趣，也就是所谓“合道”。

一、二句写夜尽拂晓，读者从汲水的声响与燃竹的火光知道西岩下有一渔翁在。

三、四句方写到“烟销日出”。按理此时人物该与读者见面，可是反而“不见人”，这也“反常”。然而随“烟销日出”之后忽闻橹桨“欸乃一声”，原来人虽不见，却只在山水之中。这又“合道”。这里的造语亦甚奇：“烟销日出”与“山水绿”互为因果，与“不见人”则无干;而“山水绿”与“欸乃一声”更不相干。诗句偏作“烟销日出不见人，欸乃一声山水绿”，尤为“反常”。但“熟味”二句，“烟销日出不见人”，适能传达一种惊异感;而于青山绿水中闻橹桨欸乃之声尤为悦耳怡情，山水似乎也为之绿得更其可爱了。作者通过这样的奇趣，写出了一个清寥得有几分神秘的境界，隐隐传达出他那既孤高又不免孤寂的心境。所以又不是为奇趣而奇趣。

结尾两句是全诗的一段余音，渔翁已乘舟“下中流”，此时“回看天际”，只见岩上缭绕舒展的白云仿佛尾随他的渔舟。这里用了陶潜《归去来兮辞》“云无心以出岫”句意。只有“无心”的白云“相逐”，则其孤独无伴可知。(三)鉴赏诗歌形象应注意的问题

1.了解传统的诗歌意象

做好诗歌鉴赏题，应了解传统的诗歌意象，意象是诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象。如果我们熟悉这些意象，会给鉴赏诗歌带来很大帮助。

(1)送别类意象(或表达依依不舍之情，或叙写别后的思念)

①杨柳。它源于《诗经·小雅·采薇》“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏”，杨柳的依依之态和惜别的依依之情融合在一起。“柳”与“留”谐音，古人在送别之时，往往折柳相送，以表达依依惜别的深情，以致许多文人用它来传达怨别、怀远等情思。如柳永《雨霖铃》词中的“今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月”。

②长亭。古代路旁置有亭子，供行旅停息休憩或饯别送行。如北周文学家庾信《哀江南赋》：“十里五里，长亭短亭”。谓十里一长亭，五里一短亭。“长亭”成为一个蕴含着依依惜别之情的意象，在古代送别诗词中不断出现。如柳永《雨霖铃》中“寒蝉凄切，对长亭晚”等。

③南浦。南浦多见于南方水路送别的诗词中，它成为送别诗词中的常见意象，与屈原《九歌·河伯》“与子交手兮东行，送美人兮南浦”这一名句有很大关系。南朝文学家江淹作《别赋》(“春草碧色，春水渌波，送君南浦，伤如之何!”)之后，南浦在送别诗中明显多了起来;到唐宋送别诗词中出现得则更为普遍，如唐代白居易《南浦别》中的“南浦凄凄别，西风袅袅秋”等。

④酒。元代杨载说：“凡送人多托酒以将意，写一时之景以兴怀，寓相勉之词以致意。”酒在排解愁绪之外，还饱含着深深的祝福。将美酒和离情联系在一起的诗词多不胜举，如王维的《渭城曲》中的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，白居易《琵琶行》中的“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”等，都是以酒抒写别离之情。

第二章 现代汉语基础知识 第一节现代汉语

一、现代汉语相关的基本概念★★★

现代汉语:现代汉民族使用的语言，有广狭两义。广义的现代汉语既包括现代汉民族使用的普通话，又包括方言，狭义的现代汉语则指现代汉民族共同语。

古代汉语：古代(五四运动以前)汉族人民群众使用的语言，有广狭两义。广义的古代汉语是指“五四”以前汉族人民所使用的语言。狭义的古代汉语是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语以及后代沿用模仿这种书面语写作所使用的语言。

普通话：以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的语言。

音节：语音的基本结构单位，是自然感到的最小的语音片段。

变调：连读音节中声调发生变化的现象。普通话的变调主要有上声的变调和“一”“不”的变调。变调是言语中的自然音变现象，并不影响语义。

造字法：汉字的构造方式。

语素：语言中最小的音义结合的构词单位。语素可以组合成合成词，有的可单独成词。

义项：词的理性意义的分项说明。

基本词汇：是指全民族使用得最多，生活中最必需，意义最明确，为一般人所共同理解的词。是词汇中最主要的、最稳定的部分。

一般词汇：词汇中基本词汇以外的词汇。主要有新词语、方言词汇、古语词、行业语汇、外来语汇等。

词：最小的能够独立运用的语言单位，可以构成短语和句子，一部分词加上句调可以单独成句。

词类：从词的语法角度进行的分类。分为实词和虚词。

辞格：也称为“修辞方式”、“修辞方法”。为提高语言表达效果而采用的有明显特点的修辞方式。

六书：是前代学者根据汉字的形体结构和使用情况，加以分析、归纳而得出的造字方法。以许慎在《说文解字·叙》中归纳的“六书”为代表，即象形、指事、会意、形声、转注、假借。

象形：把事物的轮廓或具有特征的部分描画出来创造汉字。许慎称之为“画成其物，随体诘诎，日月是也”。

指事：是一种用记号指出事物特点的造字法。许慎称之为“视而可识，察而见意，上下是也”。

会意：是由两个以上的形体组成，把它们的意义组合成一个新的意义，让人们看了可以体会出其意义的造字法。许慎称之为“比类合谊，以见指撝，武信是也”。

形声：由意符和声符两部分组合造字，意符表示意义范畴，声符表示读音类别。许慎称之为“以事为名，取譬相成，江河是也”。

隶变：是汉字由篆书到隶书的演变，是汉字由古体(古文字)演变为今体(今文字)的一次质的飞跃。

古今字：是历时的同词异字现象，即记录同一个词或词的某一义项，不同时代社会用字有不同，前一个时代所用的字叫古字，后一个时代所用的字叫今字。

异体字：是指在某一历史时期音义完全相同、记词职能也完全一样，只是构形有异的字。

假借字：不给某些字造专门的书写符号，而假借已有的音同或音近的字来表示，这样的字就是假借字。

繁简字：是繁体字和简体字的合称。所谓繁体字和简体字，是就同一个字构形时所使用的构件或笔画的多少相对而言的。构件或笔画多的是繁体字，构件或笔画少的是简体字。

通假字：是古人用字写词时本有其字而不用，却用一个音同音近的字来代替的现象。

本字：指的是确为这个词所造的字，也就是确实根据这个词的词义造的字。

借字：古代文献中，常常有不写本字而用一个同音的字来代替的现象，这个同音字称作借字。

后起本字：汉字演变中，职能分化，古字表假借义，今字表本义，今字称为后起本字。

词的本义：是文献大量产生阶段所能考证出来的最早词义。

引申义：词义从本义出发，沿着不同的方向，向相关的方面延伸而产生的一系列新义。

假借义：是文字的同音借用造成的一些与本义无联系的意义。

语法：反映语素、词、词组、句子等语言单位之间的关系的语言学的一个分支，它以语言结构为概括对象。语法包括词法和句法。

真题点睛

下列四组字中，全是象形字的一组是()。

A.角瓜田卜B.手丁象末

C.山月贝夫D.禾矛女林

【答案】 A

【名师点评】角、瓜、田、卜、手、丁、象、山、月、贝、禾、矛、女为象形字;末为指事字;夫、林为会意字。因此本题选A。

第二节汉字

一、现代汉语普通话字音的识记 ★★★★

识记现代汉语普通话字音，要掌握《汉语拼音方案》，方案包括字母表、声母表、韵母表、声调符号、隔音符号、拼写规则等部分。还要正确拼读声母、韵母、声调和音节。学习语音，不仅是要说好普通话，更要领会汉语语音的美，提升欣赏能力，从而提高语言的表现力。

二、现代汉字字形的识记方法 ★★★★

(一)辨别与识记汉字字形的规律与方法

1.同音字——学会以义辨形

现代汉语由于只有一千多个音节，因此存在着大量的同音字和音近字。所谓同音字，就是指字形、字义不同，而字音相同的字。例如，非、飞、菲、绯、妃、斐、扉、霏，这些字的读音完全相同，但字形不同，意义不同，因而不能相互替代。所谓音近字，就是指字的读音相近，像有些字的声母、韵母相同，仅仅是声调不同，例如古、故、谷、姑、雇、辜、蛊等。在学习和生活中，常常有人因音同或音近而写别字。如把“滥竽充数”的“竽”写成“芋”，把“阴谋诡计”中的“诡”写成“鬼”，把“仗义执言”的“执”写成“直”。要正确区别同音、近音字，就要从汉字的三要素音、形、义入手，整体把握。纠正音同音近的错别字主要靠以义辨形的方法。许多音同音近的字，形体也很相近，它们都有共同的声旁，而区别只在形旁。所以，只要抓住形旁，结合字义，加以记忆，就不会写错。例如：“燥”和“躁”，前者从“火”，有“干”的意思，常组成“干燥、燥热”等词;而“躁”字从“足”，有“急”的意思，常组成“急躁、烦躁”等词。再如“墨守成规”，了解了它的出处，知道成语字面含义是墨子守着现成的规则，就不可能将它写成“墨守陈规”了;同样，对于“班门弄斧”，知道是指“鲁班门前耍大斧”，就不会把“班”写成“搬”了。

2.形近字——学会以音辨形

形近字是指形体相似而意思不同的字。如“仓—仑、睑—脸、瞠—膛”这些字非常相似，如果不仔细辨认，书写时又不认真，就很容易写成错别字。要掌握形近字，必须做到以下几点。

(1)以音辨形。例如：翔(xiáng，盘旋地飞)实，自诩(xǔ，夸耀)。这样熟记字音，辨别字形，就不会写错、用错。

(2)了解汉字的结构特点，熟记形近字。有些形近字是声旁相同、形旁不同，要辨析不同形旁的意义。例如：“狐、孤、弧”这几个字的声旁相同。但“狐”的形旁是“犬”，用“犬”作声旁的字，原意多与兽类有联系。“孤”的形旁是“子”，用“子”作形旁的字，原意多与小孩有联系，“孤”古代指死去父亲的孩子。“弧”的形旁是“弓”，用“弓”作形旁的字，原意一般与弓箭有联系，“弧”的原意是木弓，引申作圆周的一段讲。

3.同音多义字——根据语境义筛选字形

例如，“装饰”和“妆饰”、“统帅”和“统率”，单独看都没有问题，但是一旦有了上下文，把它们放入具体的语言环境中去辨析，就能十分明确地判断应该使用哪一个了。

(二)学习和复习建议

1.平时写字时就要注意，写字工整规范，不写错别字

汉字是由笔画组成的方块字，多一笔少一笔，甚至笔画的长短都有区别意义的作用。如：“幻—幼”、“未—末”、“己—已—巳”。这就要求我们在学习和复习的过程中，养成良好的书写习惯，形成一次就把字写对的习惯，尽量避免事后修改和涂改，不使用涂改液等修改工具，以免养成惰性心理。

2.善于做笔记，运用联想、对比、归纳等方式记忆

俗话说：“好记性不如烂笔头。”平时多写、多做笔记，对于汉字字形的识记和辨析大有裨益。中国汉字博大精深，而个人的识记能力有限，这就要求我们在学习的过程中，要善于归纳和总结，注重平时的积累，这样才能在考试的时候顺利实现迁移，达到举一反三的目的，取得事半功倍的效果。

真题点睛

孔子的许多教诲，说来都挺好听，诸如“刚、毅、木、讷”，“温、行、忠、信”以及“温、良、恭、俭、让”等等，都不失“为人之道”。然而，这些“优良品质”历来都是统治者、强者以及教育者用来被统治者、弱者和受教育者的，他们自己一个个却未必。国人历来“成王败寇”的逻辑，而缺乏起码的是非观念。一旦“成王”自然就占据了道德的制高点，获得了空前未有的优势，话语更使他们的话“句句是真理”，“一句顶一万句”。

填入横线部分最恰当的一项是()。

A.教训遵从遵循特权B.告诫遵循遵从强势

C.控制遵守遵从优势D.训诫遵从遵循霸权

【答案】 D

【名师点评】 根据语境可知，统治者运用这些“优良品质”来“训诫”被统治者。“控制”程度太深，而“告诫”“教训”程度又太浅。由此判断，选项D符合题意。

第三节词汇

一、单音节词和多音节词 ★★★★★

(一)单音节词

所谓单音节词，就是由一个音节构成的词。这种词在书面上一般就是一个汉字。如“海”“梦”等。在这里，要区别单音节词和单纯词。一般来说，因为单音节词只由一个音节构成，因此它必然也是单纯词。但是，单纯词不一定是单音节词。因为单纯词里还包括连绵词、音译外来词等双音节和多音节词。在学习的过程中，一定要对二者区别对待，不能混淆概念。

(二)多音节词

在这里，我们把由两个或两个以上音节构成的词叫做多音节词。其中，由两个音节构成的词又叫双音节词。如“天空”“美丽”“杨柳”等。多音节词在现代汉语中占据大多数，而双音节词又在多音节中占据大多数。在这里，有一点需要注意的是，多音节词和合成词是有区别的。合成词一般都是多音节词，但多音节词却不一定是合成词，例如“麦克风”就是多音节词中的单纯词。一般来说，汉语中是多音节词但不是合成词的主要有连绵词、拟声词、音译词等。在学习的过程中，要注意对二者区别对待，不能混为一谈。

二、单义词和多义词 ★★★★★

(一)单义词和多义词的概念

按照词包含的意义多寡的不同，现代汉语中的词可以分为单义词和多义词。单义词指只有一个意义的词，多义词指具有几个意义，而这几个意义之间又紧密相关的词。例如：

单义词：钢笔毛巾半导体二氧化碳

多义词：深打乱穿外人世界风情

(二)基本义和转义

多义词有好几个义项，几个义项之间的地位是不一样的。其中，最基本、最常用的义项叫基本义，由基本义直接或间接地发展转化而生成的义项，叫转义。

基本义是相对于转义而言的，并不一定是词源学上的原始意义，或称本义。例如，“节”的本义是指竹子主干各段的联结之处。“节”的基本义是“缠绕、约束”和“大体匀称的间隔”，显然，这两个基本义是由原始义即本义“竹节”所代表事物的特点所决定的。一般来说，带有“节”这一语素的词都和“缠绕、约束”“大体匀称的间隔”这两个基本义有关。例如，节约、节俭、节选、节度、节操、礼节、气节、符节等词都含有约束的意义，节日、季节、节奏、节拍、节律、章节、骨节等词都表示一种大体匀称的间隔。

词的转义可以分为引申义和比喻义。在基本义的基础上，经过推演发展而产生的意义是引申义。如“深”的基本义是“从表面到底层的距离大”，其引申义有好几种。例如：

这本书很深。(深奥)

他们两个的感情很深。(关系密切)

夜已经很深了。(距离开始的时间很久)

这种颜色太深。(色彩浓)

借用一个词的基本义来比喻另一种事物，这时所产生的新的意义是比喻义。例如：

他家门户紧。(基本义)

吴淞口是上海的门户。(比喻义)

词的转义除了引申义和比喻义之外，还有借代义、双关义、临时义等。例如：

巾帼不让须眉，花木兰就是一个例子。(借代义)

孔夫子搬家——尽是书(输)。(双关义)

我们班上的郁丽芳、金秀梅和朱莲香三位女同学同出同进，形影不离，被大家称为“郁金香”。(临时义)第四节句子

一、句子的类型 ★★★★

句子是由词和词组构成的、能够表达完整的意思的语言单位。根据句子的语气分出的句子的类别,叫做句类，包括陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。

(一)陈述句

陈述句就是叙述或说明事实的具有陈述语调的句子。陈述句可用肯定形式，也可用否定形式，简称肯定句和否定句。陈述句是思维的最一般的表现形式，也是运用最广泛的一种句子，可以分为肯定句、否定句和双重否定句三种形式。双重否定就是否定两次,即表示肯定的意思，但必须有否定的意义在里面。例如：

1.肯定句：昆明的春季是一个美丽的季节。

2.否定句：明天不会下雨。

3.双重否定句：全班同学没有一个不喜欢王老师的。

(二)疑问句

具有疑问语调的句子叫疑问句。其中，有疑而问的叫询问句，无疑而问的叫反问句。提问手段有以下几种：疑问语调、疑问词、语气副词、语气词、疑问格式等。根据结构形式上的特点和语义情况，疑问句分为：是非问、特指问、选择问、正反问。例如：

1.是非问：你确定你可以做到吗?

2.特指问：今天是星期几啊?

3.选择问：喝点咖啡还是茶?

4.正反问：你压根就不想去，是不是?

(三)祈使句

祈使句的作用是要求、请求或命令、劝告、叮嘱、建议别人做或不做一件事。祈使句的句末一般用感叹号，但是有些祈使句的语气较弱，可以用句号结尾。祈使句可以表示命令、请求、禁止、劝阻等。祈使句主语常省去。

1.表示命令、禁止。例如：

禁止吸烟;

不要大声喧哗。

2.表示请求、劝阻、商量、建议等。例如：

请等我一会儿;

您帮帮吧。

(四)感叹句

表示快乐、惊讶、悲伤、愤怒、恐惧等浓厚的情绪，抒发强烈感情的句子叫感叹句。例如：

这件衣服真漂亮啊!

天啊，这可怎么办才好啊!第五节标点符号的正确使用

一、常用标点符号的正确使用 ★★★★

标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组成部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用。常用的标点符号有16种，分点号和标号两大类。点号的作用在于点断，主要表示说话时的停顿和语气。点号又分为句末点号和句内点号。句末点号用在句末，有句号、问号、叹号3种，表示句末的停顿，同时表示句子的语气。句内点号用在句内，有逗号、顿号、分号、冒号4种，表示句内的各种不同性质的停顿。标号的作用在于标明，主要标明语句的性质和作用。常用的标号有9种，即引号、括号、破折号、省略号、着重号、连接号、间隔号、书名号和专名号。根据1995年12月13日国家技术监督局颁布的《标点符号使用法》的规定，它们的使用方法如下。

(一)句号

句号的形式为“。”。句号还有一种形式，即一个小圆点“.”，一般在科技文献中使用。句号的使用主要有以下两种情况：

1.陈述句末尾的停顿，用句号。例如：

北京是中华人民共和国的首都。

2.语气舒缓的祈使句末尾，也用句号。例如：

请您稍等一下。

(二)问号

问号的形式为“?”。它的使用方法如下：

1.疑问句末尾的停顿，用问号。例如：

你见过金丝猴吗?

2.反问句的末尾，也用问号。例如：

难道你还不了解我吗?

(三)叹号

叹号的形式为“!”。它的使用方法如下：

1.感叹句末尾的停顿，用叹号。例如：

为祖国的繁荣昌盛而奋斗!

2.语气强烈的祈使句末尾，也用叹号。例如：

你给我出去!

3.语气强烈的反问句末尾，也用叹号。例如：

我哪里比得上他呀!(四)逗号

逗号的形式为“，”它的使用方法如下：

1.句子内部主语与谓语之间如需停顿，用逗号。例如：

我们看得见的星星，绝大多数是恒星。

2.句子内部动词与宾语之间如需停顿，用逗号。例如：

应该看到，科学需要一个人贡献出毕生的精力。

3.句子内部状语后边如需停顿，用逗号。例如：

对于这个城市，他并不陌生。

4.复句内各分句之间的停顿，除了有时要用分号外，都要用逗号。例如：

据说苏州园林有一百多处，我到过的不过十多处。

(五)顿号

顿号的形式为“、”，它的使用方法如下：

句子内部并列词语之间的停顿，用顿号。例如：

亚马孙河、尼罗河、密西西比河和长江是世界四大河流。

第三章文学概论

第一节文学理论的性质和形态

一、文学理论的性质

(一)文学理论的学科归属★

文学理论作为研究文学普遍规律的学科，具有独特的研究对象和任务，具有鲜明的实践性和价值取向。文艺学是一门以文学为对象，以揭示文学基本规律，介绍相关知识为目的的学科，包括三个分支，即文学理论、文学批评和文学史。这三个分支具有不同的研究对象和任务。它们之间相互独立又相互联系和渗透。文学理论要以文学史所提供的大量材料和文学批评所取得的成果为基础。如果文学理论不根植于具体文学作品的分析和文学发展历史的研究，文学理论所概括的文学基本原理、概念、范畴和方法，也就成了“空中楼阁”，失去了存在的依据。反过来，文学史、文学批评又必须以文学理论所阐明的基本原理、概念、范畴和方法为指导，离开这种指导，文学史、文学批评就失去了活的灵魂，成为一堆混乱的材料的堆砌和随心所欲的感想的拼凑。这三者之间，往往是“你中有我，我中有你”，相互包容，相互渗透。由此可以对文学理论的学科归属有一个总的概念：文学理论是文艺学中三个分支之一，它与其他分支有极其密切的联系，它通过对文学问题的审视，侧重于研究文学中带一般性的普遍的规律，它力图指导、制约其他分支的研究，但它本身又必须建立在对特殊的具体的作品、作家和文学现象的研究基础上。

(二)文学理论的任务★

文学理论的任务一般包括五个方面，即文学活动论、文学活动本质论、文学创作论、文学作品构成论和文学接受论。文学不是以成品这种形式而存在的，而是以活动的方式存在的。美国当代文艺学家M.H.艾布拉姆斯在《镜与灯——浪漫主义文论及批评传统》一书中提出了文学四要素的著名观点，他认为文学作为一种活动，总是由世界、作者、作品、读者等四个要素组成的。文学理论把握的不是这四个要素中孤立的一个要素，而是四个要素构成的整体活动及其流动过程和反馈过程。

真题点睛

美国当代著名文艺学家艾布拉姆斯认为，一切文学活动都由四个要素构成，这四个要素是()。

A.世界作者作品读者B.作家时代读者社会

C.作品社会生活读者D.创作阅读批评审美

【答案】 A

【名师点评】美国当代文艺学家艾布拉姆斯在《镜与灯——浪漫主义文论及批评传统》一书提出了文学四要素的著名观点，他认为文学作为一种活动，总是由世界、作者、作品、读者四个要素组成的。因此本题选A。

(三)文学理论的品格

文学理论作为一门科学，具有实践性和自身独特的价值取向。

1.文学理论的实践性

文学理论作为一门理论形态的学科并不是凭空产生的，也不是个别理论家杜撰出来的，而是从长期的、多种多样的文学实践中总结出来的。换言之，文学理论是对古今中外一切文学活动实践的总结，它的出发点和基础只能是文学活动的实践。因为，实践是检验真理的标准，文学理论的真正科学不但在于这些学说形成之时，而且在于尔后为文学实践所印证之日。文学理论的实践性，不但在于它来源于文学活动的实践，而且在于它必须经得起文学活动的实践的检验。

2.文学理论的价值取向

文学理论既然是文学实践经验的总结，那么文学理论家在总结实践经验时，总是要依据一定的哲学、政治、道德、美学观点等，从而体现出一定的价值取向。文学理论也是一种意识形态。它肯定什么作品，否定什么作品;赞扬什么文学现象，批判什么文学现象;提倡什么艺术趣味，反对什么艺术趣味，都应该有明确的价值取向。就目前而言，我们的文学理论的价值取向应该是民主的、科学的和现代的。

第二节文学活动

一、文学的含义 ★★★★

文学包括诗、小说、散文、戏剧、影视文学等多种样式，至少包括两种不同的含义：广义的文化含义和狭义的审美含义。

(一)文学的文化含义

在中国，文学最初泛指一切文章，这正体现了文学的广义的文化含义。所谓的“诗以言志”“陈诗以观民风”，并没有着意去寻求诗的特殊审美属性，而主要关注其一般文化内涵——由诗歌发现民俗文化状况。当然，随着文学活动的逐步发展和演化，诗的特别的审美意义也受到重视。

在西方，18世纪以前文学也往往是在文化含义上使用的，即文学属于一般文化，没有被称为美的“艺术”。古希腊时代尚无一般文学概念，而只有特定的史诗、颂诗、演讲术、悲剧等概念。

(二)文学的审美含义

文学可以被视为一种审美形态。文学是指具有审美属性的语言行为及其作品，包括诗、散文、小说、剧本等，这正是文学的审美含义。这是从文学的观感的文化含义中分离、独立出来的狭义文学观念。文学不再指代用语言或文字传输的所有文化现象，而仅仅指其中富有审美属性的那一部分。这也是文学的特性之一所在，它与一般的文化形态不同，具有特殊的审美属性。

(三)文学的通行含义

上述两种文学含义，分别突出了文学概念所包含的文化意义和审美意义，各有其合理处。但在现代，通行的还是文学的审美含义：文学主要被视为审美的语言作品。文学的审美含义在现在通行，是多方面因素的综合结果，概括起来有两个方面：第一，人类活动的持续发展，促进了人类符号表意能力的丰富与发展，使得文学这类专门的审美表现领域得以从一般文化形态中独立出来;第二，现代性在全球的扩展，推动了世界文化、学术、学科的分类机制的建立和健全，而在各种人类活动的合理化分工机制中，文学被划分到审美—表现领域，专门承担以语言符号形式表现审美体验的任务。这样，文学的通行含义就大体形成了：文学是一门艺术，是主要表现人类审美属性的语言艺术，包括诗歌、小说、散文、剧本等文类。与此含义不相符的哲学、历史学、科学等其他文化形态，就不属于文学范畴，而成为非文学了。当然，这种通行含义的采用，并没有简单地意味着把文学局限在狭义审美领域中。

(四)文学与非文学

判断文学与非文学的标准主要在于：第一，文学的语言富有独特表现力;第二，文学总是要呈现审美形象的世界，这种审美形象具有想象、虚构和情感等特性;第三，文学传达完整的意义;第四，文学蕴含着似乎特殊而无限的意味。

第三节文学创造

一、文学创造过程 ★★

(一)文学创造的发生阶段

文学创造的发生阶段可以分为富有主体性的材料储备、艺术发现和创作动机等三个环节。

1.材料储备

材料是文学创造的第一要素，也是研究文学创造过程的第一起点。因为，与其他任何创造一样，作家从事文学创造也得有材料。某一具体作品虽然可能是独创的和前所未有的，但其内容却必须依赖于某些特定的材料，没有材料就等于做无米之炊。

文学材料虽以精神现象的形式储存在作家内心，但它们既不是先天就有也不是神授的，更不是自己憋在静室中“想”出来的。它们的来源只有一个，即客观的社会生活。由此而言，所谓积累素材或储备材料，归根到底，就是作家主体把社会生活中许多似乎无用的刺激、信息，收集并转化为长期记忆中的因子，以作为未来从事文学创造的材料。

作家获取材料的途径主要可分为无意获取和有意获取、实践获取和书本获取四种。

无意获取和有意获取是按照作家精神专注的趋向和程度而划分的。无意获取是指作家从小在社会生活和实践中所接收到的大量刺激。对于这些刺激，他虽然没有有意地记忆或着意地思索，但它们却作为连续不断的信息流悄悄地进入大脑，有些甚至会在长期记忆中扎根。

实践获取和书本获取是按照作家获取材料的渠道来划分的。实践获取，主要指作家主动(或被迫)投身某一生活领域(或某种社会实践)去感受刺激，并获取信息的途径，这种材料又叫做直接材料。书本获取，则是指由于文学的意识形态性质，它常常要依据前代或古人传递下来或同代人所提供的思想材料来从事创作，所以又叫做间接材料。

2.艺术发现

作家储备了丰富的、具有主体特征的材料，只是具备了从事文学创造的基本条件。要想进入文学创造过程，还必须得有艺术发现。没有艺术发现，再多、再好的材料也只能是一堆缺乏心灵统摄的“乱砖碎瓦”。

艺术发现不是作家见到的一些骇人景象，也不是怪诞传闻，这些东西之所以不是艺术发现，是因为它们本来就是生活中存在的事物。艺术发现名曰“发现”，其实不是外来的，而是由作家内心酝酿的。艺术发现是作家被内在积累的材料所引发，并与主体当前由于某种“关注”而形成的心理趋向、优势兴奋中心相联系，突然间向外在事物、事件、现象的投射。因此，艺术发现是作家在内心积累了相当多的感性材料的基础上，无意识地依据自己认识生活和评价生活的思想原则和审美趋向，对外在事物进行观察和审视时所得到的一种独特的领悟。艺术发现的心理特征是：

第一，艺术发现是作家心灵的蓦然领悟;

第二，艺术发现是作家独特眼光和非凡观察力的凝合，体现着深层的心理内容;

第三，艺术发现虽然是对外在事物一种独特的把握，但在这种把握中，外在事物常常只是一个机缘，是这个机缘的某一突出之点与作家个人内心体验的契合;

第四，艺术发现并不改变原来的事物，而只是把透过独特眼光所看到的成分注入其中，从而在知觉中出现一个新的创造物。

第四节文学作品

一、文学作品的类型 ★★★

(一)现实型文学

现实型文学是一种侧重以写实的方式再现客观现实的文学形态。它的基本特征是：

1.再现性

现实型文学的最基本特征是再现性。再现，指对外在客观现实状况作如实刻画或模拟。它要求文学立足于客观现实，面对现实，正视现实，并忠实于现实生活，而不是绕开现实，躲避现实。

文学作为反映，是再现与表现的统一。一方面，它应在其话语系统中，真实地再现现实矛盾与规律;另一方面，文学应在认识基础上，显示出对现实矛盾和规律的情感评价。

2.逼真性

现实型文学立足于客观现实，再现现实矛盾和本质规律，在艺术表现手段上的基本特点便是逼真性。

逼真，是指以写实的方法，按生活中各种事物的本来面目进行精细逼真的描绘。客观事物感性状貌和细节的真实，是它的特色。

(二)理想型文学

理想型文学是一种侧重以直接抒情的方式表现主观理想的文学形态。它的基本特征是：

1.表现性

表现性，指把内在主观世界状况(如情感、理想、想象、幻想等)以形象呈现出来。显然，在理想型文学中，主观理想具有高于一切的地位。

理想型文学的主观理想精神，在文学反映方面体现为对现实矛盾的情感评价的侧重。理想型文学与注重客观再现的现实型文学不同，它极大地突出了文学的抒情表现功能。理想型文学的情感态度常常是以直抒胸臆的方式表达出来的，而不像现实型文学那样不动声色地将情感隐藏在对事物的描绘之中。这也正是现实型文学与理想型文学作家之间论争的一个焦点。

2.虚幻性

现实型文学以写实的方法达到对客观事物的真实描写，理想型文学则充分运用夸张、变形、虚构的方法，不求外表的真实，而遵循情感的逻辑，追求情感的真实。理想型文学并非完全不从现实生活中汲取素材，但这种素材一经作家的处理，便具有了独特的夸张、变形的色彩。

第五节文学消费与接受

一、文学消费与接受的性质 ★

文学消费有广义与狭义之分。广义的文学消费是指人们用文学作品来满足自己的精神需求的过程，也即文学阅读活动。这种意义上的文学消费是自有文学以来就存在的。传统文艺学，将其表述为“文学欣赏”。狭义的文学消费则是在近代以来出现的，指的是在商品经济充分发展、印刷出版等传播媒介得到广泛运用的条件下，在文学成为一种特殊的商品以来，人们对它的消费、阅读和欣赏。

文学消费在整个文学活动中占有极为重要的地位。这是因为，作家创作出来的文学文本还只是一种观念形态的东西，要使之转化为可供广大读者消费的对象，还有赖于将其观念形态的文本加以物态化、商品化的过程，即经由编辑、出版、印刷等阶段，使作家观念形态的作品变为批量印刷的文学书籍，并进入文化市场(书店、书市、书亭、书摊等)，被读者购买并阅读。这样，文学活动才构成一个相对完整的过程。

(一)文学消费与一般消费

1.文学生产、传播与消费

依据马克思关于社会化大生产过程的一般原理，广义的生产包括狭义的生产及流通、分配和消费等四个环节。与此相适应，作为一般精神生产和艺术生产具体表现方式之一的文学生产应当包括创作、出版、发行和阅读等要素。不过，我们通常所说的文学生产主要是狭义的文学生产，即指以作家内在心理意象形式存在的观念形态的文本创造和出版家通过一定的物质载体将作家观念形态的文学文本变为文学读物的物态化生产，如文学书籍、电影拷贝、录像带、录音带、电子光盘等的制作，文学传播兼指文学作品的出版与流通。文学传播是沟通文学创造者与文学接受者之间的桥梁。文学消费则主要指读者的阅读。

2.文学消费的二重性

(1)文学消费作为一般的商品消费

文学消费作为一般商品消费，对于作者、出版者、发行者以及广大读者有着重要的各具特色的作用和影响。在商品经济发达和不发达的社会里，文学消费的商品属性的表现有强弱之别。我国正在建设中国特色的社会主义市场经济，与此相适应，目前亟须规范和繁荣社会主义文化市场，以满足广大人民群众对文化产品的需求。

(2)文学消费作为特殊精神产品的消费

文学消费之所以不能完全等同于一般商品消费，其理由在于：

首先，一般物质产品主要满足人们的物质生活需要，而文学产品作为一种特殊的精神产品，主要满足人们的精神生活需要。

其次，一般物质商品的交换价值是严格依据等价交换的原则进行的，而文学消费者所支付的货币往往只能与凝聚在文学产品的物质化生产过程中的劳动消耗相等价，而与其中寓含的作家的创造性劳动难以等价，后者的独特价值则往往难以作定量评估，尤其是伟大的文学作品常常是独创的不可重复的。

再次，一般物质商品的消费是一种纯粹的价值耗损，其使用价值随着消费中的有形损耗与无形损耗，有一个必然被淘汰的过程。但是，文学产品则不然，尽管大量文学产品也存在着被淘汰的可能，然而，各个时代的优秀的文学产品却具有超时代性，它们以其永久的艺术魅力而为历代读者所共享。

最后，一般商品消费是名副其实的消费，而文学产品的消费不仅仅是一种商品消费，更是一种文化信息的传播与接受，并且往往具有再创造的性质，它要求消费者本人的积极参与。

正因为文学消费既是一般商品消费，又是特殊的精神产品消费，因此造成了文学产品及其消费具有商业(交换)价值与审美价值、价值规律与艺术规律、经济效益与社会效益等二重性，并且这二重性既是互补的，又是常常冲突的。在我国社会主义文化市场中，尤其要体现后者的主导性。这就要求我们的作家理论家很好地协调二者的关系，要求政府健全与文化市场有关的法律法规，同时辅以必要的行政干预和舆论引导，从而尽可能充分发挥文学消费的积极作用，克服其消极影响。

3.文学消费与文学的审美意识形态性

(1)文学消费作为一种意识形态

文学消费总是与特定的社会、民族、阶级、阶层以及集团的利益相关，文学消费作为一种审美意识形态消费，历来起着肯定或批评特定的社会结构的深刻作用。文学消费过程中产生的潜移默化的影响，实质上总是在传播和再生产着特定阶层的意识形态观念。简言之，文学消费与接受就是文学生产者(包括作家、出版家、书商以及文艺管理机构)通过文学产品被读者阅读欣赏，以传播他们所属的那个集团、阶层的意识形态观念。在这种文学阅读欣赏过程中，维系一定社会结构所需要的某种意识形态观念被再生产出来，并被转化为接受者的思想意识。

(2)文学消费作为意识形态消费的特殊性

说文学消费是一种意识形态消费，并不是说文学消费本身就直接是意识形态，也并不是说文学消费等同于对政治理论、哲学理论等观念的直接接受和占有。事实上，文学消费的意识形态性与政治理论宣传或哲学伦理思辨是不同的，它不是将概念形式的意识形态观念直接灌输给消费者，而是寓思想观念于艺术形式的结构和艺术娱乐的效果之中，往往是以潜移默化的形式影响或更新消费者的艺术感受力，进而影响其对整个世界的感受力。

在我国，文艺事业既是一种文化产业，属于社会主义经济基础的一个产业门类，但更是一种精神生产，属于社会主义上层建筑的一个重要组成部分，文艺消费活动因而应承担社会主义意识形态的崇高使命。

第四章 现代文阅读 第一节现代文分析与理解

把握文章思路，要注重整体感知。叶圣陶先生曾说：“思想是有一条路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走。”我们在阅读文章时也必须找到作者的这条“路”。任何一个文本的阅读，都要从整体上把握文章的思路，简言之，文章的整体感知，就是要求对文章有彻底的理解。

一、对文章结构和思路的把握 ★★★

文章的结构，实际是文章段落内部和段落之间的组合关系。分析文章的结构，实际是要求分析文章各部分之间的组合关系，并进行合理的归纳整理。不过，文章的结构和作者的写作思路是密不可分的，所以在阅读能力的要求上往往是两者并提的，这就是“分析文章的结构，把握文章的思路”。

(一)分析结构的目标

目标主要有两点：

1.分清层次。分清层次，既包括分清全文的层次，也包括某一部分的层次(或说段内层次)，前者通常称为划分成几个部分，后者通常称为分析 小层次。

因为段内层次的分析与全文层次分析的原理是相同的，这里只说段内层次分析。

段内层次分析的途径主要是辨类型、归意群、找标志。

(1)分辨段的类型。段的类型从表达方式上说，分为叙述段、描写段、说明段和议论段这四类。强调分辨段的类型，是因为段的类型不同，其写作思路、结构特点也不相同。一般来说，说明段、议论段往往有中心句，主体句则围绕中心句展开，有时还有小结句。叙述段、描写段往往没有中心句，各句围绕客观存在的中心意思按时空或逻辑顺序展开。懂得这一点，有助于段内层次分析。

(2)归纳意群。所谓归纳意群，就是以句为单位，把句意密切相关的句子按意义归纳在一起，并以此为根据来划分段内层次。一个意群，就是一个层次。

(3)寻找标志。一般来说，段内意群之间往往有标志性词语或句子，如表先后顺序的词语，表递进或转折的句子，或者提示性、小结性的词语等等。找出这些标志性语句，有助于准确归纳意群、分清层次、概括层意。

2.摸清各部分之间的关系。这里所说的各部分之间的关系，具体是指开头和结尾的关系，它们与主体部分的关系，以及前后照应的关系。摸清这种关系，既是分析结构的需要，也是弄清写作思路的需要。

(二)分析结构应注意的问题

注意明确结构分析的目的。分析结构、把握思路，都不是阅读的最终目的，而是为了更深入地理解文章的内容，提高阅读效率。为达到此目的，分析结构和把握思路，不能满足于辨别文章结构的形式和把握思路的走向，还要探究这样安排的原因或作者的意图。第二节文学作品鉴赏

一、文学作品形象的鉴赏 ★★★

文学作品的形象是指作品中创造出来的生动具体的、激发人们思想感情的生活图景，它既包括具体人物，也包括典型环境下的具体形象，甚至是一种意象、一种精神的象征等，散文、小说中的物象，诗歌中的意象，都属于文学作品形象的范畴。

对文学作品形象的鉴赏主要考查：文章塑造了怎样的人物形象?其具有怎样的特征?是怎样塑造出来的?这个形象在文章中占据着怎样的地位?有什么社会意义?文中描写了什么景物?有哪些特征?有何寓意?有何作用?

(一)把握人物形象

恰如其分地鉴赏、评价人物形象十分关键。可从以下几个方面对人物形象进行赏析。

从叙事中了解人物。正面描写，从人物自身的语言、动作、外貌、心理等方面来认识人物;侧面描写，从其他人物与主人公的关系及其对主人公的态度来把握人物;环境描写，从人物活动的环境来发现人物。

人物形象的塑造离不开对环境的描写。文学作品中的环境一般包括：具体的风景描写、生活场景描写;主人公活动的生活和社会环境;社会历史背景及时代特征。如《祝福》中，鲁迅巧妙地把祥林嫂悲剧性格的几次重大变化，都集中在鲁镇“祝福”的特定环境中，我们在分析祥林嫂的形象时，就不能不关注文中三次有关“祝福”的描写。在赏析人物形象时，需要把人物放在其活动的环境中去理解。也应把人物置于一定的社会历史背景中去考察，在把握鲜明的人物个性的同时，看他是否代表了那个时期很多类型的人物，从而概括人物的典型意义。如《荷花淀》中代表抗战时期勤劳淳朴、深明大义的中国新一代妇女形象的水生嫂。赏析时，我们必须通过“这一个”来认识“这一群”，这样才会更深广地理解人物形象的典型性和社会意义。

鉴赏人物形象应注意的问题：把握鉴赏文学作品形象的基本要点，包括人物的性格特征、人物的精神风貌(思想特征)和人物形象的社会或时代意义等。鉴赏时，要从作品中具体人物自身所具有的东西出发。这里的“东西”是指人物自身的言行以及作品对其所作的种种描写和评述，而不应是用现成的概念往人物身上套，不能贴标签，更不能将人物自身所没有的东西强加于人物。

(二)把握景物形象

了解景物的特征，抓住景物的色彩、形态、动、静进行描写;把握景物的寓意，如茅盾的《白杨礼赞》中“白杨树”的象征意义，做到人物通用性，以物写人;分析景物可以表现人物心理，突现人物形象、推动情节发展及表现主题。艺术形象包括人物、意境、意象、语象、物象等多种类型。文学作品的艺术形象主要由语言形式所组成。文学所提供的形象不是视觉形象，而是通过语言层面唤起的想象形象，他不能提供给人们直接的参照，而只有通过想象才能唤起生活的表象。因此，审视艺术形象的过程，就是教师引领学生驱遣想象的过程，让学生对艺术形象进行再创造的过程。作家创作文学作品往往是“杂取种种，合成一个”，进行艺术创造，而文学鉴赏往往以作品为原型，杂取与之相关、相似的东西，在想象中予以补充和强化。文学作品的不确定性与“空白”结构，给鉴赏者提供了创造性思维的广阔空间。教学中，教师要引领学生充分运用自己的想象力与创造力去解读作品，填充空白，分析形象。审视艺术典型所蕴含的情感、哲理、性格、思想所反映的时代特征，所寄托的作家的理想信念。

第五章 写作基础 第一节写作概述

一、写作基础知识

(一)写作的含义

写作是客观事物或现象通过作者的认识、分析、研究和提炼后，以文字为媒介给予能动反映的过程。它是一项创作性的实践活动，是一个精神劳动过程。写作具有以下性质：(1)它是抒发感情的渠道;(2)它是表达思想的手段;(3)它是正确思维的工具;(4)它是交流信息的媒介。另外，写作还具有陶冶、告知、沟通、宣教等功能。

(二)写作的特点

1.个体性

写作活动是写作主体的一种个体性的创造性精神劳动，是作者的能动思维过程。

2.综合性

写作活动是一项综合性的高级智能活动，它对写作主体的素养有较高的综合性要求。一个人的写作水平，要由思想认识、生活体验、知识积累、文化素养、审美观念、语言技巧和才情禀赋等多种相互关联的因素构成。好的文章就是这诸多因素的综合体现。

3.实践性

写作具有很强的实践性。写作实践是构成写作主体与客体之间辩证关系的基础，是写作主体与客体发生联系，相互制约、相互作用、相互交融的首要条件。

4.创新性

创新性即创造性，是写作的重要特征。优秀的作者正是敢于突破陈规陋习，用新的眼光，从新的角度，以新的观念去寻找新的事物，不断探索与新的内容相适应的写作方法和技巧，才能不断写出富于真知灼见、令人耳目一新的好文章。

第二节常用文体写作

一、新闻文体类 ★★★

新闻文体是指报纸、电台、电视台经常使用的记录社会、传播信息、反映时代的一种文体，其种类很多，这里只介绍经常使用的消息、通讯和新闻特写。

(一)消息

1.消息的概念

消息是用概括的叙述方式、简明扼要的文字，迅速及时地报道新近发生的、有价值的、群众最关心的事实。一般有狭义和广义之分。狭义的单指消息;广义的指消息、通讯、报告文学、特写、评论等等。

2.消息的特点

(1)内容真实，事实准确。

(2)内容新鲜，有价值。

(3)要迅速及时，有时效性。

(4)简明扼要，篇幅短小。简短是消息区别于其他文体的主要标志。

3.消息的分类

一般把消息概括为四类：

(1)动态消息。迅速而准确地报道新近发生的国际、国内重大事件、重要的活动，以及各项建设中的新情况、新动态、新成就、新问题的一种文体，是报纸上使用最多的一类文体。重大新闻的简讯都属于动态消息。

(2)典型消息。也叫经验消息，它是对一些具体部门、单位、行业的典型经验、成功做法集中报道的一种文体。

(3)综合消息。综合消息是把发生在不同地点、不同单位、各具特色、性质相同的事实综合在一起，并体现一个主题的报道。它的特点是在综合、概括事实的基础上，进行分析，提出见解，揭示规律。

(4)述评消息。又称“记者述评”“新闻述评”，是一种兼有消息与评论作用的新闻。它是在陈述事实的基础上，穿插评论或抒发感慨，从而分析说明所报道事实的本质和意义。它的特点是边叙边评，要求以国家的方针政策为依据，针对事实进行评说，要求观点正确，评论得当。

第六章中外文学史 第一节中国古诗词赏析

1.卫风·氓

氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。送子涉淇，至于顿丘。匪我愆期，子无良媒。将子无怒，秋以为期。

乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。尔卜尔筮，体无咎言。以尔车来，以我贿迁。

桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚!于嗟女兮，无与士耽!士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。

桑之落矣，其黄而陨。自我徂尔，三岁食贫。淇水汤汤，渐车帷裳。女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。

三岁为妇，靡室劳矣;夙兴夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣。静言思之，躬自悼矣。

及尔偕老，老使我怨。淇则有岸，隰则有泮。总角之宴，言笑晏晏。信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉!

[翻译] 无知农家小伙子，怀抱布匹来换丝。其实不是真换丝，找此借口谈婚事。送你渡过淇水西，到了顿丘情依依。不是我要误佳期，你无媒人失礼仪。请你不要生怨气，秋天为期我等你。

登上那堵破土墙，面朝复关凝神望。复关遥远不得见，心里忧伤泪千行。情郎忽从复关来，又说又笑喜洋洋。你去卜卦问吉祥，卦象吉祥心欢畅。赶着你的车子来，把我彩礼往上装。

桑树叶子未落时，挂满枝头绿萋萋。哎呀那些斑鸠呀，别把桑叶急着吃。哎呀年轻姑娘们，别对男人太痴情。男人要是迷恋你，要说放弃也容易。女子若是恋男子，要想解脱不好离。

桑树叶子落下来，又枯又黄任飘零。自从嫁到你家来，多年挨饿受清贫。淇水滔滔送我归，车帷溅湿水淋淋。我做妻子没差错，是你奸刁缺德行。做人标准你全无，三心二意耍花招。

婚后多年为你妇，繁重家务不辞劳。早起晚睡不嫌苦，忙里忙外非一朝。你的目的一达到，逐渐对我施凶暴。兄弟不知我处境，见面就对我讥笑。静下心来想一想，独自黯然把泪抛。

白头偕老当年誓，如今未老生怨愁。淇水滔滔终有岸，沼泽虽宽有尽头。回想少时多欢聚，说笑之间情悠悠。当年山盟又海誓，哪料反目竟成仇。不要再想背盟事，既已恩绝就算了。

[赏析] 《卫风·氓》是一首距今2 700余年的民间歌谣，以一个女子之口，率真地述说了其情变经历和深切体验，是一帧情爱画卷的鲜活写照，也为后人留下了当时风俗民情的宝贵资料。观照当今，仍有启迪。这样一首短短的夹杂抒情的叙事诗，将一个情爱故事表现得真切自然。诗中女子情深意笃，爱得坦荡，爱得热烈。即便婚后之怨，也是用心专深的折射。在婚前，她怀着对氓炽热的深情，勇敢地冲破了媒妁之言而与氓结婚。按理说，婚后的生活应该是和睦美好的。但事与愿违，她被氓当牛马般使用，甚至被打被弃。原因就是当时妇女在社会上和家庭中都没有地位，而只是丈夫的附庸。这种政治、经济的不平等决定了男女在婚姻关系上的不平等，使氓得以随心所欲地玩弄、虐待妇女而不受制裁，有抛弃妻子解除婚约的权利。“始乱终弃”四字，正可概括氓对女子的罪恶行为。因此，她虽曾勇敢地冲破过封建的桎梏，但她的命运终于同那些在父母之命、媒妁之言压迫下逆来顺受的妇女命运，很不幸地殊途同归了。“士之耽兮，犹可说也;女之耽也，不可说也。”诗人满腔愤懑地控诉了社会的不平，使这首诗的思想意义更加深刻。诗中女主人公的惨痛经历，可以说是阶级社会中千千万万受压迫、受损害的妇女命运的缩影，故能博得后世读者的共鸣。

第二节中国古代重要作家作品赏析

一、中国古代主要文学流派 ★★

1.建安七子。建安年间(196—220年)七位文学家的合称。最早提出“七子”之说的是曹丕。他在《典论·论文》中说：“今之文人，鲁国孔融文举、广陵陈琳孔璋、山阳王粲仲宣、北海徐干伟长、陈留阮瑀元瑜、汝南应玚德琏、东平刘桢公干。斯七子者。于学无所遗，于辞无所假，咸以自骋骥騄于千里，仰齐足而并驰。”这七人大体上代表了建安时期除曹氏父子外的优秀作者，所以“七子”之说，得到后世的普遍承认。汉末魏初时期是中国文学史上五言诗兴盛、七言诗奠基的阶段。此时期作家众多，诗作丰富，在中国诗歌史上第一次掀起了文人诗歌的创作高潮，并形成了被称为“建安风骨”的时代风格。

2.竹林七贤。三国魏末七位名士的合称。他们是谯国嵇康、陈留阮籍、河内山涛、河内向秀、沛国刘伶、陈留阮咸、琅琊王戎。由于他们互有交往，而且曾集于山阳(今河南修武)竹林之下肆意酣畅，故世称“竹林七贤”。七人的思想倾向略有不同。嵇康、阮籍、刘伶、阮咸始终服膺老庄，越名教而任自然，山涛、王戎则好老庄而杂以儒术，向秀则主张名教与自然合一。竹林七贤在政治态度上的分歧比较明显。嵇康、阮籍、刘伶等仕魏而对执掌大权、已成取代之势的司马氏集团持不合作态度。向秀在嵇康被害后被迫出仕。阮咸入晋曾为散骑侍郎，但不为司马炎所重。山涛起先“隐身自晦”，但四十岁后出仕,投靠司马师,历任尚书吏部郎、侍中、司徒等，成为司马氏政权的高官。王戎为人鄙吝，功名心最盛，入晋后长期为侍中、吏部尚书、司徒等，历仕晋武帝、惠帝两朝,至八王乱起,仍优游暇豫，不失其位。

七人在文学创作上成就不一。阮籍的五言诗，嵇康的散文，在文学史上都占有重要地位。向秀的赋，今仅存《思旧赋》一篇，篇帙短小，感情深挚，亦称名作。刘伶有散文《酒德颂》，风格与阮籍《大人先生传》相接近。他的五言诗也有一定水平，但今存作品很少。阮咸精通音律，然而在文学方面没有留下作品。山涛、王戎虽擅清言，但似乎不长于文笔。《隋书·经籍志》著录山涛有集5卷,今所见佚文，全部是奏启文字，文学价值不大。

3.正始之音。正始士人大多崇尚老庄，他们大畅玄风，建立玄学理论，开始了一个思想史上的新时代。建安诗人在悲歌慷慨的抒情中得到感情满足，而正始士人则在玄思妙想中领悟人生。玄学的基础是老庄思想，因而正始诗人在追求自然、心与道冥的同时，把老庄的人生理想自然而然地带入到诗中来。他们强调人与自然的亲和感，为表现人对自然美的追求开拓了一条广阔的道路，把人对自然的态度引向审美的层次，成为后世山水诗的思想滥觞。玄风对正始诗人的另一影响，就是文学创作的哲理化倾向。建安诗人已发现了文学对人生作哲理的思索和哲学的观照，从诗歌的抒情向诗歌的哲理发展，在诗歌中注重表现哲理。

4.太康诗歌。其内容特点方面：一是“儿女情多，风云气少”(《诗品》)。没有胸怀天下的伟大抱负，没有面对历史的深沉思索，转而在儿女之情中表现绮丽情思;二是拟古模仿，缺乏现实内容。其艺术特点方面：一是追求文字华美与辞藻华丽。二是追求新的技巧，注意排偶。典型的是陆机。他的诗中对句占主要篇幅;三是描写更细腻。太康诗风的代表诗人为陆机与潘岳。

5.永明文学。指上自刘宋泰始二年，下至梁武帝天监十二年这一时期的文学活动，而以齐永明年间为中心。“永明文学”重文学特质的发扬，重个人情怀的抒发，而且逐渐由情怀抒发转向重娱乐，同时创造了一种清新的美的理想。“永明体”又称新体诗，是从诗歌声律角度提出的一个概念，指五言诗从声律比较自由的古体诗走向格律严整的近体诗之间的过渡阶段，其理论支持便是永明声律说。

6.初唐四杰。初唐文学家王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王四人齐名，因而并称“初唐四杰”。初唐四杰能真正反映社会中、下层一般人士的精神风貌和创作追求。四人的创作个性是不同的，所长也异，其中卢、骆长于歌行，王、杨长于律诗。他们自负很高，名高而位卑，心中充满了博取功名的幻想和激情，都有一种明确的审美追求;反对纤巧绮靡，提倡刚健骨气。他们创作的共同特点有：一是重视抒发情怀和不平之气，面向市井，写个人生活情怀，也写沧海桑田的感慨，思索人生的哲理;二是往往用七言歌行来铺叙抒情，夹以议论，篇幅可长可短，句式参差错落，工丽整练中显示出流宕和气势;三是当时渐趋于成熟的五言律，对偶的整齐、声律谐调，表现感情具有稳定性，而他们的五言律也透露出非常自负的雄杰之气和慷慨情怀;四是诗风并没有完全摆脱当时流行的宫廷诗风的影响，他们的一些作品有雕琢繁缛之病。

7.大历十才子。唐代宗大历年间的10位诗人。“十才子”之名，最初见于中唐诗人姚合编的《极玄集》，即李端、卢纶、吉中孚、韩翃、钱起、司空曙、苗发、崔峒、耿湋、夏侯审。“十才子”齐名的重要原因是：大历初年，他们在长安参加重要的唱和活动而为世人所瞩目，其创作倾向和诗风相近。他们诗歌的主要内容是歌颂升平、吟咏山水和称道隐逸;擅长写送别诗和隐居的诗歌。他们的诗歌讲究格律辞藻，追求清雅闲淡，工于白描写景。

8.唐宋古文运动。韩愈、柳宗元在批判继承古文运动先驱之文论的基础上对儒道进行全面的清理，提出了许多反传统观念的新解，以文章内容的变革带动形式的变革，使“文以载道”说产生了实践意义，并在理论上趋于完善，对于散文革新运动具有巨大的推动作用。韩愈第一次提出“文以明道”的观念，在总结前人关于文章作为表现儒家思想体系的“道”的基础上，进一步明确了“道”与“文”的关系。他又从“明道”的要求出发，特别强调作家思想修养的重要性。在具体的实践中，韩愈提出了“不平则鸣”的口号。他提出“唯陈言之务去”和“词必己出”的主张，提出“文从字顺”，要求文字的表达要流利;主张“气盛则言”，把文气与文章的语言表现联系起来，认为文章气势就是从语言的短长和声的高低而来。

9.新乐府运动。乐府是指唐人自立新题而作的乐府诗。初唐诗人写乐府诗，多数袭用乐府旧题，但已有少数另立新题。这类新题乐府，至杜甫而大有发展。杜甫善于用乐府诗体描写时事，所作如《兵车行》《丽人行》《悲陈陶》《哀江头》等。元结、韦应物、戴叔伦、顾况等人，也都有新题乐府作品。新乐府运动是贞元、元和年间特定时代条件下的产物。这时，安史之乱已经过去，唐王朝正走向衰落。一方面，藩镇割据，宦官擅权，赋税繁重，贫富悬殊，蕃族侵扰，战祸频繁，社会生活各方面的矛盾进一步显露出来;另一方面，统治阶级中一部分有识之士，对现实的弊病有了更清楚的认识，他们希望通过改良政治，缓和社会矛盾，使得唐王朝中兴。这种情况反映在当时的文坛和诗坛上，便分别出现了韩愈、柳宗元倡导的古文运动和白居易、元稹倡导的新乐府运动。

10.唐传奇。唐传奇指唐代流行的文言短篇小说，在六朝志怪小说的基础上，融合历史传记小说、辞赋、诗歌和民间说唱艺术而形成的新的小说文体。在唐代，传奇只是某些单篇作品或小说集的专称，至宋代才开始将传奇用做唐代新体小说的统称，以区别于旧有的志怪小说。唐传奇的主要艺术成就包括：一是唐传奇的艺术成就相当高，情节的传奇性与现实性相容，情节的虚构、想象与作品的艺术性融合为一体，虚构和想象已标志着文言短篇小说创作的成就。如《柳毅传奇》写充满神话色彩的书生与龙女相恋的故事，情节离奇，但人情味很重。二是题材丰富。有描写爱情的，如元稹的《莺莺传》、蒋防的《霍小玉传》;寓言讽刺题材有沈既济的《枕中记》;历史题材有陈鸿的《长恨歌传》《东城父老传》;游侠题材有杜光庭的《虬髯客传》;神怪题材有裴铏的《传奇》。三是所写故事情节化、细节化，注重写人物的生活琐事，尤其注重写他们的情感生活或性情偏嗜之类的细节。四是叙事模式由故事中心向情节中心、人物中心演进。五是叙述语言雅俗兼采时庄时谐，用文言描写物态人情以至琐事，简洁、准确、丰富、优美，将古代散文的巨大表现力发挥到很高的水平。

第三节中国现当代重要作家作品赏析

一、现当代主要文学流派 ★★

(一)现代主要文学流派

1.文学革命。1917年1月，胡适在《新青年》上发表《文学改良刍议》。2月，陈独秀在《新青年》上发表《文学革命论》，提出文学革命的三大主义。胡适、陈独秀在《新青年》打出文学革命的旗帜后，得到了钱玄同、刘半农等人的响应。文学革命是晚清文学改良运动在新的历史条件下的发展，是适应以思想革命为主要内容的新文化运动而发生的。它是新文化运动的一个组成部分，对封建思想的批判必然地转向对封建主义文学的攻击，反对文言，提倡白话，反对旧文学，提倡新文学成了一场文学革命运动，在中国文学史上竖起一个鲜明的界碑，标示着古典文学的结束，现代文学的起始。

2.左翼文学。1930年3月2日，在共产党领导下，中国左翼作家联盟在上海成立，鲁迅、冯雪峰出席了成立大会。郭沫若、茅盾、郁达夫、周扬等人都先后参加了“左联”。左联加强了马克思主义文艺理论的翻译、介绍和研究。左联的组织形式为当代作家的组织形式提供了借鉴。

3.抗日根据地文学。抗日战争时期，以毛泽东《在延安文艺座谈会上的讲话》为指导思想的抗日根据地文学，出现了成为当代文学样板的赵树理的《小二黑结婚》、李季的《王贵与李香香》等作品。除了意识形态方面自觉配合中国共产党的思想之外，这些作品的最大特点就是对文学民族化、大众化的自觉追求以及对民间文学资源的利用。

4.解放区文学。第三次国内战争时期，根据地发展成为解放区，孙犁的小说逐渐成熟，丁玲实现了其小说创作的转型，以赵树理为首的山西作家群已经形成雏形，《新儿女英雄传》《吕梁英雄传》奠定了革命传奇小说的基础，《太阳照在桑干河上》《暴风骤雨》成为当代农村题材长篇小说的范本。刘白羽的战争小说为当代史诗型战争小说提供了模范。

5.革命文学。1928年，由共产党员作家组成的太阳社创办了由蒋光慈、钱杏邨主持的《太阳》月刊。同时，刚从日本回国的创造社新成员李初梨、冯乃超、彭康等主持的《文化批判》创刊，这些刊物在上海共同倡导“革命文学”。

6.文学研究会。被称为“为人生”的现实主义文学流派。1921年成立于北京，是文学革命后出现的第一个新文学社团。代表作家：周作人、茅盾、叶圣陶、许地山、朱自清、冰心等。重要刊物包括《小说月报》《文学旬刊》等。积极提倡“为人生”的文学主张和现实主义文学思想，突出“为人生、现实主义”的主题。它的主要贡献在于承接了“五四”文学革命的现实主义传统，使之发展成为在中国现代文学史上占主流地位的文学思潮。

7.创造社。1921年在日本东京成立，发起人有郭沫若、郁达夫、成仿吾等。主要刊物有《创造季刊》《创造周刊》《创造日》，理论主张包括：尊重自我，注重主观，强调艺术是自我表现、内心自然流露;强调文学的本质是感情;强调灵感在创作中的作用。突出“为艺术、浪漫主义”的主题。主要表现为浪漫主义特征。

8.新月社。1923年成立，主要成员有胡适、徐志摩、闻一多等，都是欧美留学生。重要刊物有《晨报副刊》《诗镌》和后期的《新月》。闻一多发表《诗的格律》的理论文章，提出诗歌的“三美”主张，即音乐美、绘画美、建筑美。以闻一多、徐志摩为首的新格律诗的创作，称为“新月诗派”。

9.语丝社。成立于1924年，以创办《语丝》周刊而得名。主要成员有鲁迅、周作人、钱玄同、林语堂等。文艺思想接近于文学研究会。《语丝》多发表杂文、小品、随笔，形成生动、泼辣、幽默的语丝文体，对中国现代散文的发展作出了重要的贡献。

10.现实主义文学思潮。其特征包括：(1)鲁迅的小说集《呐喊》《彷徨》奠定了新文学的现实主义基础。(2)现代最早、成员最广的新文学社团文学研究会，其文学思想基本倾向是现实主义。创作了许多现实主义小说，有反映社会问题的“问题小说”和反映现实人生的“乡土文学”。(3)除文学研究会外，当时影响较大的语丝社，基本倾向也是现实主义。(4)欧美现实主义作家及其代表作品，在这期间得到了大量翻译。

第四节外国重要作家作品赏析

一、外国主要文学流派 ★★

1.希腊神话。希腊神话的主要特征包括：一是希腊神话中的神是高度人格化，偏重于神人同形同性，神不但有人的形象和性格，甚至有七情六欲等。与人的区别：长生不死，无比的法术和智慧、超人的神力。他们不仅是自然力量的象征，而且也是社会力量的表现。从诸神的恣情纵欲，到盗火者的狂热殉情;从阿喀琉斯的愤怒，到美狄亚的残忍复仇，一切都是世俗，活生生的。绝无宗教恐怖的压抑和彼岸天国的诱惑;二是浓郁的人本主义色彩，突出表现为鲜明的人世内容和命运观念。希腊神话“神人合一”，神所经历的生活，实际就是人的社会化的生活。对神的肯定与赞扬，实际也是对人的赞扬。三是现实主义和浪漫主义并存，地位和对于后世的影响无可比拟，思想性和艺术性相当高。

2.希腊悲剧。希腊悲剧的主要特点表现为：一般采用“三联剧”形式。《诗学》中指出“希腊悲剧不着意于悲，而重在严肃事件”。它通过主人公的意外不幸遭遇引起怜悯与恐惧的情感，导致道德的净化。希腊悲剧突出人物的命运观念和人本思想。按照古希腊人的观念，命运是不可抗拒的，是不可知的。这种命运观产生的社会背景是人类处于生产力水平低下的时期。随着社会的发展，命运观也在发生变化。希腊三位悲剧诗人在命运观上的认识差异就表明了这一点。埃斯库罗斯认为命运支配人的一切，包括支配神。索福克勒斯认为命运不是具体的神物，而是一种超乎人类之外的抽象观念，虽不可抗拒，但其正义性、合理性却是可以怀疑的;敢于抗争命运的英雄是值得同情和歌颂的，虽然最后只能是一场悲剧。欧里庇得斯认为人的命运取决于自己的行为。

3.希腊喜剧。是一种以祭祀狄奥尼索斯的歌舞为题材，用诙谐、戏谑、揶揄、机智的大众化通俗语言制造笑料的表演形式。雅典时期的喜剧被称为旧喜剧，题材取自现实生活，具有强烈的社会倾向性和讽刺性。

4.教会文学。属于当时的正统文学，它主要取材于《圣经》，体裁包括圣经故事、圣徒传、祷告文、赞美诗、圣徒言行录、梦幻故事、宗教剧等。其作者一般是教会僧侣，其主要内容是赞美上帝的权威和歌颂圣徒的德行，宣扬禁欲主义和来世主义思想。其主要手法包括梦幻、寓言、象征等。

5.骑士文学。盛行于11—12世纪的西欧，反映了骑士阶层的生活理想。最早的骑士来自中小领主，他们替大封建主打仗，获得了土地和其他报酬，成为小封建主。因此，他们在思想上是支持封建等级制的。后来骑士逐渐形成一个阶级。而在接触了东方生活和文化之后，骑士精神逐渐形成。在骑士精神中，爱情占主要地位，表现为对贵妇人的爱慕和崇拜，为她们服务，为爱情冒险，成为骑士的最高荣誉。不少骑士表现出锄强扶弱的一面，有时也为宗教信仰去冒险。但他们往往不顾基督教的禁欲主义，要求文化和生活享受，并把东方文明带到当时仍处在相对落后状态的西欧各国。法国是骑士文学最兴盛的地方。主要体裁有抒情诗和叙事诗(诗体传奇)。骑士抒情诗的中心地是法国南部的普罗旺斯，作者主要是封建主和骑士，也有少数是社会下层出身的人。法国北方骑士文学的主要成就是骑士叙事诗。骑士文学也表现出一定的反封建精神，分为三个系统：一是古代系统，根据古希腊罗马文学作品改写。著名的作品有《亚历山大传奇》和骑士叙事诗《特洛伊传奇》及《埃涅阿斯传奇》;二是不列颠系统，主要写不列颠王亚瑟和他的圆桌骑士的故事，作品有《特里斯和伊瑟》;三是拜占庭系统，如《奥卡森和尼柯莱特》。

6.英雄史诗。中世纪欧洲各国都存在着本民族口头传述的文学，这是各民族文学形成、发展的基础。在欧洲民族国家逐渐形成的几个世纪中，各民族口述文学的体式日益丰满、完善，形成了记述本民族英雄人物神奇事迹的长篇叙事诗——英雄史诗。内容主要是歌颂封建时代理想英雄人物。盎格鲁·撒克逊人的史诗《贝奥武甫》，是流传至今最完整的一部早期英雄史诗。《罗兰之歌》是法国英雄史诗中成就最高、影响最大的一部作品。《尼伯龙根之歌》是德国的英雄史诗，取材于民族大迁徙后期匈奴和勃艮第人斗争的历史，其中有许多神话传说。英雄史诗特点包括：一是民族遭难、民族英雄拯救民族，脱离苦难;二是风格庄严、激越。

7.城市文学。主要反映中世纪城市生活和新兴资产阶级思想愿望。其主要特征是：满足市民的政治要求和生活愿望。取材于现实生活，揭露封建主和僧侣的暴虐、愚昧，赞扬市民的智慧，具有较强的现实性。其主要创作手法是讽刺，其主要体裁包括韵文故事、讽刺叙事诗、抒情诗、市民戏剧等。城市文学长篇故事诗代表作是《玫瑰传奇》(法国)，整部作品运用象征、梦幻等手法，上部是宣扬骑士“典雅的爱情”的贵族文学作品。下部主要反映了主张个性解放，反对封建贵族特权，反对禁欲主义和蒙昧主义等市民阶层的思想感情。体现了人文主义思想的萌芽。

普罗旺斯抒情诗是城市文学非常具有代表性的一类，主要是写骑士和贵妇人的爱情故事。例如著名的《破晓歌》写的就是骑士和贵妇人在黎明前依依惜别的情景，具有反禁欲主义和反封建等级制度的特色。

8.文艺复兴。文艺复兴是14—16世纪在欧洲许多国家先后发生的一场文化思想上的深刻变革运动。复兴并非指古希腊、古罗马文化的简单复兴，而是人们从古希腊、古罗马文化中得到启发，重新发现人的崇高价值，认识到人有无限的潜力和追求个人幸福的权利。这一觉醒使人摆脱了中世纪封建主义和教会的精神桎梏，在文学、意识、宗教、哲学、科学、政治等领域兴起了一场深刻的变革运动，宣告了中世纪的结束和现代社会的诞生。文艺复兴的核心思想是人文主义。这个运动具有明显的思想解放性质。其“解放”的意义在于，它开始否定和反对中世纪的“以上帝为中心”的神学政治文化和宗教政治制度，在文艺复兴运动中，人们力图从古代文化中寻找反对教会专制和腐败的思想武器，而开始强调，人作为个人应该具有自己独立的“世俗生活”的自由。表现在对待宗教的问题上，就是人们开始对宗教信仰问题和对教会的服从问题加以区分。

9.人文主义文学。“人文主义”一词在古代世界或文艺复兴时期并没有出现，1808年德国教育家F.J.尼特哈麦在一次关于古代经典在中等教育中的地位的论辩中，最先用德文humanismus将其杜撰出来，后来乔治·伏伊格特于1859年出版的一部著作中首先将其用于著述，书名是《古代经典的复活》，又名《人文主义的第一个世纪》。人文主义是文艺复兴时期资产阶级反封建斗争的思想武器，也是这一时期资产阶级进步的中心思想。它的斗争锋芒是针对中世纪封建主义世界观，特别是天主教会的宗教世界观。这一时期的人文主义思想，主要包括四个方面的内容：第一，用人性反对神性;第二，用个性解放反对禁欲主义;第三，用理性反对蒙昧主义;第四，拥护中央集权反对封建割据。

人文主义文学在思想内容方面表现为：以人文主义为武器，对封建制度和道德及宗教禁欲主义进行抨击;在现实主义方法的运用上更加自觉;文学形式丰富多彩;长篇小说成为人文主义作家运用的重要体裁，十四行诗成了欧洲诗歌的重要诗体。这些文学体裁的创新和发展，为近现代文学体裁的完善奠定了基础。另外，人文主义文学还具有强烈的民族风格，它广泛采用本国地方语言、吸取民间语言等。蒙田的《随感录》是法国第一部近代散文集。

10.七星诗社。指16世纪中期，在法国由七个出身贵族的人文主义作家组成的一个文学团体。彼埃尔·德·龙沙和杜贝莱是其中的领袖人物，由杜贝莱执笔的《保卫与发扬法兰西语言》(1549年)是七星诗社的宣言书。七星诗社在两个方面对法国文学作出了贡献：第一，为法兰西语言的丰富和纯洁作出了贡献;第二，在诗歌理论方面，提出要创造法兰西自己的大型史诗和能与希腊罗马文学媲美的民族文学。在诗歌风格上，提倡自然朴实，反对矫揉造作，要求韵律和谐响亮而富有变化。大力提倡亚历山大诗体，认为它最能代表法国诗歌的特色。

第五篇：500条高频知识点考点教师招聘考试《教育综合知识》 总复习归纳

教师招聘考试《教育综合知识》

500题经典知识点浓缩精华

1、制度化教育阶段开始于：近代。

2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。

3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。

4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。

5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。

6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。

7、狭义的教育主要是指：学校教育。产生于奴隶社会初期。

8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。

9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓——婆罗门。

10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。

11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。

12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。

13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。

14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》。

15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德。

16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)

17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。

18、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。

19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。

20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家：杜威。实用主义

21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。

22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。

23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。

24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。

25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。

26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度——（学校教育制度）。

27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）

28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。

29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。

30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。

四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”。

31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校——（教区学校）。

32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载《论语》中。

33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。

34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利（维多里诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等。

35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。

36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。

37、古代埃及教育的一大特征是“以僧为师”，“以吏为师”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。

39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。

40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。

41、杜威是20世纪初（实用主义）教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。

42、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：社会生产力。

43、一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：政治经济制度。

44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：33%。

45、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与（构成文化本体）。

46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。

47、校园文化的核心是学校的：精神或观念文化。

48、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。

49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有（相对独立性）特征。

50、科学知识再生产的最主要的途径是（学校教育）。

51、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的（动力作用），而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。

52、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种（有组织、有计划、高效率）的再生产考教师到师.出。

53、学校物质文化有两种表达方式：一是（环境文化），二是（设施文化）。

54、学校精神文化可分为如下四种基本成分：（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。）

55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：（一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。）

56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制。

57、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全由环境决定的。这是一种：外铄论观点。

58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：自身的内在需要。

60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：成熟机制。

61、遗传素质在人的身心发展中的作用是：提供物质前提。

62、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称：年龄特征。

63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：关键期。

64、精神分析学派的创始人（弗洛伊德）认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。内发论的观点。

65、人的身心发展包括两个面：（一是生理的发展，二是心理的发展。）

66、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两个方面的发展。

67、关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。

68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。

69、19世纪英国哲学家（洛克）提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。

70、瑞士心理学家（皮亚杰）的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。

71、美国心理学家（柯尔伯格）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。

72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：培养目标。

73、教育目的可以发挥下列哪几种作用？：导向、激励和评价作用。

74、我国制定教育目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展的理论。

75、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957年。

6、素质教育的时代特征是：培养创新精神。

77、美育最高层次的任务，在能力方面表现为：创造美。

78、马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。

79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是（教育目的）。

80、美育是培养学生健康的（审美观），发展他们鉴赏美、（创造美）的能力。

81、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标）。

82、智育是授予学生系统的（科学文化知识、技能），发展他们的智力和与学习有关的（非认知因素）的教育。

83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的（自我保健认识）和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其（意志力）的教育。

84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动（观点）和（习惯）的教育。

85、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括：无差别原则。

86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：人格尊严权。

87、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：服务者角色。88、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于：1989年。

89、教师职业的最大特点在于其职业角色的：多样化。

90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（个体与环境）之间的相互作用。

91、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的（独立意志）。

92、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则是：（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则）。

93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的（未成年公民）。

94、作为权利主体，学生所享有的权利主要有人身权和（受教育权）。

95、教师职业从性质上来说属于（专门）职业。

96、一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的（专业素养）。

97、教师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教育专业素养）。

98、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

99、在教师的聘用上目前我国实行的是（教师资格制度）。

100、师生在教育内容的教与学上构成（授受）关系。

101、师生在人上是（民主平等）的关系。

102、课业及进程是指：课程。

104、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。

105、课程结构的编制是指：课程设计。

106、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。

107、学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和（说明部分）。

108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。

109、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。

110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）。

111、基础型课程是一种注重学生（基础能力）培养的课程。

112、从课程任务的角度，课程可分为（基础型课程、拓展型课程和研究型课程）三种类型。

113、从课程制定者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型。

114、一定社会培养人的总要求一般称为（教育目的）。

115、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究）。

116、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是（课程设计）。

117、影响学生学习特点的因素是（基础因素、内部因素和外部因素）。

118、学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和灵活性）。

119、教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。

120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：孔子。

121、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：夸美纽斯。

122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。

123、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。

124、形式教育论的倡导者是：洛克。白板说

125、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。

126、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。

127、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。

128、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。

129、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原则。

130、《学记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的：循序渐进原则。

131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：赫尔巴特。

132、《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻：循序渐进原则。

133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：谈话法。

134、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为（教学）。

135、学校工作必须坚持（“以教学为主，全面安排“）的原则。

136、孔子把学习过程概括为（学、思、行）的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。

137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的（统觉理论）来说明教学过程。

138、教学过程的特殊性表现在（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思维能力）

140、实质教育论的主要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞）

141、形式教育论认为教学的主要任务是（发展智力）。

142、教学过程的基本阶段有（引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。）

143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫（教学原则）。

144、直观手段一般可分为（实物直观、模像直观、语言直观）

145、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（讲授法）。

146、考试的核心环节是：命题。

147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度。

148、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：区分度。

149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。

中国最早采用班级授课制的年代是1862年

150、设计教学法的提出者是：克伯屈。

151、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是：班级授课。

152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。

153、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。

154、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：教学策略。

155、以教学组织形式为中心的策略就是：形式型策略。

156、教学工作的基本程序有（备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。）

157、备课的内容包括：（了解学生、钻研教材和制定教学计划。）

158、常见的教案有（讲义式、提纲式和综合式）三种。

159、根据教学任务可将课的类型划分为（单一课、综合课）两类。

160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为（课的结构）。

161、综合课由（组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业）等部分组成。

162、考试的方式有（口试和笔试）两种。

163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。

164、学业成绩的评定可以彩（记分和评语）两种形式。

165、常用的记分法有（百分制和等级制）两种

166、等级制记分法包括（文字等级记分法和数字等级记分法）。

167、班级授课制是把一定数量的学生按（年龄与知识程度）编成固定的班级，集体上课。

168、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于北京的（京师同文馆）。

169、外部分组包括（能力分组和兴趣分组）两种。

170、外部分组是指打破传统的按（年龄）编班的做法，改由按学生的（学习能力或学习兴趣）来编班。

171、教学策略的基本特征有（综合性、可操作性和灵活性）。

172、教学策略按构成因素可分为（内容型、形式型、方法型和综合性）。

173、思想教育对学生进行的是：正确的人生观和科学的世界观教育。

174、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾？：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。

175、颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反映了德育的：疏导原则。

176、从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的：因材施教原则。

177、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是：陶冶法。

178、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是：品德评价法。

179、德育中的基本方法是：说服教育法。

180、“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是：榜样示范法。

181、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合原则。

182、狭义的学校德育即指（道德教育）。

183、学校德育具有（社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性）等特点。

184、德育内容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等构成。

185、德育过程从本质上说就是（个体社会化与社会规范化）的统一过程。

186、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。

187、教育者在德育过程中起（主导）作用，受教育者是自我品德教育和发展的（主体）。

188、自我评价能力是进行自我教育的（认识基础）。

189、德育的基本途径是（政治课和其他学科教学）。

190、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是（德育方法）。

191、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是（说服教育法）。

192、说服法包括运用（语言）进行说服的方式和运用（事实）进行说服的方式。

193、榜样包括（伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样）。

194、陶冶主要包括（人格感化、环境陶冶和艺术熏陶）等。

195、品德评价法通常包括（表扬奖励、批评处分和操行评定）等能力构成。

196、在知、情、意、行四个德育环节中，（知）是基础，（行）是关键。

197、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是（陶冶法）。

198、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是（榜样示范法）

199、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做（两难问题）。

200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。

201、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是（陶冶法）。

202、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是（品德评价法），是对品德发展的（强化）手段。

203、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是：班级。

204、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家：埃拉斯莫斯。

205、在19世纪初期出现“导生制”的国家是：英国。

206、班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理支影响集体，这样的管理模式称为班级：平行管理。

207、班主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融为一体，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方式，称为班级：目标管理。

208、在班级管理中，班主任是班级的：领导人。

209、班集体在育人方面突出价值的实现是通过：集体教育。

210、班主任的领导方式一般可分为三种类型，即：权威型、放任型、民主型。

211、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。

212、17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，并在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证。

213、在19世纪初斯，英国学校出现了（导生制），这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。

214、中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的（京师同文馆）。

215、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是（班级常规管理）。

216、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（班级平行管理）。

217、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是（班级民主管理）。

218、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管理学家（德鲁克）提出的。

219、在班级管理中，通常我们把班级的组织者、领导者和教育者称为（班主任）。

教育学题库

填空

1、教育学的研究对象是（学校教育现象）

2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育）

3、教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科）

4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。

5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经）

6、孔子流传于事的著作是（论语）

7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子）

10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者）

11、曾子所著，专讲古代大学教育的是（大学）

12、曾子的学生子思的著作是（中庸）

13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品，是世界上最早的教育经典巨著。

14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。

15、（大学）是《学记》的教育政治学基础。

16、（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。

17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记），被认为……

18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。

19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）

20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。这部著作是后世公共教育思想的源头）。

21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。

22、昆体良的代表著作是（雄判术原理）

23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是（大教学论）

24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画）

25、卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿）

26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。

27、赫儿巴特独立化时期的代表作是（普通教育学），是1860年出版的。

28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父）

29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。

30、历史研究法的工作是（史料真伪的鉴别），鉴别包括（外部考证）和（内部考证）

31、调查研究法可分为（确定课题）（搜集资料）（做出结论）

32、调查研究法包括（调查、研究、访问）。

33、教育实验可分为（前实验设计）（准实验设计）（真实验设计）。

34、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说（“得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隶制社会教育）（封建制社会教育）

36古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关--（学校的产生）

37教师的来源是我国夏、商、周时代的（师氏、保氏、大司乐、大司徒）

38、我国最早的学校是在夏代，是时称为（校、庠、序）

39埃及古代最早的学校是前21世纪的（宫廷学校）

40中国古代社会教育发展有两个典型时期（西周教育）（唐代教育），外国的典型代表则有（古代希腊教育）（欧洲中世纪教育）

41六艺的内容是（礼、乐、射、御、书、数）

42、（西周）代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为（国学）和（张学教育）

43、希腊6世纪形成了著名的（雅典）和（斯巴达）教育体系

44、从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称“和谐“发展的教育“称他们开设的主要学科一一（文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。

44唐代教育有（言学）（么学）。言学分为（中央官司学）和（地方言学）

45中国封建社会的三大学校典型（言学）（私学）（书院）

46（唐代）教育是封建时代世界上最发达的教育

47五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，（教会学校）是教育制度的主题，称（骑士教育）

48、骑士教育的内容是“骑士七技“

49、“骑士教育“的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称“骑士七技“。

50有历史记载的我国最早的学业校（是夏朝）

51.春秋战国时期,出现了一个((士)独立阶层是我国第一代教师群体.52.教师是学校教育活动的(设计者)(组织者)领导者)

53.17世纪捷克教育家（夸美纽斯）说:教师是太阳底下最光荣的职业.54.俄国教育家(乌伸斯基)说:教师职业是历史上最伟大的事业。

55、(古之学者必有师)出自韩愈的师说《师说》

56、前苏联教育理论家（加里宁）：“人类灵魂的工程师“

57、1985年开始我国确定每年的9月10日为教师节。

58、《中华人民铬镍钢和国教师法》又时教师的权利与义务做出了全面的规定。

59、教师的一般认识能力包括（观察力、注意力记忆力）

60、教师的语言包括（口头语言、书面语言、体态语言）三种。

62、“十年树木，百年树人“反映了教师劳动的（长期性）

63、教师职前教育分为（非定向师范教育也称开方式师范教育）和（定向师范教育也称封闭师范教育）

64、我国师范教育分为两级四个层次（中等师范教育）和（高等师范教育）两级。分（中考、专科、本科、研究生）四个层次。

65、教师职后教育有（在职学习、脱产进修、岗位锻炼）。

66、脱产学习包括（读研、读博、访学、进修）

67、我国首次以法律形式颁布《中华人民共和国义务教育法》建立（建立教师资格考核）1986年颁布的。

68、1995年12月12日颁布《教师资格条例》规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任。

69、经济的发展与下列那些因素有依存关系：（教育人口数量）（教育程度、教育年限）（教育资金支付）（学科专业设置）。

70、政治决定教育的性质。

71、文化对教育的制约作用表现在哪些地方（教育思想和教育观点）（教育内容）。

72、教育通过对文化的（传递）（选择）（融合）（创造）来促进文化的发展。

73、科技是（科学）和（技术）的简称。

74、人的发展包括（身体发展）（心理的发展）（社会适应性）

75、儿童身心发展的基本规律（身心发展的协调统一性）（发展的连续性和阶段性）（发展的稳定性和可变性）（发燕尾服速度的不均衡性）（发展内容和程序的差异性）

76、在儿童身心发展中起前提作用的因素是（遗传）因素。

77、环境在儿童发展中的作用一影响（不起决定作用）

78实践活动在作童身心发展中的作用是（不可替代的）

79、教育在儿童发燕尾服起（主导作用）

80、广义上的教育包括（家庭教育）（学校教育）（社会教育）

81作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是（教育目的）

82、教育目的和教育价值是（因果关系）后因前果

83、教育目的和教育价值是由（教育价值）决定的84、教育的价值包括（社会价值）（个人价值）

85在近现代西方（康德）（卢梭）（杜威）等人，是（个人本位论）的代表。

86在西方教育历史上（尔干）（孔德）（凯乐斯仄德纳）等人是（社会本位论）的代表

87、（个人与社会发展统一性）是马克思的代表总结

88、实现个人全面发展的条件是（教劳结合）

89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育）

90、美育是对受教育者的（审美观点）（审美能力）的教育

91、乳儿期（出生至一岁）婴儿期（一至三岁）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）

92、1999.6.13中央发布《关于深化教育改革，全国推进素质教育的决定》

93、学制是（学校教育制度）的简称，是一个（国家）各级各类的学校体系，它规定了（各级各类）的学校性质、任务，入学条件，修业年限以及彼此之间的相互关系。

94、我国近年学制的开始是由（壬寅学制）和（癸卯学制）

95、壬寅学制又名（钦定学堂章程）

96、癸卯学制又名（奏定学堂章程）

97、壬寅和癸卯学制的制定参照的是（日本明治维新时期的学制）

98、首次规定男女同校的学制是（壬子一癸丑学制）

99、壬戌学制是（中国现代教育史一第一个学制）

100、壬戌学制借鉴的是（美国学制）

101、近代颁的两个学制是（癸卯学制）（壬子-癸丑学制）

102、我国现代阶段初中毕业后，进入高一般采用的是（统一考试）制度。

103、我国学制体系由哪几部分构成（学前教育系统）（初等教育系统）（高等教育系统）

104、学前教育的任务是（根据保育与教育相结合的原则以及德、智、体、美全面发展的原则向幼儿进行粗浅和知识和技能的教育，发展他们的思想，想象和言语表达能力，培养他们的学习兴趣，求知俗望和良好的行为习惯，促进幼儿身心和谐发展。

105、幼儿园一般分为（一年）（二年）或（三年）制。

106、初等教育又称（小学教育）

107、国家学制系统中学校教育的第一阶段是（小学）

108、《义务教育法》规定小学入学的年龄是（6-7岁）

109、中等教育分为二级（初级中等教育）（高级中等教育）

110、中等教育的培养目标（向上一级学校输送合格新生）（培养合格的后备力量）

111、普通中等教育包括（初中）（高中）

112、中等职业技术教育（中等职业学校）（职业高中）（中等专业学术）（持工学校）

113、学制的三种类型（双轨制）（单轨制）（分支型学制）

114、高等教育分为（专科教育）（本科教育）（研究生教育）三个阶段。

115、现已开办的在职人员攻读硕士种类有（工商管理硕士MBA）（公共行政管理硕士MPA）（教育硕士）（在职攻读同学学历硕士研究生教育）等

课程和教学管理

116、古德莱德从课程实施的纵向层分析课程分（理想课程）（正式课程）（感知课程）（动作课程）（体验课程）

117、学科课程有（科目本位课程）（综合学科课程）（学术性学科课程）

118、我国课程改革未来的走向是（以学生为本）

119、我国在教学研究上二种理论观点是（认识教学理论）（系统论教学理论）

120、系统论教学理论所遵循的教学原则是（整体性原则）（及时反馈原则）（教学民主原则）（主体性原则）

121、结构主义教学论的代表人是美国心理学者（布鲁纳）

122、什么是学校中心工作（教学工作）

123、教学工作包括（备课）（上课）（辅导答疑）（作业布置与批改）（学业成绩检查与评定）环节。

124、人本主义教学理论，它的代表人物是（卡尔罗杰期）

125、合作教育学派，数学理论以（雷先科娃）（沙塔洛夫）（阿莫纳什维利）为代表

126、教师直接备课要写好三个计划是（单元教学进度计划）（课时教学计划）

127、（上课）是教学工作中的中心环节

128、（班级授课制）是教学的基本组织形式。

129、三项工作（了解和研究学生，钻研教材）（准备各种教学用具和选择教学方法）（教学手段）

130、语言性教学法有（讲授法）（讹诈法）（读书指导法）

131、学生学习结果检查与评价方法（观察）（调查）（考查）（考试）

132、参观与讲解相合我们称其为（现场教学）

133、评价教师的工作质量是人（目标）（过程）（效果）三个方面

134、课堂教学检查与评价的基本内容（教学目的和任务）（教学内容安排）（教学方法和手段）（教学的形式和结构）（教态自主）（教学基本功）

135、现代儿童观与近代相比有新发展，表现在（儿童权利观念）（儿童至上观念）（儿童智能开发观念）

136、最早的学前机构的出现在（英国空想社会主义者欧文在工厂建立幼儿学校）

137、德国教育家（福禄内尔）被称为“幼儿园之父“

1中学教育是我国学校教育系统中的具有承上启下特点的并具有相对独立性特点的部分，它的任务是在小学教育的基础上进一步对学生实施教育。

2中学教育是基础性教育（不要过早定向）。

3中学教育一般具有双重任务：为上级学校输送合格新生；为经济和社会发展输送后备力量。

4我国义务教育法规定初中阶段的三年属于义务教育

5在1993年国家教委颁发了《小学德育纲要》，成为小学德育最重要的政策法规文件。

6在1995年国家教委颁布了（《中学德育大纲》）。

7中学生品德评定依据为：（《中学德育大纲》、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》）。

8中学智育的目标有：（知识目标、技能目标、智力目标）。

9从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括（信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术教育）。

10体育课教学包括（体育基础知识、身体锻炼）两部分。

11中学卫生保健工作包括（教学卫生、环境卫生、个人卫生、疾病防治）四部分。

12中学劳动技术教育目的是通过自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单的生产劳动，使学生掌握（基本的劳动知识和技能，培养正确的劳动观念、良好的劳动习惯和热爱劳动、热爱劳动人民的思想情感）。

13智育的目标有（知识目标、技能目标、智力目标）。

14智、德、美三育提出在（1906）年（王国维）的《论教育之宗旨》；五育提出在（民国时期）。

15小学教育是我国教育制度的组成部分，它是在学前教育的基础之上，对（六到十一二）岁的儿童实施的学校教育。

16小学学习的技能主要是（智力技能、动作技能、人际交往技能）。

名词：

1六经：是西周时代流传下来的典籍，时称诗、书、礼、乐、易、春秋。

2学记：是战国末期乐正克的作品。是学记的教育哲学基础，系统地总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著。

3亚里斯多德：是古代希腊学术思想的集大成者，首次系统阐述了体育、道德、智育、美育和谐发展的教育思想。

4历史研究法：是通过已经发生的教育事件进行发掘和考察，认识教育现象机器发展规律的方法。

5调查研究法：是借助样本分析，达到弄清教育现状、发展趋势和规律的方法。

6实验研究法：是通过对实验对象施加新异实验变量，并对环境干扰因素加以控制，然后观察实验对象变化的方法。

7广义教育：是泛指一切有意识地影响人、培养人的活动，这种活动的结果在不同程度上都可能使人增长知识才干或影响人的情感、个性的发展。

8狭义教育：狭义的教育就是学校教育。所谓学校教育，是由社会专门组织的，对青少年一代身心成长有目的、有计划地施加影响，以期把它们培养成为社会需要的人的活动。

9教师的体态语言：是指教师运用面部表情、身体姿势、眼神动作等表达某种思想感情，传递信息的一种特殊语言。

10教师职业道德：是从事某一职业所必须遵循的行动规范。

11教育机智：教师在处理各种突发的教育问题时，要有能够迅速作出判断并进行快速反映的能力。

12教师资格：是指教师任职所需要的学历与道德修养及能力标准。

13《大教学理论》：被19世纪英国哲学家的约翰穆勒称作是“整个文化教育领域中古代思想的百科全书。

14文化（广义和狭义）：广义：指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义：指精神文化，是各种社会意识形态的总和。

15文化融合：将不同质，不同源的文化综合起来，从而形成新的文化，是文化发展的法则之一。

16人的发展：是指个体从出生到成人身体和心理等方面的发生、发展及变化过程。

17年龄特征：是儿童发展过程中呈现的一般的、典型的、木质的共同特征。

18遣传（遣传素质）：指个体从先代那里继承下来的解剖的生理特点。

19环境（广义和狭义）：包括自然和社会环境两方面。是指个体生活在其中并受其影响的客观世界。

20德育：是对受教育者进行系统的思想教育、政治教育和道德教育的总称。

21智育：是对受教育者进行系统的知识、技能和能力的教育。

22美育：是对受教育者进行的审美观点。

23学制：是学校教育制度的简称，是一个国家各级各类的学校体系，它规定了各级各类的学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的相互关系。

24双轨制：由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是~

25单轨制：由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构是~。

26讲授法：是指教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法，它包括讲解、讲读、讲演、讲评五种方式。

27智育：是教师有目的、有计划地指导学生掌握知识和技能、发展智力的活动。

28知识：是人们对自然和社会现象发展规律的系统认识。

29技能：指学生通过练习获得的能顺利完成某种任务的行为方式

30学校管理：是学校管理人员运用一定的手段方法，组织协调学校办学资源，引诱师生员工以正确的方向，游戏地实现学校工作目标的组织活动。

法国管理实践家法约尔说过：“管理过程是管理的职能活动过程。“

学校管理过程有别于一般管理过程就在于它以育人为根本目的。

学校工作的总体目标包括教育工作目标和管理工作。

32美国“PDCA循环说“（戴明）学校管理过程运行的基本环节包括计划决策、组织实施、督促检查、总结评价。

33组织实施：按照计划决策的目标和任务要求，将人、财、物时间、空间、信息等各种管理要素组织运转起来，将计划决策付堵行动的活动。

组织实施环节包括：组织、指挥、协调、指导和极力等一系列管理活动。

34学校管理原则：是开展学校管理工作应当遵循的基本要求和行为准则。它是学校管理规律的反映，是学校管理实践经验的总结和概括，也是教育管理思想的体现。

学校管理原则是知道学校管理工作的思想准绳。

35民主性原则：是指学校管理工作要尊重、信任广大教职工坚持“从群众中来，到群众中去“的作风。激发他们参与管理的积极性，并为他们参与学校管理创造条件。

36学校管理方法：是指为顺利开展管理活动、实现管理目标的手段和措施。

学校管理方法从层次上分为：学校管理哲学、一般方法、具体方法。

37行政方法：是指学校管理者依照组织系统。运用行政命令对被管理对象实施管理方法。

行政方法是学校管理的基本方法，其实质是以学校组织中的行政关系为手段实施管理。

行政方法的特点：权威性、强制性、直线性。

法规方法：是指学校管理者运用国家机关指定的具有法律性质的有关驾御的规范性文件进行管理的方法。

38法律方法包括法律、法令、条例、规定、规划、决议、命令等。

法律方法在学校管理的运用有两方面：指定学校规章和依法治校，这两方面相辅组成，缺一不可。

法律方法的特点：权威性、规范性、严肃性。

39经济方法：是指学校管理者运用工资、奖金等经济手段或措施进行管理的方法。

经济方法的手段主要包括：工资、奖金、补贴加薪、待遇、实物、罚款以及经济制度和经济政策等等考教师到师.出。

经济方法的特点：利益性、公平性、即效性。

40教育方法：是指学校管理老通过说服教育、启发觉悟使受教育提高认识，增强工作积极性和自觉性的方法。

教育方法是实施各种管理方法的先导，它为人们的工作行为提供了思想基础。

41学校管理体制：是指学校内部实行领导和管理的组织体系和制度，它规定了学校领导和管理力量的地位、作用、职权范围、彼此关系，规定了组织机构。

42校长负责制：是指学校工作有校长全面负责，党支部起保证监督作用，教职工参与民主管理的校内领导体制。

校长负责制度：是指学校工作由校长全面负责。党支部其保证监督作用，教职工参与民主管理的校内领导体制。

校长负责制的制约机智是党支部的保证监督以及职工参与民主管理。

学校组织机构系统：是指为了实现管理目标的学校各部门、各单位的有机组合，是将学校的职位任务、人员按照一定的原则组合去来的完善的结构体系。

45教育立法：是指国家立法机关会依照法律程序制定有关教育法律的活动。

我国教育法规体系：以《教育法》为核心的有中国特色的社会主义教育法规体系，47《教育法》：即教育基本法，是依据宪法制定的调整教育内部、外部相互关系的其本法律准则，被称为“教育的宪法“或教育法规体系的“母法“，1995年3月18日由8届人大3次会议通过的《教育法》是我国教育事业改革和发展的根本大法。

《教育法》：确立了我国教育是社会主义教育的性质。

《教育法》规定了我国的教育方针是：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。“国家教育考试制度是由国家授权或批准的，有实施教育考试机构承办的一种考试制度。学士学位由国务院授权的高等学校授予，博士、硕士学位由国务院授权的高等学校和科研机构授予。

《教育法》：第五十三条对教育投入的体制做了规定：“国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。“

《教育法》对教育投入规定了“两个提高““三个增长“的原则。

《中华人民共和国教育师法》：（简称《教育法》）于1993年10月31日届入大常委会四次会议通过，1994年1月日起，实行。它的颁布实施体现了党和国家对人民教师的重视，对保证教师的合法权益、提高教师队伍的社会地位，造就一支具有较高的思想品德和业务素质的教师队伍、促进社会主义教育事业的发展，将产生积极的影响。

48教师聘任制：是学校与教师在道德双方地位平等的原则下，签定聘任合同，明确规定双方的权利、义务和责任的一种制度，它是当前为适应社会主义经济发展而进行的教师任用制度改革的重要组成部分，49《教师法》第二十五条规定教师的平均工资水平应不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。

教师考核内容包括：思想政治、业务水平、工作态度和工作成绩、即德、能、勤、绩国家对接受义务教育的学生应当免收学费，省级人民政府应当制定助学金的发放办法。凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学校受规定年限的义务教育，条件不具备的地区，可以推迟到七周岁入学。

事实义务教育的阶段与步骤：国家实行九年制义务教育，可分为初等教育和初级中等教育两个阶段，第一阶段实施初等义务教育；第二阶段，在实施初等义务教育的基础上实施初级中等义务教育。

50教育评价：是运用专门的技术手段对教育活动的价值作出平定的活动。

教育评价：就是指根据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态和成效，进行质和量的价值判断。根据教育评价的对象范围可将教育评价分为宏观教育评价、中观教育评价和微观教育评价三种类型。

宏观教育评价是以教育的全领域为对象。

微观教育评价是以学生为对象。

教师招考教育综合知识重点心理学名词

1.心理学——心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。

2.心理过程——指认识过程（感觉、知觉、识记、想象和思维）、情绪和情感过程及意志过程。

3.反射——是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。

4.无条件反射——无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射.5.条件反射——是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射.6.抑制过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态

7.第一信号系统——是具体刺激物引起的条件反射系统

8.第二信号系统——是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统

9.注意——是心理活动对一定事物的指向和集中。

10.有意注意——是指具有预定目的，需作一定意志努力的注意。

11.无意注意——是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。

12.有意后注意——是指既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。

13.注意的分配——是指在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征。

14.注意的转移——是根据新的需要，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上的特性。

15.感觉——是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

16.知觉——是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。

17.感受性——感觉器官对适宜刺激的感觉能力的不同叫感受性。

18.感觉阈限——是指能引起感觉持续一段时间的刺激量。

19.记忆——是过去经验在人脑中的反映。

20.记忆表象——被感知过的事物不在面前时，它的形象仍能在头脑中呈现出来，这个现象叫记忆表象。

21.识记——就是通过反复感知从而识别、记住某种事物，并在头脑中留下映象的过程。

22.保持——是识记过的材料在头脑中储存和巩固的过程，人脑的保持量是相当大的。

23.前摄抑制——先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制.23.倒摄抑制——后学习的材料对先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制.25.再认——是识记过的事物再次出现在面前，能够把它认出来的过程。

26.重现——是指经验过的事不在眼前时能够把它回想起来的过程。

27.遗忘——识记过的材料不能再认或再现，或者错误的再认和再现，这种现象叫遗忘。

28.思维——是人脑多客观事物的间接的、概括的反映，它可以反映事物的本质和规律。

29.想象——是人脑对已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程。

30.无意想象——是没有预定的目的,在一定刺激作用下,自然而然产生的想象.31.有意想象——是根据一定的目的,在意识的控制下,自觉进行地想象.32.再造想象——是根据词语描述和图样示意，在人脑中形成新形象的心理过程。

33.创造想象——是人运用已有的表象，在头脑中独立地创造出新形象地心理过程。