风筝评课稿

第一篇：风筝评课稿

《风筝》评课稿

这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时的自由自在，无拘无束的快乐，也写了找风筝时的无精打采的伤心，同时还写了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章至始至终，充满了童真童趣，使人如见其景。本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝、找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一特色，孩子们的心情的变化是随着事件的发展而自然变化的，结尾意味深长，给人想象的空间。

刘倩老师本节课的教学重点是引导学生理解课文内容，理清课文脉络，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。学会有感情地朗读课文。围绕这个学习目标，我认为刘老师做到了这几点：

1、在教师的引导下，学生在自读的前提下学会了归纳，理清了脉络： “做风筝、放风筝、找风筝”。训练了学生一定的总结，归纳的能力。

2、随着教学的深入，教师一步步地带着学生感受到了做风筝时的充满憧憬的幸福、放风筝时的无拘无束的快乐、线断后找风筝时的着急、垂头丧气但又希望无限的儿时童真。

3、字词的理解放到了上下文、句子中去引导体会，用换词、表演动作方法理解较好。

4、拓展文本。出示课外古诗是课内外连接起到拓展延伸的目的。

5、体会写作特点，渗透习作写作方法。

针对这一课，以下几点个人认为还有待商榷：

1、没有放手让学生去合作探究，而是一味的“引”。学生是在教师预设的线里，就如那一只“风筝”，在自己的教学目标范围里飘浮。缺少了一分合作探究的快乐，我想，就应该放吧，那怕“线”断了，这也是一分充满憧憬的海阔啊！

2、教师应给学生很多自我感悟的空间，让学生体会、体会再体会，不断感受不同事件不同的心情，并以此让阅读作为加深课文理解的手段与方法。学生的学应该有很多自主的空间，学习知识是主题，但我认为教给学生一定的学习方法，这样尤为重要，因为他（她）在了解了知识的同时，还掌握了一生独立思考学习的技能。如教师在引导掌握了“做风筝”这一环节后，归纳一下刚才我们是怎么样学习这一部分的，在学生归纳总结的前提下，板书加深方法，再让学生合作探究，去分析后两部分“放风筝、找风筝”。这样我想会更好一些。

3、语文应为作文服务，所以，让学生充满感性地去抄抄自己认为写得好的地方，进行好句的积累这是对语文教学的补充。

总之，听了刘老师这一堂课，值得学习的地方很多。

杜云霞

2010.9.30

第二篇：《风筝》评课

邹老师的这堂课思路清晰，环节紧凑，设计新颖。尤其是开篇以两首描写风筝的古诗入手，切入课题，既出人意料，又水到渠成。从课堂效果来看，这个教学环节调动学生诵读经典的积极性，又顺理成章地导入课文，同时，我想这也是一种从题目入手的拓展阅读教学策略吧。

第三单元的主题是关于秋天的。有对秋天景色的描写，有对秋天声音的描写。《风筝》主要写的是秋天里孩子们的童趣。如何让学生们切身感受到这种

邹老师在《风筝》一课的教学中，充分尊重了学生的学习主体地位，而自己则扮演的是唤醒和点化的角色，而不是教化和教导。我们看到，她引导孩子感悟“孩子们放风筝的心情”时抓住一些很富有感情色彩和温度的词语（如快活、奔跑等），让孩子们朗读体悟。语文教学大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本节课，学生们在一次又一次的朗读分享中，感悟到做风筝和放风筝的快乐，体会到找风筝的急切心情。

从而带领孩子们走进同龄人的情感世界，让孩子们和课文中的孩子一起享受风筝带给他们的快乐。

另外，我想说：风筝，是一件游戏器具，同时也是一个文化意象。风筝寄托着人们对未来的憧憬，对自由的向往，对幸福的追寻。小小风筝，意蕴无穷。因此，在本课的教学中，如何引导学生去建构他心中的风筝，使得风筝这个文化意象在他们的脑际鲜活起来，丰盈起来，邹老师下了一番功夫，她引入了等海南的另一篇《风筝》，既拓展了学生的阅读，也深化了风筝作为理想、幸福的象征的文化涵义。

1.辽宁李文：《精彩极了与糟糕透了》亮点：比较好地实现了人文性和工具性的统一。在老师的指导下，学生从课文对父母的言行描写中体会到：母亲的赞扬是一种宽容的爱，父亲的批评是一种严格的爱。又从巴迪的成长过程的反思中（如“越来越”一句的品味）感悟到，儿女体会父母的爱需要时间，需要经历。巴笛不是一开始就明白父亲的意图，从当初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸运，经过了很长一段时间。总之，这些感悟都是在朗读课文，品味词句中得出的，体现了语文学科人文精神教育的特点，整堂课很有“语文味”。讨论：在本节课引入拓展文章《父爱，在拐弯处》，时 机似乎早了一点。这篇文章是从“父爱特点”的角度与课文构成联系，冲淡了课文主题的多元性和深刻性。另外，为了阅读这个拓展材料，老师只能把前面的两个环节（[1]让我们从头再来读一次课文，想想你有哪些新的感受，新的收获？[2]读课文，想想你喜欢课文什么地方？为什么？）匆匆走过，使学生失去从局部感悟再次回到整体理解的机会，有点得不偿失。2.陕西温侠：《军神》亮点：教学思路清晰，教学主线明确，目标定位准确。老师在教学中，以沃克对刘伯承的态度变化为主线，以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境，通过自主阅读，自主讨论，领悟刘伯承的勇敢、坚强、镇静性格。讨论：可惜这节课没有围绕一个大问题将研究性学习进行到底。老师似乎不太放心学生，生怕学生出错，于是先给他们提供了回答问题的唯一思路：按事件发展顺序理解和领悟，还提了十几个小问题，使整节课处于肢解状态。假如先放开让学生围绕问题进行小组讨论，然后请学生把讨论的结果用一段话表达出来，教师在小组讨论汇报的基础上进行归纳整理，那么学生语言运用能力就可以得到更多的训练，对刘伯承的军人性格和超凡意志力的理解会更加立体、全面。3.云南吴克伟：《蟋蟀的住宅》亮点：教师抓住几个语言训练点，让学生理解文章的主要内容，领会文章的写作手法。整个课老师上得不慌不忙，从容不迫。学生知道了说明事物的几种方法（用数据、打比方等），初步领悟到蟋蟀的耐心、勤奋、一丝不苟等特点。课上到最后，老师把一本《昆虫记》送给同学们，显示了对学生的真诚态度。我们不是提倡上公开课的教师都自己掏腰包买书送学生，而是要求老师在课堂上尊重学生，不欺骗学生，不要随便许下永远不打算兑现的承诺。讨论：这是一篇很有情趣的文章，课文与其说是在写蟋蟀的住宅，不如说是在写蟋蟀的可爱的性格，写像蟋蟀一样的人——勤劳，智慧，会工作，会享受。课文作者仿佛是蟋蟀的好朋友，对蟋蟀充满了赞美和欣赏，这是这篇课文的人文性所在。老师在这点上体会不够深，挖掘不到位，因此课堂上就少了一点情致和趣味。另外，有6大类18个小项目的《课堂评价表》，很费师生时间，作用却不大，建议不用。4.江苏强洪权：《船长》亮点：

这是一节掌声雷动的好课。教师以自己高超的朗读技巧，指导学生通过朗读重点词句，体会人物思想情感，表现危机到来时的紧迫和危险。尤其是朗读船长和机械师、大副等人的对话这一段，充分表现了船长的威严、镇静、果断、忘我的性格和品质，以及船员的训练有素、互相合作的精神，教师、学生和观众都受到深深的感染。讨论：高年级的阅读教学目标是什么？通过默读领会课文的主要内容和人文内涵，提高阅读思维品质和语言表达能力。朗读是一个重要教学目标，但已经不是重点，因为这时候朗读已经自动化，成了阅读教学的一种训练手段。到了高年级，仍满足于学生读好课文、获得零星的感悟，是远远不够的。这节课如能适当增加一些语言转换训练和开放式质疑问难的环节，就是一节比较理想的高段阅读课。5.河南张贵民：《军神》亮点：整节课的教学设计非常好，板块合理，环节清晰。每个环节做到预设和生成相统一，教学目标、学情预测、指导策略都十分明确。教师试图围绕“为什么刘伯承被称为军神”这条主线展开教学，朗读指导比较到位，背景资料补充恰当有效。讨论：很可惜，张老师似乎没有根据自己的教学设计展开教学。当学生提出这节课要讨论的主要问题后，老师不是让学生自主寻找信息，整合信息，解决问题，多数时候是让学生用朗读课文片断代替理解和感悟。学生没有进行深度的思维，也没有时间把读书所得用自己的话表达出来。语文研究性学习，一要读书、研究、感悟，二要用自己的话有条理地表达，两者缺一不可。6.香港陈碧琪：《论反省》亮点：运用CIPP 模式设计教学流程，科学，合理。每个环节有目的、有教学策略、有学生活动安排、有教学效果检测方法，非常容易操作。教学设计把听说读写融为一体，从理解到运用层层推进，在整体理解中，感悟写作方法，体会词语意思。以写促读，通过运用进一步理解课文。讨论：陈老师的教学风格自然、质朴、随意，使我们想起了参加广西赛课的黄锦燕。然而，为什么这么好的教学设计，教学效果不那么令人满意呢？本人认为，主要原因是祖国大陆的语文教材中很少这样“理性”和“刚性”的课文，大陆学生缺少议论文的阅读经历，这节课的学习目标显得过多过难，学生学起来难度很大。时间允许的话，有些环节可以处理得更扎实一些。如，关于吃火锅的议论。学生提出了好多自己的看法，稍加整理便是一篇不错的说理文章：提出论题（来重庆不吃火锅是你的遗憾），解释论点（吃火锅能去潮湿；辣的味道帮助吃饭吃得快；吃火锅还能联络感情），加强论点（吃火锅还造就了重庆美女的泼辣性格），重申观点（火锅好吃，不能不吃，但不能多吃）。假使学生看了他们自己合作写的论文《论重庆火锅》，再读《论反省》，一定会有新的体会。7.广东刘晓伟《两小儿辩日》亮点：注重整体理解，让学生自读自悟。读得充分，读得多样，读得入情，读出了古文的韵味。讨论：古文教学类似于古诗，一是要理解重点字词，二要读出诗文韵味，三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。这节课除了读书外，大量时间在梳理课文内容，因此第一、三教学目标的达成度不够。文中“问其故”“不能决”“孰为汝多知乎”这些词句所有学生都明白了？本文的人文内涵大概有两种理解：肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”。课堂上学生的感悟都没有错，但不全面，不确切，教师没有及时进行评价和引导。8.西藏陈萨荣：《十里长街送总理》亮点：课文内容离学生太远，课文中的强烈情感现代学生很难体会。选这样的课文来上观摩课，需要勇气，更需要智慧。教师

上得很努力，在传统意义上应该说是一节不错的课。讨论：情感型的课文除了让学生体会情感，是否还要体会课文的语言特色？教师是否应该补充必要的背景知识？媒体（哀乐、录像等）应用的最佳时机是什么时候？9.一个值得大家注意的问题所有的阅读课，从低段到高段，都十分重视朗读训练。可是，很多老师在训练朗读时候，经常不顾课文的整体情感基调，把一个词语、一个句子独立出来，要学生读出这样那样的感情，给学生以错误的朗读指导。请听以下教师给学生发的指令：（1）你能带着美丽的春天的感觉读读“烟花三月下扬州”这句诗吗？（应该读出“伤感”）（2）你能用朗读把神州5号在碧空中画出美丽图画表现出来吗？（应该读出“自豪感”“幸福感”）（3）“克利亚就这样静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”你能读出“静静”的感觉吗？你能不能读得再轻一点？（应该读出“无聊”“无奈”的感觉）（4）你能带着坐船、赏桥、听故事的感觉读这段话吗？（应该读出“愉悦”“怀念”的情感）

（5）谁有本领通过朗读送我们“进入梦乡”？（应该读出“恬静”“怀旧”的情感）（6）你能把丹顶鹤的嘴读得再长一些吗？（应该读出“喜爱”“赞美”的情感）也许，我的体会也是片面的，甚至是错误的，但是，有感情地朗读到底应该读出怎样的情感？有感情朗读的目的是什么？欢迎大家一起来讨论。

第三篇：《风筝》评课稿

以“读”引领以“读”促思

——听黄建波执教《风筝》有感

洮南市第二小学付华伟

今天听了黄建波执教的《风筝》，这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。在聆听与观摩黄老师的教学过程中，我深受感染，黄老师能够围绕教学目标展开教学，以“读”引领、以“读”促思，独道的教学设计激发了学生的学习热情，给人以耳目一新的感觉，下面我就针对黄老师这节课谈谈自己的看法：

一、以人为本，面向全体的思想体现尽然。

整节课的教学，黄老师始终把学生放在学习活动的主体位置，通过全体读、朗读、轻声读、重复读等多种方式体现了教师的主导作用及学生主体地位的发挥。别外教师在教学过程中充分的利用了多媒体课件这一辅助教学设备进行教学，体现了现代化教学这一理念。

二、教材处理，驾轻就熟游刃有余。

本节课经黄老师经心设计，教学目标明确、教学结构环环相扣、教学突出了重点，突破了难点。例如，黄老师将生字、词语放在了句子段落中进步教学，激发了学生学习的积极性与主动性，同时也收到了实效。

三、教法学法，可谓教之得法，学之有效。

黄老师教学所采用的创设情境法、谈话法，符合三年级学生的年龄与心理特点，富有启发性的导入语、过渡语为学生创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，进一步起到了引导学生积极思考、培养学生学习能力的作用。

四、教学过程，以“读”为核心，结构严谨、效果突出。黄老师所授《风筝》一课是第一课时，我们平日里的教学往往把第一课时错误地理解为：简单、机械地读读课文，认认生字，为第二课时理解课文做“点”儿准备就OK了。就教师本人而言，都觉得第一课时的教学乏而无味，试想一下学生在第一课时的学习过程中又是什么感觉呢？黄老师的这节课给了我莫大的启发，使我受益匪浅。

回顾整节课的教学，从激趣导入到复习巩固，黄老师始终以“读”引领学生，以“读”促进学生思考，可以说师者每一个教学环节都做到了以“读”为核心，以“读”为指导。如：新课伊始，黄老师课件出示放飞风筝图片后提问，同学们都放过风筝吧。你了解风筝吗？风筝在我国有悠久的历史。请大家打开课本读读“资料袋”中有关风筝的资料。如果说课件和提问为新课创设了必要的情境氛围，那么引导学生读“资料袋”中内容就可以说为学生拉开了《风筝》一课学习的帷幕。学生在读“资料袋”的过程中，独立、自主为下一步学习暗埋伏笔。

又如，在初读感知，了解文章大意这一环节，黄老师以一句介绍性的过渡语要求同学初读全文，并做了要求：读文时要声音响亮，要读得正确，读不顺的地方多读几遍。从这一要求和课堂实际可以看出黄老师为了能让学生扫清读书障碍，给了学生足够的读书时间了解文本，感悟全文大意。这也体现了新课标中所倡导的教学要面向全体这一思想。学生读完后，教师趁热打铁，以课件出示的形式检查学生读带生字的长句子，将生字、多音字等知识技能目标落实到了具体的语言环境中，使学生易于理解和掌握。

随着教学的深入，教师一步步地带着学生感受到了做风筝时的充满憧憬的幸福、放风筝时的无拘无束的快乐，在引导学生理解“憧憬”、“依然”、“翩翩飞舞”的意思时，教师让学生采取轻声读、再次读的方式，通过读中感悟，促进了学生的思维，使学生进一步理解了词句的意思，体会到了文中小伙伴们快活的心情，与文本产生共鸣，体现了语文的人文性与工具性的统一。

新课标指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，黄老师这节课以培养学生读书为主要手段，帮助学生完成了学习目标，使学生的语文素养在学习活动中积累形成，这是值得我们去研究与学习的，但教学本身而言不可能尽善尽美，如果说这节课的缺憾，我觉得黄老师在备课前如

果能够把探究学习、与合作学习合理的安排到教学过程之中，这节课的教学效果一定会更加生动、更加精彩！

第四篇：《风筝》评课心得体会

以“读”引领 以“读”促思

——听黄建波执教《风筝》有感

洮南市第二小学 付华伟

今天听了黄建波执教的《风筝》，这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。在聆听与观摩黄老师的教学过程中，我深受感染，黄老师能够围绕教学目标展开教学，以“读”引领、以“读”促思，独道的教学设计激发了学生的学习热情，给人以耳目一新的感觉，下面我就针对黄老师这节课谈谈自己的看法：

一、以人为本，面向全体的思想体现尽然。

整节课的教学，黄老师始终把学生放在学习活动的主体位置，通过全体读、朗读、轻声读、重复读等多种方式体现了教师的主导作用及学生主体地位的发挥。别外教师在教学过程中充分的利用了多媒体课件这一辅助教学设备进行教学，体现了现代化教学这一理念。

二、教材处理，驾轻就熟游刃有余。

本节课经黄老师经心设计，教学目标明确、教学结构环环相扣、教学突出了重点，突破了难点。例如，黄老师将生字、词语放在了句子段落中进步教学，激发了学生学习的积极性与主动性，同时也收到了实效。

三、教法学法，可谓教之得法，学之有效。

黄老师教学所采用的创设情境法、谈话法，符合三年级学生的年龄与心理特点，富有启发性的导入语、过渡语为学生创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，进一步起到了引导学生积极思考、培养学生学习能力的作用。

四、教学过程，以“读”为核心，结构严谨、效果突出。黄老师所授《风筝》一课是第一课时，我们平日里的教学往往把第一课时错误地理解为：简单、机械地读读课文，认认生字，为第二课时理解课文做“点”儿准备就ok了。就教师本人而言，都觉得第一课时的教学乏而无味，试想一下学生在第一课时的学习过程中又是什么感觉呢？黄老师的这节课给了我莫大的启发，使我受益匪浅。

回顾整节课的教学，从激趣导入到复习巩固，黄老师始终以“读”引领学生，以“读”促进学生思考，可以说师者每一个教学环节都做到了以“读”为核心，以“读”为指导。如：新课伊始，黄老师课件出示放飞风筝图片后提问，同学们都放过风筝吧。你了解风筝吗？风筝在我国有悠久的历史。请大家打开课本读读“资料袋”中有关风筝的资料。如果说课件和提问为新课创设了必要的情境氛围，那么引导学生读“资料袋”中内容就可以说为学生拉开了《风筝》一课学习的帷幕。学生在读“资料袋”的过程中，独立、自主为下一步学习暗埋伏笔。

又如，在初读感知，了解文章大意这一环节，黄老师以一句介绍性的过渡语要求同学初读全文，并做了要求：读文时要声音响亮，要读得正确，读不顺的地方多读几遍。从这一要求和课堂实际可以看出黄老师为了能让学生扫清读书障碍，给了学生足够的读书时间了解文本，感悟全文大意。这也体现了新课标中所倡导的教学要面向全体这一思想。学生读完后，教师趁热打铁，以课件出示的形式检查学生读带生字的长句子，将生字、多音字等知识技能目标落实到了具体的语言环境中，使学生易于理解和掌握。

随着教学的深入，教师一步步地带着学生感受到了做风筝时的充满憧憬的幸福、放风筝时的无拘无束的快乐，在引导学生理解“憧憬”、“依然”、“翩翩飞舞”的意思时，教师让学生采取轻声读、再次读的方式，通过读中感悟，促进了学生的思维，使学生进一步理解了词句的意思，体会到了文中小伙伴们快活的心情，与文本产生共鸣，体现了语文的人文性与工具性的统一。

新课标指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，黄老师这节课以培养学生读书为主要手段，帮助学生完成了学习目标，使学生的语文素养在学习活动中积累形成，这是值得我们去研究与学习的，但教学本身而言不可能尽善尽美，如果说这节课的缺憾，我觉得黄老师在备课前如

果能够把探究学习、与合作学习合理的安排到教学过程之中，这节课的教学效果一定会更加生动、更加精彩！篇二：风筝评课稿

《风筝》评课稿

这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时的自由自在，无拘无束的快乐，也写了找风筝时的无精打采的伤心，同时还写了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章至始至终，充满了童真童趣，使人如见其景。本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝、找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一特色，孩子们的心情的变化是随着事件的发展而自然变化的，结尾意味深长，给人想象的空间。

刘倩老师本节课的教学重点是引导学生理解课文内容，理清课文脉络，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。学会有感情地朗读课文。围绕这个学习目标，我认为刘老师做到了这几点：

1、在教师的引导下，学生在自读的前提下学会了归纳，理清了脉络： “做风筝、放风筝、找风筝”。训练了学生一定的总结，归纳的能力。

2、随着教学的深入，教师一步步地带着学生感受到了做风筝时的充满憧憬的幸福、放风筝时的无拘无束的快乐、线断后找风筝时的着急、垂头丧气但又希望无限的儿时童真。

3、字词的理解放到了上下文、句子中去引导体会，用换词、表演动作方法理解较好。

4、拓展文本。出示课外古诗是课内外连接起到拓展延伸的目的。

5、体会写作特点，渗透习作写作方法。

针对这一课，以下几点个人认为还有待商榷：

1、没有放手让学生去合作探究，而是一味的“引”。学生是在教师预设的线里，就如那一只“风筝”，在自己的教学目标范围里飘浮。缺少了一分合作探究的快乐，我想，就应该放吧，那怕“线”断了，这也是一分充满憧憬的海阔啊！

2、教师应给学生很多自我感悟的空间，让学生体会、体会再体会，不断感受不同事件不同的心情，并以此让阅读作为加深课文理解的手段与方法。学生的学应该有很多自主的空间，学习知识是主题，但我认为教给学生一定的学习方法，这样尤为重要，因为他（她）在了解了知识的同时，还掌握了一生独立思考学习的技能。如教师在引导掌握了“做风筝”这一环节后，归纳一下刚才我们是怎么样学习这一部分的，在学生归纳总结的前提下，板书加深方法，再让学生合作探究，去分析后两部分“放风筝、找风筝”。这样我想会更好一些。

3、语文应为作文服务，所以，让学生充满感性地去抄抄自己认为写得好的地方，进行好句的积累这是对语文教学的补充。

总之，听了刘老师这一堂课，值得学习的地方很多。

杜云霞

2010.9.30篇三：三年级上册《风筝》评课稿

三年级上册《风筝》评课稿

这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时的自由自在，无拘无束的快乐，也写了找风筝时的无精打采的伤心，同时还写了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章至始至终，充满了童真童趣，使人如见其景。

本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝、找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一特色，孩子们的心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。结尾意味深长，给人想象的空间。本文的学习目标

1、学会认5个生字，会写12个生字及生词。

2、能读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。

3、引导学生把自己喜欢的句子抄下来。

4、学会有感情地朗读课文。

石老师本节课的教学重点是引导学生理解课文内容，理清课文脉络，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。学会有感情地朗读课文。围绕这个学习目标，我认为石老师做到了这几点：

1、在教师的引导下，学生在自读的前提下学会了归纳，理清了脉络： “做风筝、放风筝、找风筝”。训练了学生一定的总结，归纳的能力。

2、随着教学的深入，教师一步步地带着学生感受到了做风筝时的充满憧憬的幸福、放风筝时的无拘无束的快乐、线断后找风筝时的着急、垂头丧气但又希望无限的儿时童真。

3、教师能给学生很多自我感悟的空间，让学生体会、体会再体会，不断感受不同事件不同的心情，并以此让阅读作为加深课文理解的手段与方法，这里做得很好，应值得每一个教师学习与借鉴。

4、字词的理解放到了上下文、句子中去引导体会，这是本文的又一个亮点。

石老师教研课题为“小组合作，学习探究”。针对这一教研课题，我想谈几点感受：

1、教师没有贯穿这一课题进行教学，没有放手让学生去合作探究，而是一味的“引”。学生是在教师预设的线里，就如那一只“风筝”，在自己的教学目标范围里飘浮。缺少了一分合作探究的快乐，我想，就应该放吧，那怕“线”断了，这也是一分充满憧憬的海阔啊！

2、学生的学应该有很多自主的空间，学习知识是主题，但我认为教给学生一定的学习方法，这样尤为重要，因为他（她）在了解了知识的同时，还掌握了一生独立思考学习的技能。如教师在引导掌握了“做风筝”这一环节后，归纳一下刚才我们是怎么样学习这一部分的，在学生归纳总结的前提下，板书加深方法，再让学生合作探究，去分析后两部分“放风筝、找风筝”。这样我想会更好一些。

3、这里更正一个知识的讹误：教师在引导理解“精心”一词时，通过学生的理解与教师的小结：“精心——细心，耐心”，教师顺势：“同学们现在精心的写一下?风筝?这一个词语，好吗？”。我认为，这里用词不准确。“精心”只能用在某项工艺或事业上。而不能用在“精心的写字”上。

4、语文应为作文服务，所以，让学生充满感性地去抄抄自己认为写得好的地方，进行好句的积累这是对语文教学的补充。

总之，听了石老师这一堂课，除围绕课题这一点还做得不够外，值得学习的地方也有很多。姑且评之。

第五篇：纸船和风筝评课稿

春风化雨润心田

奉新县第五小学 邹文艳

今天听了邱老师上的这一课，给人带来了清新的气息，老师的话语如春风化雨，滋润每个孩子的心田，教师的笑容似阳光和煦，温暖孩子的心房，同时也让我们每一位听课的老师经历了一次童话的洗礼。

邱老师的这堂课，给我最深的感受就是两点：

一、扎实。

1、老师非常重视培养学生的语文素养。开始上课时板题，提醒学生注意字音，再到识

字时培养学生识记生字的方法，特别是讲解多音字“扎”的时候，以图片辅助教学，非常直观，学生很容易就记住了。写字时也注意训练学生自己观察说发现，说出应该注意的地方，引导学生自己想，自己说，充分体现了新课标的理念，重视学生的主体地位，很好地培养了学生的学习能力。

2、注意学习方法的指导。揭题时让学生质疑，识字时不认识的字和同学交流，都是教

给学生如何学习。

3、注重了朗读指导。在读的过程中，运用了多种朗读形式，让学生在读中悟，悟中读，特别在指导朗读小熊收到纸船和松鼠收到风筝的段落时，通过看图以及运用积累的词语来表达，使学生自然感受到它们的快乐，培养了学生的观察能力和语言表达能力。另外，在帮小熊想办法时，还注意适时培养学生的想象力。

二、朴实。

课堂中，老师运用了多媒体辅助教学，但却运用适当，体现了课件是为了教学服务，而不是被课件牵着鼻子走的宗旨。邱老师巧妙地利用课件设置情境，给孩子们创设出了一个美丽的童话世界。不但极大地引起了学生的兴趣，而且极大地增强了每个学生的参与意识。可以说，她本身就是童话中的天使，带着孩子们在童话王国快乐学习。最让人感动的是学习生字词的时候，邱老师根据儿童的年龄特征，分散学习字词，既减轻了低年级孩子的学习任务，又极大地提高了孩子学习生字词的兴趣，而且非常注意纠正孩子的写字姿势，培养孩子良好的写字习惯。篇二：《纸船和风筝》评课稿 《纸船和风筝》评课稿

今天我听了胡育红老师执教的《纸船和风筝》一课。这课是二年级上册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候。祝福、谅解和浓情，真正成了维系发展他们友谊的桥梁和纽带。文章内容贴近学生生活，语言简洁生动、童趣盎然，故事性强。童话所独有的优势符合儿童的阅读心理。胡老师以新的教学理念为指导，创造性地使用教材，巧妙设置情境，注重朗读的指导，进行扎实的语言文字训练，取得了很好的教学效果。本次教研的主题是“词语教学”。众所周知，小学语文词语教学，始终是小学语文教学的重点，也是学生理解句子、领会课文内容的重要途径。胡老师在词语教学当中，充分发挥学生的主体作有，促进学生在教师指导下主动学习，让学生在各种有趣的学习活动中，理解、掌握所学的知识。这堂课亮点很多，我就主 要说以下几点： 第一亮点是：识字教学情境化。

重视识字写字教学，扎实地落实新课标。《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”胡老师在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求实用结合。让学生快快乐乐识字。在识记过程中，学生既了解汉字的演变历史，又学会了识记方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。在教学中教者采用多种形式，有效地突出了教学重点。如：借助拼音读-----结合句子读------合作的形式认记生字，交流识字方法------用分类生字词语的办法，巩固认字-----指名领读、开火车读，引导学生理解词义-----“山顶”和“山脚”，运用板书贴图直观。这些活动环环相扣，整个教学活动充满了生动活泼，扎实有效。

第二大亮点是：紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶。

新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。郑老师在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。

本课是一个小小的童话故事，胡老师通过精美的课件及和简笔贴画，创设出了美丽的童话世界，不但极大地引起了学生的兴趣，而且简单明了地让学生了解了松鼠和小熊家的位置，并学会了带着问题读书，从文本中找依据，用书本来解决问题。使学生真正深入到课文中来，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

第三大亮点是：注重语文基本功训练，培养学生的语文能力。

在导入新课的第一环节，胡老师就注意了纠正学生的读音，“筝”字单独出现时读第一声，而与“风”组成“风筝”时读轻声。这个知识老师没有单刀直入

地引入，而是请学生读课题，学生自己就读正确了，教师借机提出如果这个“筝”字单独出现读几声？那么这个问题就自然而然地解决了。

课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。老师就紧紧地抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子“比一比”后，让学生自己发现问题，随机引导“飘”字带风字旁，是和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里。胡老师还在小结时还指出汉字独有的魅力，引起学生对祖国文字的好奇和热爱，进行语文的熏陶。对低年级，这2个字马上让学生很难区别，她安排了填空练习，然后进行说话训练，充分巩固了这2个字。

第四大亮点：以读为本，努力提高学生的语文素养。

读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。低年级段朗诵训练是重点，郑老师特别注意对学生进行扎实地感情朗读指导，使课堂上充满琅琅书声。这样在读中感悟课文容，读中理解了词语。在指导学生朗读第三自然段时，如课中有自由读、指名读、开火车、小老师跟读等。

抓住三个让松鼠和小熊高兴的原因：①收到纸船和风筝；②收到松果和草莓；③收到祝福的话，让学生体会他们高兴的心情。用造句的方法理解“乐坏了”的意思，用教具和渲染性的语言激发学生朗读的热情，烘托高兴的气氛。一句一句指导后，又训练学生朗读整个自然段。这样，由易到难，环环相扣，收到很好的课堂效果。

我认为提问题是一种能力，从低年级开始就应该有意识地培养。在低年级的语文学习中学生提出的问题可能是字词句方面的，不够深入，可能是跟课文内容关系不大的问题，但是无论是什么问题，教师都要让学生自己去提问题、发现问题、解决问题，让学生去表现“真我性”，因为挺拔的知识大树从幼苗长成，鲜艳的思维之花从种子萌芽，关键在于教师的呵护与引导。

总之，胡老师执教的《纸船和风筝》一课，无论是在教学理念，还是在注重语文训练，都做出了有益的尝试，值得我们学习借鉴。篇三：《纸船与风筝》评课稿 《纸船和风筝》评课稿

在本次太湖小学语文青年教师比武中，非常有幸听到了许多老师精彩纷呈的课。其中，徐老师执教的《纸船和风筝》给我留下了深刻的印象，使我受益匪浅。

《纸船和风筝》是一个很感人的故事，讲述了小松鼠和小熊因为纸船和风筝成为了好朋友，后来又因为一点点小事而吵架，最后两人互相体谅，互相宽容，又和好如初。本篇文章内容贴近学生生活，语言简洁生动、童趣盎然，故事性强。因此，本节课中，徐老师以新的教学理念为指导，巧妙设置教学情境，注重读的训练，让学生在读中理解，读中领悟，取得了很好的教学效果。听了这节课，我觉得有以下几点值得学习和借鉴：

一、创设感人的情境，给学生以情感上的熏陶

新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。低段学生的有意注意时间比较短，这就需要教师能够创设一定的情境，吸引学生的注意力。徐老师在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。本课是一个小小的童话故事，徐老师通过精美的贴画和简笔画创设出了美丽的童话世界，让学生摆一摆松鼠和小熊家的位置，这不但极大地引起了学生的兴趣，而且还简单明了的让学生理解了山顶和山脚两个词语。并学会了带着问题读书，从文本中找依据，用书本来解决问题。使学生真正深入到课文中来，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

二．授之以渔，注重学法指导

我们常说“授之以鱼，不如授之以渔。”光教给学生知识是不够的，还要教学生如何去学习。课始时，徐老师检查学生的预习情况，不是直接出示生字词指名学生朗读，而是先与学生一起交流预习课文的方法。学生掌握预习方法后，能极大地提高课堂的学习效率。

三、重视识字教学，扎实地落实教学目标

新课标明确指出“识字教学应注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学中，徐老师创设了相应的教学情境，采用多种形式，有效地突出了教学重点。如：课文中出现了“漂、飘”两个字，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。徐老师先让学生发现这两个字的不同，然后在具体的语言环境中识记、理解、朗读，让学生读出自己的感受。借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里，徐老师小结时指出汉字独有的魅力，引起学生对祖国文字的好奇和热爱，进行语文的熏陶。

一堂好的课如同一次美妙的旅行，而此次徐老师带我们进入了一个童话王国，不仅学生喜欢，听课的老师也仿佛身临其境，畅游其中。我想这就是本节课最大的收获吧！篇四：纸船和风筝说课稿

《纸船和风筝》说课稿

一、教材解读：

今天，我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第五单元的一篇讲读课文《纸船和风筝》。

1、文本解读：课文讲述了一个感人至深的故事：松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们用“纸船和风筝”表达祝福，传递谅解。文章语言优美，感情真挚，充满了童真童趣，在娓娓的叙述中，轻轻地拨动着情感的心弦，是对学生进行维护友谊、友好相处的典型范例。

2、文章在本单元中的地位及作用 二年级上册第五单元围绕“友好相处，团结合作”这一专题共安排了四篇讲读课文。《纸船和风筝》是本组的第三篇课文，处于由知识的学习向知识的运用转化的过渡位置，所以，我认为它是本单元从感性认识上升到理性认识阶段中的一步棋子，是从掌握知识逐步向能力转换的一架桥梁。

二、设计理念：

有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。教学中教师应该紧紧抓住松鼠和小熊感情变化这条线，用浓浓的友情，拨动学生情感心弦。引导学生读中品味，读中悟情，读中明理，在充满童话意境的课堂氛围中，扎扎实实地进行语文基本功的训练。

三、学情分析：

童话故事是学生们乐于接受的文学形式，而乐于结交好朋友更是小学生共有的特征，二年级的小学生对课文所提供的故事情节没有太大的陌生感，可以放手让学生在读中自主感悟，教师在学生理解出现困难时做适度点拨引导。

四、教学目标： 针对本课教材的特点和二年级孩子认知、思维、情感等方面的实际情况，我拟定本课的教学目标如下：

知识与技能：

1、引导学生自主发现字词的规律，交流积累识记生字的方法。认识本课8个生字，会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间深厚的友谊之情。

过程与方法：

以读贯穿教学始终，通过创设情境，换位体验，补白等方式来培养和提高学生的语言感悟能力、朗读能力和想象能力。

情感态度与价值观：

体会松鼠和小熊建立友谊时的快乐，失去友谊时的痛苦，以及寻回友谊后的激动，愿意与同学建立友情。

五、教学重点、难点：

凭借对教材的理解，以及二年级学生的认知水平和思维能力，我认为本课的教学重点是学会生字，积累词语；通过反复地朗读课文感受友谊的珍贵，懂得与人友好相处。教学难点是引导学生通过有感情地朗读课文，感受得到友谊的快乐和失去友谊的痛苦，体会松鼠和小熊的情感变化。

六、教法、学法：

以《语文课程标准》的思想为指导，运用“自主合作探究”的教学模式。课堂教学中教师是“组织者、引导者、合作者”。教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛，既不是学生围绕教师转，也不是学生配合教师活动。而是通过创设有利于学生主动发展的情境和活动，使他们的思维潜能和创造精神得到充分释放，使他们的个性得以充分地张扬。

七、教具、学具：

多媒体课件以其独有的生动画面、形象的声音和完整的情节，在课堂教学中展现出独特的魅力。课堂上我将借助多媒体课件辅助教学，同时采用简笔画等手段，激励学生全面参与，主动学习。

八、教学程序：

本课教学我以《语文课程标准》为指导，努力遵循《语文课程标准》中新的教学理念，主要安排了三个教学程序：

（一）设置游戏，愉快识字

（二）诵读课文，体验情感

（三）文情延伸，感悟友情

下面，我具体说说教学中借助多媒体课件完成学习目标，突破重、难点的教学设想： 我们使用的教材在内容编排和呈现方式上有很多创新和突破。每一课的识字、写字任务都是以学习伙伴的口吻，用图标标示出学习与练习的内容。结合这一编排特点，根据新课标对识字教学的要求，我利用多媒体课件，通过小松鼠送来纸船创设情境，引导学生在自主合作中学习探究，发现识字规律，展示交流识字成果。既复习了生字，又让学生体验收到礼物和祝福的快乐，为后面的学习做好情感的铺垫，自然地引入新课的学习。

自读自悟是语文学习的基础。设计教学时，我尊重学生在学习过程中的独特感受，让学生在自主读书中融入情境，去体会语言的神奇、内容的多彩和内韵的意味深长。在教学中我安排了有层次性的朗读感悟：

第一个层面：读通课文第一部分，感受得到友谊的幸福。

课文的第一部分1－6自然段主要表现了松鼠和小熊互赠礼物，彼此拥有友谊时的快乐，对于两个小动物幸福的感情学生通过朗读容易体会，但是这部分课文的生字较多。所以，我认为要侧重要求学生读通读顺课文，在读文中巩固生字，在读中体会小熊和松鼠幸福快乐的情感。

首先，我利用课件演示纸船顺着小溪向小熊家漂流，风筝顺风飘荡到山顶松鼠家的动画，使学生融入到故事的情境中，体会得到友谊的幸福。当学生的情感与两个小动物的欣喜和快乐产生共鸣时，我顺势引导：“纸船使小熊乐坏了，风筝让松鼠也乐坏了，谁能读读这部分内容，让我们每个人都乐坏呢？”此时孩子们的心中充满了对友谊的向往，仿佛得到纸船和风筝的是他们自己，这会儿要他们读书便会有感而发。为了巩固读书的效果，我又让他们在小组内合作读书，让他们把幸福和快乐送给自己的小伙伴，这样送祝福的孩子乐坏了，收到祝福的孩子也乐坏了。而且在相互读书，互送祝福的过程中，也从小伙伴那感受到了同学间的友谊。这也就达到了读书的最佳效果。最后，我让他们在舒缓、悠扬的音乐声中配乐朗读。使他们在音乐中体会快乐，在音乐中体验友谊的幸福。

引导学生阅读第一部分的内容时，应该注重教给学生识字方法。如在教学“飘荡、漂流”时，借助多媒体，联系儿童的已有的生活经验，区分同音字“飘、漂”的形，从而理解词义。教学中不但将生词放入一定语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且在教完后还及时为学生创设练习和运用新知识的机会。

第二个层面：朗读课文第二部分，感受失去友谊的痛苦。

课文第二部分7－11自然段是全文的重点段，也是故事最感人的地方。加上这部分生字较少，感情波折较大，教学中我侧重要求学生读出感情，在有感情地朗读中体会小动物们失去友谊的痛苦和狐独。首先，在学生还留恋在小动物们得到友谊的幸福美好的感觉中时。我用变化的语气说：“纸船和风筝使小熊和松鼠成了好朋友，他们多开心！多幸福啊！可是正当他们沉浸在幸福和快乐中时，这快乐却没有了！看，天空中再也看不到飘荡的风筝了，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”学生被老师动情的导语所感染，刚才那份快乐和幸福的感觉立刻消失了。这时抓住学生感情的变化，继续引导：“究竟发生了什么事呢？快读读课文吧。”学生探究学习的热情再次被调动起来。在迫不及待地读完课文后，他们善良的心灵又一次深深的触动了。我抓住这一感情的契机追问：“说说吧，读完课文你有什么感受？”为了使学生们更好地体会小动物们吵架后的心情，我又让他们融入自己的生活情感：“想一想，生活中与自己的好朋友吵架后心情会怎样？”我让他们分角色朗读课文的第二部分。学生们在读中自然会融入自己的情感，自然也就体验到了两个小动物渴望找回友情的迫切心情。

最后一个层面是：合作品评读课文，在读中体验情感。

在完成前两个层次的朗读基础上，我又提出读书要求：“把最让你感动的地方读给小伙伴们听一听，每一组评选一个读书代表，发挥你们的集体智慧，帮他把课文读好。然后在全班进行朗读比赛。”在学生帮助小伙伴出谋划策的时候既是他们对课文理解感悟的过程，也是他们领悟道理的过程。

九、板书设计：

一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，本着板书为教学服务的目的，我以板画的形式设计板书来吸引学生理解课文，既直观形象、简明扼要，又突出了重点，起到了总结概括的作用。还与多媒体演示相得益彰。

总之，课堂上我就是让学生们通过读书的实践，使他们能够向往美好的情感，感受语言的特点和阅读的乐趣。给孩子机会让他们自己去体验，给孩子权力让他们自己去选择，给孩子一个广阔的平台让他们自己向前走。谢谢大家！篇五：语文陈霞微《纸船和风筝》评课稿

扎实有效 提质减负

——评周美莲老师《纸船和风筝》一课

陈霞微2010.1.4 走近二年级的课堂，感受到的是孩子们天真的笑颜，聆听了周美莲老师的课，感受到的是浓浓的语文味。周老师的课，设计独到，整堂课的重头戏是要让学生了解松鼠和小熊是怎样成为好朋友的，和感受松鼠和小熊成为好朋友之后的友谊带来的喜悦。我认为周老师的课有以下几个亮点：

1、注重字词教学，夯实学生语文基础

在字词教学中，周老师教得非常扎实，一改扎堆出示，集体朗读的旧套路。她让学生在读书过程中用五角星标出自己最喜欢的一段然后展示，在展示过程中说说自己认识了哪个字，再相机向全班教学。尽管量不大，质却是显著的，学生在说出扎辫子的那一刻一定明白了扎的这个动作；在说“乐坏了”和“受不了”的事时记住了“了”字的不同读音。课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。老师抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子后，让学生自己发现问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里，并做动作进行朗读，这样学生的理解，朗读也就水到渠成了。教师的教学充分体现了语文课堂教学的特点。这就是汉字独有的魅力，同时也会引起学生对祖国文字的好奇和热爱，进行语文的熏陶。

2、注重说话训练，培养语言运用能力

在指导学生学习第三自然段，周老师让学生仔细地观察图片，说说小熊究竟乐成了啥样？学生通过自己的认真观察，说小熊的眼睛眯成了一条缝，乐得手舞足蹈，一蹦三尺高、眉开眼笑、心里乐开了花 笑得合不拢嘴等，学生有了这些语言的积累，在感悟小松鼠的乐坏了时，自然地就会用这些语言了，把话说得更生动，把小松鼠的乐坏了感受得更真切。有了这些铺垫，学生很快体会到了这种快乐的感受，朗读自然就到位了。3注重作业实效，体现减负提质精神

周老师在这节课中给学生充分的动笔时间，除了必要的写字训练外，在作业练习设计上也讲求实效性，体现了省市教育厅的减负精神，最大限度地拓展学生减负的空间，巩固知识，形成能力，促进学生的个性发展，创设了高效的语文课 堂。比如，她在学生学习分辨“漂、飘”之后，马上让学生做课堂作业本中2道题选字填空。

“漂、飘”（）扬（）流（）洒（）荡

对低年级来说，这样的练习，巩固强化了学生对这2个字的辨别能力。再比如：让学生模仿“乐坏了”写出“____坏了”之类的词语，引导学生在语境中体会“____坏了”的含义。

太阳火辣辣的,我们在太阳底下,简直是____。

爸爸整体加班，简直是____。

我在操场上跑了一圈又一圈，简直是____。

一整天没吃东西了，简直是____。

总之，周老师的课堂精心设计了作业，真正做到发展学生能力，提高课堂教学的有效性，减轻了学生负担。

4、注重诵读悟情，提高学生语文素养。

读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”在周老师的教学中，读中思考、读中体会等贯穿教学始终。充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。比如，当小熊收到纸船的时候，指导学生读出小熊的欣喜之情；同时，也逐步指导学生读出小熊“乐坏了”等等。使学生在各种形式的朗读中体会小熊的快乐和幸福，渐渐地，孩子们也在朗读中感悟到“幸福”。当然，这节课的亮点还有很多。教师的语言优美，如一些过渡语的设计很自然地引出后面学习的内容。不过，我们的教学崇尚真实的课堂，这就是一节真实的课堂，而真实的课堂都是有缺憾的课堂，这堂课也不例外，下面我说说自己的两点建议：

1、周老师对自己的教案未能做到“胸有成竹”，一些过渡语还需要看教案，这是一个不好的习惯。

2、我认为提问题是一种能力，从低年级开始就应该有意识地培养。在低年级的语文学习中学生提出的问题可能是字词句方面的，可能是跟课文内容关系不大的问题，但是无论是什么问题，教师都要让学生自己去提问题、发现问题、解决问题，让学生去表现“真我性”，因为挺拔的知识大树从幼苗长成，鲜艳的思维之花从种子萌芽，关键在于教师的呵护与引导。