五年级语文下册《猴王出世》课后练习题（精选5篇）

第一篇：五年级语文下册《猴王出世》课后练习题

五年级语文下册《猴王出世》课后练习题

一、把下列文言词语换成现代词语。

1、真是一个好所在。

2、桥那边是一座天造地设的家当。

3、复瞑目蹲身。

4、何不拜我为王?

二、下面的句子换成现在的说法应该怎样说?

1、国近大海,海中有一座名山,唤为花果山。

2、盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。

3、夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

4、我们今日赶闲无事,顺涧边往上溜头寻看源流,耍子去耶!”

5、里面且是宽阔,容得千百口老小。

1、那猴在山中,却会行走跳跃,草木,涧泉,山花,树果;与狼虫为,虎豹为,獐鹿为,猕猿为;石崖之下,峰洞之中。

2、“列位呵,‘人而无信,不知其可。’你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?”这段话是 对 说的,表现了人物 的特点。

四、谈感想

1、你认为石猴能成为美猴王的原因是什么?如果给你机会,你是乐意做美猴王还是只做众猴中的一员,为什么? 答案:四

1、聪明、机敏、爽朗、坦率、有心计,是天生做首领的材料。

第二篇：人教版五年级下册猴王出世

人教版五年级下册《猴王出世》教学设计和教学反思

一、教学目标： 知识与技能：

1、学习生字词，能流利有感情地朗读课文。

2、根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。

3、初步感受古典文学的语言特点。过程与方法：

用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品味语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。情感态度与价值观：

1.理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。2.体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力，激发学生阅读经典名著的兴趣。

二、确定教学重点、难点：

重点：了解石猴从出世到称王的经历，感受其形象；品读语言，感受古典文学的语言魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

难点:课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容培养阅读古典小说的语感是教学的难点。

三、教学过程：

（一）起：

1、同学们，通过这一单元的学习，我们由《将相和》走进司马迁的《史记》，从《草船借箭》接触了罗贯中的《三国演义》，再由《景阳冈》的学习，开始了解施耐庵的《水浒传》。中国的国学经典中，还有一本书令我们难以忘怀，那就是吴承恩的《西游记》。

2、课前同学们已经浏览了学校专题学习网站中《西游记》和作者吴承恩的资料，现在我们来交流一下。（学生交流自己的课外积累）

3、大家的课外积累还真丰富。今天，我们学习的课文就是这部古典小说的第一回。

师板书：猴王出世（齐读课题）

【设计意图：《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的最后一篇。对前几篇课文的总结，就是为学习本文埋下伏笔，起到温故而知新的目的。因为本文是略读课文，篇幅又很长，所以课前布置学生浏览学校专题学习网站，一上课就让学生交流信息，检查学生的预习情况。】

（二）承：阅读提示理脉络

1、仔细读一读“阅读提示”，提示中提出了哪些问题？ 石猴是从哪来的？又是怎样成为美猴王的？

2、自读课文，交流讨论。问题一：石猴是从哪来的？

课文第一自然段前七句话介绍了石猴的来历，引导学生画出相关的语句后用自己的话概括。

问题二：石猴又是怎样成为美猴王的？

学生找到相关句子读一读，用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。

【设计理念：全课由“阅读提示”楔入，使课堂更加有效。细读本课的“阅读提示”，蕴涵着以下信息：其一，课文写了石猴来历和石猴成王的经过，这是主要内容；其二，课文先写石猴来历，后写石猴成王的经过，这是写作顺序；其三，带着这两个问题阅读课文，整体感知便不攻自破。】

（三）转：细品文字悟形象

【设计意图：语文课文的学习不在于问题提得多，概括面广，而应简化课堂的教学步骤，给学生留有空间，让学生有时间读书、思考、探究，让学生真正成为学习的主人。因此在此处，我们设计了两个问题，用这两个问题带动起学生对整篇课文的学习。】

2、生自读课文，四人小组合作学习。

【设计意图：《新课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学活动不仅需要师生之间的交流，更需要生生之间的交流，这样才能进行有效的学习。小组交流，使学生学会了表达自己的意见，学会了倾听别人的想法，也学会分析他人的想法，有利于学生良好的学习习惯和思维品质的培养。】

3、交流。

A、神奇、自由、顽劣之中

(1)读到这儿，你又读到了一个怎样的石猴？拿出笔，在这个句子边上写下。

注。

（学生默读、批注、交流。）（自由、活泼、顽劣„„）（2）小结：同学们，读了这段语言，我们眼前出现了一只自由活泼的石猴，吴承恩先生用的语言短促、跳跃、有节奏，谴词造句非常讲究。内容与语言高度融合，这就叫经典！

【设计意图：语文存在就像一只手，手心是内容，手背是形式；手心是思情感，手背是语言表达；手心承载人文性，手背体现工具性。他们是一体两面、合二为一的，可谓手心手背都是肉。在这里，语言的跳跃感正好切合了石猴顽劣、活泼的性格特点，内容与形式水乳交融、浑然一体。】

B、勇敢

【设计意图：根据略读课文的教学特点，运用“读、议、悟” 拨与自学结合的教学方法，抓重点句子，突破重难点，在教学中引导学生感悟名著语言之精妙。这样既解决了课文中的难点，又能达到长课文短讲的目的。同时培养了学生的审美能力，激发学生阅读名著的兴趣，使语文味更加浓厚。】

（四）合：互联网上说悟空

【设计意图：通过这篇课文的学习，引领学生走进原著《西游记》，去阅读去感悟，去理解，从而激发学生热爱祖国的古典文学，这是教学的最终目标。所以这一环节必不可少。】 作业布置。

1、积累课文中自己喜欢的语句。

2、阅读《西游记》，感受孙悟空的成长历程，品悟其不同 时期的特点。

【设计意图：作业设计既体现了基础知识与拓展延伸的不同 层次，又体现了语言积累与能力培养的不同要求，同时能满足各个层 面学生对作业需求。】 板书设计：

猴王出世

仙石迸裂 跳水寻源、神奇 自由 顽劣 勇敢 无私 聪明

【设计意图：板书的设计体现了新课程改革中以学生为主体展现课程理念，不是传统的形式板书，依学生的课堂表现相机成，充分展现语文课堂的自由与活力。】 教学反思：

这是略读课文，所以这篇课文上得稍微粗枝大叶了一些，主要以学生自读自悟为主。提出一个大问题：认真读读石猴的语言动作，你仿佛看到了一只怎样的猴子？然后学生自读自悟，再交流点拨一下。原以为古代白话文会不太好懂，事实上这没有什么影响，学生完全能够读懂。从学生的表现来看，我们已经完成了本课的学习目标，也完成了本课教学在本单元中的使命。但学生因个别句子读的不好，所以用的时间过长。

第三篇：五年级语文下册《猴王出世》教学设计

猴王出生的教学设计

【分析】

这是我们古典神话小说“西游记”第一回合摘录的文本摘要。文字主要是在山上写了一块仙子，生出了一只石猴子，这只石猴子和猴子玩的时候敢于跳进第一个水幕洞，猴子崇拜猴王，表演的猴子活泼可爱，敢于敢于的特点。

文章按照发展的顺序，可以分为三个部分。出生的石猴的第一部分和他的生命。第二部分的石猴和猴子一起找到山间溪流的源头，来到瀑布旁边的第一块石猴子跳进了瀑布，实际上找到了水幕孔。第三部分猴子收集进入水乡东，感谢猴王。

这只猴子是猴子，神，三个人与神话人物之一的集合。首先，他来自非凡，是一种感觉的太阳和猴子的月亮精华，出生充满了神奇的色彩。二，他有动物的特点，野性，聪明，顽皮。第三，他有一个人的想法和感觉，警觉，聪明，勇敢和思考别人的宝贵的质量，但也揭示了一个天真，活泼的幼稚。作者巧妙地向他的动物特征和聪明勇敢的人格个性和谐地和谐，使其形象的无限魅力，吸引了一代又一代的读者。【分析】

根据所选择的文本的特点和小学生的认知现实，这组文本的教学重点应该引导学生感受故事的故事，语言的字符和规律，从而实现魅力的古典经典和刺激阅读的兴趣。作为现代本土小猴子国王的短篇故事，教学充分发挥学生的主体性，引导学生了解课文的主要内容。不明白的单词和短语可以结合评论，或者稍微解释，但不需要逐字解释。

在阅读方法方面，我们必须继续加强强化和撇imming能力训练，使学生掌握语言，产品的经典魅力，真正反映人性和仪器的和谐。

【教学目的】

知道8个字。阅读记录的信息丰富，爆裂，夏天，常规脚本，好运，自制，不守规矩，清晰朗朗，快乐不赢，天成集，锋利的颈缩，抓鳃等字。

正确，流畅，情感地阅读文本。

3.了解石猴的诞生过程，武僧的性格特点。[教学难] 专注于理解猴子成为猴王的经验，体验猴子的特点勇敢淘气，感受形象，刺激 对古典文学的兴趣。

难度本文是古代的语言，有些词和现代语言是不同的，所以重点是理解这些词的意思，然后阅读文本内容。

【安排】1次

教学设计

一，引起兴趣，进口新课

学生是否知道西游记？你在西方之旅中最喜欢什么？（孙悟空）你可以用一句简单的话来说，你的心是怎么形象的猴王？ 2.玩视频猴王碎片。

同学，只是玩视频主要谈论发生了什么事？

（石猴出生和书面猴子国王的过程）

现在我们看到电视剧猴王的诞生过程，这一课我们学习了21节课，看看作者是如何使用文字来描述猴王诞生的过程。这本书是用古代语言写的，语言简洁，阅读有趣。

二，阅读文字，通读句子 1.参考文字注释，自由阅读文字，注意阅读预期，朗读句子，不了解当地学生互相沟通。2.知道这个词好消息，爆裂，夏天，经常脚本，好运，家，不守规矩，清晰朗朗，快乐，颈部，抓鳃等。[解释学生不读的句子，理解一般的意思可以] 第三，沉默阅读文本，感知内容

1.沉默阅读文本，思考文本主要谈论什么东西。

（文字主要是在山水果上写了一块石头，生下了一只石猴子，这只猴子和猴子玩的时候敢于跳进第一个水幕洞，是猴子崇拜猴王的事。

想想文本可以分为几个部分。（三个部分）[第一部分（第一自然分节）：讲猴子和他的生命。

第二部分（2?3自然截面）：石猴和猴子一起找到山溪的源头，来到瀑布旁边的第一块石头跳进瀑布，实际上找到了水幕孔。

第三部分（第四自然部分）：写一群猴子进入水鸭东，感谢猴王。]] [阅读第一自然分节]（1）在写一个猴子的诞生的句子中的那些句子？谈谈他是如何出生在他自己的话？

周围没有树荫，左右反向Lange对比。自从开幕的封面，每一个都由天真的表演，日产月华，感觉的时间长，那么意义的知情。捐赠不朽，有一天爆发，产生一个石蛋，像一个球状。因为风，变成了一体 石猴子。

（这一段和其精致的语言写的猴子的出生环境和通过。他是在一个神奇的仙境宝藏，通过一块太阳和月亮本质的石头爆发在开始写猴子的生活经验不是与其他的一样，对于由孙悟空超自然力量写的以后的着作，下降恶魔恶魔预示。[阅读这句话]（2）石猴出生后什么样的生活？用你自己的话说话。猴子的形象是什么？

猴子在山上，但会步行跳，吃植被，喝苦泉，开花，寻树果;和狼作为合作伙伴，虎豹为群，獐鹿，猿的亲;下到山顶的山洞。

作者写了猴子日常生活的一些方面，语言简洁，有一些铅笔在森林里画出一个小石猴。[阅读这句话] 4.第二部分的文字讲述了猴王的故事。

[指阅读二三自然部分]总结猴王国王的过程。

石猴成为猴王过程的关键句子： 1，一个人有能力钻进一个源，找出来，不伤身体，我等他 是国王。甚至打电话三次，突然看到刚果杂出跳出猴子，大声喊道：我进去了！我进去了！

2真的是一个让我们安定下来的地方。这是宽的，所以数以千计的年轻人和老人。我们都在气体的日子生活在这个省。

3只猴子听说穹顶没有违规。一个块命令，朝向最后一周，所有被称为千岁之王。[指导学生用自己的话说猴子王猴子的过程] 5.通过阅读两个三个四自然节，你感觉到什么样的石猴的形象？找出石猴的形象的表现的细节。

（1）用三次打电话，突然看到一群石头上的一只猴子，大声喊道：我进去了！我去！他在宁静的蹲下休息，会是一个纵向，直径跳入瀑布的春天，突然眼睛抬头看着，那里没有水没有波浪，清楚和一座桥。

（暝，蹲，垂直，跳跃等一系列动作描述，写出猴子的智慧，聪明，敏捷，勇敢的特征，展示勇敢勇敢的吴悟空，志愿者，聪明，非凡的技能）[情怀]（2）石猴坐在路的顶端：柱哦，“没有信的人，我不知道它的罐头。你只有能力来，出来，不伤身体，谢谢 他是国王，我现在进出出去，再次出去，找一个洞穴和柱子睡觉睡觉，享受家庭的祝福，为什么不崇拜我国王？猴子听说了，也就是说，金库没有违反前言的转变，朝着最后一个星期，叫千岁王。

（猴子进水帷幕后玩大头发，打了闹剧，早在前面的誓言被遗忘在后面的猴子可以相当清醒，提出人们谈论信用，根据前面的谈话他从他的语言的描述，我们可以看到石猴的聪明，警觉，坦率;看到他做事情计划，出生做领导的材料。[读] 四，内容概要，感受形象

这篇文章告诉你什么？

（石猴出生，他成了猴王的过程）

猴子怎么出生？

（他在一个神奇的仙境，这是由从太阳和月亮爆发的瞬间造成的）。

他是怎么成为猴王的？

（他第一次通过水幕洞，找到了一个好地方住，赢得了猴子的钦佩，崇拜，为国王穿了。

第四篇：新课标人教版语文五年级下册21.猴王出世

阳光学校“三案合一主动学习”课堂教学模式五年级语文课例

课题《21.猴王出世》主备人：初审人：审核人：

班级：姓 名：日期：

第一课时

一、学习目标：

（一）学习生字词，能流利有感情的朗读课文

（二）初步感受古典文学的语言特点，理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。

课时：一课时

二、学习过程：

（一）创设学习情景，明确学习目标。（2分钟）

（二）指导独立学习，初步达成目标。（8分钟）

学习指导一：

1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？

3、交流自学情况。

（三）引导小组学习，落实学习目标。(20分钟)

学习指导二：

1、自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。

2、交流自己喜欢的句子。

说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。

交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。

重点：

（1）四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬„„通灵之意

（2）那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉„„朝游峰洞之中。

（3）“他瞑目蹲身，将身一纵„„明明朗朗的一架桥梁。”

（四）当堂训练反馈，巩固学习目标。（10分钟）

按课文内容填空。

1、“列位呵，„人而无信，不知其可。‟你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”这段话是对说的，表现了人物的特点。

2、本文选自我国古代杰出的长篇神话小说《》，作者是（）代的（）。小说主要讲述了（）的故事，主要人物有（）等。你最喜欢的人物是（），原因是他（）。

教学反思:

第五篇：五年级语文《猴王出世》说课稿

五年级语文《猴王出世》说课稿3篇

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，认真拟定说课稿，如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的五年级语文《猴王出世》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

《猴王出世》是根据我们非常熟悉的古典名著《西游记》第一回改编而成，作者用凝练的古白话文为我们讲述了一个早已家喻户晓的故事：花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。石猴的形象，孩子们早已耳熟能详，但是他们大多是从影视或者图画书上看到的，所以本课不是通过解读文本建立形象，而是通过解读文本，来实现头脑中原有形象与文字的融合。

根据以上分析，我确定本课教学目标如下：

知识与能力目标：

1、学习生字词，能正确、流利有感情地朗读课文。初步感受古典文学的语言特点。

2、了解石猴是怎样出世的以及它成王的经历。

3、体会石猴的性格特点，感受其形象。

过程与方法目标：

通过多种形式的反复吟诵、感悟、探究等教学策略，让孩子们品词析句。

情感态度价值观目标：

培养阅读古典小说的语感和兴趣。

教学重、难点：

体会石猴的性格特点，感受其形象。初步感受古典文学的语言特点。

根据教学目标的确立以及学生的认知特点，我做了如下教学设计，下面我将教法、学法融合起来进行说课。

在第一课时里，我和孩子们初读了课文，将课文读得正确流利，并通过联系上下文、查字典、小组合作交流的方法解决了课文中难懂的字词。例如：“瞑目、甲子、洞天、滔滔不竭”等。在此基础上，还将课文按事情发展的顺序分成了两部分，理清了文章脉络。

教学设计：

一、整体回顾课文

让学生用简练的语言说一说课文讲了一个怎样的故事？对课文的整体回顾，不仅能培养孩子的概括能力和语言表达能力，还可以让学生很快走进文本，为后面赏析课文做好准备。

二、品读感悟课文，解读人物形象

本节课我设计的中心话题是：石猴是从哪儿来的？石猴能成为猴王，凭借的.是什么？在课文中划出相关字、词、句，并做出批注。再想象当时的情景，有感情的读一读。

尊敬的各位的老师：

大家好！

今天我说课的题目是《猴王出世》，下面我将从说教材，说目标，说重难点，说设计理念，说教法学法，说教学过程，说反思等几个环节对本课展开阐释。

第一部分：说教材

《猴王出世》是五年级上册第六单元的一篇精读课文，本单元的文化主题是“丰富多彩的文化”。篇幅有《词二首》、《猴王出世》、《水墨徽州》、《走路的人》、《布达拉宫》，阅读链接是“各美其美”，《综合学习六》涉及到对名著《三国演义》的阅读运用，对春节文化中“放鞭炮”的搜集、整理、思考，以及结合现代生活的理解阐释。这样的设计，把“文化”一词的领域从多元、多维、立体、综合的角度向学生做出了阐述。

《猴王出世》节选自四大名著之一《西游记》第一回“灵根育孕源流出心性修持大道生”。选作课文时有改动。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

课文按事情发展的顺序，可分为两个部分。第一部分讲石猴出世及他的生活情况。第二部分讲石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。最后群猴进入水帘洞，拜石猴为王。

第二部分：说目标

依据xxxx版新课标和教研室下发的二级目标，我将本课时的教学目标分解为7个小目标：

1、正确认读9个要求会认的生字，掌握10个要求会写的生字。

2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初步感受《西游记》的语言风格，积累文中经典词句。背诵课文第一、二自然段。

4、借助词典、联系上下文，理解词语在语言环境中的恰当意义。

5、在阅读中了解文章的表达顺序，再次深化了解叙事性作品顺叙的表达顺序。

6、借助品读、比较的方法体会文中“瞑目蹲身”等动作、“我进去，”“人而无信，不知其可”等语言描写的表达效果。并能尝试运用语言、动作等描写方法进行人物仿写。

7、激发阅读古典名著《西游记》的兴趣，感知“猴王”形象，评价猴王。

第三部分：说重点难点

选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮、机警智慧的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。

第四部分：说设计理念

根据叙事性作品特点理清文章的表达顺序；能够在课文中抓住表现石猴特性的关键词（动词），并体会文章环境描写中涉及到的词语的含义，是学习人物描写类问题如何塑造人物性格，表现人物品质的关键，而如何联系上下文、寻找近义词、反义词、采用词语替换、分合法解词、去词法解词等方式正确理解词语，又是我们借助一篇典型课文学习词语理解方法的有效途径。所有这些，都是我们在设计学案和开展具体教学中需要特别注意的内容。

在知识的积累与阅读拓展上，教师应有目的地将本课习得的阅读方法推荐到相关阅读中，推荐阅读《西游记》。另外，作为动作描写和环境描写的段落典型，如果时间允许，建议教师设计出相应的练笔环节，也好为本单元“我的小笔头”中“心中的图画”奠定基础。

第五部分：说教法学法

紧随教研室推行的单元目标尝试教学法，我一直在尝试运用“三段论“的思想进行课堂教学，本课也是如此，至于学生，依然是小组合作的学习模式，自学谈论汇报展示的过程。

第六部分：说教学过程

教学第一课时时，我进行了常态目标的处理，如作者吴承恩的资料以及相关的《西游记》的资料的查阅与汇报展示，识字、写字的练习、以及解决不理解的词语和概括文章大意。

第二课时便是教给学生高级技能的过程，依据单元目标尝试教学为依托，我设计了本课时的学案作为小组合作学习的支架，将本课时按照“三段论”的步骤分为四个环节：第一环节，将石猴是怎样出世的？又过着怎样的生活？这一问题抛给学生，作为例中学部分，我点拨学生勾画这一部分中对石猴的动作描写，并体会这样描写的作用。第二环节，将这只石猴为什么能成为猴王呢？这一问题呈现在学案上，作为迁移用的部分，我提示学生运用刚才学到的方法，借助典型动作、语言描写，分析石猴能成为猴王的原因。第三环节，便是迁移用的环节，即读写结合点的练习，我让学生根据刚才课文中作者是如何运用动作，语言等去描写石猴的，去仿写自己喜欢的人物，学生有了前两个环节的铺垫，虽然不会行云流水，但也不至于无话可说了。第四个环节，我紧追不舍，忙不迭的向学生推荐了《西游记》这部作品，并告诉学生，你们通过荧屏对这部作品的理解只是表面的，应该再去真正阅读一下这部作品，领悟一下中国汉字的博大精深，有了电视剧的印象，读起来也会容易的多。

第七部分：说反思

教学完这篇课文，忽然有一种如释重负的感觉，学生先前已经接触过语言、动作等描写，也能够结合文本说出一些描写的作用，所以本课时的教学是在轻松愉快的氛围中展开的。细想来，本节课的教学中，让学生勾画这些描写，并说出作用这一环节学生学得较好，但读写结合仍是难点，写出来的段落支离破碎的，以后还要加强这方面的指导。

我的说课到此结束，谢谢大家的聆听！

教材分析：

教材使这样课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。全文共分三个部分：

第一部分：石猴出世及他的生活情况。

第二部分：石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。

第三部分：群猴进入水帘洞，拜石猴为王。

课文是古代白话文，有些词语与现代汉语有区别，因此，读懂课文是教学的重点。

通过以下几点来解决文章重点的。

1、放手让学生通过自学，读通课文，理解课文内容。

2、基本理解课文内容后，组织学生分组交流讨论不懂的问题。

3、给足时间，让学生充分朗读课文。

4、引导学生进行课后阅读。

在感悟语言上有三个层次：视觉美；韵律美；意境美。我相信班上学生的朗读能力，但也不排除所有同学的水平是一样的，在朗读上出现的层次性就很明显。我就从朗读直观上去感受语言的视觉美：利用小黑板，象诗歌一样抄写文中句段；再通过与白话文的改写比较，感受古典语言的韵律美；通过想象去体会古典语言的意境美。我想通过课文学习后让学生对我国古典文化有一些个人的认识，或是喜爱上古典名著的语言特色，再通过课外的兴趣阅读与习作实践，进一步加深学生学习后的印象。体会古典名著的写作语言特点：

1、运用动作、语言、神态等多种描写，使人物形象刻画得栩栩如生。

2、将人的特点和猴的特点融为一体。

从而让学生得法于课内，得益于课外。在本节课上还有许多的不足之处，还请各位老师批评指正。