校园艺术节的教育效应与最佳策略初探

第一篇：校园艺术节的教育效应与最佳策略初探

校园艺术节的教育效应与最佳策略初探

四川省乐山市五通桥区蔡金小学

胡勇

涂敬碧（614807）

【摘 要】：以蔡金小学成功举办历届艺术节为例，从思想品德教育、课堂教学、综合素质等方面分析探讨农村学校在举办校园文化艺术节所产生的教育效应及其实施的最佳策略。【关键词】：校园文化；艺术节；教育效应；最佳策略 【正 文】：乐山市五通桥区蔡金小学是一所普通的四川省农村乡镇中心小学。自2008年以来，这所农村小学在7年多的时间里，在依托艺术教育文化，打造了农村学校艺术教育的特色品牌，举办农村学校具有乡土气息的校园文化艺术节方面进行了一些尝试，取得了一些成绩，在区域内有一定的影响，附近乡镇的很多学生家长为了让自己的孩子综合素质得到均衡发展，都竞相送孩子到我校就读。就是这所农村小学，乐山市教育局领导考察后赞誉为：“蔡金小学不愧为农村小学一颗明珠”。我们这所偏远的西部农村小学在学校特色发展的探索与实践方面，为什么能够得到领导的鼓励与支持，得到社会各界和学生家长的一致赞誉呢？答案只有一个，就是因为我们学校有机地结合了农村小学有别于城市的特殊情况，依托艺术教育文化，成功地打造了农村学校艺术教育、树立了颇具乡土气息农村学校校园文化艺术节的特色品牌。笔者曾多次参与学校校园文化艺术节的筹备、组织及活动执行工作，深刻明白校园文化艺术节在学校德育教育和学生成长方面有着举足轻重的地位。因此，本文拟结合实践经验，以蔡金小学成功举办历届艺术节为例，旨在分析探讨农村学校在举办校园文化艺术节所产生的教育效应及其实施的最佳策略。

一、校园艺术节的教育效应 校园文化艺术节，是立足整合现有的校园文化内容，集中在一段时间内形成声势和规模，为打造文化活动品牌，营造有利于学生健康成长的校园文化氛围而展开的艺术实践活动。目前，校园文化艺术节活动，已经成为培养具有综合素养人才的重要教育平台，并显示出它特有的教育效果。它正以生动活泼和学生喜闻乐见的形式激发学生对祖国的热爱、对学校的热爱，以艺载德、以艺促智，在充分发挥艺术教育的育人功能，丰富青少年的文化生活方面有着积极意义。

（一）校园艺术节是实施德育教育的重要平台 把德育寓于艺术教育之中，有益于人们确立正确的思想观念。人们在欣赏艺术作品的时候，会为其中的人物、行动、情景、事件、寓意所吸引，从而产生强烈的感情反映。艺术教育本身在某种程度上就是德育，艺术教育能够引导出德育的效果――促使人产生对真、善、美向往的情感，进一步激起对人类崇高行为竞相仿效的愿望，从而实现德育的任务。例如在第四届艺术节中戏剧小品大赛的参演节目《看病》，讲述的是一 位农村的妇女来到中外合资医院看病的故事。患者因为对医疗知识的不足导致与医生沟通所产生了障碍，并且医生的职业道德缺失，投机取巧，但最终患者在身边患者的提醒下未受损失。小品反映了现在的社会焦点之一医患关系问题以及医疗常识在百姓的生活中宣传力不足。从医患关系紧张中可以看到职业道德问题与及人与人之间诚信的重要性。艺术表演依靠形象的力量向人们揭示什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，因而更容易为受教育者所接受。从而使他们在潜移默化中接受良好的道德教育，树立起正确的世界观和人生观，并形成高尚的情操。艺术节中的艺术作品将本土文化艺术渗透到校园文化建设中去打动教育对象，塑造出美好的心灵。如第三届艺术节中的艺术作品展表现了参展的师生所展示的生动的书画作品，很好地表达了对乐山特色的深深眷恋。在书画作品展中，多数作品反映了乐山所特有的习俗与风景，例如一幅书画作品是我们五通桥的区树《小叶榕》（作品见附件）。在作品中，将五通桥的小西湖、渔舟等特色风景尽显画卷，不但体现了师生对本土文化的特殊感情，而且歌颂了五通桥作为精神文明城市蒸蒸日上的美好蓝图。将乡土文化融入教育，融入生活，从热爱自己的家园，立志建设祖国的繁荣起着很好的推动作用。

（二）、校园艺术节是课堂教学的有益补充 举办校园艺术节，通过才艺竞技提高教师专业素养。如第3届艺术节专门为教师举办了“园丁才艺大赛”，目的是在教师进入工作岗位之余继续提升自己的专业水平，在比赛中相互观摩，取长补短，提升教学质量。比赛节目形式有器乐演奏、独唱、无伴奏四重唱、男声五重唱、师生同台歌舞、街舞、群舞、音乐快板表演等等，平时在讲台上传授知识无法施展才华的老师们，在舞台上放声高歌，纵情舞蹈，展现出了千种才艺和万般风情，折射出他们热爱生活、敬业爱岗的品质以及发现美、创造美、享受美的技能。同时，举办校园艺术节又是教师教学效果展示的平台。学生通过比赛，从比赛表演的水平可以看出教师的教学效果，让教师通过各种原因分析自己在教学中的优点与不足。如何做到因材施教，通过了解各学校比赛学生的特点，与自己的学生素质相比，何种方法可以借鉴、提倡。让学生在提高自己的同时，教师的教学水平在观摩中同样得到提高。当问及舞艺展示第一名的指导老师平时是如何指导学生在繁重的文化课学习之余去提高舞蹈素质时，她说首先要提高自己的教学方法，自己去市少年宫拜访舞蹈老师，通过交流和观摩，得到一套又快又好的科学训练方法，必须紧抓基本功，每天必须坚持能力素质训练，肌肉能力的提升有利于高难度动作的发挥，这是他们在二十多个舞蹈节目中脱颖而出的原因之一。通过比赛，打开见识，开动脑筋，力求向上，是提高师生自身能力，提高学校教学质量的好途径。

（三）、校园艺术节是提高学生综合素质的有效途径 校园艺术节提升了学生的艺术特长能力。现代教育使学生的思想极其活跃，家庭对子女艺术的培养已成为社会的时尚，加上学校的美育工 作不断加强，使学生的个性表现更加鲜明，爱好也各不相同，艺术方面的情趣、学科方面的专长也各有特点。规范统一的课堂教学，紧张的学习生活不可能为他们提供表现自我、发挥特长的时间和场所。而欢快的校园艺术节活动恰恰给他们创造了发挥各自才能的天地。例如，在2012年第5届校园艺术节中获得街舞冠军的六年级一群爱好街舞的男生，下课后在校园的空地是他们的聚集地，每天模仿网络上下载的街舞动作和感觉进行练习，有一次还专程到乐山艺术实验学校请教舞蹈教练。当得知学校艺术节的舞蹈大赛中也包括街舞的舞种时，他们欣喜若狂，在班主任老师那里主动报名参加。第一次踏上舞台表演街舞，让平时极少面对观众表演的学生获得了一次难得的展示自我的机会，通过参与活动，提升艺术特长能力。同时，校园艺术节也促进了学生的综合素养的形成。学生获取知识的途径主要是通过课堂教学。然而，课堂教学受到一定的时间和空间的限制，使知识面的加宽和展开受到束缚。而在艺术节的各种类型的排练演出和创作活动中，学生最容易找到自我锻炼的机会，最容易实现自由交流、互通信息、自我表现的目的。比如在准备歌谱、乐谱、服装、道具等过程中，在排练、演出的过程中，学生的思考能力、动手制作道具的能力都得到了培养。每次艺术节过后，主动要求参加校园兴趣小组活动的学生特别多，因为舞台上别人良好的表现鼓舞、吸引了他们，使同学们自觉地想加入社团，吸收更多的知识营养，丰富自己。艺术节通过各种艺术专项比赛，将各校热爱艺术的学生集为一堂，在舞台上尽情发挥自己吹、拉、弹、唱等艺术才能，很好地锻炼了心理素质，使学生在喜闻乐见的活动中不知不觉地学到知识、受到教育、陶冶情操、开阔视野，对青少年综合素养的提升起到了明显的促进作用。2014年2月在首届四川省青少年科普文化节活动中，学校六年级王艳婷、李子毅、罗惠丹同学在科学教师胡勇、王和武同志的指导下完成的科学小论文《小蝌蚪变青蛙》荣获小学生观察日记征文省级一等奖，2014年10月在第三届全国少年儿童世界和平海报大赛中，学校五年级邓纪辉同学在美术教师涂婷娟同志的指导下完成的科学绘画作品荣获省级三等奖。

二、举办校园艺术节的最佳策略 2015年4月29日，历时一个月的学校将进行艺术展评，将会把学校第八届校园文化艺术节推向高潮。至此，蔡金小学已成功举办七届校园文化艺术节。”艺术节活动的成功举办，充分体现了蔡金小学艺术教育的文化品质和艺术修养，展示了蔡小莘莘学子朝气蓬勃的精神风貌，是蔡金小学深化教育改革、全面推进素质教育的集中体现。回顾学校艺术节“在努力发挥广大学生的个性特长，全面展示了学生文明、进取、协作、创新的精神面貌”的点滴过去，笔者认为要办好校园文化艺术节的最佳策略有以下四条：

（一）端正认识是前提 在当下教育体制中，唯分数和升学率论者为数不少，甚至包括部分学校行政。这是举办校园艺术节存在的最大障碍。蔡金小学的做法是： 召开行政会，展开充分讨论，学校领导首先形成共识；在教职工大会上，由学校主要领导从素质教育的高度分析利弊得失，指出其重要性和必要性；校少先队大队部向全体学生发出倡议，倡导全体学生积极参与，锻炼能力，提高素质。认识问题解决后，扫清了思想障碍，保证了举办艺术节期间各处室通力合作，班主任和任课教师大力支持，学生踊跃参与，为办好艺术节奠定了坚实的基础。

（二）领导重视是保障 这八届艺术节，学校领导均高度重视，每次都成立校园艺术节筹委会，专题研究每届艺术节活动安排。学校多次举行行政会为艺术节出谋划策，解决实际困难，坚持周前例会及时总结、反馈艺术节活动开展情况；定期参加艺术节指导教师的教学教研活动，并定期督促指导，促进了学校艺术教育工作水平的不断提高。同时，学校又投资2万元配备了新钢琴，为艺术活动的开展创设条件。使全校师生备受鼓舞，增强了办好艺术节的信心和决心。

（三）开拓创新是关键 作为学校传统活动项目之一的校园文化艺术节，为保证届届对比有特色，具体活动有亮点。学校这八届艺术节，其活动主题各不相同，有“营造清新校园文化，展现亮丽青春风采”的以舞蹈为主的艺术节，也有“青春流韵，缤纷校园”的以歌舞为主的艺术节，也有“展示风采、弘扬文化、拓展素质、服务成才”的以小品诗歌等为主的艺术节，还有以“张扬个性、鼓励创新、创造和谐”为主题 综合艺术节。这些艺术节的看点多多，文艺汇演、现场书画表演、“青春飞扬”小学生新形象大赛、教职工趣味运动会、“校园乐翻天”游园活动、“今夜星光灿烂”学生才艺大比拼等等，异彩纷呈的活动极大地丰富了师生们的课余生活，充分调动了师生们参与的积极性，为美丽的蔡金小学带来了无限生机和活力。

（四）提升素质是根本 “注重形式、哗众取宠、追求轰动效应”是举办艺术节的误区。艺术节旨在以活动为载体，激发对艺术的兴趣，培养特长与爱好，陶冶艺术情操，从而有效提升学生综合素质。学校的各届艺术节活动，侧重点各不相同，或激发对写作、书法、绘画、音乐等艺术的兴趣，或培养组织协调、合作探究、语言表达等能力，或培养学生乐观向上、持之以恒、爱国奉献等优秀品质。八届艺术节，务实高效是学校举办艺术节活动的一大特色。近年，学校教育教学质量稳步提高，各类指标均居区域内同类学校前列。实践证明，校园文化艺术节的举办为农村学校实施素质教育开辟了新途径，促进了学校艺术教育工作形成良性循环。我们有理由相信，随着校园艺术节的成功举办，一定会让更多的师生展现其新才华，开拓其新视野，锻炼其新能力，为蔡金小学的艺术教育提升一个崭新台阶。到那时，我们可以骄傲地说：“给我们一片蓝天，我们就可以搏击长空。”徜徉在校园文化艺术节里，让我们对蔡金小学 未来发展充满无限希望：校园文化艺术节，它必然会成为培养蔡金小学全体师生人文精神和追求真善美的一道亮丽风景线。【参考资料】：

[1] 揭家新;试论校园文化的德育功能[A];辉煌的历程——庆祝建国50周年学术研究文集[C];1999年

[2] 黄艳艳;丰富校园文化 促进素质教育[N];边防警察报;2005年 [3] 万雯，肖轮刚.浅谈校园文化建设.科教新报：教育科研，2011（23）.【附

件】：

学校文化艺术教育活动部分成果展示

1、学校部分艺术节活动剪影

①2014年5月第7届艺术节诗文诵读 ②2013年3月第6届艺术节颂师感恩故事会

③2012年5月第5届艺术节寄宿生才艺展示 ④2014年5月第7届艺术节舞蹈大赛

⑤2011年5月第4届艺术节硬笔现场书法赛

⑦2010年5月第3届艺术节静物写生赛1

⑨2009年5月第2届艺术节硬笔书法展示

⑥2011年5月第4届艺术节软笔书法展示 ⑧2010年5月第3届艺术节静物写生赛2 ⑩2009年5月第2届艺术节绘画作品《小叶榕》

2、学校艺术科学教育部分成果展示

①2014年10月全国少儿海报二等奖作品 ③2014年2月首届四川科普节一等奖获奖证书1

②2014年2月首届四川科普节一等奖作品封面

④2014年2月首届四川科普节获奖证书2

第二篇：花盆效应与培智职高教育

花盆效应与培智职高教育

摘要：智障人群作为人类的一个有机部分，其学习和发展必将受到周边环境的影响，而花盆式的教育却大大限制了他们的生长。只有社会主流认识到位、培智学校的教育主动打破花盆的盆壁，把着眼点放到社会，把目标放到实际生活中去，培智学生就能得到最大的发展。

关键词：教育生态理论 花盆效应 培智教育

教育生态理论的核心是强调周边生态环境对教育对象与教育行为的影响，它从生态学的角度切入，认为教育对象是他所处生态环境的重要组成部分，彼此相互影响，密不可分。教育生态学是一门博大精深的边缘交叉学科，很多方面能给我们以教育启示。在它众多的原理中，我认为花盆效应能在相当程度上推动培智教育的探索和创新。本文想于此谈谈一些粗浅想法。

智障人群作为一个弱势群体，无疑是人类的一个有机组成部分，是自然界生物多样性和差异性的突出体现。他们因为先天或后天的原因导致心理或生理的发育迟缓，影响了认知能力和社会实践能力的学习和发展。作为教育对象，智障学生存在着两个突出的问题：缺乏独立生活及融入社会能力；就业困难。但他们作为一个在智力上存在缺陷的特殊群体，也是在一定的生态环境或类似于生态环境的环境中生存和发展的，因此其发展必然受到自然生态环境、社会生态环境、文化生态环境等周边环境的影响。培智职高教育的开展，自然要考虑到其自身能力与周围环境系统的相互影响，秉持教育生态理念，从个体与环境的共同作用来探索培智职高教育的新思路，能够帮助我们在教学的开展过程中，综合各种因素，全方位地协调不同因素对智障学生发展的影响。

花盆效应在生态学上称之为局部生境效应。花盆是一个人工半自然的小生态环境，它的种种局限制约了生命植株的成长空间。同样道理，封闭、半封闭的教育环境也会极大地制约教育对象的自由发展。培智教育的最大目标就是为生活作准备，就是为了培养他们的独立生活能力和自我发展能力。如果社会主流不是着眼于学生的长远发展，而是把培智学校仅仅作为一个社会文明的点缀花盆，以示对社会弱势群体的所谓关爱，那势必缘木求鱼，事倍功半。

以此出发，我认为两方面的工作需要进行探索与落实。一是社会主流认识必须到位。培智学校不是国家投资设立的圈养智障孩子的花盆，更不是一个囚笼，也不是相关家庭回避问题、推卸责任的废品回收站。实际上这些孩子不是废品，不应是社会的抛弃对象，只要给他们一定的条件，他们同样会创造一定的社会财富，自食其力完全不成问题。社会主流在这方面需要做的不仅仅是国家加大财力投入，更多的应该是态度的改变和情感的滋润，比如，社会民众需要改变歧视的心态，国家提供更多的就业倾斜政策和就业平台，有关的家庭成员更多的交流与引导。如此，培智学校的围墙就不会成为花盆的盆壁，更多的养份和水份就会源源而来，智障孩子也会少了一份遗弃感，多了一份主动，他们在这里获得生活能

力的训练，生命的气根慢慢伸展，自由地伸展到社会土壤的深处，最后甚至独木成林。

二是培智学校的教育实践应主动打破花盆的盆壁，最起码也应该做到勤换盆土，以此来保证教育的现实针对性，推动智障学生走向生活独立。社会才是生态教育理论实验场所，我们只有把着眼点放到社会，把目标放在现实生活中去，才能使生态教育得到长足的发展，得到验证，才能让我们的生态教育保持活力。以往我们的特殊教育受传统正常教育的影响极大，也在不知不觉中采用了这样那样的传统教育模式，把教育场所重点放在学校，在进行说教式的教育教学。对于生活方面的教学，过多地采用模拟的方式来进行教学，我们常在教一个生活场面时，先进行模拟一个生活场景，然后来教智障学生这是什么那是什么。这种教学方法可能在当时或一个短时间内取得了一些效果，可是这也是有些“纸上谈兵”的变相形式罢了。当他们到现实的生活中进行实践时，总会自觉不自觉中联想到课堂中的场景去机械化的生搬硬套，不会变通地去处理现实生活中的事情。

作为培智教育的从业人员，从花盆效应着眼，我们尽量将课堂转移到社会上，带领他们乘坐公交车、到超市进行购物、清扫公共场所、到银行存取钱，参观当地实业产业并进行实践。通过一学年的社会接触，他们对外面的世界有了新的认识，不再惧怕、逃避，有个别还充满了向往，也希望过上正常人的生活。当然刚开始时，这是一项相当困难的事，但随着时间的推移和方法创新，成效也是显著的，扎根于原野的生命即便有所残缺同样会欣欣向荣。

其实上帝是公平的，当他为我们关上一扇窗时也同时打开了一扇门。智障孩子或许在世俗的某些方面显得稚嫩可笑，但他在某些方面必定有出彩之处，就像电影《雨人》和《阿甘正传》所喻示的那样，只要我们有爱心、有信心、有耐心、肯用心，不墨守成规，不敷衍塞责，他们同样会展示一份别样的精彩。

参考文献：

1、吴鼎福、渚文蔚 《教育生态学》 江苏教育出版社

2、顾未青

《基于教育生态理论的培智学校美术教学的实践与思考》《现代特殊教育》2009年第21期

第三篇：心理效应与教育教学之——詹森效应

抽刀断水水更流

——詹森效应

新接一个高三班，第一次月考总成绩第二（13个同类班），我很兴奋，看来一个月的班级管理改进措施已见成效，于是我提出班级高考目标：人人上大学。从那次分数来看，仅有5名学生在预测线，分数最不理想的，也只差40分。

我领着学生进行月考分析，先是考试情况：班级整体、班级前五名、单科第一名。接着是温馨提醒：恶补理科、、自我反省、深入思考、完成任务、订好计划、不玩手机、占有时间、振奋精神、定好目标。最后为使学生扬鞭奋蹄，我提出了督促办法，总分X分以下、单科X分以下、在班级退步20名以上、倒数前2名的科代表，在班上对学习情况进行分析。当然，这是委婉的说法，其实质就是成绩落后者要在班上作检讨。

自认为这侃侃而谈应收到明显的效果，但第二次月考让人大跌眼镜，总成绩成了倒数第二。

这个班级第二次月考的失败，主要原因是班主任期望过高，临考时学生患得患失。曾经有一名叫詹森的运动员，平时训练有素，实力雄厚，但在体育赛场上却连连失利，让自己和他人失望。不难看出这主要是压力过大，过度紧张所致。由此人们把这种平时表现良好，但由于缺乏应有的心理素质而导致正式比赛失败的现象称为詹森效应。

瓦伦达是美国一个著名的高空走钢索的杂技演员，他走钢索以距离长、离地面高而闻名天下。可是在一次重要的演出中，他不幸失手，从高空摔下，当场身亡。因为他在上场之前，总是叨念着：这次演出太重要了，我只能成功，决不能失败，万一失败了，就功名尽弃了。心理总是重复着失足的画面，好像嘲笑声也充斥着耳际。

考试或比赛来临，很多学生和选手总是过分担心事态的结局，造成大脑皮层兴奋与抑制过程失衡，植物神经功能紊乱。内心充满忧虑，导致失眠、恐慌，精神恍惚。有意提醒自己不去想它，可偏偏不由自主，真是：抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。

同是走钢索的运动员，安吉尔就有着非同寻常的心态。看着他在钢索上的沉着表演，人们决不会想到，她是个因患病动过4次手术，并已截去了右腿的人。她是世界上唯一用假腿来完成惊险的走钢丝表演的人。每做完一次手术，他都又面临着一个新的开始，经过长达几个月的苦练，又稳稳当当地走在钢索上。安吉尔说：“要经常想到自己已有的东西，而别老是想到自己没有的东西。一个人如果能充分地运用他所拥有的，那他一定活得很好。”

詹森效应的产生主要在于老师、父母或自己的期望值太高，而自己又不够自信，于是往往事与愿违。考试和比赛，不要寄希望于超常发挥，它只是对平时学习的训练的检测和证实而已，是个什么样的水平，其实早已决定。把平常的练习当考试比赛，慎重对待，把考试比赛当练习，轻松迎战。保持一颗平常心，不好高骛远，不求全责备。

老师和家长，与其逼孩子检讨，不如鼓励孩子：“这次考不好不要紧，你尽力了就行！”暖心的话语构筑起心理安全的城墙，孕育奋战的决心。脑科学的研究成果表明，安全愉悦的情绪体验是大脑工作的最佳状态。考前让孩子的心情轻松愉快十分重要，最好是创造条件让孩子适度放松。

布勃卡是举世闻名的奥运会撑杆跳冠军，享有‚撑杆跳沙皇‛的美誉。他曾35次创造撑杆跳领域的世界纪录，并且他所保持的两项世界纪录，迄今为止还没有人能够打破。记者们曾向他提问：‚你成功的秘诀是什么？‛布勃卡微笑着回答：‚很简单。就是在每一次起跳前，我都会先将自己的心‘摔’过横杆。‛

原来，作为一名撑杆跳选手，布勃卡也有过一段痛苦日子，尽管自己不断地尝试冲击新的高度，但每一次都是失败而返。那些日子里，他甚至怀疑自己的潜力。有—天，来到训练场。他禁不住摇头叹息，对教练说：‚我实在是跳不过去。‛教练平静地问：‚你心里是怎么想的？‛布勃卡如实回答：‚我只要一踏上起跳线，看清那根高悬的标杆时心里就害怕。‛突然，教练一声断喝：‚布勃卡，你现在要做的就是闭上眼睛，先把你的心从横杆上‘摔’过去！‛教练的厉声训斥，让布勃卡如梦初醒，顿时恍然大悟。

心先过去，身才能过去。聚焦成功，动力就指向成功，聚焦失败，动力就指向失败。著名心理学大师卡耐基有一句人生箴言“我想赢，我一定能赢；结果我又赢了。”

世界上没有两片相同的树叶，孩子都是独特的个体。自己没有的，不去强求；别人没有的，引以为豪。每个人都是上帝咬过的苹果，都有自己的缺点，也有自己的才能领域。加德纳多元智力理论认为，每个孩子都是出色的，只是出色的方面不同而已。何必非要用考试和比赛的结果来难为他们。

不拿自己的孩子（学生）和别人的孩子（学生）比，只拿孩子（学生）的过去和现在比，这样比才能比出他的进步，比出自己的欣慰。当孩子感受到自己的某一优势被认可，他们会因此而更加自信和有成就感。

科学研究发现，爱因斯坦的大脑使用率还不到他整个大脑的10%。人的潜力有多大？如果一个人的大脑全部开发出来，那么，将学会40种语言，拿14个博士学位，背诵百科全书。每一个正常人都是智力资源的富有者，潜力实在巨大，只是目前他们智慧的炸药库还没遇到点燃的契机。

有个叫黄美廉的女子，从小就患上了脑性麻痹症。这种病的症状十分惊人，因为肢体失去平衡感，手足会时常乱动，口里也会经常念叨着模糊不清的词语，模样十分怪异。医生根据她的情况，判定她活不过6岁。在常人看来，她已失去了语言表达能力与正常的生活条件，更别谈什么前途与幸福。但她却坚强地活了下来，而且靠顽强的意志和毅力，考上了美国著名的加州大学，并获得了艺术博士学位。

人生是一场马拉松赛跑，跑着就有前途。先跑多少后跑多少不是太重要，只要一直在跑，跑到最后的往往是跑得最远的。即使跌倒了，没什么大不了，爬起来再跑。“没有什么教育比逆境来得更实在”，一个能取得大成就的人往往经历过大的挫折。输得愤然，才能赢得精彩；活得坦然，才能铸就辉煌。患得患失，乃人生大忌。有得有失，乃人生常态。希尔顿说：“一个人成功的标准不在于他得到了多少，而在于他付出了多少。”所以，要有一个心态，但问耕耘，不问收获。如此，就是最好的自己。

考试或比赛，有紧张感是正常的心理现象，只要是重视者都有紧张感，不必慌乱。不紧张就说明不重视，不重视也就难以取得好成绩。这时，关键是要学会心理放松。

1、行动上抓紧。一是生活充实，没时间忧伤，正如辛勤的蜜蜂没时间悲哀一样；二是问心无愧，觉得对天对地对父母对自己都不内疚了，何来紧张；三是准备越充分越有自信，你享受的是其乐无穷的奋斗过程。

2、倾诉和分享。分担忧伤忧伤减半，分享快乐快乐增倍，让心理也有温馨的天堂！如果担心影响别人的时间，可以尝试写写心灵日记。或者给自己写封信，也是人生驿站上的风景。

3、用健康的其他活动转移注意。比如逛街、听歌、跳舞、打球、跑步，紧张情绪受到冷落，它就没趣的走开了。

4、进行乐观的解释。客观地看待自己面对的困难，困难都是暂时的，可以改变的。困难只有一个，方法有多个，克服困难的过程也是进步的过程。

5、给自己积极的暗示。多用肯定的词语来唤起积极情绪，“我能行”“我会成功”，让心灵在成功上聚焦。遇到困难时，要用“冷静”“沉住气”等词语暗示自己。

6、放松身体。进行深呼吸放松调节，或对身体传送放松意念，“头放松”“肩放松”“四肢放松”等，而少用否定性词语警戒自己，如“别紧张”“不去想”等。

7、凡事早到位。时间的紧迫会带来心理的紧张，凡事早到位，做个从容的人。

8、积极锻炼身体。锻炼过程能使大脑有效休息，又放松了身心，可带来积极的情绪体验。

9、高呼口号。整齐划

一、声音洪亮的口号，对消极情绪有震慑作用。可集体高呼口号，振奋精神，激发干劲。尽管詹森的努力一次次化为泡影，但他并没有在七次失利面前放弃，他最后的机会是1000米速滑，对手中，有六名的成绩比他的好，但这一次，他将稳定的发挥延续到终点，以1分12秒43的成绩打破世界纪录，并夺取金牌，詹森终于以一枚奥运金牌为自己的奥运生涯划上一个圆满的句号。

所以，詹森效应只是一种常见的现象，它不是失败的号角，只有理性看待，才能力避负面影响。万一发挥失常，也要从詹森身上看到希望。

第四篇：心理效应与教育教学之二——鲶鱼效应

东风吹水绿参差

——鲶鱼效应

肖占武带着二营堵在楼下，要求参加考核。这次考核是专门为一营准备的，伊万教官拒绝他们的请求，杨硕求情才得以允许。考核结果超出所有人的预料，二营的理论平均成绩超过了90分，伊万教官表示震惊，他们把精力都放在一营的身上，二营到底是怎样超过一营的？原来为了提高学习效率，营长肖占武想出了一个点子，让大家相互提问，谁回答不了就给提问者一毛钱，提问者回答不了就给两毛钱。这个点子一出，有人开心有人害怕，大学刚毕生的金保尔理论知识丰富，经常挑战别人。大家的积极性都被调动起来。

这是电视剧《绝密543》里的片断，里面的金保尔起到了挑动的作用，而其他人也相互发生了学习上的碰触，学习的激情如火苗般燃烧起来。这正是鲶鱼效应的作用。

挪威人喜欢吃沙丁鱼，尤其是活鱼。市场上活鱼的价格要比死鱼高许多。所以渔民总是想方设法让沙丁鱼活着回到渔港。可是虽然经过种种努力，绝大部分沙丁鱼还是在中途因窒息而死亡。但是，有一条渔船总能让大部分沙丁鱼活着回到渔港。原来是船长在装满沙丁鱼的鱼槽里放进了一条以鱼为主要食物的鲶鱼。鲶鱼进入鱼槽后，由于环境陌生，便四处游动。沙丁鱼见了鲶鱼十分紧张，左冲右突，四处躲避，加速游动。沙丁鱼缺氧的问题就迎刃而解了，沙丁鱼也就不会死了。这样一来，一条条沙丁鱼活蹦乱跳地回到了渔港。

这就是鲶鱼效应的来历，人们探索和思考这个效应，并广泛地运用。那么，沙丁鱼的生命活力源于什么呢？

活力来自敌手

鲶鱼是沙丁鱼的敌手，鲶鱼的放入，沙丁鱼意识到有生命危险。为了活命，沙丁鱼不得不飞速逃蹿。正是逃蹿，让它赢得了生的希望。

有个动物园里养着几只老虎，老虎生活的环境都仿照大自然进行设计，并进行隔离。老虎过着张口就食的幸福生活，时间一长，病恹恹的了。后 1 来一打听，另一个动物园里养着一些豹子也是类似的情况，后来按照专家的意见，把老虎和豹子混养在一起。结果虎虎生威，豹豹有胆，生气勃勃。

有敌人存在，会激发出巨大的潜能。日本的游泳运动一直处于世界领先水平，有人透露他们游泳馆里养着鳄鱼的秘密。队员下水，教练也把鳄鱼放了进去。鳄鱼见到光着身子的运动员，立即追赶，而运动员尽管知道鳄鱼的大嘴被紧紧缠住了，但看到它那个凶恶相，还是拼了命地往前游。

医学界认为人们受到惊吓或刺激时，肾上腺会分泌出大量的激素，使人产生前所未有的能量和生存力。这时候，心理能力和学习能力也会增强。

不过，这种方法极其危险，在常规的教育教学中不提倡使用。

活力来自竞争

当然，在一般的教育教学中，用敌手来激发潜能，是危险的，但是，竞赛是应该有的。沙丁鱼面对鲶鱼的追逐，它们都不愿成为落后者，掉在最后可能就变成了食物。

竞争，最能够体现价值，在竞争中获胜了，带来成就感。失败了，也能促进反思。教师通过竞争，可以脱颖而出。学生通过竞争，可以张扬长处。所以，针对老师，举行优质课评比活动、论文评比活动、才艺展示活动、读书标兵活动等，都是很有必要的。学生更应该树立扬长促短的思想，通过竞争发现自己。有时，不经过地狱般的磨练，确实不知道自己有多能耐。学科竞争、体育竞技、艺术活动、科技创新等全面开展，让每一个学生都有可以参与的机会，每个学生也都应该主动参与。把发展的机会让给每一个人，每一个人都争取发展的机会。

竞争产生对抗，对抗带来力量。棋逢对手，将遇良才，才能更好地发掘潜能。要让学校充满生机，班级充满活力，个人充满激情，需要目光向外，认识到山外有山人外有人，不断地和外界同类进行竞争。芳菲竞艳，就是似锦春天。

竞争有对手，但对手不是敌人；竞争有失败，但失败不是耻辱。不能活在竞争的阴云里，不能活在失败的痛楚中。要以感恩之心看待对手，看待失败。是对手让自己坚强不屈，是对手让自己看到差距。对手更像一个老师，以行动在教人进步。失败也是一种成功，在失败中肯定会收获很多。有时候，恰恰以失败来宣告成功的高度，比如跳高。现在的孩子，养尊处 2 优惯了，参与竞争，学会失败，增强耐挫力，成长的步子才会更加踏实，生活的底蕴才会更加深厚。

活力来自碰触

鲶鱼，一种生性好动的鱼类。沙丁鱼，生性喜欢安静，追求平稳。渔夫聪明地运用鲶鱼好动的特点来保证沙丁鱼的成活，在运输过程中，鲶鱼和沙丁鱼的活力来自不断的碰触。

一所学校，一个班级，如果人人都相安无事，表面上的静得出奇，实质可能是滑坡堕落。哲学告诉我们，事物的发展是前进性和曲折性的统一，没有矛盾就没有发展，有了矛盾需在碰触中得以解决。“水常无华，相荡而成涟漪；石本无火，相激而生灵光”。在学校，教职工的想法受到重视，他们才有主人翁的工作态度。教职工的问题切磋和争论辩白，都可使一些事情思路清楚，方法明朗，措施可行。联谊活动、竞赛活动，都在一定程度上促进情感的交流和思想的碰触。

高中语文《氓》这篇课文，有位语文老师智慧地引导学生进行论辩，假如你是这位女子，请你提起控诉。假如你是这位男子，请为自己辩解。课堂立马热闹起来。

女方：男子是冷漠无情的，女人为他付出几十年的青春他竟然无情无义。还有学生说，爱情是不可信的。联系今天，女人可以不漂亮，但不能不独立。宁可笑着累，不可哭着享受。

男方：就当时来说，旧社会的男子有三妻四妾，年老色衰的女子会失宠，也很正常。况且，这位女子没生孩子，是为不孝之一。

后来在老师的引导下，把古今进行对比，得出结论：古代和现代，是两个不同的社会，自然引发两种不同的结局，女人的命运也是不一样。

老师点拨，可见，读《诗经》也要谈古论今，不能以偏概全，一棍子把男人打死了。

这个教学片断的成功就在于相互间的碰触。我们强调得最多的是师生之间的平等对话，老师对学生的引导。其实，学生才是课堂上最大的资源，学生与学生之间，更需要观点认识的相互碰触。学生是那一滴滴水，学生是那一块块石，他们的碰触生成课堂上最美的风景。解读文本，允许学生争辩，本来很多时候可以“多解”；讲评作文，重视学生申诉，只要能说出 3 理由；组织活动，应由学生献计献策，他们更喜欢遵照执行。教育教学不是老师对学生的单向传递活动，而是师生之间、学生与学生之间的多向碰触活动。

让学生发言，让学生写出，让学生朗读，也让学生评价，让学生纠错，让学生商榷，同时也让学生相互讨论，相互比较，相互学习。不仅给群体的机会，更要给个体的机会。课堂上每个学生都动起来了，才是有生气的课堂。学生相互促进，相互欣赏。众人智慧胜一人，学生的你一言我一语的组合正是圆满的答案、丰富的知识、前卫的思想、独到的创新。学生的奇思妙想你有过吗？学生的独特发现你看到了吗？你会惊叹，啊，原来这样，这就是教学相长啊！老师考虑的主要是搭建一个有效平台，不杞人忧天，不越俎代庖。有时可以有意树“敌”，有时可以有意引“抗”。

活力来自异己

沙丁鱼看见一些异己来了，既新鲜好奇，又担忧恐惧。思维活跃了，身体也活动了，平添了生命活力。《黔之驴》中的老虎，有驴来了，它不知为何物，只见身躯庞大，有何能耐呢，是亲近它还是远离它，是被它吃还是吃了他？老虎来了兴趣，先观察，进而试探，最后做出决定。一个单位何尝不是如此？

如果大家都是老面孔，再无新鲜感，会淡化敬业意识，做事了无激情。人才资源需要流动，流动人员有一展抱负的雄心，原有人员有不安现状的希冀。如果引进“鲶鱼”人才，将搅动原有的死水，打破以前的沉寂，带来不凡的生机。近年来，海南省引进管理人才和教学骨干，促进了教育的蓬勃发展，这些人正是发挥了鲶鱼的作用。

不过，鲶鱼也有副效应，如果能人扎堆，会导致职位争夺，正是基于异己，于是拉帮结派，倾压排挤。如果一个单位争权夺利、不思进取，最好是引进鲶鱼领导，如果是工作倦怠、安于现状，那么要引进鲶鱼骨干。要做到让想干事的人有机会，能干事人有平台，干成事的人有地位。

鲶鱼效应的启示，对于管理部门来说，在于人员的调配；对于管理者来说，在于激励手段的应用；对于人才来说，在于自我价值的实现；对于职工来说，在于忧患的意识。全部都活跃起来，积极创新，那么，就如东风到来，眼前生意满，吹水绿参差。

第五篇：心理效应与教育教学之三——期待效应

更看绿叶与青枝

——期待效应

《记念刘和珍君》一文我采取分组合作探究的方法进行教学，进入成果展示阶段，每个大组中的小组谁先上台谁拥有率先展示权。第四大组有一男一女两名学生同时跑上讲台，但女生拿粉笔时晚了一点。“一会儿你来完善吧！”我拍了一下她的胳膊说。

目标是补写挽联，上联是：热血为证，鼓舞奋勇之士。男生写的下联是：军衣反派，摧残爱国民众。

那女生又跑上台了，拿着笔正在找写的地方。我问她：“你是后来居上还是居下？”

“我要后来居上。”显然她明白我的暗藏激励的问话。

但是，男生个儿高，写得已经够高了，她踮起脚在男生写的答案上边划了一笔就一个踉跄。

“来吧，写这儿。你仍然是写在上边的！”我给她划了一条导向线指向下面空白处。

她写的答案是：长歌当哭，控诉无耻之人。写毕，全班折服了。

效应的起源

期待效应，指人们在交往中，一方充沛的感情和较高的期待可以引起另一方微妙而深刻的变化。

这个效应缘于一个希望神话，年轻的国王皮格马利翁是一位技艺精湛的雕刻家，他倾注了全部心血雕刻一个美女石像，刻得栩栩如生。自己居然情不自禁地爱上了她，日思夜想。最后天神的领袖宙斯被感动了，把石像变成了真正的美女。

这一效应由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证。1968年罗森塔尔和雅各布森（A.L.Jacobson）带着一个实验小组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进行“发展潜力”的测验。她们在6个年级的18个班里随机地抽取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。8个月后，当他们回到该小学时，惊喜地发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。

这一现象被称为“期待效应”，后来人们借用古希腊神话中皮格马利翁的典故，称这种现象为“皮格马利翁效应”。

人性的组成

英国当代诗人西格弗里·萨松代表作《于我，过去，现在以及未来 》有个经典句子：In me the tiger sniffs the rose。余光中先生将其翻译为“我心里有猛虎在细嗅蔷薇。”

余光中先生对此有精辟的论述，“猛虎象征人性的一方面，蔷薇象征人性的另一面。个人心中猛虎与蔷薇所成的形势不同，有人的心原是虎穴，穴口的几朵蔷薇免不了猛虎的践踏；有人的心原是花园，园中的猛虎不免给那片香潮醉倒。所以前者的气质近于阳刚，而后者气质近于阴柔。然而踏碎了的蔷薇尤能盛开，醉倒了的猛虎有时醒来。所以霸王有时悲歌，弱女有时杀贼。”

余先生用形象的比喻，指出人性是阴与阳，刚与柔的结合体。哲学告诉我们，世界上的任何事物都是矛盾的统一体。当然，人也不另外。人也是善与恶，美与丑，积极与消极的统一体。只是看是否外现，外现多少而已。

一位印度老人对孙子说，每个人的身体里都有两只狼，他们残酷地互相搏杀。一只狼代表愤怒、嫉妒、骄傲、害怕和耻辱；另一只代表温柔、善良、感恩、希望、微笑和爱。小男孩着急地问：“爷爷，哪只狼更厉害？”老人回答：“自己经常喂养的那一只”。

关注哪一只狼，哪一只狼就厉害。心在哪儿，这是意念，行在哪儿，这是行为，久在哪儿，这是习惯。它决定着性格的形成，人生的涵养和生活的轨迹。

聚焦积极面

荣格提供了一个很好的观点，让我们看到一个“全部的人”：一个凶狠邪恶之人也会有自己的柔情万丈，一个善良宽厚的人有可能对一些人残忍至极。人性本来是复杂又完美的结合。人没有绝对的善恶，每个人心中都有恶魔和天使，关键看周围的环境如何激发出内在沉睡的一面。

德国教育学家第斯多惠说：“教育的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”荣格人格动力说认为，心灵的能量来自外界或身体，但一旦外界能量转化为心灵的能量，就由心灵来决定其使用。作为教师，需要做的是给孩子的心灵注入正能量。

一位哲学家用几年的功夫培养了一班学生，他把弟子们带到旷野之中上最后一堂课。哲学家问道：“这旷野上长满了杂草，现在我想知道的是，如何除掉这些杂草？”弟子们十分惊讶，一直在探讨人生奥秘的哲学家，最后一课的考题竟是这么简单。一个弟子说：“老师，只要用铲子就够了。”另一个弟子说：“用火烧也是很好的办法。”第三个弟子说：“撒上石灰就会除掉所有的杂草。”第四个弟子说：“斩草除根，只要把根挖出来就行了。”等弟子们都讲完了，哲学家站起来说：“课就上到这里。你们回去后，按照各自的方法除去一片杂草。一年后再来这里相聚。”一年后，弟子们走来了，不过原来相聚的地方不再是杂草丛生，而是变成了一片长满谷子的庄稼地。哲学家没有来，留下了一张纸，写着：“欲除草，必须种上庄稼。”

欲除草，必须种上庄稼。前面几个弟子除草只是看到问题的表面，只把目光盯在草上。除的过程当中，也会反复生长。今年除了，明年也还会长。在上面种上庄稼，这片旷野就被庄稼所占领，庄稼的丰盈就抑制了野草的生机。这就像买菜的篮子，被肉蛋装满了，废纸也就塞不下了。

心灵的空间是一定的，杂草犹阴霾，庄稼犹阳光，阳光多了，阴霾自然就少了。在对高尚价值的追求中，才会不断清除心灵的杂草，永远保持精神的纯粹。

积极心理学认为，在每一个人的内心深处都存在两股抗争的力量：一股力量是消极的，另一股力量是积极的，这两股力量就像太极中的阴阳两极，此消彼长。这两股力量谁都可能战胜谁，关键是看个体自身到底是在给哪一股力量不断注入新的力量。

有一个小孩在家中学国画，还未开始画，就把墨汁滴到了洁白的宣纸上，慢慢洇开来，变成了一个丑陋的墨渍。

小孩很懊恼，准备换一张宣纸。

可是，他的妈妈说：“这点墨渍不是很好吗？”孩子的妈妈取过笔，用那点墨渍画了一只小花猫，竟然栩栩如生。

孩子高兴地拍手喊：“原来墨渍可以变成小花猫。”

墨渍当然不能变成小花猫，而是因为心里首先没有了那点墨渍。它可是一只小花猫，也可以是一头象，或是一片树林，就看你如何改变它。当我们聚焦于消极面的时候，我们看到的都是问题和失望；当我们聚焦于积极面的时候，我们就看到了进步和希望。

放大闪光点

好孩子是夸出来的，不是批出来的，更不是打出来的。要想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期待。积极的期待促使人们向好的方向发展，消极的期待则使人向坏的方向发展。

罗森塔尔和雅各布森认为，由他们提供的“假信息”最后出了“真效果”的主要原因，是“代表性的预测”引发了教师对这些学生的较高期待，就是这些教师的较高期待在8个月中发挥了神奇的暗示作用。这些学生在接受了教师渗透在教育教学过程中的积极信息之后，会按照教师所定的方向和水平来重新塑造自我形象，调整自己的角色意识与角色行为，从而产生了神奇的“期待效应”。

期待全面发展，不等于同时发展，同等发展，允许擅长的方面先发展起来，从而带动其它方面的发展。捕捉到学生的闪光点，并放大闪光点，学生看到了自己的价值，有了成就感，就扬起了自信的风帆。期待效应能产生情感共鸣，达成发展共振。

石延年写了一首咏红梅诗，找苏轼看：“认桃无绿叶，辨杏有青枝”。苏轼笑道：“诗老不知梅格在，更看绿叶与青枝”。批评石延年前辈只看梅花的一面，没看到梅花的另一面。高洁的品性，傲雪的风姿，才是梅更美的地方。聚焦点不同，感受就不同，产生的效应也就不同了。

充分相信孩子

我上高中时，有位老师邀我去家里吃晚餐，我很开心。吃的是饺子。等到饺子端到桌上，我眼泪都掉下来了，因为老师说的话更让我感动。他说，“我教书50年，我用我的生命和你保证，你将来一定会成功。”哇，从来没有人这么看重我啊，包括我的父亲母亲。我更感动了，眼泪掉在饺子上了。

这是台湾著名作家林清玄在杭州天长小学的一次亲子课堂上演讲的一段话，这件事也写进了他的散文里。老师期待孩子，就要相信孩子。

这是个观念的问题。其实，孩子才是最活的教学资源。老师需要做的是点燃他们才情的火种。正如苏霍姆林斯基认为，每个人身上都有某些好的素质，教师要善于挖掘这些素质。他说：“每一个儿童身上都蕴藏着某些尚未萌芽的素质，这些素质就像火花，要点燃它，就要火星。教育最最重要的任务之一，就是不要让任何一颗心灵里的火药未被点燃，而要使一切天赋和才能都最充分地发挥出来。”我们引导入门，教给方法，组织活动，学会放手，会发现，孩子是一座巨大的矿藏。

他们的你一言我一语，恰恰呈现出不同的角度，全面解析了问题。他们的不知“天高地厚”，带着创新的因子，思想的碰撞产生出奇妙的火花。尤其在这个电子时代，学生获取知识的渠道丰富，见多识广，他们是开放的一代，时刻都是“新生”，不再封闭狭隘，不再墨守成规。相信他们，在某个程度上说，也才能发展我们教师自己。

这是个能力的问题。弘一法师说：“识不足则多虑，威不足则多怒，信不足则多言。”人越是缺少什么，就越想要掩饰伪装什么，所谓欲盖弥彰者是也。不敢放手，是因为怕出“乱子”，无法掌控。真正成熟的老师，能做到收放自如。

这是个方法的问题。老师要对学生投入感情、希望和特别的诱导，使学生得以发挥自身的主动性、积极性和创造性。如交待某一项任务时，不妨对学生说：我相信你一定能办好、你有的是办法„„这样，学生就会朝你期待的方向发展，人才也就在期待之中得以产生。一个人如果本身能力不是很行，但是经过激励后，才能就得以最大限度的发挥。

这是接力连缀式古文自主翻译。

课前，给学生明确目标，他们自主学习、合作探究，课上按照“朗读——剖析——解释——翻译——分析”五个环节，每个学生一句，依次进行。也可分组完成，每个组承包一段，组员分工，“朗读、剖析、解释、翻译、分析”由五个组员分别完成，第六个组员进行补充，学生各展所长。

这样，老师只需点拨深化和组织评价。

枯燥乏味的古文翻译，经过老师的巧妙安排，就变成了学生互教互学的自主活动。这种期待，建立在充分相信的基础上。

期待，即对人或事物的未来有所希望和等待。既要充满希望，又要能够等待。它像无形的力量给予信念，让心无比坚定，让梦无比清晰。正如园丁，一边付出，一边等待，一边欣赏，奏响职业的三部曲。

用博爱的情怀活在教育的世界里，会感到别样的美丽。