第一篇：简简单单的辞职报告
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刘总：
我自xx年加入报联时一直在发行部工作，三年来在各级领导的关心与培养下，努力工作，基本圆满的完成了本职工作的各项任务，也取得了一定的成绩，受到了领导的肯定，本人表示十分感谢。但由于自己感觉业务素质急需充电和提高，特此申请辞去我现在的职务。
再次感谢领导多年来对我的支持和勉励，在此我忠心的道声“谢谢”。
望领导能够批准我的请求。
张XX
xxxx年xx月xx日
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第二篇：简简单单学语文
编者按：本文是吕铁君同志观摩了全国青年教师课堂教学大赛后，结合我市教学研究实际引发的一些思考，望各学校印发给全体语文教师认真研读，最好利用集体备课时间开展一个各学科“课堂教学诊断分析会”，找出问题，制定出整改措施，并转化成教学力量。
简简单单学语文
——观全国第八届青年教师阅读教学大赛后的思考
通过调查发现，近半数的小学生不喜欢上语文课，却有九成喜欢读课外书。两相对比发人深省，为什么广大语文教学工作者倾注了这么多心血，孩子们却不喜欢我们的语文课？语文教学作为深化母语、推广母语的主要工具和凭借，其魅力、功能究竟何在？
金秋十月，恰逢全国青年教师阅读教学大赛在富有“塞上江南”之美誉的银川举行，我怀揣着这一困惑，满怀期望踏上了西去的列车。每位参赛教师都是各省市遴选的教学能手，教学环节设计之精妙、之流畅、之默契、之艺术令我忘记了时间、忘记了疲劳。然而，当静心梳理思绪时，对能手们的课堂、常态课堂产生了更多的思考。
究竟为什么而教？
现状：教师教学目标不明确
多数课堂表现为：为顺利完成自己预设的教案而教；教学环节精雕细琢、标新立异，过多展示教师素养和才华；以体悟人物品质、感受故事奇妙、领略风情奇特等作为主要教学目标。受旧有教学思想的影响，重教师教轻学生学，重情感价值轻能力培养，游离教学目标，漠视语文工具性的现象在常态课堂上屡见不鲜，在全国大赛上也并不罕见。建议：把能力、过程、方法目标放在首位。中华文化博大精深，读懂教材绝不是初衷，利用每本教材、每篇精美文章、每个句段这些范例，引领学生亲历学习过程、提炼方法，有章法地主动涉猎课外知识，是语文教学的价值所在。试想，学生亲历挖井过程何愁不懂挖井人的辛苦？反过来，学生体会到了挖井人的辛苦却不一定会挖井。即把过程、方法目标作为教学的出发点、着力点、归宿点更利于三维目标的有效达成。
怎么教更有效？
现状：主要表现为两多、两低。
“两多”指无效环节多、知识点兼顾得多；“两低”指学生自主学习效率低、班组合作效率低。
当前，无效环节充斥课堂现象比较严重，如，几个学生回答同一个问题时，教师会对每个学生的回答进行点评，甚至对学生回答内容进行重复叙述；如，通过初读课文，学生产生了自己的问题，这时教师开始让多名学生“猜”自己预设的问题，然后想方设法把学生整到自己的问题上——教师强人所难，学生被动接受；再如每节课前三个环节都是扣题质疑——整体把握课文内容——扫除阅读障碍，象这些老师、学生都滚瓜烂熟的环节教师每节课都不厌其烦地进行机械重复，岂不是无效？“知识点兼顾得多”表现在，教师觉得哪里不教学生哪里就不会，如人教版六年级上册《穷人》一文中每句话甚至每个字都沁透着穷人桑娜勤劳善良的美德，教师在教学中往往会找一个描写心理活动的段，找一个描写动作神态的段，再找一个环境描写的段逐一进行研读，当发现结尾还有一个好句，开头还有几个好词时，第二节课再查漏补缺——漫山遍野挖坑，没有一个深透。这样的教学行为既干扰了学生的思维，又破坏了文章的整体美。
自主探究学习，多数教师只是处于尊重教育规律而勉强设计上这一教学环节。在实际教学过程中表现为不管文章长短、问题难易，不管学情如何，五分 钟左右时间教师就试图让学生交流展示，严重流于形式。五分钟读五六百字的文章，能研读出什么？流于形式是导致学生自主学习低效的外在因素，其内在因素是缺少有效方法的引领，表现为自主学习时缺乏研究深度和广度，学习收获停留在浅层次、低水平。而“合作学习”更多的是你说、我说、大家都说，热热闹闹。我的想法你听后是共鸣、反对，还是补充？缺少深层次的思想碰撞和交流，缺少生成性合作，合作学习基本处在意见、建议简单相加的状态。
建议：简简单单学语文
通过十几年的实践研究得出，构建“语文学习模式”是提高课堂效益、解决教师讲得多、学生被动学的有效途径。所谓“模式”就是“固定的方法”，通过教给学生一系列语文学习的方法，让学生知道学什么，怎么学，由方法到能力，逐渐达到“不教”的目的。
构建常态“课堂教学模式”。
如一段时间内课堂教学可设计以下相对固定的教学环节：自主质疑探究——小组合作交流——全班合作交流——梳理学习方法——巩固运用方法。前两个环节教师完全可以把时间还给学生，三四两个环节教师可做学生中的首席，或把自己成熟的经验和学生分享，或深化、拓展问题答案，或拨乱反正，第五个环节为学生内化环节，从一篇走向多篇，从阅读走向写作，从课堂走向生活，从有法到无法。
构建相对固定的教学模式，不仅利于学生能力发展，对于教师发展、成长也是一条捷径。有一定科研含量，并能有效促进学生发展的“教学环节”就是“教学法”，成熟、完善的教学法就是“教学模式”。
构建“环节教学模式”。
如初读课文模式：把握课文整体内容→解决难读、易错的字词；概括课文主 要内容模式：写人的文章，谁、在什么地方、干什么、怎么样；写事的，事情的起因、经过、结果怎样等等；学习重点句段的模式：找好段→抓好词→悟好处→感情读。了解课文内容、扫除阅读障碍、研读重点句段等教学行为是每节课都重复的，是有规律可循的，教师要善于总结、提炼方法，并让学生达到驾轻就熟的程度。如果学生掌握了以上方法，“自主学习环节”效率会明显提高。同样，“课堂教学模式”中的其它环节也可以授学生以渔——“环节教学模式”。
构建“研、讲、评一体化”教学模式。
在学生中构建。研，指学生自主质疑探究；讲，指学生把研究成果讲述给别人听或呈现给别人看；评，指师生听、看后对研究成果的评价；一体化，指围绕一个小目标进行研、讲、评。强调“一体化”更利于从不同角度培养学生探究、表达、倾听等能力。如教学人教版五年级上册《地震中的父与子》一文时，甲生研究地震后父亲是怎么救出自己孩子的；乙生研究作者怎么把父亲爱孩子写得这么动人的；这篇课文中标点符号非常多，丙生研究标点符号的妙用。通过自主探究，学生各有所获，展示汇报时小组内、班组内要紧扣该生研究的问题进行完善、订正、拓展、深化。
学生研究的问题表面上看虽不同，实际上目标、归宿是相同的，都学到了表达父爱的方式方法，都受到了爱的教育。这种模式既尊重了每个学生的兴趣爱好，又使研究主题得到了深化，教学目标落实更到位。
在教师中构建。“研、讲、评一体化”，是教师、学校搞课题研究、校本教研的有效模式和方法。内涵可作如下调整：研，可理解为集体备课；讲，可理解为教师讲课；评，指团队评课；一体化，指围绕一个学生能力培养目标进行“研、讲、评”系列活动。这样能有效地解决广大农村教师不会搞研究、教学研究与发展学生脱节、低效的问题。
苏霍姆林斯基说过，真正的幸福来自于全身心投入到对目标的寻求之中。如何把复杂的教学简单化，如何把学生简单的“喜欢”变得不简单，是我们教育工作者、尤其是语文教师亟待探讨的问题。
通知
城北小学各办公室语文教师：
现将教育局吕铁军科长的《简简单单学语文》引发给你们，希望各语文教师认真学习，记好笔记，学后将语文教学中存在的问题和不足用稿纸写下来，于下周一交教导处，同时在以后的教学中对存在的缺点进行改正。
城北小学教导处
2010.11.18 附：《简简单单学语文》原文
第三篇：简简单单教语文
少教多学”要符合教学特点和规律
新课程强调学生学习的主体性，强调学生在教师正确引导下的自我发展能力的不断提升。“少教多学”的教学思想则顺应了这一教学规律的要求，显现出丰厚的思想内涵和实践价值。
但是，任何事物不能走向极端，开展“少教多学”教学理论研究和实践探索，我们必须回答如下几个问题：“教”与“学”之间是怎样的一种关系？衡量“多”与“少”的标准是什么？怎样才能真正做到“少教多学”？
首先，我们不能因为强调“多学”而忽视“教”，“少教”不是不教。任何时候，“教”的指导作用都不能缺失，“教”是导引，是点拨，是手段，学生在教师正确指引下的“学”是目的。没有了教师的“教”，学生的学就会变成无头苍蝇，因此，教师的作用不能缺位，不能以“多学”而取代“少教”甚至“教”。
其次，我们必须弄清“教”与“学”的“多”与“少”应遵循怎样的标准，不能机械地执行“少教多学”的教学理念。任何教学思想都必须转化为实际可行的教学行为，才能得以检验，才能不断丰富、提升。在教学实践中，我们运用的每一种教学思想都必须与学科教学内在规律相结合，与学段教学内容相结合，与本地（本校）学生的学习水平和心理及思维发展特质相结合，“学”的“多”不只是学习内容数量上的大，更重要的是学生思维品质发展程度的深，是学生对学科知识结构体系和学习方法建构成果的丰厚……而“少教”不等于“不教”，“少”应是“精”，是切中肯綮，不是没有，不是王顾左右而言他，不是低效。
再次，要真正做到“少教多学”，必须弄清楚我们的教学该教什么。现行课程背景下的语文学科课程内容的缺失直接导致了语文教学的凌空蹈虚。对语文学科课程内容的科学建构直接影响到语文学科教什么学什么的问题，明晰的、科学的、体系化的课程内容，教学内容分解明确、恰当，编排合理的教科书，是实现有目的、有计划的“教”的根本保障，也是做到“少教”、“精教”的基础性前提。
我们还必须弄清学生的“多学”应该包含些什么内容。学生学的不仅仅是学科基础知识和基本能力，更应有着思维品质的提升、运用学科知识解决生活实际问题能力的培养等等。因此，教师的教就应有着对应的考量。只有这样的“教”才能做到“少而精”，才能给予学生更为广阔的发展空间，才能真正做到“少教多学”。
“少教多学”的教学改革实验必须厘清以上关系，才能稳妥地走下去，实现其应有的思想和实践价值。
简简单单教语文
有人说，语文是个复杂的学科，又要扎实训练好学习者的语言，又要突出语文中的文以载道，文道合一，还要在这样的过程中培养学生的语文思维，语文能力，语文品质。
也有人提出，语文教学的根本问题应该归咎于：一是认清教的是什么，二是认清人们学会一种语言的过程。这里牵涉到语文的性质问题，牵涉到语文的本位认识，正如叶圣陶老先生所说：“何以为教，贵穷本然，化为践履，左右逢源”。
语文怎么教，语文教什么？著名语文教育专家张庆先生在《改革语文教学要用减法思维》一文中这样阐述：“语文教学的时间是个常数，语文教师的精力也是有一定限度的。头绪越复杂，教师的精力分配便越分散。语文教学要跟着潮流走，于是每当一个新的说法提出来，教师便要兢兢业业地去钻研这些新概念，去体现这些新精神。这么一来，课堂中那些事倍功半的教学活动多了起来，那些华而不实、形式主义的东西多了起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用。如此进行语文教学，其效率怎么能高得起来呢？”
我以为，语文教学应该尚简。应该抓得住语文最根本的东西，扎扎实实而又简简单单地教学。
一、简简单单预设
预设是一种个性化的行为。它是指教师在钻研教材的过程中，由自我的兴趣、爱好、生活体验及人生经历而对文本进行独特的处理与浸润，从而赋予文本灵性，实现教师自身的人生价值。也有人将其称作教师与文本的先期对话。
有什么样的预设，就会带来什么样的生成。因此，在预设文本时，既要鼓励创造，注重多元，尊重主体，又要强调语文教学的“恒定性”（一是指语文阅读教学的定性要求，二是指读解作者文本原意的客观性）。一方面，“语文教学作为一种基础教育，要培养学生严密的思维和科学的态度，要学习有关语文基础知识”；另一方面，要能够整体把握课文内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情。
首先，课堂理念的预设应该简单。一堂课的时间、容量都是有限的，如何利用有限的时空扎实进行语文的学习？这就要求我们去繁就简，抓住文本、课堂的最关键处做做文章。如在解读《西江月 夜行黄沙道中》（苏教版第十一册）这首词时，我以“读”字当头，读读议
议，议议读读。一方面要通过读，走进文本，走进作者，走进那些独特的历史时空；另一方面组织学生通过读，读出意，读出味，读出形，读出神。既要感受到这一幅鲜活逼真的田原风光，又要于这样的意境中产生一种身临其境的美妙感受。为此，我将教学的理念设定为，“阅读既是学生、教师、文本之间有效的对话过程，又是学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。对于这样意境优美的词，要让学生在个性化的阅读实践中，加深对词的理解与感悟，受到情感熏陶，享受审美乐趣，并逐步培养学生探究性及创造性阅读的能力。”
第二，课堂教学的组织应该简单。每一课时，每一篇课文都要有一定的教学主线。在教学时，只要抓住主线，松弛有度，有放有收即可。如在教学《小露珠》（苏教版第五册）一课时，着重这样三条主线，一是走进文本（以“小”入手，在阅读文本中感受亲切），二是拓展文本（紧扣“露”字，在领略自然科学中开阔视野），三是升华文本（贯“珠”通宝，在赏析文本中积淀情感）。
另外，课堂教学的策略是简单的。听、说、读、写是语文学习的基本策略，但并非每课时都平均着力，也并非“顾全大局”，需要侧重读的，就突出读，需要强调写的，则不放过写的契机。
二、实实在在读书
新课标里说，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”读，实实在在地读书就是语文学习过程中再好不过的实践。我们的语文课堂一定要保证学生充分阅读的时间，不能以烦琐的教学分析来替代学生的阅读实践，要让学生在个性化的阅读行为中，加深对文本的理解和体验，着力于文本的感悟与思考，使学生在自主的阅读中受到情感熏陶，获得思想启迪，从而享受审美的乐趣。
首先，读应该有所要求。在准备让学生读书的时候，不妨问问自己，为什么读，怎样读？不妨问问学生，你读懂了什么，你还想知道哪些？因为学生阅读的过程不仅仅是接触、感受语言，更重要的是学会阅读中的欣赏与评价，只有这样，我们的阅读才能拓展思维空间，才能读有所得，读有所乐。
其次，读应该讲究方法。特级教师孙建峰在教学《最大的麦穗》一课时，先后采用了这样的读书方法，值得借鉴。（1）尝试读，感知文本，（2）思考读，感悟文本，（3）展示读，内化文本，（4）探究读，赏析文本，（5）无声读，超越文本。我在教学《小稻秧脱险记》一文中，还采取了欣赏读、探究读、创造读等有益的读书方法，收到了良好的学习效果，既张扬学生的人性，又凸显出学生的理性，更加释放了学生的灵性。
最后，读应该渗透情感。语文有着其独特的“文性”，文本总会表达一定的思想、情感，总会承载作者特有的想法、情意，所以在阅读文本时，也应该附以阅读者一定的情感因素，让他们在阅读的同时享受情感的熏陶。
三、快快乐乐写话
“写话是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”（课标语）在语文课堂上注重写的训练，既是提升学生对语言的积累、感悟和运用的重要途径，又是注重开发学生创造性潜能，促进学生持续性发展的实质保障；既是语文各种能力的良好实践，又是语文素养的综合体现。
（1）写在课前，主动索取。学生到了中高年级，开始学习预习课文。预习课文不仅要预习读课文，识生字，还要预习课文的写作背景，相关的历史知识。可以将自己的预习收获简略地写在课文中，也可以将自己查找的资料整理后抄写在练习本上。这样的写没有附带要求，知多少写多少，有多少写多少。如在教学《灰椋鸟》（苏教版第十一册）一文时，课前组织学生收集阅览了大量相关资料，于是有学生在练习本上这样介绍作者：“仙鹤姑娘徐秀娟是我国环境保护战线第一位因公殉职的革命烈士。1987年9月16日,她为寻找飞失的小丹顶鹤,涉水时不幸遇难牺牲,年仅23岁。她死于天鹅之爱。”
（2）写在课上，情动而辞发。几乎所有的课文都可以找到写话的切入点：优美恬静的散文，可创设自我想象的情境，写下自己的感受、体验；科学、生动的说明性文章，可组织学生模仿创作；情真意切的叙事性文章，可引导学生展开丰富的联想，或扩写，或改写。这之中，老师要把握好文章的情感基调，要把握好学生的情感基调，在文本的空白处生成写的空间，在学生需要写的时候，点燃他们写的欲望与激情。
（3）写在课后，积淀内化。“教材无非是个例子”，我们既要注重文本本身，又不应该拘泥于文本的范畴。课文学完了，一定还要很多需要探讨、交流、倾诉的，所以不妨组织学生去写一写。这既是对课文文本的有限延伸，又是对语文综合素养的无限内化。比如，在教学完《大自然的文字》（苏教版第十一册）一文时，我安排了这样的写话练习：请试着写一写《我眼中的大自然》、《大自然的神奇》、《我读大自然这本书》、《大自然揭密》等等。
简简单单教语文，快快乐乐为人师
不久前，我看过一篇文章，题目是《简简单单教语文》，那位老师说：语文教学要生动，要精彩，内容挖掘要深奥，教学设计要新颖，让人感到
语文教学实在是难于上青天！他提倡简单的语文教学，在简单的语文教学中，教师是一个语文爱好者，教师乐在其中，然后，带着学生们一起走进扎实而快乐的语文教学。看过之后，我深有同感，简单的语文教学是无处不在的，因为语文本身就在生活中。语文教学应当在简单中求扎实，在扎实中抓语言，教出思想，教出情感，教出智慧。一、一堂成功的语文课，离不开教师精心备课和对教材的深刻理解。
提倡简简单单教语文，并不是提倡肤肤浅浅随随便便地教语文。它需要教师课前钻研教材、研究学生、选准教学的切入口，关注教学目标和流程。
一节语文课能否使学生的认识在原有的基础上有所提高，能力有所发展，在很大程度上取决于教师对教材的钻研和处理。对教材钻研得深才能运用得好，才能充分发挥教材的作用。
二、小学语文阅读教学强调读为主线
简简单单教语文，离不开听说读写。在阅读教学中，应把读做为主线贯穿教学始终。众所周知，“书读百遍，其义自见”，这是我国传统教学的宝贵经验。《标准》也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，我觉得语文课上应给学生充分的时间读书，克服那种浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。虽然说学习课文离不开一个“读”字，但“读”时也不能毫无目的、方法，一味“让我们读一遍”、“让我们再读一遍”，这样只能变成“老和尚念经”。如何让学生读出滋味，读出情趣来，我们应注意方法的指导。
总之，我们所做的一切都应该是为了引领学生入情入境、逐渐深入下去读书，通过潜心默读和放声朗读，培养语感，训练、夯实语文基础知识，循序渐进地培养学生的语文能力。
三、作为语文教师应有扎实的基本功，较为宽泛的阅读面，才可以做学生的良师益友，才能真正成为指导学生学习的领路人。
简单的语文教学强调底气，语文的底气来源于诵读与大量阅读。所以，为人师者的我们就必须具备一定的文化素养。记得于漪老师曾经说过“搞好课堂教学改革，最重要的是教师自身”，对教师而言，最重要的又是观念问题，如何看待教师在学生语文学习中的角色，以及怎样恰到好处地发挥教师的作用，对课堂教学效率和语文教学质量的提高起着至关重要的作用。所以教师应当成为学生学习语文的榜样，时时处处为学生示范。比如，黑板上的字要成为学生的字帖，要求学生会朗读、背诵的课文，教师要先行做到等等。
另外，教师要广取博收，大量涉猎。语文课文牵涉到不少百科知识，语文教学也需要教师钻研教育学、心理学，需要教师走入生活，做真善美的发现者、传播者。只有这样，语文教师才能开阔视野，提高学识，才能有博大的胸襟和民主的眼光，才能有独到的见解和创新的人格。
说到底，课堂教学活动必须是由教师、学生双方合作完成的一项创造
性的劳动，学生应该成为课堂学习的主人，在教师的指导下自主学习，质疑讨论；而教师决不是旁观者，愉快而高效的学习旅程来自于教师高超的设计组织，教师深厚的文化底蕴自然会不断地引领学生走进别有洞天的新天地。
我欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。我想这应该是我们每一位语文教师在业务上所追求的最终目标，我们每一个人也都会在追求的过程中找到自己真正的快乐！
第四篇：简简单单的幸福
简简单单的幸福
就算没有高高的烛台，没有红红的玫瑰，叶曼也觉得很幸福，很浪漫，一如他们的名字。——题记
沈浪和叶曼同在一个办公室，每天两人一起上班，一起手牵手下班，回他们那个属于自己的一房一厅小公寓，是同事们羡慕不已的小两口儿。对于“80后”的年轻人来说，有一套房子，有一个家，有稳定的收入（尽管并不多），这就足够了。然而，他们的幸福生活却被打断了。
这天，正当他们俩一起往家走的时候，叶曼突然发现一家酒店门口，摆出了一块新招牌。“快过来看看！这儿说情人节那天大酬宾，只要999元，不仅可以吃一份情人节套餐，还可以参加一个高级舞会！”叶曼兴奋地说，沈浪看到她的眼里似乎都放光了，“这么贵，是你工资的一半了。舞会也没什么好玩的。”“谁说的，我喜欢舞会，自从大学毕业，跟你结婚以后，我都没跳过了。再说，这情人节一年才一次，999就999呗，难得浪漫一回。”叶曼不高兴地嘟起了小嘴。沈浪用带着歉疚的眼光看着她，用手指轻轻在她小嘴上一点，说：“乖，不行。”硬是把她从那块招牌前拖走了。
从那天起，叶曼每天下班都要在那招牌前站好一会儿，但是无论她如何向沈浪暗示及明示，沈浪都无动于衷。
这天，叶曼跟几个好姐妹一起逛街，路过那家酒店时，一个人说：“我老公已经在这儿订了位子了，真期待啊！”另一个也说：“我和我老公正打算订，这个价钱很值得嘛，结婚这么多年，也该体验体验幸福！”叶曼在一旁很是羡慕。
跟她们分手后，叶曼越想越不是滋味。她一回家，摔开房门，把提包往沙发上一甩，就叉着腰质问沈浪：“说，你到底爱不爱我？”沈浪觉得莫名其妙：“你今天发什么神经啊？”“你到底爱不爱啊？！999元都不肯出，你怎么这么没用！结婚四年我们还住在这种小房子里，只能望着房价兴叹，这种生活一点都不幸福！为了攒钱，我们很久没去看电影了；为了省钱，我们每天都只能这样粗茶淡饭，过简简单单的生活！你说好要给我的幸福呢？！哼！”叶曼突然觉得眼前这个男人很没用，这样的生活很没劲儿。
这几天他们就一直冷战着，谁都不想先开口说话。情人节就这么到了。
叶曼失望了，不，是绝望。这天沈浪先回家了，没等她。她一个人在街上闲逛，看着情侣们成双成对，她觉得很孤单。她不想回家，可她最终还是回去了。
推开门，她看见——沈浪竟然穿着围裙在整理桌子，厨房传来的阵阵香味，混着饭厅厅灯发出的温暖的光，丝丝缕缕，盘旋着。沈浪忙着摆碗筷，头也没抬，说：“等一下，饭马上就好！”她突然心中涌起一股暖流。她丢开提包，冲过去，一把抱住沈浪，眼泪就止不住的往下流。“别哭了，菜要焦了。还有——我爱你，小曼。”叶曼突然明白了一个道理，简简单单就是生活的本真，简简单单的生活也可以很幸福。
第五篇：简简单单教语文
简简单单教语文
听同课异构——《天鹅的故事》有感
上周四，我听了四年级郭老师和余老师关于《天鹅的故事》的同课异构，给我的总体感觉是：各有所长，简简单单地教语文。
两位老师的课，都抓住了课文的中心段落——第5自然段，进行品词、析句、感情朗读。郭老师的课响亮而细腻：她善于抓住能表现老天鹅的勇敢、顽强的词句，循循善诱，有目的地引导学生多次齐声朗读，整个过程显得环环相扣，紧密相连；郭老师还抓住第7自然段——群鹅在老天鹅的带领下，勇敢破冰后发出的叫声，引导学生想象说话、写话。余老师则由学生观察一幅幅美丽的天鹅，进行说话训练：“看看这一只只天鹅给你留下了怎么样的印象？”引入课题，然后让学生回忆课文主要讲了一个什么样的故事？接着让学生自读课文，然后以“看看哪些自然段一下子就能让你为之感动？”这样的一个问题切入课文重点段落——第5自然段的学习。接下来让学生对能打动自己的词语、句子、标点符号进行旁批、谈体会。还让学生将手握成拳头慢慢地举起，然后自然地落下，一次高过一次，让学生体会老天鹅“腾空而起扑打冰面”所忍受的疼痛，同时还让学生闭上眼睛听老天鹅一次次扑打冰面的声音想象：仿佛看到什么？从而让学生走进老天鹅的心里——愿意为了群鹅而牺牲自己。并且还让学生设生处地想象：假如你就是群鹅中的一只，你看到老天鹅的行为，你将会说什么？怎么做？„„余老师对文章的其他段落和处理也很巧妙：天鹅群的壮举不仅打动了你我，还打动了猎人——斯捷潘老人，将猎枪挂在了墙上。然后余老师问道：你从斯捷潘老人的行为中感受到了什么？随后，余老师出示了四个答案让学生选择，并告诉学生：这四个答案都是余老师每读一次的感受，每一次的感受都不一样。希望同学们今后在阅读时，也能做到多次阅读，从而产生不一样的震撼。整个课堂显得重点突出，轻松而富有深度。
不过，两位老师也有值得改进之处，比如：郭老师的过渡语和引导语丰富、细腻而有诗意，但多次让学生齐读，显得单调、泛味；在总结老天鹅的品质时，未能让学生畅的欲言，感觉是老师直接就给学生总结出来了；在课文结尾处虽然提到“首尾呼应”的写法，但未能将课文前后两段提出来，让学生更加直观地让学生对比、体会“首尾呼应”的好处。余老师虽然提的问题不多，但能将问题抛给学生，让学生自己层层拨笋似的递进。不过，也有不当之处。比如：在让学生将手握成拳头举过头顶，让学生亲自体验老天鹅破冰所承受的巨大疼痛时，有的孩子明显感受到了疼痛，却未能让学生畅所欲言，自然生成的课程资源未能起到对学生心灵的震撼作用；在结尾时未能让学生体会“首尾呼应”这种写法的好处，也是个遗憾。
总之，这两位老师所体现出来的优点很多很多，让我学习的地方也有很多很多，今后，我也要像两位老师那样仔细钻研文本，好好处理文本，让自己简简单单地教语文，让学生简简单单地学语文。
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