第一篇：2018广东小学语文教师招聘说课稿：《燕子专列》
在教师招聘的考试中会涉及到不同类型的作品，比如我今天选取的《燕子专列》这篇课文，本课主要讲述了一群燕子在春天飞往北方在经过瑞士的时候，因为气温骤降，濒临死亡，当地政府知道后，呼吁人民寻找冻僵的燕子，将他送上温暖的空调列车上的故事。小编为你们提供了较为详细的说课稿以供参考。
各位评委老师：
大家好!我说课的题目是《燕子专列》，根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么、怎么教、为什么这样教为思路，从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程等几个方面加以说明。
一、说教材
教材是连接教师和学生的纽带，是学生获取知识的主要来源。首先，我对本节教材进行了一定的分析。燕子专列选自人教版小学语文三年级下册第二组第6课的内容，本课主要讲述了一群燕子在春天飞往北方在经过瑞士的时候，因为气温骤降，濒临死亡，当地政府知道后，呼吁人民寻找冻僵的燕子，将他送上温暖的空调列车上的故事。通过本节课的学习，能够提升学生对文本阅读以及理解能力，加强他们对动物的保护意识。
二、说学情
上好一堂课，仅仅对教材了解还是不够的，还要对学情有深刻的把握。三年级的孩子活泼好动爱表现，以形象思维为主，但是自主学习能力较差，课堂集中能力比较弱，因此本节课要提供大量学生感兴趣的材料，顺应学生的特点，从而激发学生兴趣，集中于本节课教学。并在学习中提升他们的自主学习能力。
三、说教学目标
教学目标是一切教学活动的出发点和落脚点，我指定了以下目标：
【知识与能力】认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“载”“骤”“涉”等生字;读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
【过程与方法】通过学生对课文的多次阅读过程，提高学生对课文文本的理解能力;通过让学生圈画文中字词，分析课文中重要词句，提高自主学习，合作探究的能力
【情感态度与价值观】感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
四、说重难点
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设定，我确立了以下重难点：
【教学重点】整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
【教学难点】领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系
五、说教法学法
一个好的教学方法，对上好一节课起到了画龙点睛的作用，新课标的教学中的指导思想把“学习的主动权交给学生”“倡导自主、合作、探究”的学习方法。基于此，我将采用如下的教学方法：启发谈话法、圈画法、小组讨论法
六、说教学过程
接下来，我具体谈谈这堂课的教学过程。在这节课的教学过程中，我注重突出重点和难点，注重师生间的互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性和主动性。
(一)导入新课
好的导入是成功的一半。我采用歌曲进行导入，让同学们一起听《小燕子》这首歌，通过歌曲思考得出这首歌描写小燕子春天从南方迁徙到北方的场景。引入我们课文中的新朋友贝蒂他的家乡也来一批迁徙的燕子，但是他们似乎遇到了麻烦，让同学们一起去看看发生了什么，导入今天的课文《燕子专列》。这样的导入形式可以培养学生的兴趣、营造浓郁的课堂氛围，是学生对本篇课文产生极大的好奇感。
(二)诵读训练，初步感知
(1)我将检查学生们的预习情况，让同学们人读出我在黑板上展示的词语。通过这样检查方式，我可以进一步掌握同学们对生字词的掌握，我会对同学们出错的字词进行详细讲解。
通过学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。(2)学生练习书写，教师巡视指导。通过启发谈话法以及书写练习让同学们发现认读以及书写中存在的错误，老师进行点拨纠正的过程，可以提升同学们发现问题解决问题的能力，以及学生自主学习的能力。
(三)研读课文，深入体会
在解决同学们的字词问题之后，我将开始本文课文内容的讲解。
针对这一部分我将采用启发谈话发的形式，引导同学们思考什么是燕子专列?燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢?学生通过阅读课文使用圈画法，在文章中找到关键词句，如气温骤降，濒临死亡等词语。通过同桌小组谈论的形式感受这两个词语中体现出当时燕子所遭受的恶劣天气。在小组讨论的过程中我会进行巡视指导，解决学生疑惑。这样的教学设计，有利于学生在课堂中动手、动脑、动嘴三项的完美结合，符合新课改理念，提高学生们的分析文本的能力，促进合作探究意识的产生。
在感知文章情感这部分是本节课的一个重难点，因此在这个教学过程中，我将采用多样的教学方法。来解决本课的重难点。
对于体会瑞士政府对燕子关爱的情感这一部分，我将采用阅读感知法进行教学，让同学们反复阅读课文，感知全文，循序渐进的在文章中圈画出政府是如何做的?这是一辆怎样的列车呢?等问题的答案。为了让同学们能更加深刻的感受到瑞士政府对燕子的关爱，我将采
用启发谈话法，让同学们思考瑞士政府对燕子所做的事情对于瑞士政府的意义。通过这样的教学环节有利于提高学生们的自主探究能力，实现学生情感态度价值观的升华。
在体会瑞士人民对燕子情感这一部分，主要是通过环境描写来突出的，因此在这一部分我将采取多媒体辅助法、情境创设法等教学方法进行教学。
通过让同学们默读，在文中圈画瑞士人民听到呼吁后的行为，进而我将采用多媒体播放大雪纷飞的景象，创设出当时的情境，让同学们从听觉、视觉等感官体会到瑞士任命在救助燕子是的恶劣天气，同学们通过文中圈画出来的描述居民动作的重点词语，通过反复朗读，进一步体会瑞士人民在这样恶劣的天气下救助燕子的情感。通过这样的教学过程，有利于同学们对文章内容的理解，情境演示的方法以及反复朗读更容易体会到恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系。
对于体会贝蒂小姑娘对燕子救助的情感体会这一方面，我依旧采取多媒体辅助等方法进行教学。
通过让同学们默读课文，以及圈画出文章中最令你感动的地方，通过同学们的分享，是同学们能够初步体会到贝蒂对燕子的关爱，进而在使用多媒体辅助创设情境让小贝蒂救助燕子所经受的恶劣的天气环境，反复朗读关键词句，教师通过不同层次的引发读者激情。使同学们进一步把握在这样的环境里小姑娘贝蒂对燕子关爱。这样的教学环节，层层递进有利于学生们感受到贝蒂对于燕子的情感，体现了学生为主体老师为主导的新课标理念。
(四)拓展延伸
我们常说要走进文本，也要走出文本。我将引导学生思考，写下想对贝蒂说的话。通过这样的拓展延伸，有利于学生们把握全文情感，实现情感态度价值观念的升华，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
(五)小结作业
课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，因此我采用一种师生共同总结的方式来说加深学生对知识的认识和理解，以达到巩固知识的目的
作业：课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对知识的理解，并能实现知识的迁移。基于此，我设计了开放性的作业。
七、说板书设计
为了帮助学生搭建一个更加清晰的知识体系，我的板书设计简单明了，突出重点。
第二篇：燕子专列说课稿
《燕子专列》说课稿
各位评委，各位老师，大家好。我今天说课的内容是人教版小学语文三年级下册第六课《燕子专列》。
一、说教材
1、教材分析
《燕子专列》是人教版小学语文三年级下册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。这篇课文讲述的是有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，饥寒交迫的燕子面临死亡的危险。瑞士政府得知后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将它们送到温暖的地方。这个故事很感人，表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。
依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，我拟定以下教学目标：（幻灯）
2、教学目标
(1)．知识与能力：
正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。
(2)．过程与方法：
通过自主合作探究的学习方式，读懂课文内容，领悟文章主旨。引导学生理解重点词句，体会它们在表情达意上的作用。(3)．情感态度与价值观：
体会人与动物之间美好的情意，增强爱护动物的意识。
3、教学重难点 教学重点: 通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学难点：
领会描写恶劣气候和环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
二、说教法
作为教师，要帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。所以，在教学方面，我主要采用了以下教学方法：提问导入、品读感悟、朗读指导、创设情景法，引导学生自学、讨论、交流，充分尊重学生独特的感受和体验。
三、说学法
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在宽松民主的氛围中学习。本课，我引导学生运用了以下学习方法：品读感悟、自主学习、情感体验、情境想象。
四、说教学过程
在整个课堂教学中，以“爱”的情感为主线，我设计了这样几个环节：
（一）、创设情境，激发喜爱之情;
（二）、初读悟文，体会怜爱之情；
（三）、层层研读，感悟关爱之情；
（四）、拓展延伸，升华博爱之情。
（一）创设情境，激发喜爱之情
新课开始，我和孩子们谈话交流对燕子这种候鸟的了解，然后创设情景：孩子们，燕子是春天的使者，是人类的朋友。它们带来了春的气息，带来了灵动的天空，为大自然划上了一道美丽的音符。学生背诵第一课《燕子》。学生情感被充分激发后，我及时谈话导航：“同学们，多可爱的小燕子啊！你们喜欢吗？今天我们就来走近它们。”自然引入新课。
然后我以“燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还要用专列送呢？”这个问题为突破口，为学生走进文本确立探究的方向。
（二）、初读悟文，体会怜爱之情；
我首先让孩子们领会课文的大致内容，理清文章的叙述顺序。初步感知文意后，再思考：燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还要用专列送呢？孩子们能很快找到“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”这一句。品读时我引导学生抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语进行探究。如谈到“长途跋涉”时，我先让孩子们想象燕子都会飞过哪些地方，然后告诉孩子们：“每年三月份，燕子从南方飞回北方要飞五千多公里才能到达目的地，这一路上，它们飞过城市，飞过大海，飞过沙漠，飞过高山，每天都要飞一百多公里，此时此刻的燕子是多么的疲劳。”通过对这些重点词语的探究和交流，让学生深刻感受燕子冷、饿、累的艰难处境和濒临死亡的那份可怜与无助。
我再引导学生进行角色体验，想象濒临死亡的小燕子会对人们说些什么？学生动情的进入角色，从而产生对燕子的同情，怜爱之心。在学生感情自然流露之时，我再加以朗读指导，读出焦急、担心的心情。
(三)层层研读，感悟关爱之情
当学生体会到燕子的艰难处境之后，我及时引导：多可怜的小燕子啊！在突如其来的自然灾难面前，燕子是不幸的，然而它们又是幸运的。请大家用心去读课文的第２、３、４自然段，他们的幸运究竟是来自谁对他的关爱呢？学生进行深入的自主研读，便很快能找到政府、居民、贝蒂这三个层面。（相机板书：政府、居民、贝蒂）政府、居民和贝蒂救助燕子三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子们先交流谁对燕子的关爱，我就引导研读相关的段落，然后加以点拨和朗读指导。
（1）在感悟政府爱心的时候，我围绕“呼吁”这个重点词语，创设情境：如果你是瑞士电视台的主持人或电台的播音员，你准备怎样播报这条新闻？让学生模拟当一回播音员，并给以简单的提示，让他们在具体的语言实践中体验政府对燕子的关爱之情。
（2）在感悟居民的爱心时,重点体会和想象这句话的含义： “听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”我先出示填空让孩子们填，再交流从所填这几个词语中能体会到什么？在对重点词
语的体会中感悟文本。
当孩子们说到“纷纷”时，都能体会到拯救救助燕子的人很多，我顺势引导：都有哪些人呢？孩子们会想到有老人、年轻人、小孩、政府官员们、警察等不同年龄不同职务的人。根据孩子们的回答，我便引读：
听到消息后，老人们不顾自己年老体弱，他们冒着—— 年轻人更是冲在前头，他们冒着—— 孩子们也不甘示弱，他们冒着——
不同年龄不同职务的人，都纷纷走出家门，他们冒着—
这一次次的引读、接读，在这一浪高过一浪的读书声中，孩子们能够想象到瑞士居民不顾天气的寒冷和环境的恶劣以极大的热情投入到拯救燕子的行动中，感受到了瑞士人民的博大爱心，从而激发孩子对瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蕴涵的人文精神。
（3）在感悟贝蒂的爱心时, “一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”
我抓住“一点也不在乎”这个词不放手，从“不在乎”感受内心的“在乎”。
我以“贝蒂不在乎（），不在乎（），不在乎（），只在乎（）。”的句式进行了训练。孩子们可能会填不在乎“天气的寒冷、路途的危险、脸冻得通红、手冻得僵硬、饥饿、疲劳”等，不
论孩子们体会到了哪一个层面，只要言之有理，我都会给孩子充分的肯定，尊重每个人独特的感受。
我再次创设情境，让学生进行角色体验，出示课文中的插图，引导孩子们观察贝蒂跪着，捧着，呼着热气的动作和表情，想象她会对小燕子说些什么？通过孩子们的想象，一个鲜活的形象出现在我们的面前，小贝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此时让孩子们带着这份感动，再次深情朗读。
从政府的呼吁到居民的救助，这一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的——爱！
以上环节的设计，我始终让学生充分接触文本，创设情境，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象。不失时机地进行语言文字的训练，感受人物的崇高思想和情感。体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。
爱是一种最神奇的语言，她可以沟通人和动物之间的情感。此时此刻，这些曾经濒临死亡的小燕子呀，恢复了生机和活力，听，它们在唧唧喳喳地叫个不停呢。齐读课文开头和结尾两个自然段。读完后想象你也站在送燕子的行列中，你想对远去的燕子说些什么？假如你就是其中一只获救的燕子，你将如何向人类致谢？
阅读教学要培养学生理解、感受、表达等方面的能力，将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起。
（四）拓展延伸，升华博爱之情
瑞士的政府、居民用爱心编织了一个多么感人的故事。其实，在我们生活中也有很多关于人和动物之间感人的故事，我也带来了一个真实的故事。播放《一个真实的故事》。这一个个真实的故事让我们不得不思考：在生活中，我们可以为保护动物做些什么？让孩子们畅所欲言，在叙述和倾听中进一步增强保护动物、爱护环境的意识。这一环节的设计也将深深触动学生心灵，在他们的心底铬下了一个字，那就是——“爱”。
五、说板书设计
我的板书力求达到简明形象，以爱表现文章的重点内容，突出爱这一中心，给孩子们留下鲜明的印象，起到画龙点睛的作用。
第三篇：燕子专列说课稿
《燕子专列》说课稿
一、说教材 1．教材分析
《燕子专列》是小学人教版小学语文三年级下册第二组以爱护周围环境为专题的一篇精读课文。这篇课文讲述的是有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，饥寒交迫的燕子面临死亡的危险。瑞士政府得知后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将它们送到温暖的地方。这个故事很感人，表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。2．教学目标
（1）读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。（3）感受贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识 教学重点：
人们为了寻找、保护燕子做了哪些事情，感知人们奉献爱心的精神，增强保护环境，爱护鸟类的意识 教学难点：
使学生受到爱护小动物的教育，增强环保意识。
二、说教法
我主要采用了以下教学方法：、品读感悟、朗读指导、创设情景法，引导学生自学、讨论、交流，充分尊重学生独特的感受和体验。
三、说学法
学生是学习和发展的主体，在本课，我引导学生运用了以下学习方法：品读感悟、自主学习、情感体验、情境想象。
四、说教学过程
在整个课堂教学中，以“爱”的情感为主线，我设计了这样几个环节：
（一）以谈话导入新课
1.让孩子说出对燕子的一些认识。2.讨论“专列”，理解题意
在这里专列是什么意思？
那么题目燕子专列又是什么意思？（运送燕子的专用列车）
（二）初读课文，感知大意
学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，并说说课文写了一件什么事。
（三）检查初读情况
我采用多种方式让孩子读词语并指导写好字
（四）学习课文，深入学习。
感悟燕子面临的处境。
（1）光彩夺目的春天，成千上万只燕子从南方赶回，它们在瑞士境内遇到了什么麻烦呢?（2）交流“燕子之所以乘坐专列的原因？”（是因为他们在从南方飞回来的路上在瑞士境内遇到了麻烦？）。
（3）抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语理解燕子的危险处境。
3．感悟政府决策的了不起
（1）瑞士政府做出了怎样的决策?在课文中找到相关语句。（2）学生交流
4.感悟瑞士人民的爱心。
重点理解句子：“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
纷纷„„冒着„„顶着„„踏着„„四处„„从这些词中你体会到了什么？（不顾一切拯救燕子）
想象：你似乎看到了他们会在哪儿寻找燕子的身影？
5、感悟贝蒂对燕子的真情。
（1）她是怎么做的？请观看课文中的插图，出示文中插图。“小贝蒂在做什么？”（2）对照插图自由读一读课文的第四自然段。（3）展开想象补充句子：
小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎； 小贝蒂不在乎手冻得僵硬，只在乎； 已经读懂了句子，也和政府一样在乎燕子
（三）激情结课，升华爱心：
（1）燕子虽然是一种小小的动物，但牵动了瑞士全国人民的心，人们这么关心燕子，燕子会怎么表现的?一起学习课文最后一段，（2）“坐在舒适的车厢里，看着外面飞舞的雪花，小燕子们叽叽喳喳的相互诉说着什么。你以为它们在说什么呢？让学生进行交流。”
总结：《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子，它还载着人类的友情。瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。呼吁同学们，一起行动起来，爱护动物，尊重所有的生命。
政府
居民
小贝蒂
第四篇：燕子专列说课稿
《燕子专列》说课稿
一、说教材
《燕子专列》是人教版小学语文三年级下册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。这篇课文讲述的是有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，饥寒交迫的燕子面临死亡的危险。瑞士政府得知后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将它们送到温暖的地方。这个故事很感人，表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。
依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，我拟定以下教学目标：
1.有感情地朗读课文，能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。
2.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
3.感受贯穿全文的爱心，增强爱护鸟类，保护动物的意识。
二、说教法
作为教师，要帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。所以，在教学方面，我主要采用了以下教学方法：提问导入、品读感悟、朗读指导、创设情景法，引导学生自学、交流，充分尊重学生独特的感受和体验。
三、说学法
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在宽松民主的氛围中学习。本课，我引导学生运用了以下学习方法：品读感悟、自主学习、情感体验、情境想象。
四、说教学过程
在整个课堂教学中，以“爱”的情感为主线，我设计了这样几个环节：
1.歌曲导入，质疑。2.感悟燕子遇到的麻烦大。3.感悟政府决策的伟大。4.感悟居民奉献的爱心。5.感悟贝蒂付出的真情。6.换位体验，拓展悟情。7.拓展，激发爱心。
（一）我以歌曲的形式导入，在歌唱的同时激发学生对燕子的喜爱之情，相机质疑：燕子为啥年年春天来这里？这一质疑为本课的学习埋下伏笔。
（二）然后我以“燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还要用专列送呢？”这个问题为突破口，为学生走进文本确立探究的方向。孩子们能很快找到文中第二段里的相关句子。品读时我引导学生抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语进行探究。通过对这些重点词语的探究和交流，让学生深刻感受燕子冷、饿、累的艰难处境和濒临死亡的那份可怜与无助。我再通过课件画面与音乐的渲染，引导学生读出焦急、担心的心情。
（三）在感悟政府爱心的时候，我围绕“呼吁”这个重点词语，创设情境：如果你是瑞士电台的播音员，你准备怎样呼吁瑞士居民，唤起人们的爱心？让学生模拟当一回播音员，并给以简单的提示，让他们在具体的语言实践中体会政府对燕子的关爱之情。
（四）在感悟居民的爱心时，重点体会和想象这句话的含义：“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”我通过质疑：听到这个消息后，你想去寻找救助燕子吗？激发学生的爱心，让学生把“居民们”改成“我”带进句子里读一读。让学生入情入境地体会瑞士居民的爱心。然后我通过追问学生“天冷吗？路好走吗？你在乎吗？那你在乎什么？让学生切身体会瑞士人们对燕子的爱心。通过质疑：除了我们，还有哪些人也走出家门，去救助燕子？引导学生体会救助燕子的人很多。通过这样入情入境的体会，孩子们能够感受到了瑞士人民的博大爱心，从而激发孩子对瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蕴涵的人文精神。但学生对居民具体身份的展开，我引导得不够到位。这一段落的教学，我对重点词语的理解体会方面不够到位，如果能抓住几个重点词语让学生理解体会，指导朗读，那样学生会体会得更深刻些。
（五）在感悟贝蒂的爱心时, “一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”我抓住“一点也不在乎”这个词不放手，从“不在乎”感受内心的“在乎”。再从“十几只”入手，这十几只燕子贝蒂得跑多少路，在哪些地方找到燕子？让学生体会贝蒂不怕困难，救助燕子的爱心。不论孩子们体会到了哪一个层面，只要言之有理，我都会给孩子充分的肯定，尊重学生独特的感受。我再次创设情境，让学生进行角色体验，出示课文中的插图，引导孩子们观察贝蒂跪着，捧着，呼着热气的动作和表情，想象她会怎样把燕子救活？从政府的呼吁到居民的救助，这一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的——爱！以上环节的设计，我始终让学生充分接触文本，创设情境，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象。体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。
此时此刻，这些曾经濒临死亡的小燕子呀，恢复了生机和活力，听，它们在唧唧喳喳地叫个不停呢。假如你就是其中一只获救的燕子，你将如何向人类致谢？与课堂开始的质疑“燕子为啥年年来这里？”呼应，体会这里的的人们心灵美，有爱心！
（六）拓展延伸，激发爱心。其实，在我们生活中也有很多关于人和动物之间感人的故事，让学生课文拓展阅读。最后让学生观看视频——人们对动物的爱心，激发学生对动物的怜悯之心，教育学生要保护动物。
五、说板书设计
我的板书力求达到简明形象，以爱表现文章的重点内容，突出爱这一中心，给孩子们留下鲜明的印象，起到画龙点睛的作用。
第五篇：《燕子专列》说课稿
《燕子专列》说课稿
章台学区 范笑晔
一、说教材
1、教材分析
《燕子专列》是人教版小学语文三年级第六册第二单元的教学内容，以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。这篇课文讲述的是有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，饥寒交迫的燕子面临死亡的危险。瑞士政府得知后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将它们送到温暖的地方。这个故事很感人，表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。本课的教学设计基于以下教育理念：
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”我从“燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还要用专列送呢？”这个问题入手，设疑、解疑，重点研究救助燕子的多个层面，力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生通过反复的阅读实践，在与文本的多次接触中感受政府、人们对燕子所表现出来的博大爱心，深层感悟课文所蕴含的人文精神。
依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，我拟定以下教学目标：
2、教学目标
(1)．知识与能力：
正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。
(2)．过程与方法：
通过自主合作探究的学习方式，读懂课文内容，领悟文章主旨。引导学生理解重点词句，体会它们在表情达意上的作用。
(3)．情感态度与价值观：
体会人与动物之间美好的情意，增强爱护动物的意识。
3、教学重难点
教学重点:
通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学难点：
领会描写恶劣气候和环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
二、说教法
作为教师，要帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。所以，在教学方面，我主要采用了以下教学方法：提问导入、品读感悟、朗读指导、创设情景法，引导学生自学、讨论、交流，充分尊重学生独特的感受和体验。
三、说学法
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在宽松民主的氛围中学习。本课，我引导学生运用了以下学习方法：品读感悟、自主学习、情感体验、情境想象。
四、说教学过程
在整个课堂教学中，以“爱”的情感为主线，我设计了这样几个环节：
（1）、创设情境，激发喜爱之情;
（2）、再读悟文，体会怜爱之情；
（3）、层层研读，感悟关爱之情；
（4）、拓展延伸，升华博爱之情。
（一）创设情境，激发喜爱之情
创设情景：孩子们，燕子是春天的使者，是人类的朋友。它们带来了春的气息，带来了灵动的天空，为大自然划上了一道美丽的音符。利用多媒体为学生展示《小燕子》，吸引每一个学生的目光。当学生的情感被充分激发起来之后，我及时谈话导航：“同学们，多可爱的小燕子啊！你们喜欢吗？今天我们就来走近它们。”自然引入，板书课题。（板书：燕子专列）
这一设计，为学生学习本文奠定了良好的情感基础，开启了学生与文本对话的闸门。
接下来，解读课题：什么是“专列”？先让孩子们根据自己的生活积累回答，再进一步利用一些图片帮助孩子们在类比中理解：专列就是专门接送重要的乘客，专门送货的列车。然后我以“燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还要用专列送呢？”这个问题为突破口，为学生走进文本确立探究的方向。
（二）、读中感悟，体会怜爱之情；
文章采用倒叙的方法，先写人们向乘坐在专列里的燕子送行，然后描述事情发生的经过，最后再回到开头的送行一幕，首尾呼应。
思考：燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还要用专列送呢？（幻灯）孩子们能很快找到“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”这一句。品读时我引导学生抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语进行探究。如谈到“长途跋涉”时，我先让孩子们想象燕子都会飞过哪些地方，然后告诉孩子们：“每年三月份，燕子从南方飞回北方要飞五千多公里才能到达目的地，这一路上，它们飞过城市，飞过大海，飞过沙漠，飞过高山，每天都要飞一百多公里，此时此刻的燕子是多么的疲劳。”这样既是给学生补充一定的资料，同时又借助情境帮助学生理解词语的意思。通过对这些重点词语的探究和交流，让学生深刻感受燕子冷、饿、累的艰难处境和濒临死亡的那份可怜与无助。
我再引导学生进行角色体验，想象濒临死亡的小燕子会对人们说些什么？学生动情的进入角色，从而产生对燕子的同情，怜爱之心。在学生感情自然流露之
时，我再加以朗读指导，读出焦急、担心的心情。
(三)层层研读，感悟关爱之情
当学生体会到燕子的艰难处境之后，我及时引导：多可怜的小燕子啊！在突如其来的自然灾难面前，燕子是不幸的，然而它们又是幸运的。请大家用心去读课文的第２、３、４自然段，他们的幸运究竟是来自谁对他的关爱呢？学生进行深入的自主研读，便很快能找到政府、居民、贝蒂这三个层面。（相机板书：政府、居民、贝蒂）政府、居民和贝蒂救助燕子三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子们先交流谁对燕子的关爱，我就引导研读相关的段落，然后加以点拨和朗读指导，处理好生成与预设的关系，体现“顺学而导，由学定教”这一教学理念。
（1）在感悟政府爱心的时候，我围绕“呼吁”这个重点词语，创设情境：如果你是瑞士电视台的主持人或电台的播音员，你准备怎样播报这条新闻？让学生模拟当一回播音员，并给以简单的提示，让他们在具体的语言实践中体验政府对燕子的关爱之情。
（2）在感悟居民的爱心时,重点体会和想象这句话的含义： “听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”我先出示填空让孩子们填，再交流从所填这几个词语中能体会到什么？在对重点词语的体会中感悟文本。
当孩子们说到“纷纷”时，都能体会到拯救救助燕子的人很多，我顺势引导：都有哪些人呢？孩子们会想到有老人、年轻人、小孩、政府官员们、警察等不同年龄不同职务的人。根据孩子们的回答，我便引读：
听到消息后，老人们不顾自己年老体弱，他们冒着——
年轻人更是冲在前头，他们冒着——
孩子们也不甘示弱，他们冒着——
不同年龄不同职务的人，都纷纷走出家门，他们冒着—
这一次次的引读、接读，在这一浪高过一浪的读书声中，孩子们能够想象到瑞士居民不顾天气的寒冷和环境的恶劣以极大的热情投入到拯救燕子的行动中，感受到了瑞士人民的博大爱心，从而激发孩子对瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蕴涵的人文精神。
（3）在感悟贝蒂的爱心时, “一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。” 我抓住“一点也不在乎”这个词不放手，从“不在乎”感受内心的“在乎”。
我再次创设情境，让学生进行角色体验，出示课文中的插图，引导孩子们观察贝蒂跪着，捧着，呼着热气的动作和表情，想象她会对小燕子说些什么？先让孩子们在小组内演一演，再推荐班内展示。通过孩子们的想象和表演，一个鲜活的形象出现在我们的面前，小贝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此时让孩子们带着这份感动，再次深情朗读。
从政府的呼吁到居民的救助，这一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的——爱！（板书：爱）
以上环节的设计，我始终让学生充分接触文本，创设情境，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象。不失时机地进行语言文字的训练，感受人物的崇高思想和情感。体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。
爱是一种最神奇的语言，她可以沟通人和动物之间的情感。此时此刻，这些曾经濒临死亡的小燕子呀，恢复了生机和活力，听，它们在唧唧喳喳地叫个不停呢。齐读课文开头和结尾两个自然段。读完后想象你也站在送燕子的行列中，你想对远去的燕子说些什么？假如你就是其中一只获救的燕子，你将如何向人类致谢？
我让孩子们自由选择角色并分成两组，一组为送行的人们，一组为即将远去的小燕子们，想说的话大声读出来并送给对方。
阅读教学要培养学生理解、感受、表达等方面的能力，这里安排写的训练，为学生抒发情感搭建了平台，情动辞发，感情自然流露，将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起，以师生、文本之间的“心灵对话”共奏出一曲“爱”的赞歌。
（四）拓展延伸，升华博爱之情
听歌曲《丹顶鹤的故事》，简要介绍。
学生在感悟的基础上，再对自己生活的环境进行了反思与点击，这一环节的设计也将深深触动学生心灵，在他们的心底铬下了一个字，那就是——“爱”。此时我对本节课进行总结：
孩子们，我希望你们都能象故事的主人公那样爱护小鸟，爱护动物，爱护生命，因为我们生活在同一个地球。更希望这样的故事不再是新闻！让这列载满瑞士政府、居民、小贝蒂及所有人爱的燕子专列开向温暖的地方，在行驶的途中，把这爱心撒遍世界的每个角落！此时突出“爱”的主题，可谓水到渠成，相信爱如涓涓细流在孩子的心里流淌。
五、说板书设计
我的板书力求达到简明形象，以爱表现文章的重点内容，突出爱这一中心，给孩子们留下鲜明的印象，起到画龙点睛的作用。
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