简简单单教语文扎扎实实求发展_

第一篇：简简单单教语文扎扎实实求发展_

于永正老师的报告：简简单单教语文 扎扎实实求发展

一、问题的提出

1、课改以来，小语教学研究空前浓厚，出现了百花齐放、流放纷呈的局面。

由 于老师的个体差异很大，对语文教学的理解、理论修养、文化素养等方面千差万别，因而对语文教学有了不少新的提法和实践。但是随之而来的是“乱花渐欲迷人眼”，使人无所适从。

2、当前语文教学普遍存在着工具性搞模糊了、人文性搞玄乎了的状况。

工具性永远是第一位的，学语文就是掌握语言这个工具（交际的工具，思维的工具）。要牢记八个字：字、词、句、篇；听、说、读、写。

基础不牢，地动山摇。建议：练习听写，一天听写一句话，不仅能过生字关，还能过标点关。

3、当前，语文教学存在三个“复杂”：

（1）内容复杂；（2）手段复杂；（3）环节复杂 因而有人提出了简简单单教语文。

崔峦——简简单单教语文，扎扎实实求发展。张庆——倡简、务本、求实、有度。汪潮——语文教学提倡简约。

二、简单语文的教学理念

1、从简论——去掉非语文的，减少不必要的，突出重点的

2、朴实论——真实、朴实（教风）、扎实（责任）宁可断其翼翅，不可伤其意志！

3、得失论—— 语文内容复杂，教学因素多，不可面面俱到（坚持一课一得）；放弃也是一种智慧。舍得舍得，有舍才有得。

4、效益论——陶行知：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法则，去收最大的效果。”语文教学最终是要看学生是否有收获。

总之，“简单语文”不是一个流派，它是人们对语文教学的哲学思考。是冷静思考后的沉淀。

把深奥的道理说浅显，把复杂的问题做简单，抓住语文教学的关键和本质，让语文教学真实、扎实、有效，这是“简单语文”的核心理念。

把复杂的问题做简单，不简单；把简单的问题做复杂，很简单。值得咀嚼！

三、我所理解的“简简单单教语文”

1、教学目标简约

（1）概括地说是七个字：识、写、读、背、说、作、习，重点是识、写、读、作；重中之重是读、写。

（2）落实课后要求，每篇课文的课后要求就是本课的学习目标。学习语文是为了理解、运用祖国的语言文字。

课文不同于一般文章，文章一旦成为课文便含有两重意义：内容意义和形式意义。课文内容不等于教学内容。

阅读教学要意文兼得，不能始于“披文”，止于“得意”。阅读教学还要培养阅读能力。

2、教学内容简要（1）识字、写字、释词（2）读书

正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的首要目标。朗读是赋予作品以生命，是老师的再创造。朗读是活的，讲解是死的。讲解只能使人知道，而朗读能使人感受（乃至于感动）。任何好的习惯都是从强迫开始的。语文阅读是个性融会贯通的行为，谁读谁有。

“会模仿也是天才”，学习是由模仿开始的。朗读的意义：

A、朗读是培养语感的需要。

B、朗读是理解的需要。儿童是靠有声的语言思考的。

C、朗读是识记的需要。读到“其言皆出吾口”，课文的语言就属于学生了。

徐永年：“阅读教学一定要读，宁愿要学生跟着我一句一句地读，也不要多分析，多讲一句。”

总之，朗读好了，既留下了形象、情感，又留下了语言。一句话，便“意文兼得”了。

没有朗读或朗读不到位的课堂是冷冰冰的课堂，是没有味道的课堂，是没有灵性的课堂。（3）品词、品句、品篇

品味关键词句，体会作者遣词造句谋篇的匠心，教学生用“两只眼睛”读书，不断地教出恍然大悟来。

老师“钻”出味来才能教出味来。（4）写字

识字、写字是小学教学的重要目标。写字要遵循“描、仿、临”的规律。

（5）把写“挤”进课堂

学会表达是语文教学的终极目标。

3、教学过程要简洁

倡导板块式的整体架构，立体设计教学过程。识字、写字；初读；精读；读写结合。

4、教学方式简炼

“什么是大师？大师就是那些下最深的功夫研究，用最浅显的表达方式表达研究成果的人。”

“听到的，忘记了；看到的，记住了；做过的，理解了。”教语文读和写是最重要的手段。

“用语文的方法学语文”，就是指的读和写。

送孩子们的话：书是读出来的，字是写出来的，文章是作出来的。

看《三国演义》电视剧和读《三国演义》是两回事。

如果把《关公温酒斩华雄》编进语文课本，课堂上的读又不同与课外的读。文章一旦成了课文，它就具有两重意义：内容意义和形式意义。

5、语文作业要简化。

“少做题、多读书，好读书，读好书，读整本的书。”把学生从应试教育的桎梏中解放出来。

（1）做有利于学生发展的作业。写字、读书、作文、探究（2）人人做应该做的作业（3）学会“应试”

四、做个有智慧的老师

（1）简单语文要求老师不简单。

（2）大智慧是文化。它包括道德、修养、人格、心态、知 识、举止、语言„„

（3）书写、朗读、表达、调侃、激励、批评、应变„„一

切都是自然的流露。

（4）扮演好“组织者”和“引导者”的角色。

提醒、鼓励、“手把手”（牵着学生的手是很重要的）

大道至简！

第二篇：简简单单教语文 扎扎实实学语文1

简简单单教语文 扎扎实实学语文

[主要内容]：随着素质教育的推进，各种新教法、新概念不断提出，语文教学百花齐放。但语文课堂上一些华而不实、形式主义教学活动也多了起来，从而挤走了学生对课文的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用的时间，反而影响了语文课堂教学的效率。为了切实推进素质教育，提高学生素质、提高语文课堂的教学效果，语文教学应该尚简，应该抓得住语文最根本的功夫——听说读写能力、简简单单地教、扎扎实实地学。

[关 键 词]：重读 要写 转说 修内

有人说，语文是个复杂的学科，又要扎实训练好学习者的语言，又要突出语文中的文以载道，文道合一，还要在这样的过程中培养学生的语文思维，语文能力，语文品质。

也有人提出，语文教学的根本问题应该归咎于：一是认清教的是什么，二是认清人们学会一种语言的过程。这里牵涉到语文的性质问题，牵涉到语文的本位认识，正如叶圣陶老先生所说：“何以为教，贵穷本然，化为践履，左右逢源。”

语文怎么教，语文教什么？著名语文教育专家张庆先生在《改革语文教学要用减法思维》一文中这样阐述：“语文教学的时间是个常数，语文教师的精力也是有一定限度的。头绪越复杂，教师的精力分配便越分散。语文教学要跟着潮流走，于是每当一个新的说法提出来，教师便要兢兢业业地去钻研这些新概念，去体现这些新精神。这么一来，课堂中那些事倍功半的教学活动多了起来，那些华而不实、形式主义的东西多了起来，从而挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用。如此进行语文教学，其效率怎么能高得起来呢？”

“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。我以为，语文教学应该尚简，应该抓得住语文最根本的功夫——听说读写能力，简简单单地教，扎扎实实地学。

一、“读”功——关注每个学生发展

实实在在读书。讲解是死的，朗读是活的。讲解是教师把自己读书的感受、感悟死板地移交给学生，强加给学生。学生对这些知识的理解，感知不够真切、深刻，知识来得容易，遗忘也就更快，所以不利于发展学生的理解能力。而朗读则不同，朗读能从不同的角度去调动学生的各种感官去理解内容，去感知知识。知识的获得是通过自己去探寻而来的，印象就更加深刻，掌握更加牢固。例如在教《桂林山水》一文。这篇课文写的景是美的，描述美景的语言也是美的，而贯穿于美景美文之中的是作者被祖国壮丽山河的荡羡起来的情景之中，仿佛在跟随作者游览，一起观赏桂林山水的美景，诱导学生展开想象的翅膀，调动他们的生活体验，激发起学生心中的美感。但是课堂上，我们经常可以看到教师让学生默读、自由读课文时，往往是看成绩好的同学或大部分同学读完了，就草草结束，主要是怕耽误了时间。因为在课的设计时，尤其是公开课，设计了很多环节，哪个地方要几分钟安排得分秒不少。那么关注后进生，关注全体学生这一点，也就是说人文关怀还谈何而来？我们应当体现人文关怀，构建“真实”的语文课堂。要强调诵读，让全体学生在充分的朗读的基础上去感悟。同时通过简单明了的、激励性的语言使学生越读越有信心，越读越能够体会到课文的深刻意蕴。教师应当用真实的眼光、发展的眼光来对待学生，引导他们、呵护他们，引领他们不断进步，构建一个具有人文关怀的真实的语文课堂。

二、“写”功——潜移默化润物无声

轻轻松松书写。由于高科技的发展，多媒体设备的使用越来越频繁，于是有些教师在上课时课堂上的板书也用纸片、课件来代替。我觉得应该强调一定要看老师写字，让学生看，这就是一种潜移默化的感染。名师薛法根在教学生学习词语时就不怕耽误时间，认认真真地书写。比如：一开始，薛教师在黑板上写出六个词汇，用了比较长的时间，他静静地、慢慢地写，下面的学生就在静静地坐着看这个看似“等待”老师的过程，其实是对学生进行中华民族文化的熏陶，这是一种关于儿童的心理期待。快快乐乐写话。“写话是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”（课标语）在语文课堂上注重写的训练，既是提升学生对语言的积累、感悟和运用的重要途径，又是注重开发学生创造性潜能，促进学生持续性发展的实质保障；既是语文各种能力的良好实践，又是语文素养的综合体现。从教六年级已有好几年的历史了，在这几年的摸索中，发现孩子们的弱项主要还是习作这一块。很明显的，学生的词汇量、素材积累都是大问题，俗语说：“巧妇难为无米之炊”。肚子里没有货，怎么逼也是白折腾。要想学生学得轻松，写得顺手，应在各年段就有不露声色地练笔。比如，低年级还属写话阶段。主要让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写对周围事物的认识和感想。平时采用“架桥法”应该还是有用的。即给学生两三个不相干的词，让学生根据这几个词编故事，充分利用好班级读书会。如：马路、长颈鹿；钢笔、大灰狼等。对于中、高年级则过渡到优美词句的训练。可以串词成段，给段写篇等训练，对故事进行改编等。每天都要读书十至二十分钟。设立“阅读存折”。对每日读的书目、题目，时间的长短，阅读的质量都有一个跟进。定期由老师、家长发放“利息”——奖励。日积月累应该是有收获的。再者，留意身边的人或事，捕捉生活的闪光点，捉住生活中的精彩镜头，也是组织写作材料的好方法。去年，市和镇二级的领导到我校检查少先队工作，我班举行了一次既生动又有意义的中队活动。在活动中，同学们精彩的表演博得了阵阵的掌声，赢得了领导的一致好评。小品《都是英语惹的祸》对学生有深刻的教育意义，同学们观看后都受到启发和教育。我不错过培养学生习作的机会，组织启发学生写作，让学生以共建和谐校园为主题思想记一次有意义的中队活动，把自己看到的，想到的有条理地写下来，并注意表达出真情实感。由于是写自己身边的真人实事，是活生生的材料，所以同学们都有“千言万语”倾不尽的劲头，写作兴趣浓厚。通过这次习作，学生的作文能力都得到很好的培养，很多同学都能写出一篇较出的作文。坤明同学的作文参加校的作文竞赛获得了一等的佳绩，他在文中写道：通过这次活动，我明确了学习目标。今天我要好好学习，学好知识，明天我要把母校建设得更美丽。多美的心愿啊！很多同学们也都树立了理想。学习劲头更足了，也就收到了较好的效果。

三、“说”功——变生硬为日常语言

我们的课堂有这样一种现象：老师们在课上40分钟里与学生的会话，往往跟课下的时间里与学生的会话不一样，老师只要一进课堂立该变一个人，变了一种声音，变了一种情感，好像只有如此，才能显出威严。薛法根老师上课的语言却是平静的、自然的，没有靠任何的森严感来震慑学生，也不会因此而让学生爬到了头上，学生上他的课就像在家里拉家常一样轻松愉快。这才是教学的本味、本色。说得更明白的就是把老师的“说”功简单到日常语言。

四、“内”功——让学生享受语文乐趣

有人说，语文老师不是演员，但应该有演员的素养；语文教师不是诗人，但应该有诗人的气质。其实，这里说的就是要求教师有高超的“内”功。如果谁具备了让学生觉得学语文是一种快乐，是一件轻松的事，是一种美的享受，是很简单的事，那么你的“内”功算是练到家了。我们都知道，特级教师于永正上的课，带给学生的虽然风格不同，但都有一个共同的出发点——轻轻松松地学且学有所得，于老师执教的古诗《草》，让低年级的学生习得了草随季节变化的过程轻松愉快。和蔼可亲的笑脸，会变的角色，绝妙的简笔画。鲜艳的色彩搭配。这都得益于于老师练就的厚丰的基本功。于老师不仅有演员的素养，诗人的气质，还具有画家娴熟的绘画技巧和创造力。学生的轻松里暗含着教师的多少心血和辛勤。

最后我们语文老师要记住一点我们的语文课是给学生上的，所以这课你该花时间的地方还是要舍得花时间。如果我们的语文课真正是为学生所想的话，就肯定要让学生学有所得，一堂课只要让学生某些方面有所长进，就足够了，千万不要期待一堂课把所有的东西都教给学生，这样我们的语文课就能干净一点，语文课目标就能简单一点，从而让学生更轻松一点，更有效一点。

第三篇：简简单单教语文,扎扎实实促发展

简简单单教语文，扎扎实实促发展

——观“„千课万人‟全国小学语文简约课堂教学研讨观摩课”汇报总结

我们每天早上都起了个大早，匆匆赶路。我跟潘晖开玩笑说：“出来听课，考验的是脑力，也考验着我们的体力。没有体力，想出远门听课都吃不消。”潘晖的脚就是个说明，从杭州回来的时候，脚起泡得走不动了。

坐在逸夫体育馆，坐在千课万人略显空旷的会场上，耳畔回荡着《千课万人让您辛苦了》的主题歌，我似乎又回到了美好的校园生活，似乎又回到了自己读书时的课堂，心里有一份敬畏，回味着自己所走过的课堂，也回味着自己的教育生涯，感到当一名老师真的很神圣，很光荣，也很艰巨，因为，我们要学的东西实在太多了，我们真的是要“活到老，学到老”。在四天的时间里，我们聆听了13位名师20节观摩课，聆听了七个名师的七场报告，这是一顿丰盛的文化大餐，我们有头脑风暴的感觉。我就想，我要把自己的听课收获与大家一起分享。

我想，我站在台上讲，会很枯燥，我希望我剪辑的录像片段，能给大家直观的感受。因此，我拍了很多录像，我也要感谢潘晖老师，她也当了摄影师，帮我拍了很多录像资料，我们今天就一起来分享。

今年“千课万人”的主题是“简约课堂”。“删繁就简三秋树，返璞归真二月花。追求简约而不简单的语文课堂，大道至简，真水无香。”

所谓的“简约课堂”的理念，就是简明的教学目标，简要的教学内容，简化的教学过程，简练的教学方法。”总之一句话，简简单单教语文。可是怎么做到简约呢？有老师提出了问题，浙江绍兴周一贯老师做了回答。一起来听一听。

我们课堂上，老师讲得多，老师教得多，烦琐提问，太多拓展阅读，过度分析，学生活动得少，学生的阅读实践被排挤了。因此，简约的目的是为了“还学于学生“，让课堂回归于学生的语文学习实践，多读多写。

一，注重语文实践，指导当堂背诵。

课堂上读写实践能力的培养，注重以生为本，符合新课标的。指导当堂背诵课文精彩片段或者重点段、重点句，是学生语文实践之一，是提高课堂实效的实践之一。几位名师都在课堂上安排背诵，比如，薛法根执教的《雾凇》、于永正的《爱如茉莉》、贾志敏的《卖鱼的人》等课。

浙江特级老师蒋军晶执教小古文《已死的母熊》，变换不同版本，多次引读，导读，引导学生运用多种多样的形式引导学生读文，通过“读原文，去标点，繁体字竖排，作家真迹展示，省略部分文字”，形式丰富，朗诵次数多，达到熟读成诵，当场指导背诵，效果好。

上海名师贾志敏德高望重，教学扎实朴实，他对学生的朗诵、背诵的要求都很严格，也是真诚的，他会严格地反复纠正一个字的字音，轻声、语调，是否连贯，决不会轻易放过，然后要求学生当堂背诵，非常认真地看着同学们背诵时的口型。我想如果每一个语文老师都能这样要求，相信学生的语感培养会有质的飞跃。

语文课就应该注重引导多读书，多背记，多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

二，注重语言文字运用——读写结合。

读写结合是利用“读”与“写”互相迁移、同步发展的规律，在完成各自相对独立的教学任务的同时，通过“读”来促进“写”，通过“写”反过来促进“读”。各种解释不一而终。

从学生语文素养的整体提高这一角度来看，阅读与写作是较为重要的部分。因此，我们可以把读写结合定义为：利用“读”与“写”互相迁移、同步发展的规律，在完成各自独立教学任务的同时，通过读促进写，通过写反过来促进读，实现学生语文素养的整体提高。王崧舟老师执教《望月》中，他带领同学拓展阅读朱自清的《荷塘月色》、贾平凹、斯妤的《月迹》后，让学生感受到不同的作家有不同时间、不同地点望月的感受是不同的，然后再让闭眼想象、闭眼回想自己望月的情景，再动笔写下《我眼中的月亮》。简明的作文教学目标——小。

《观察日记》片段训练，我的教学目标是进行三个片段的训练，人物外貌描写，写录像中我的打扮、我的田间劳动形象，二是摘蚕豆的劳动情景，三是剥蚕豆的劳动场面。结果时间来不及，习作目标不够简明。于是，我确定了新的简明的教学目标，我要练习三个不同类型的片段，而是只围绕《摘蚕豆》的劳动情景来写，后来，我在年级的其他班级上这节作文课时，我就只上摘蚕豆，指导更细了，针对性更强了，指导学生通过观察、描述老师在摘蚕豆时的动作、神情，并且展开想象，运用拟人、比喻写法，把劳动情景写具体，学生就很有收获，就显得轻松容易，更容易体验到习作成功的快乐。这样调整教学目标，指导作文的效果就有效了。

因此，我们的作文课一定要设定简明的作文目标，目标不要太大，内容要简要，以小见大，在“小”字上做文章。不要要求学生写很长很长的作文，学生有负担，只能七拼八凑地凑字数，不是有一篇漫画作文吗《凑字数》，值得我们反思。

联系这次的“千课万人”活动主题，再结合自己的教学实践，觉得确实有“简约”的意义所在。三，简约课堂——课堂以学生为本

上海贾志敏是如何看待我们的语文简约课堂呢？一起来听一听。“目中有人，目中无人”，说得多好啊，我们要把课堂还给学生，我们心里要装着这五六十个学生，为学生创设语文实践的机会，让学生多读多写。

新课标对三四年级小学生会写汉字的要求有所降低，从原来的会写2000个左右减少到会写1600个左右.减少了四百个字。但必须字字过关，时间有所保证，要求每天每节课至少要有十分钟，要培养学生“提笔即写好字”的习惯。四，关于写字 五，关于作业

六，关于西湖的故事

守望我们的心中月，守望我们的教育岗位，守望我们的语文教学，守望我们的作文教学改革。理想之月在我们每个人自己的心中，因为我们能望见的就是自己的光。我们没有窦桂梅老师的热情洋溢、教学智慧，没有王崧州老师的文化素养，没有贾志敏老师的执着坚持，没有于永正老师的童心未泯，我们只能用一辈子的时间去践行，让我们都通过实实在在的语文教学课堂，去守望我们心中的那轮明月。

第四篇：明明白白教语文 扎扎实实求发展

明明白白教语文 扎扎实实求发展

主讲：张世茂

一、明确解读语文新课程标准

《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这里的“工具”是一种比喻的说法。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程先实现工具性目标，后补充人文性内容；或者先突出人文性，而后加强工具性，这两种想法都是不妥当的，工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。学生应具备的基本语文素养的内涵是丰富的，课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来设计展开。这里体现了工具生和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。语文素养重在“综合”，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。这种素养不仅表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力，以及不断更新知识的能力，一句话，语文综合素养是适应生活需要的、整合的、具有良好发展前景的语文素养。

二、明白小学语文课应教什么

语文课到底要教给学生什么?除了听说读写、字词句篇等知识经验和观察想象、探究思索等心理能力外,语文课一定要在语文素养方面给学生足够的东西。语文课学的是一篇篇课文,而“课文无非是个例子”,如何利用这些“例子”,在教学过程中夯实学生的语文基础,培养学生的语文学习能力,并使学生具有较高的语文素养,这是语文课应该做且必须做好的事情。

（一）语文课要教会学生读书

语文课上不能没有琅琅读书声。学生要通过读来解决语感问题,读出教师要讲的东西。教师要引导学生在反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中,品读、感悟、体味语言文字之美,用心灵和作者直接对话,从而领会作者的言外之意、意外之境。

（二）语文课要教会学生表达与交流。一要注重培养学生的口语表达与交际能力。学生的口语交际能力是适应社会需要、生存需求的重要能力。教师要鼓励学生在阅读课和口语交际课上无拘无束地交流,在生活中主动交际,有话就说,有问题就问。由敢说、爱说到善说,使每个学生敢于当众发言、当众交流、表达观点。在教学中,教师应该让每个学生都有口语表达的机会。二是注重培养学生书面表达的能力。要从低年级就注意激发学生书面表达的欲望。从写句子、写话到习作,再到根据需要随时动笔,使习作成为学生生活的一部分。教师要抱着欣赏的态度,鼓励学生细心观察生活,个性化的写作,“用我手写我心”。在课堂上,教师要给学生创设交流的舞台,给予他们足够的自由空间,让学生们不必“正襟危坐”,不必担心答错问题会有什么后果,不必把自己的观点隐藏在心里,要敢于表达完全“自我”的情感。

（三）语文课要教会学生思辨

教学中最重要的是让学生有思考的机会,要让学生有“静思”的空间,千万不要以“热热闹闹”作为衡量学生思维积极性的标志。真正有效的思维活动往往是“无声”的内化过程。在教学中,经常让学生“闭起眼睛来想想”、“再读课文思一思”,就是千方百计使学生养成“静

思”、“独思”的良好习惯,不唯教师之命是从,不唯教科书之命是从。课堂上培养学生学会思辨要注意三点:一是时间到位。要给足学生思考时间,让学生充分地与文本零距离接触,与作者产生心灵碰撞,这样学生的思维才能自由辐射,想象才能自由翱翔。二是手脑到位。要做到“不动笔墨不读书”。读书时让学生带着问题动笔勾画文章的重点与难点,加深阅读理解,提升读书质量。三是方法到位。教师要提醒学生带着问题读书。人都有自我表现的需求,小学生更有这个愿望。因此,在课堂上要让学生充分表现自我,让他们适时地上讲台当小老师、表演课本剧等。对于学生的表现,教师应恰如其分地肯定、表扬、矫正等。

（四）、语文课要教会学生感悟语文文化

语文课程标准指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分„„通过语文学习使学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化营养。”由此可见,离开了文化,语文教学就缺少了深厚的内涵。教师应该努力让学生领略中国语言文字的美,感悟包含人性美的文字,积淀丰富的文化底蕴,培养学生的文化品质。教师教学观念与专业知识的层次和水平直接影响着教学的质量,教师感悟语文文化的能力直接影响着学生感悟语文文化的能力。作为教师,一是不要过分依赖教学参考书。二是要不断学习,努力提高自己的业务能力和个人修养。三是树立大语文观,多开展朗读、探究、模仿、口语交际、角色扮演等多种语文实践活动。

三、明确一节好语文课的标准

（一）一节好的语文课首先应该是“语文”的。

什么是“语文”？顾名思义，“语文”就是语言文字。语文课，要以语言文字为教与学的核心。一节好的语文课，应该重视培养学生学习母语的兴趣，使他们学会理解、品味、欣赏、积累与运用祖国的语言文字，并从中受到思想的启迪、情操的陶冶、感受到语言的魅力。一节好的语文课，应该紧紧围绕语言文字的训练来设计教学，使学生听有法度，说有理据，读有韵味，写有章法，书有形神，悟有情理，于听、说、读、写、书、悟的训练之中，全面提高语文素养。

（二）一节好的语文课应该是高效的。

我们做任何事都要讲求效率。语文教学也不应例外。一节好的语文课，应该目标明确，过程紧凑，效果良好。每个学生都学有所得。他们对语言文字的感受、理解、欣赏与运用能力有了最大程度地发展和提高。他们不仅增长了知识，培养了能力，而且在学习过程中产生了积极的情感体验及对学习语文的浓厚兴趣。

（三）一节好的语文课应该是生动的。

所谓“生动”，就是让课堂充满活力。教师用自己准确、生动、幽默、煽情的语言及高超的教学技巧，充分调动起学生学习的兴趣，使他们能主动求知，主动求疑，主动求异，主动求法，主动求博，整个课堂书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓，笑声阵阵，动静有致，高潮迭起，师生之间、生生之间因言语的交锋及思想的碰撞而不时产生智慧的火花和情感的升华。

(四)一节好的语文课应该是人文的。

人文，首先是指由教师端庄的仪表、亲切的笑容及和蔼的教态等所营造出来的一种宽松和谐的人文氛围；其次是指教师在教学中充满爱心、公平公正、面向全体、尊重个性、尊重差异、多维评价、鼓励表现的人文关怀；再次是指教师、学生与文本三者之间的对话中产生的种种独特的人文体验。一节好的语文课，应在人文氛围中展开，在人文关怀中进行，在人文体验中深化。

(五)一节好的语文课应该是开放的。

“开放”一是指教学观念、教学方法的开放；二是指教学资源的开放。语文教学要树立“大语文观”。一节好的语文课绝不仅仅只局限在课堂上，框死在文本中，而应在深入领悟文本意蕴的基础上，引导学生超越文本，超越课堂，把学生引向课外，引入广阔的生活，使

学生学会广泛涉猎、大量阅读，学会关注时事、关注生活，从而积淀文化底蕴，增广知识见闻。

(六)一节好的语文课应该是创新的。

“创新”就教师而言是指不因循守旧，拘泥成法，敢于标新立异，推陈出新；就学生而言则是指阅读作文不人云亦云，敢于怀疑、批判、反思与创造。一堂好课，要凸显教师独具特色的教学设计及鲜明独特的教学风格。同时，教师应重视培养学生质疑的习惯、批判的意识，激发学生的潜能，点燃学生创新的激情与愿望。师生思想上的碰撞与互促，使课堂不断闪现创造的火花。

(七)一节好的语文课应该是真实的。

有许多语文公开课、竞赛课，教师在设计时就把追求完美作为一个重要的目标。为达致这个目标，课前训练学生的有之，课中“诱导”学生的有之。于是，教学变成了演戏。这是语文教学的悲哀。殊不知，真实的才是最动人的，真实的也才是最美丽的。虚假的美丽只能取悦于一时，真实的精彩方能恒久地打动人心。让语文课远离虚伪的美丽，永远焕发青春的活力与真实的生命力。

四、要正确定位每一课的教学目标。

在备课时，一定要认真钻研教材和教参，再根据新课程标准精神，准确给本课设计出三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）

五、要明确每一课时的教学内容

从我们语文教师的精读课文阅读教学家常课来看，第一课时主要是识字学词，通读课文，了解课文内容，理清课文脉络。第二课时应该：检测生字词导入，读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达、拓展延伸等。我们既不能把本该第二课时才学习的教学内容提前到第一课时，也不能使第一课时该落实的教学目标遭到旁落或匆匆走个过场。对于阅读课文，则要一课时完成。

六、要有明确的前置性作业

初级要求：

1、把文章读一读，能做到不掉字，不添字，通顺流利（至少三遍），并给课文每一自然段标上序号。

2、圈出课文中的生字，并给课后生字组两个词。

高级要求：

3、通过各种途径，查阅相关的资料（作者资料、主人公资料、文章写作背景等）

4、在自己感兴趣的地方圈点批注，写出自己的感受。

5、在不懂的地方做上记号。

七、要有明确的教学模式和自主学习方法

教学模式：激趣导入——整体感知——精读感悟——拓展延伸——总结升华——布置作业

学生的学习方式：自主合作探究的学习方式

读：认真过好三读关。

画：画出自己感兴趣的句子或者是不懂得地方或者是含义深刻的句子。

写：写出自己的独特的阅读感受

说：充分发挥小组作用，在小组内交流，做到资源共享。

最后再通过个体汇报交流或者小组汇报交流，教师通过重点点拨、穿针引线，合理控制每一环节的教学时间，收放自如完成教学任务。

八、要明白自己在课堂中的作用。

小学语文课堂教学中如何体现“教师的引导作用和学生的主体作用”呢？

（一）确立目标，为学生主动参与导航。

确立正确的教学目标，直接影响着教学方法的设计和运用上是否得心应手。一篇课文怎么教，运用什么方法，教些什么等都要教师预先设计好，预先做好安排。我们总不能拿到一篇课文，毫无目标的随便叫学生来读吧，我们要看具体的教学对象，具体的教学内容来“因材施教”，制定教学计划和教学方法。

（二）事先尝试，让学生主动探索。

学生主动参与教学活动是主体教育的核心和课堂教学的落脚点。为了使学生在学习、认识和发展过程中积极地参与教学活动，主动获得知识，必须让学生尝试，把学生推倒主动位置，这是学生主动的有效办法，在小学语文教学中应该提倡，凡是学生能做到的，都应该让学生去做。让学生主动去预习、思考、质疑、讨论、归纳、评价。

教师应该给学生一个空间，对学生加以点拨和引导上。课堂上充分发挥学生的主体作用的同时，教师的点拨引导也起了关键的作用。在教学过程中，教师不是把知识灌输给学生，而是引导学生去掌握所学的知识。，学生就能释放潜在的才能，在课程改革的课堂中，＂教教材＂只会令课堂产生窒息，＂用教材教＂才能凸显课堂的生机与活力。我们应抛开一切杂念，做课改全心全意的拥护者，去追求教学合一的境界。

(三)创设氛围，调动学生主动参与的积极性。

一堂课分哪几个步骤，教学过程的次序怎么安排，要通过哪几个教学环节来完成教学任务„„这些都需要教师的精心组织和安排。虽然参加教学活动的主体是学生，但自始至终都是由教师在指导学生去完成各种教学活动。即使学生阅读课文，也应在教师的指点下，才有明确的阅读目的，才知道该怎么读。就拿学生巩固练习这个教学环节来说吧，也应由老师的指点引导，明确练习内容，检查练习效果等，学生才能掌握学习知识。教学过程的规律主要是学生在教师的引导下掌握知识的过程。因此教学过程中要引起学生的求知欲，让学生去感知材料，理解教材，巩固知识„„这些都需要教师去引导，去安排，去组织实施。这就是教师的引导作用，这就是教学全过程。课堂上，为学生创设愉快、和谐、民主的教学氛围，有助于调动学生乐于参与的积极性。建立一种平等、互尊、互爱的师生关系，才能使学生敢于参与、主动参与。

(四)合理分配教学时间，把学生训练的时间还给学生。

现在课堂上最大的弊端，就是老师讲得太多，学生训练时间太少，老师问的时间太多，学生思维的时间太少，太多时间都被老师的“讲”和问占用，学生的读写训练和思维训练往往因时间而落空，教师牵着学生鼻子走，学生围着老师的“讲”和“问”转。教学中，许多教师都遇到过这样的困惑，课堂上学生的确有很多灵性的思想和智慧的火花在闪耀，如果教师给些时间，就可能生成许多精彩，但教师就是不敢给、不敢深究，只是视若无睹，继续按照即定的教案走下去。不是教师不知道顺应学情，而是怕迁就了课堂生成，就会在有限的时间里完不成预设的内容。由此可见，在课堂上，要控制教师讲的时间，要根据不同的学科，不同的内容，合理分配教与学的时间，为学生的多项训练留有空间。

(五)实施分层教学，让不同层次学生看到希望。

没有差生，只有差异，这是一种新的教学观，学生中存在差异，是客观存在的，特别是大班尤为突出。大量的研究表明，社会、家庭环境中的多种因素，学生中自身的生理、心理因素都会影响学生的学业成败。这种差异体现在学生基础、学生学习能力、学习方法、学习风气这四个方面，学生的学习程度参差不齐，这是教师必须要正视的问题。解决这一问题，我们不能用“一刀切、齐步走”的方法。教师要相信每一个学生都具有得到较高发展的潜能。学生之间存在的差异只是使他们进一步发展处在不同的起点上，以及发展的可能性具有了不同的特点，老师根据这一特点，可以将不同的学生区分为若干层次或类型，实行学生分层、目标分层、分层施教。即分层要求、分层学习、分层练习、分层评价，让每个学生都能享受

成功的喜悦，基础差的学生也能看到学习希望，从而增强学习的信心，增强学生的主体意识。

总之，作为一名语文教师，只有真正明白教什么，怎么教、为什么这样教，扎扎实实针对自己的训练点进行训练，课堂才有一定的实效性。才能成为一名合格的小学语文教师。

第五篇：浅谈简简单单教语文

所属学科：语文

题目：浅谈简简单单教语文 单位：攸县大同桥镇中心完小 作者姓名：张晓敏

浅谈简简单单教语文

关键词：简简单单 字词句篇 朗读 个人修养

内容摘要：简简单单教语文，首先在教学过程中抓好两个底线：一是认识课文中的汉字，能流利的朗读课文；二是完成语文书上每篇课文后面的要求。其次不断提高教师个人修养，为简单教语文作铺垫。

这几年，随着新课程改革的春风吹起，我目睹老师们在语文教学上教法的改变，同时也遇到了全所未有的困惑。总感觉现在的语文课上，学生与老师配合不那么默契，现在要完成教学任务是如此的艰难，到底是自己的教法出现了问题，还是现在的学生不如以前呢？上周，教研室的领导来我校听课，在评课时谈到了‚简简单单教语文‛这个观点，让我如梦初醒，以前想不通的问题好像一下子都明白了，造成我困惑的原因应该是老师自己的意识问题。

陶行知先生早在1919年的《新教育》杂志撰文指出：‚凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果‛。回首自己的教学，是不是把一堂语文课复杂化了呢？是不是把教材的内容挖掘得太深了呢？在语文教学时，不知道老师们有没有想过到底什么是语文，语文教学的任务是什么，语文教学的途径是什么。下面我想谈谈自己的观点：简简单单教语文。

一、抓牢两个底线

（一）认识课文中的汉字，能流利朗读课文

字词句篇是我们的教学任务，听说读写是我们的教学途径。我听了好多的公开课，发现老师们对于阅读教学都有一套，不管是高年级

还是中年级，甚至低年级，老师们在分析课文时都是热情洋溢，不管跟学生的年龄、知识水平是否相符，都讲得不亦乐乎，当学生跟不上自己的思路时，就会埋怨：‚现在的学生真不如从前了……‛，其实只要我们去反思就会明白，学生身上所出现的一切状况，都离不开老师的指挥棒，都跟老师的教法有直接的关系。我就经历过一件这样的事，记得前年教一年级时，有一篇课文《邓小平爷爷植树》，对于一年级的学生来说，这篇课文是比较长的，而且生字很多，长句子也多，一节课下来，没几个同学能完全把课文读出来，更别说有感情的读了。

第二节课，我按计划分析课文内容，我要学生把课文中描写邓爷爷植树时的样子的句子找出来，同学们找了好久，我看了一下，没几个同学能找出来，我都急了，如果这样下去一节课怎么能完成任务呢？于是我告诉同学们到第二自然段去找，这时有同学能找出来了，可当我要他们读这些句子时，完全出乎我的意料，结结巴巴的，这哪是读课文呀？一节课下来，我看到同学们很累，我也是口干舌燥，于是我就想：‚是不是课文的编排有问题啊，这么难的课文是不是不应该放在一年级？‛后来过了好长一段时间我才明白，我之所以失败不是因为别的原因，是我自己，是我太急于完成我所规定的任务，是我太舍不得花时间让学生去认字，去读课文，字词是一篇课文的构成要素，要是字词都不认识，分析课文又从何谈起呢？要是我能在认字上再下点功夫，把一些难认的字抽出来让学生多认几遍，把一些难读的长句子挑出来教给学生读法，这样即使多花了时间，但帮学生扫除了读的障碍，熟话说：‚读书百遍，其义自见‛，多读几遍之后，学生读通了

课文，大概明白了意思，那么在后面分析课文的环节中就事半功倍了。

现在我教二年级，我在阅读教学时，首先必须让学生过生字关，有的课文生字多，有时候我要花一节课的时间让学生去认字，而且我还会采用不同的方法，让这些生字反复在学生面前出现，然后我才开始课文的分析，在课文分析前，我让学生‚读‛：师生轮读，学生小组读，学生自己读，分自然段诵读，分句朗读……方法多样，主要是想让学生多读，但又不会觉得乏味。有的课文后来我不用怎么去分析，直接就‚读‛出来了。比如：上周我教《画家和牧童》一课，读第一自然段时，我开始请了一个学生读，读完后我评价：‚你读得很流利，不过我好像从你的语气里感受不到戴嵩这位画家到底有多著名，到底该怎么读呢？是不是该找到一些重点字词，然后重读呢？‛听了我的提示后，有好多同学举手了，有的说：‚‘没有不点头称赞的’，这里面的‘没有’应该重读。‛还有同学说：‚‘有钱的人都争着花大价钱去购买’，里面的‘争’字要重读。‛……一下子，同学们把这一段的重点字词都找出来了，然后就开始练习读了，其实在讨论找重点字词的过程中，课文已经在开始分析了，戴嵩这位画家到底多有名，不就能从这些句子中体会出来吗？学生能这样读出来，不就已经体会到了吗？我还用得着去讲吗？

后来，我又要同学读课文中描写一群人看戴嵩的画时的句子，如：‚画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！‛、‚画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！‛，他们找到了重点字‚太‛‚绝‛‚活‛‚神‛，同学们一个个试着读，看着他们小脑袋是那样摇，读得那么

投入，我觉得很有成就感，就这样我没花多少时间，课文内容就这样从他们的嘴巴里‚读‛出来了。

所以,我认为语文教学的任务是字词句篇，先字词，后句篇，没有掌握好字词，句篇的教学就无从谈起;语文教学的重要途径是‚读‛，课文的分析必须以熟读课文为前提。

（二）完成语文书上每篇课文后面的要求

每篇语文课文都会包含很多的内容，我们有的老师生怕学生不懂，面面俱到，漫天撒网，结果是老师讲得津津有味，但学生兴趣全失。我发现现在的语文课本的编排非常好，在每一篇课文的后面都会有要求。我现在教的是二年级，对学生的要求较低，有的课文只要求会朗读就可以了，记得有一天有个学生问我：‚老师，这篇课文我已经会读了。‛于是我就叫那个同学读，他比较流利的读完了，听完后我说：‚读得比较流利，可没有感情，还要多读。‛这时这个学生竟然把书拿给我看，对我说：‚老师，你看课文后面只写了朗读课文，没写有感情的朗读课文。‛我拿过书一看，还真是这样的，有的课文后面写的是有感情的朗读课文，而有的课文后面就只有朗读课文这个要求。连学生都注意到了问题，我怎么就没注意到呢？后来我又去看了中高年级的语文书，我发现每一篇课文的后面都有很明确的要求，其实老师们也看到了，但有时候就是不会按这要求去做，甚至有的老师连课文后面的要求都没有完成，其他的任务倒是完成了一大堆，其实，简单点多好，每一篇课文都有它的特色与着重点，面面俱到，到最后弄得师生都累。

二、不断提升教师个人修养，为简单教语文作铺垫

（一）语文老师要进行大量的阅读

我们说简简单单教语文，不是说老师就可以随随便便教了。其实简单的语文教学强调底气，语文的底气来自于诵读与大量的阅读，来自于老师自身的文学修养，一个老师怎样恰到好处的发挥教师的作用，对课堂教学质量的提高起着至关重要的作用。前不久看了一篇论文，里面谈到一个老师教柳宗元的《江雪》时提的一个问题：‚这么寒冷的天，这位老人仅仅是在钓鱼吗？‛听到问题后，同学们的思维好像一下子活跃了，有的说：‚老人是在欣赏风景。万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景美也！‛有的说:“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的每一个字连起来就是‘千万孤独’。‛多妙的发现啊！……学生这所有的灵光的出现不就是因为老师引导得法吗？

（二）语文老师要多走入生活，开阔视野

现在的语文课文牵涉到不少百科知识，所以也需要老师走入生活，做真善美的发现者、传播者。需要老师开阔视野，提高学识，才能有博大的胸襟和民主的眼光，才能有独到的见解和创新的人格。比如：二年级课文《找春天》，多么优美的一篇文章，如果老师自身没有对春天美景的感触，不能与作者产生共鸣是教不出那种语文味的。

最后我想说，只要我们放平心态，潜心教学，就会发现语文教学其实很简单，语文这门学科其实很有趣，我们的学生其实很有灵气。