2013江苏省高校中专校教师资格考试 教育学临门一脚版[5篇模版]

第一篇：2013江苏省高校中专校教师资格考试 教育学临门一脚版

1高等教育发展的社会基础 务.B.教学内容的特点.C.学生的实际情况.D.教师自身的9教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践1.高等教育发展的社会基础指制约高等教育发展的一切社素养和特点.E.各种教学方法的范围和效果.F.教学时间和经验的基础上制定出来的对教学的基本要求。它是成功地会因素，包括社会的政治、经济、科技和文化等因素。效率的要求.进行教学活动所必须依据的准则。具有实践性、科学性、政治基础（政治对高等教育发展的作用）：1)政治制度的发教学评估的内容：教学准备程度，教学态度，教学方法，合理性 展方向规定高等教育发展方向；2)阶级关系规定高等教育教学内容，教学效果。1）科学性与思想性统一的原则 发展的利益追求；3)政治任务影响高等教育的发展重点；6.高等学校教学过程：① 教学是教师引导学生按照明确基本要求a确保教学的方向性和科学性；b 传授给学生的4)主流意识形态影响高等教育发展的主要环节；5)教育民的目的，以掌握教学内容为主的一种活动.教师的教与学知识必须符合现代科学发展水平；c充分发掘教材内在的思主化运动促进了高等教育机会的扩展；6)建立国家高等教生的学相统一.教学有静态（其要素为老师、学生、教学想性； d科学地组织教学活动，培养学生实事求是、独立育体制 内容、教学媒体），教学有动态（开始、发展、结束），连思考的积极品质。经济基础（经济制约着高等教育发展的几个方面）：经济制续不断的过程为教学过程.2）教师主导作用与学生主体性相结合的原则 双主约着高等教育发展的以下几个方面：1)经济制约着高等教高等学校教学过程的特点：专业性、独立性、创造性、实论 育发展规模；2)经济发展制约高等教育发展决策；3)经济践性.基本要求a 强调民主，尊重学生是教育的第一要义；b 制约高等教育机构的完善程度；4)经济促进高等教育终身②.(论述)怎样理解教学过程的特点（规律）？答: 教学强调对话式心态，实行互动合作式教学c 培养和激发学习体系的形成.过程是学生在教师指导下对人类已有知识经验的认识活动机，使学习成为学生的内在需要；d引导学生思考，掌握科技基础：促进新的高教职能，拓宽其发展空间；改变高动、改造主观世界活动、形成和发展个性的实践活动的相学习和思考方法探索创新。教的专业设置，丰富高教内容；改革高教的层次结构，研互统一的过程.其特点为特殊性、双边性、发展性.具体分3）传授知识与发展能力相统一原则 究生教育不断扩大；促使高校强化科研；强化高校与产业为: A.教学过程是一种特殊的过程：1.教学过程的认识对基本要求a 明确高等学校培养能力的任务并在教学中的联系；提示高教社会地位。象与一般认识活动的对象不同，主要是以教材为中间的间切实完成；b改革教学方法，提倡启发式教学；c提倡走在基础教育制约高等教育发展的主要方面：基础教育质量制接经验（书本知识）.2.教学认识的条件和形式与一般的认发展前面的教学 约高等教育质量；基础教育规模影响高等教育规模识活动也不同，是再发现过程.3.教学认识过程是有时限的.4）理论联系实际的原则：反映了辩证唯物主义认识论 2.高等教育的价值与功能 B.教学活动是师生双方双边活动的过程：1.教师的主导作知行统一的规律高等教育一方面受到社会因素的制约，另一方面又对社会用.2.学生是学习的主体.3.双边不仅体现在认识方面的交基本要求教师要通晓所教学科的理论，在教学过程发展和人的发展发挥着重要的功能和作用，表现出独特的流和分享，还有着情感方面的交流和影响.C.教学过程是中十分重视理论知识的教学，引导学生了解现实，“社会价值”和“个人价值”。实现人的发展过程：1.学生在掌握和运用知识的过程中，培养提出和解决问题的能力，形成对职业和专业的高校教师通过对自己教学活动的研究，通过对自己的教育

对象的研究，才能真正了解学生，用正确的教育理论武装自己，改进教学方法，更新教学手段，从而有效地提高教学质量。③内容：1，研究教育对象，既要研究大学生的群体特征，又要研究每个学生的独特之处；2，研究教学内容，在有限的授课时间内，如何将最有价值的知识传授给学生，教师可以结合自己的专业理论，探讨教学内容的选择、编排及教材的编写等问题；3，研究教学方法，有效的教学方法是实现最佳教学效果的重要途径，教师可以在教学实践中，探索各种新型教学方法，用以改进课堂教学和其他教学环节。4，教学组织形式。5，教学管理制度。6，教育法规和政策。

高校科研管理的方法：激励法，计量法，权利控制法，专家评议法

高等学校科学研究的原则：科研与教学相结合；基础理论研究与应用开发研究协调发展；个体研究和集体协作相结合；计划选题与自由选题相结合；经济效益与社会效应兼顾；学术规范和学风建设优先。

高校科研课题申报的基本注意事项：选题力求准确，论证力求充分，设计尽量细致，填写要求全面。12.高等教育目标的内涵。

①.高等教育目标的作用(意义)?答: 高等教育目标是高等教育活动的总方向, 也是高等教育工作的出发点和归宿。具有主观性（为主）和复杂性，并有其客观性基础.其作用高等教育的政治价值①促进社会政治延续（包括促进社会政治目标的实现和维持和发展社会政治关系）；②推进社会政治生活（首先，高等教育通过提高统治阶层的文化水平而使管理区域科学化，其次，高等教育可以提高民众的政治素养，从而增强国民的政治参与意识）；③促进个体政治社会化接受高等教育已成为担任正职领导人物的必备条件高等教育再生产着社会政治关系。高等教育的经济价值 高等教育作为社会经济生活的一个重要方面，一方面受到社会经济发展的制约，另一方面，它对社会经济发展又有促进作用，具体表现在：1，作为经济增长的动力和源泉；2，有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平（社会中很大一部分收入分配差异是由所受教育的差异引起的；在经济增长过程中，随着教育水平的普遍提高，由教育的差别而引起的收入的差别不会增大，而会逐渐减少；对教育投资的增加，可以提高全社会中劳动所得所占的比重，降低财产所得所占分额）。高等教育对文化的发展作用．①传承文化，通过教育可以使人类社会长期积累的文明成果得以延续和传承；②改造文化，高等教育在选择和改造文化方面有其特殊的价值；③创造新的文化。高等教育的个人价值)主要表现在：A.提高个人的知识与能力水平.B.养成良好的综合素质.C.提高个人劳动效率，增加个人收入.D.提升个人社会地位.。高等教育的科学价值①实现科学知识再生产的重要手段；②创造新的科学知识的重要阵地。高等学校职能及关系：主要表现为三个方面：培养人才(基本职能)，发展科学(重要职能)，直接为社会服务(延伸职能).关系：这三项职能是相互联系，相互渗透的，a培养人才是高等教育的基本职能和中心任务，是高等学校之所以是高等学校的根本理由；b发展科学是高等学校的重要职能，它既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求；c社会服务是高等学校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高校应对当地社会应尽的义务，也是高校本身发展的内在需要。在办学实践中，我们应以培养高级专门人才为中心，处理好三项职能之间的关系 有人认为高等教育的目的在于培养全面和谐的人，也有人认为高等教育的目的应该是直接满足社会的现实需要，请对这两个观点进行评述。1）这是高等教育的两种基本价值观，前者称为个人本位价值观，后者称为社会本位价值观。2）个人本位价值观从个人需要，个体发展角度出发，涉及高等教育目的，强调教育要为人本身的需要服务；3）社会本位价值观从社会发展需要出发，涉及高等教育目的，强调个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。4）两种价值观都有合理性，同时也有其片面性和局限性，个人本位价值观确认个人价值高于社会价值，提出尊重人性，以人为本的自由发展思想，但把社会视作个体的简单集合，使得教育面对复杂的个人需要无所适从，导致教育中的极端个人主义，自由化倾向，个体社会责任感下降。社会本位价值观肯定教育的价值在于促进国家和社会的发展，对于教育密切于社会的联系起到了积极的推动作用，但也容易导致教育的某种被动性，助长了高等教育的短视行为，影响了社会的长远利益，导致对学生个性的抹杀。5）在现实社会背景下，要寻求两种价值选择之间的协调与整合，历史上出现的高等教育在个人与社会之间的单项选择已被证明为一种教训，要针对我国高等教育实际作出积极的动态调整。3.高校管理原则：目标性原则、整体性原则、民主性原则、效益性原则 4.高等学校课程结构体系？ 答：第一种-普通/专业课程、必修/选修课程、理论/实践课程、显性/隐性课程；第二种-学科课程、关联课程、融合课程、广域课程、问题课程、活动课程。按纵向分：公共、普通、专业基础、专业；按横向分：必修、选修。高等学校课程建设的发展趋势？ 答：①课程内容的综合性；②课程性质的职业性；③课程方向的人文性 高等学校课程内容（课程文件）包括两个部分：课程方案（教学计划）和学科课程标准（教学大纲）。课程方案：是按照高等学校教育目标制定的指导教与学的规范性文件。包括：专业培养目标、学习年限（学分统计）、课程设置及其主要教学形式和学时（学分）的分学期分配。学科课程标准（教学大纲）：是以系统和连贯的形式，按照章节、课题和条目叙述该课程主要内容的教学指导文件。分为三个部分：说明部分、正文部分、附录部分。高等学校课程的特征：专业性、探究性、前沿性．5.①教学方法是指师生为完成教学任务,传授与学习教学内容所运用的手段和途径,包括教师教的方法和学生学的方法两个方面.在目标和内容确定之后,教学方法是否得当,对教学效果起着至关重要的作用.教学方法具有多样性,有法而无定法,在于得法.四个基本要素：教师的教、学生的学、教学信息和信息传输的载体。特殊性：三递增三递减：自主；发现性；直接实践a师生共同控制信息传递，b双方在整个体系中的比重发生重大变化，c教学方法和研究方法相互渗透和结合。②.常用的教学方法: 以语言传递信息为主的方法(讲授法,回答法,讨论法);以直接感知为主的方法(演示法,试验实习法,观察法);以学生实际训练为主的方法(自学指导法,练习法).③.(论述)讲授法要求有明确的目的性,内容的科学性,内容的逻辑性,语言的感染性.其优点为可以在较短时间内传递大量信息,能给学生提出值得研究的问题,指出解决的途径,有助于发展学生的抽象思维能力.但缺点也是很明显的,利用讲授法来培养学生的动手能力是困难的.④.(简答)教学方法选择的依据: A.教学的具体目标和任 各种能力得到全面发展.2.对人生观和世界观形成具有至关重要作用，实质上影响和决定一个人基本素质的形成和发展.3.不同教学活动对学生有不同影响.4.师生交往活动中个人言行对学生发展、人格影响的作用.教学过程中，学生在掌握知识和技能的同时，也在发展智能和能力，形成一定的态度、倾向和行为习惯，乃至形成一定的道德品质、人生观和世界观，这是教学的基本任务，也是教育目的的要求。7.教学组织形式及环节教学组织形式：是教学活动诸要素在教学过程中的组合方式和工作形态，涉及到教学活动的规模，师生的活动形式、教学活动的时间和教学活动的场所等方面。教学组织形式的发展趋势？答：①教学活动的小规模化；②教学活动的短学程化；③教学活动场所的多样化 班级授课制 ①.(简答)班级授课制是将学生按年级、学业程度等因素编成班级，教师面对班级里的全体学生，根据教学计划和大纲的统一要求进行教学的组织形式。优点：1有利于提高教学的效率、扩大教育对象。2有利于教师作用的充分发挥。3有利于发挥集体的教育作用，使班级内的学生有更多“相观而善”的机会。缺点：由于对班级进行的是统一的教学，因而不能很充分地兼顾学生的个别差异，难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。因此，要求在教学过程中，要处理好统一要求和个别差异的关系，同时注意班级授课制与其他教学组织形式的配合。②.(简答)备课（预习）基本要求：答题要点：备教材、备学生、备方法。首先，教师备课要钻研教学大纲和教材，透彻领会教学目的和具体章节的具体要求，对教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点等了然于胸。其次，教师备课还要备学生，教师要通过各种途径去了解自己的学生，了解他们原有的知识基础、知识结构、理解能力和接受能力、兴趣爱好、社会特征等，乃至还要了解他们的个别差异和个性特点。第三，备方法，在吃透内容并了解到学生的实际情况后，寻求最适宜的教学方法，写出具体的教案。③.上好一堂课的基本要求：答:.上课是课堂教学的核心环节, 上课结构有组织教学，检查学习，讲授新内容，巩固新内容，小结与布置课堂作业.1，目标明确；2，内容正确；3，方法得当；4，表述清晰；5，气氛活跃。五点相辅相成，不能偏废。8.高等学校的教师与学习.①.教师是履行教育教学职责的专业人员，必须从教于各级各类学校及其他教学机构.教师的角色特征：传授者，管理者，代理人。教师角色彰显了教师职业的特有特征：①教师是一种具有综合职能的社会角色；②教师是具有专业特点的社会角色；③教师是一种具有特殊地位的职业角色。教师具有专业特点的社会角色要求：①专门的知识技能；②以风险和服务精神为核心理念的职业道德；③具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力；④具有充分的自治和自律 高等学校教师的作用（价值或任务或职能）:A.培养高级专门人才的主要承担者（教学任务）教学基本任务包括：加工教材，创造性地传播文化科学知识；开启学生智慧培养学生能力；教书育人促进学生全面发展.B.发展和创新科学技术的重要实现者（科研任务）.C.通过知识传播及运用直接为社会服务（服务社会）.高等学校教师的劳动特点： 1，教师劳动的复杂性，决定了教师对职业具有持久稳定的兴趣；2，教师劳动的创造性，决定了教师具有强烈的成就感；3，教师劳动的示范性，决定了教师应有强烈的自省意识； 4，教师劳动的群体性，决定了其高度的协作意识。高等学校教师的素质.高等学校教师的素质，是高校教师在教育教学活动中表现出来的心理品质的总和。对高校教师素质的要求，是由教师的地位、性质、劳动特点及高校教师的特殊性决定的。1，政治思想素质（坚定的共产主义信念，强烈的爱国之情，勇于坚持真理）；2，职业道德素质（热爱学生，教书育人，以身作则，为人师表，团结协作，尊重集体）；3，文化知识素质（基础知识，专业知识，教育理论知识，相关学科知识）；4，能力素质（驾驭教学内容的能力，多渠道获取信息的能力，主持和管理能力，教学实验和研究能力）；5，身心素质（身体素质：体质健康，耐受力强，反应敏捷，精力充沛；心理素质：愉快的心境，开朗的心胸，幽默的情趣，顽强的毅力）.专业素质：专业知识素养、教育技能、教育情意；职业道德素质 教师的教育情意：是指教师从事教育专业的态度、价值观、信念、兴趣、自我意识等。具体有：教育理想，教育情操，教育性向，教师自我 教师的权利: 教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权.高等学校师生关系： 是指教师和学生为完全共同的教学任务，进行交往和联系而结成的关系.表现形式：(A)社会学意义上师生关系—工作关系、组织关系.(B)心理学意义上的师生关系—认识关系、情感关系.(C)伦理学意义上师生关系—道德义务关系。*如何建立良好师生关系：A认识和理解学生(基础).B树立威信(保证).C学生的积极参与.D.利用多种渠道.正确见解和信念。

5）直观性与抽象性相统一的原则 基本要求a 明确直观目的，围绕教材重点、难点和关键问题运用直观手段；直观不是目的，仅仅是一种手段b 在直观教学中引导学生独立思维，将归纳和演绎相结合。6）统一要求和因材施教相结合原则基本要求a 坚持培养目标，使全体学生都得以发展 b 认真了解和研究学生的个别差异，有的放矢地进行教学。孔子提出因材施教的原则。7）博与专相结合的原则 8）教学与科研相结合的原则 *以上八条原则构成一个相互联系，相辅相成的整体，它必须在高等学校教学过程中全面贯彻，才能提高教学质量，保证各项教学目标的实现。博与专相结合的原则：博与专相结合的原则，是高等教育专业性的内在要求，是科学技术在高度分化基础上高度综合发展趋势的客观反映。高等教育是培养高级专门人才的专业教育，专业性是高等教育的本质特征之一。贯彻这一教学原则的基本要求是：1）首先要明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织。2）在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面。3）贯彻博与专相结合的原则，对于教师同样提出很高的要求。教师须既有专业所长，又要有广博的知识面。“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”。教学与科研相统一的原则：教学与科研相统一的原则，是高等学校教学过程独立性、创造性特点的反映，也是高等学校一条特殊的教学原则。这一原则的基本含义是，将科学研究引入教学过程，使教学过程科研化，同时将教学活动体现于科研过程，使科研活动教学化，从而将高等学校的这两种主要的活动，有机地统一为一体，共同实现高等学校的职能。贯彻这一教学原则的基本要求是：1）用过程教育代替结论教育。2）为学生参与科研提供环境。3）把研究列为考核学生学业的重要指标。教师主导作用和学生主体性相结合：要求确保学生在教学中的主体地位，从分调动学生的主动性，引导学生主动自觉地学习与发展。即以创设民主、宽松、和谐的教学条件为条件，以教师激励为手段，精心设计和引导、指导学生自主学习和探索，以发展学生的积极性、主动性和创造性的教学过程。主体性原则是高等教育的目的和对象所决定的，大学生是具有一定知识、技能和思想的个体，高等教育目的是造就能用专业知识和技能解决实际问题的年轻一代，也是未来社会中具有自主意识和能力，能为周围人的福祉和社会进步发挥作用的新一代，因此必须以发展大学生的自主、自尊、自强、自律能力为目标。主体性从根本上说就是教师要尊重学生的独立人格，尊重学生在教学过程中的选择性、能动性、自主性和创造性，反对权威主义和精英主义，这应该说是教学中教师对待学生的最基本的人格态度。统一要求和因材施教：要求教师在教学中既从学校培养人的基本规格和各科教学的基本要求出发，面向全体学生，又要从学生的实际出发，承认个别差异，切实做到因材施教。这一原则是根据教育目的和学生身心发展的个别差异性所提出的，是时代发展的要求和学生发展的可能性之间矛盾的反映，它要求解决教学上的统一要求和学生个别差异之间的矛盾。在教学过程中贯彻这一原则，有助于正确解决教学中国家需要和学生个体发展之间的矛盾，在促进全体学生德、智、体各方面发展的同时，使少数特殊才能学生和一些“差生”得以应有的培养和照顾，从而使每一个人得到发展。.10.大学素质教育: ①素质教育是指着眼于人的全面和谐长远健康的发展，而不是片面的急功近利的甚至畸形的发展，强调的是知识的内化及人的潜能的发展，强调人的素质和品质的全面提高.素质教育与单纯的应试教育相对立.1990—现在，提出素质教育（其核心是创新教育）.为什么要创新教育（国际上教育行情）?答: A.经济发展的世界化全球化，使人的职业变动和岗位转化成为常态，对人的可迁移要求提高.故增强学生的可迁移性和应变性.B.现代科学技术的发展对人的素质内涵提出了新的要求,是由于科学技术的双刃性.C.人的发展要求身心，知识与能力，素质和协发展，这是人的发展的基本要求.实施素质教育的原因：①②科学技术的发展对人的素质教育提出了新的要求；③人的素质发展是社会进步的前提和标志；④人的发展是深入人心、知识能力素质综合发展 素质教育的定位：①是一种指导思想；②必须贯穿于高等学校教育的全过程 素质教育的目的：全面提高学生的素质 全面：①所有学生的素质（一个不能少）；②学生的全面素质都应得到提高 素质：自然素质（身体和心理素质）；心理素质（非智力因素、建立良好人际关系的知识技能、社会适应能力、自我修养）；社会素质（政治、思想、道德、审美、劳动）素质教育的核心：培养创造力 大学素质教育实施的重点和难点：重点：一是科学性，二是人文性.难点：发展情感.大学生身心的特殊性：具有较高的智力水平、较扎实的知识基础和知识面、较好的品德修养、较远大的理想，面对的压力较大，心理成熟度不够高 11.高校科研作用表现为：1，科学研究是高校自身发展的必然需要；2，科学研究是提高师资水平的基本途径；3，科学研究是促进学生全面发展的重要手段；4，科学研究是学科发展的基础；5，科学研究是高等学校管理现代化的重要保障；6，科学研究是高等学校为社会服务的重要渠道。(论述)高校教育（科学）研究的意义内容?答: ①教育教学研究是高等学校科学研究体系中的特色内容。②意义：

为： 1，高等教育目标是高等教育活动的总方向；对高等教育活动和工作的出发点具有调整作用（导向作用）；2，是高等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点（调控作用）；3，是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用，教育目标不仅是教育活动的指南，而且是教育评价的依据（评价和激励作用）。

1998年《中华人民共和国高等教育法》规定高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才.发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。

②.素质教育的背景：国际教育四大潮流：A.1972法国总理—学会生存.B.1979学无止境（终生教育）.C.1989北京—全面发展的人，学会关心.D.1996—《教育—财富蕴藏其中》.未来教育的四大支柱（学会认识，学会动手，学会合作，学会发展）.③.中国教育发展阶段：1949—1978双基（基础知识，基础技能）;1979—1982双基基础上发展智力.1983—1989又提出了非智力因素培养

第二篇：江苏省教师资格考试教育学重点

近现代中国小学教育的发展特征：1逐步明确了小学教育为普通教育义务教育性质，学制改革逐步向世界他国靠近，采用修业6年的42学制，明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育，从小学堂和小学校都有了公私两类。马克思主义关于人的全面发展的理论确定了科学的人的发展观指明了人的发展的必然规律，是我国制定教育目的的理论基础。小学生的记忆主要是形象记忆。小学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过度阶段，缺乏自觉性灵活性。在我国，课程具体表现为 课程计划教学大纲教科书。课程是学校教育的基础，课程改革是教育改革的核心。课程设计：课程结构的编制，包括课程体系结构整体的编制也包括具体课程编制。课程计划是根据教育目的和学校培养目标制定的。教学大纲即学科课程标准，他规定了学科的教学目的任务知识的范围深度和结构教学进度以及有关的教学法的基本要求。1988颁布一纲多本新的课程政策，要求家乡教材的基础性多样性灵活性。基础知识：构成各门学科的基本事实极其相对应的基本概念原理和公式及系统。智力：个人在认知过程中表现出来的认知能力系统。它包括观察里记忆力想象力和思维力（核心）感知教材：来源包括学生以后的知识经验，直观教具的演示，参观或实验，教师形象而生动的语言描述和学生的再造想想以及社会生产、生活实践。小学德育：教育者根据一定的社会或阶级的要求并根据儿童生理与心理发展特点对儿童在政治思想道德等方面进行有目的有计划有系统的教育与训练以使其形成初步的政治理想思想观点和良好道德行为习惯的教育活动。个体的实践活动从过程结构的角度看：主题的需要与动机、指向的客体对象、活动的目的内容手段与工具行为程序结果及调控机制等基本要素。

第三篇：江苏省教师资格考试教育学简答题集萃

江苏省教师资格考试教育学简答题集萃一

1.简述素质教育的内涵与特点。

素质教育是与“应试教育”相对立的，以全面提高公民思想品德，科学文化和身体，心理，劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的教育。素质教育是充分开发受教育者潜能的教育，是以社会文化塑造社会合格成员的教育，是促进受教育者个性化的教育。

素质教育的特点是：①面向全体学生;②德，智，体诸方面全面发展;③让学生主动发展。

2.素质教育对广大教师的自我完善提出了哪些新要求

为适应素质教育的实施，广大教师除要具有合格教师必备的基本条件外，还必须具备以下素质：①全面育人的思想素质;②复合的专业知识和智慧;③参与发展和研究的意识能力;

3.简述教育与可持续发展的关系

从教育领域来讲，教育与可持续发展的关系主要可以概括为以下三个方面：

首先，教育能促进社会的可持续发展。

教育具有道德教化，能力培养，文化传承及创新等多种功能，是促进社会可持续发展的重要力量。

其次，教育能促进人的可持续发展。

学生既具有社会性，又具有个体性，既担任了相应的社会角色和社会义务，又有发展自我，实现自我价值的权利。素质教育和创新教育能在帮助学生适应社会和张扬个性的同时，实现其社会化和个性化的统一，促进人的可持续发展。

再次，教育本身需要进入可持续发展的轨道。

教育自身也是具有生长性的，也需要改革和创新，只有不断推陈出新，才能保持教育事业的生命力和活力，保持发展和前进的势头。

4.请说出科学发展观核心的实质内涵。

坚持以人为本原则，实现人与自然，人与社会，人与人之间的和谐发展。

5.现阶段党和国家的教育方针是什么

教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德，智，体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

6.“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的基本涵义是什么

教育要面向现代化，包括两层意思：一是教育要为社会主义现代化建设服务，二是教育本身要现代化，即教育思想，教育制度，课程设置，教学方法，教学手段要进行改革，更新，充实和发展。

教育要面向世界，有三层涵义，一是了解和学习世界各国的先进科学技术和教育经验;二是培养学生具备面向世界所需的素质;三是使我国的教育达到世界先进水平，自立手世界教育之林。

教育面向未来，涵义有三：一是教育应与世界范围内科学技术发展的未来趋势相适应;二是教育应考试培养适应未来社会需要的人才;三是探讨教育本身的变革趋势。

“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”是一个统一的整体，既相互联系，又各有侧重。“教育面向现代化”是基础，核心，出发点。

7.教师应具备哪些心理素质

一个合格的教师必须具备教师职业活动的各种心理素质，以自己优秀的心理素质去塑造新一代的心灵，出色地完成教书育人的任务。

首先教师要有教师的职业意识素质，面对自身从事教育实践的认识，情感，意志，态度等心理活动有所觉知。这主要指教师要具备明确的教育指导思想，创新意识和奉献意识。

其次教师要有教师的职业情感素质。教师崇高的职业情感是推动积极工作的强大力量，是搞好教育教学工作的重要前提条件。教师的职业情感，主要包括热爱教育事业和热爱学生两个方面。

第三，教师要有优良的职业能力素质。能力是顺利完成活动所必须具备的心理条件，教育活动要求教师必须具有多方面的能力;这样才能完成教育教学的各项任务。教师的职业能力应包括敏锐的观察力，良好的分配注意的能力，丰富的想象力，优秀的思维力，较强的语言能力和相当强的组织能力。

最后，教师必须具有职业兴趣素质。要做好一项工作，离不开对这项工作的兴趣，如果产生了浓厚的兴趣就会全身心投入，以苦为乐，创造性地完成任务。要做好教师工作就应该有对探索学生身心发展规律的兴趣，对研究教育教学方法的兴趣，以及对自己所任学科的兴趣。8.怎样理解教育机智

教育机智是教师的心理品质之一。它是指对学生行为表现的敏感性及能根据学生新的，特别是意外的情况，快速作出反应，及时采取恰当措施的能力。教师的教育机智表现在四个方面：

（1）因势利导。根据学生的要求和愿望，运用循循善诱的方式进行思维教育;同时，把学生的兴趣和爱好引向正确的道路。

（2）随机应变。根据当时的情况，灵活果断地处理意外事情，及时调节和消除矛盾行为。

（3）对症下药。从学生的实际情况出发，采取灵活多样的方式进行教育。

（4）掌握分寸。教育学生时实事求是，说话合度，要求恰当，方式方法适宜。

教育机智是在学习教育理论，总结教育经验，努力参加教育实践的过程中取得和发展的。它所依赖的主要心理品质是高度的责任感，对学生的爱护，尊重和公正的态度，冷静沉着的性格和对学生的深刻了解等。

9.简述一个合格教师应该具备的学科教学基本知识和基本技能（优化教学能力应在哪些方面努力）。

专业知识的掌握情况：能把握知识的形成过程和运用效能，培养学生的知识延伸能力。

对教材的理解和处理：符合教学目标要求，切合相应的社会，生活及学生实际，容量适中，重点难点能恰当解决。

教育理论基础的掌握：面向学生全体，发展学生个性，培养学生创新精神和实践能力。

语言表达能力：语言流畅。术语准确：详略得当，结构合理。

职业素质：仪表举止得体，扣住中心主题，思辨灵活：应对自如，驾驭能力强。普通话（英语语音，语调）标准;钢笔字及粉笔字工整清楚。

10.启发式和注入式是两种对立的教学方法体系，试对两者作简要说明。

各种教学方法总起来说，以它们指导思想的不同，可归并为两大类：启发式和注入式。这是两种根本对立的方法。

启发式是指教师把学;生作为教学中的学习话动的主体，重视并善于培养和激发学生学习的动机，使之对学习产生浓厚的兴趣和增强学习的意志，充分调动学生学习的主动性;通过教师的启发，诱导，提示，点拨，使学生积极地动脑，动口;动手，能举一反三，从而培养学生的思维能力和探索创造精神。

注入式是一种“填鸭式”的教学方法教师在教学过程中，不考虑学生认识过程的客观规律及他们的理解能力和认识水平，视学生为“容器”，把现在的知识理论灌输给学生。使学生处于被动的接受地位，机械地呆读死记，“食而不化”。

“启发式”和“注入式”的区别不在于课堂教学中教师讲授多少，提问与否，师生各占用时间的长短，而在于教师在教学中是否把学生放在了主体的地位，是否使学生主动，积极地进行思考。前者有利于学生的发展，后者则不利于学生的发展，甚至起到了阻碍学生发展的作用。教学必须废除注入式，采用启发式，才能收到切实的效果.1、教师的特征与职业成就有什么关系?

答：(1)教师的认知特征与职业成就之间的关系教师的表达能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。因为教师期望效应的发笑生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。因此，教师要在实际教学工作中具体对待，不可教条。

3、专家型教师与新手教师的差异表现在哪里?

答：(1)课时计划的差异与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心，并具有预见性。(2)课堂教学过程的差异专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。(3)课后评价的差异专家教师和教师关注的焦点不同。

4、教师成长的历程和途径是怎样的?

答：历程：教师成长划分为关注生存、关注情境和关注教学效果有较高的相关。学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关，教师讲解含糊不清与学生的学习成绩有负相关，教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关，教师在这些方面能力较强，则学生的成绩好。(2)教师的人格特征与职业成就之间的关系一是教师的热心和同情心;二是教师富于激励和想象的倾向性。有激励作用、生动活泼、富于想象并热心于自已学科的教师，他们的教学工作较为成功。在教师的激励下，学生的行为更富有建设性。

5、简述罗森塔尔效应的含义及其对教育的启示。

答：教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自已的行为。但是，在实际教育情境里的教师期望，并不是由假信息诱发出来的，而是由教师通过各种途径的实际观察而获得的确切信息引起的。(意义)在实际的教育情境里学生三个阶段。基本途径：一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师的素质地。

6、基础教育课程改革要求教师进行哪些角色创新?

答：(1)由传统的“传道、授业、解惑”型教师转到“激趣、启思、导疑”型教师(2)由命令主导型教师变为指导帮助型教师(3)由被动阐释、执行型教师转向主动研究、决策型教师(4)由单一学科型教师转向综合专家型教师。

第四篇：2003年江苏省高校、中专校新教师岗前培训《心》试卷

2003年江苏省高校、中专校新教师岗前培训《心》试卷

一、单项选择题（每题1分，共20分）

1、某学生具有活泼好动、反应敏捷、兴趣容易转移、情绪发生快而多变、善于交际等特点。据此，可以初步判定该生的气质类型属（）

种学习的组织技术或教学策略叫（）

A比较性组织者B先行组织者C认知结构D固定点

19、精神分析学派心理学的著名代表人物是（）

A胆质汁B 粘液质C 抑郁质D多血质

2、个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式的心理特征叫（）

A能力B性格C气质D习惯

3、有种学习理论认为：学习不是从不知到知的过程，而是学习者在原有知识经验的基础上不断“生长”出新知识意义的过程。这种学习理论被称为（）

A人本主义B建构主义C行为主义D认知学派

4、“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”的现象在社会心理学中称为（）

A从众B社会懈怠作用C模仿D社会促进作用

5、有一种动机理论认为：动机激励力量的大小取决于目标的价值与实现目标的可能性两个因素和乘积。这种动机理论被称为（）A自我实现理论B归因理论C期望理论D成就动机理论

6、群体中占优势的言论与意见称为（）

A规范B凝聚性C群体气氛D舆论

7、心理学中首创两难故事法研究人的首先发展阶段的心理学家是（）

A科尔伯格B皮亚杰C斯金纳D马甫洛夫

8、将没有意义的材料为为地赋予一定的意义，以促进记忆效果的提高，这在记忆心理学中被称为（）

A记忆术B联想C替换D系统化

9、如果说一个人的智力超常，则其智商必须超过（）

A 80B 130C 100D 9510、个人的自我感受、自尊、自爱、自卑、自信、内疚、优越感、成就感、自我效能感等，属于自我意识中的（）

A自我认识B自我调节C自我体验D自我控制

11、教育心理学研究的对象是（）A教师的教学B教师的教育C学生的学习D学生学习与教师教育

12、教育心理学创始人桑代克在实验的基础上提出的学习理论是（）

A尝试错误说B社会学习理论

C发现学习理论D掌握学习理论

13、教师如果能与学生打成一片，则容易使学生接受老师的观点，这种现象在宣传教育心理学中被称为（）

A皮格马利翁效应B“自己人”效应C威信效应D“名片”效应

14、一个人在心理活动的强度、灵活性、稳定性等动力方面所表现出的特征称为（）

A意志B动机C气质D能力

15、个体在解决问题时往往只看到某种的通常功能，而看不到它其它方面的功能，从而影响问题的解决，这种现象称为（）A定势作用B迁移C变式D功能固着

16、在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为（）

A实物直观B言语直观C模象直观D想象直观

17、在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为（）

A变式B比较C概括D抽象

18、先于所要学习的新材料呈现的引导性材料，是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁作用，这

A马斯洛B布鲁纳C弗洛伊德D布卢姆 20、区分短时记忆与长时记忆的时间标志是（）

A 25秒B 30秒C 2分钟D 1分钟

二、填空题（每题1分，共20分）

1、学习者对自己认知（过程及其结果）的认知，称为

2、根据信息加工心理学的观点，记忆可以分为、短时

记忆和长时记忆三个系统。

3、个体自我意识从其内容上可分为生理自我、社会自我和等方面。

4、一个人的性格特征，主要表现在性格的理智特征、情绪特征和意志特征四方面。

5、在教学过程中，教师应力求使知觉的对象与背景在颜色色调、刺激强度等方面有明显的差异，这样才能保证知觉效果的提高。这是利用了知觉规律中的。

6、有人在场或多人一起学习或工作，可以提高个人活动的效率，出现增质或增量，这种现象称为。

7、“韦克斯勒智力测验量表”是目前影响较大、运用较广的智力测验量表，它由操作量表和

8、知识的学习过程一般经历知识学习的准备、知识的感知、理解、保持、迁移和等几个阶段。

9、我国心理学工作者通常将学生的学习分为知识的学习、的学习、能力的学习和道德品质或行为规范的学习四大类。

10、心理学家艾宾浩斯经过记忆实验研究所绘制出“遗忘曲线”，反映了遗忘进程的基本趋势，从而揭示了及时复习的必要性。

11、大学生自我意识的发展过程包括自我意识的分化、转化与稳定等几个阶段。

12、心理健康教育包括针对心理疾患而进行的育和针对心理心理潜能开发而进行的发展性心理健康教育两大类。

13、教育心理学的创始人桑代克通过实验提出了学习的准备律、练习律和三大学习规律。

14、一种学习对另一种学习所产生的促进作用称为。

15、解题过程一般包括（求解）等几个基本环节。

16力和附属的内驱力三方面构成。

17、揭示动机强度与学习效率之间关系的定律是

18、需要层次理论的提出者是

19、心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向，即力求成功的货币和的倾向。

20、学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法与学习心态的选择与调控，被称为。

三、简答题（5题，每题8分）

1、简述教师的三种教学水平。

2、在教学中如何促进学生的迁移？

3、大学生常见的心理矛盾有哪些？

4、简述学生品德形成的基本过程。

5、著名心理学家加德纳提出的‘多元智力”包括哪些内容？

四、论述题（2题，每题10分）

1、结合实例说明激发学生学习动机的主要措施。

2、试论述布鲁纳学习发现理论的基本内容及其对当今教育改革的意义。

第五篇：教师资格考试 教育学 重点

第一章

教育与教育学

1.儒家非常重视教育在国家发展和人的发展中的作用。《礼记》是儒家著作，其中《学记》(启发式教学)“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。《大学》“三纲领，八条目”《中庸》“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之”。为经典。

2.孔子的教育活动和教育思想见于其弟子辑录的《论语》中。主张“启发式”教学、“因材施教”

3.苏格拉底：古希腊人。启发式教育，《产婆术》，方法：讨论、谈话、提问等。

4.西方教育思想史上的三个里程碑：①②③

①柏拉图：古希腊人。培养哲学人才，《理想国》和《法律篇》。

②卢梭：法国人。《爱弥儿》，强调培养自然人，教育要顺其自然，自然主义思想。被誉为“教育史上的哥白尼革命”

③杜威：美国人。《民主主义与教育》。现代教育代表，提出三个中心，儿童中心、活动中心、经验中心。

5.夸美纽斯：捷克教育家，1632年撰写《大教学论》，提出泛智教育思想、教育要适应自然、分科教学。

6.赫尔巴特：德国哲学家，传统教育代表，1806年出版了《普通教育学》，围绕三个中心：教师、教书、教室。

7.教育起源：

心理起源：孟禄，美国心理学家，强调“无意识模仿”。

劳动起源：在社会主义国家广为流传，如：中国。

第二章

教育与发展

1.教育对文化的影响：是指教育对文化的传承和发展所起的作用。

功能：①教育的文化传承功能（物+人）②教育的文化选择功能（教材）③教育的文化整合功能（多元文化）④教育的文化创新功能（创新）

2.影响人发展的因素：遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。

第三章 教育目的

1.西方传统教育目的观：

①宗教本位论：代表人物：夸美纽斯、乌申斯基、小原国芳。

②个人本位论：代表人物：卢梭、裴斯塔洛齐、福禄培尔。基本观点：主张教育目的应依据个人需要来确定，教育目的就在于使人的本能和本性得到自由发展，个人价值高于社会价值。

③社会本位论：代表人物：迪尔凯姆、凯兴斯泰纳。基本观点：主张教育目的应根据社会需要和社会价值来确定。

2.我国教育目的的基本精神：

①我国教育目的体现了社会主义方向性；

②马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础；

③培养“劳动者”是我国教育目的的总要求；

④德、智、体、美等方面全面发展是我国教育目的的质量标准；

⑤教育与生产劳动和社会实践相结合是我国教育目的的一贯坚持原则；

⑥培养创新精神和实践能力是我国教育目的的时代取向。

第五章 课程

1、课程的类型

①从内容固有属性分：学科课程与经验课程。

②从内容组织方式分：分科课程(价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识)与综合课程(在于通过相关科学的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野和方法)。

③从课程计划对课程实施要求分：必修课程与选修课程。④从课程设计、开发和管理的主体分：国家课程、地方课程与校本课程。

⑤从课程性质及其表现形式分：显性课程(正式课程或官方课程)与隐性课程(学校建筑、设备、空间布置，师生关系、校训、同伴关系、校风等等。)

2、课程理论流派

①学科中心主义课程论 代表人物：夸美纽斯、斯宾塞、赫尔巴特和布鲁纳。主要观点：知识是课程的核心，应重视知识的系统传授；强调以知识的学科逻辑体系来组织编排课程；强调学科的基本结构；强调课程目标是理智训练和智力发展。

②经验主义课程论 代表人物：杜威。主要观点：课程的实质是经验；儿童及其活动是课程的中心；强调课程组织的心理化；主张打破严格的学科界限，强调让儿童在活动中学习和发展。

③社会改造主义课程论 代表人物：康茨、布拉梅尔德、弗莱雷。主要观点：课程是实现未来社会变化的运载工具；社会问题是课程的核心问题；课程知识应有助于学生的社会反思，唤醒社会意识、社会责任和社会使命感；课程的学习方式是让学生尽可能多参与到社会中去。

④人本主义课程论 代表人物：马斯洛(研究人的需要)、罗杰斯。主要观点：课程目标是促成学生的自我实现；课程要适合学习者的兴趣、能力及需要；在课程的组织上，强调“整合”；在课程的设计上，重视人文学科。

3、课程的表现形式：①课程计划、②课程标准、③教材(教学材料)P115-119理解内容

4、课程实施的取向：①忠实取向(执行落实方案过程)、②相互适应取向(课程设计者和实施者进行调试)、③创生取向(教师与学生联合创造教育经验)。

5、新课程改革的具体目标：P124看一下

第六章 教学

1.教学的任务

①引导学生掌握基础知识、形成基本技能（创造性学力+发展性学力）；

②发展学生能力，增强学生体质；

③.培养高尚的审美情趣，形成良好的思想品德，促进个性的健全发展。.2.教学过程的基本规律 ①教育学相统一的规律、②间接经验与直接经验相统一规律、③掌握知识与发展智力相统一规律、④传授知识与思想品德教育相统一规律

3.启发性原则—孔子

（重点记忆）

启发性原则：是指教师在教学过程中要善于启发诱导，充分调动学生的自觉性和积极性，引导他们独立思考，主动探索，生动活泼地学习，融会贯通地掌握知识和技能，不断发展自己的能力。

基本要求：①激发学生的学习动机，调动学生学习主动性 ②启发学生积极思考，指导学生学会学习③发挥教学民主，构建和谐师生关系。

4.教学工作的基本环节

备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导和学习评价

上课基本要求：①目标正确。能够实现认知与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大领域目标的统一。

②内容正确。教学内容必须保证科学性与思想性的统一。③方法恰当。可以运用多媒体教学，增强教学形象性和直观性，通知注重对学生进行学习方法指导。

④结构合理。是讲授、提问、演示、讨论、练习等与教学活动融为一体。⑤教学能力强。教师具备良好的课堂组织和应变能力，有效地对课室教学进行组织、管理和控制，冷静、机智地处理课堂突发事件

⑥效果优良。看效果主要看学生是否注意力集中、是否积极主动、是否思维活跃等。

第七章

学校德育

1.我国德育内容（简答，记住）

我国中小学德育内容包括以下几方面：①爱国主义教育 ②集体主义教育 ③马克思主义常识和社会主义教育 ④理想教育 ⑤道德教育 ⑥劳动和社会实践教育 ⑦社会主义民主观念和遵纪守法教育 ⑧良好的个性心理品质教育。

第八章

教师与学生（重点）

1.衡量教师社会地位高低因素：政治地位、经济地位、专业地位、职业声望。

2.（重点记忆）教师专业发展的内涵：是指教师作为专业人员，从专业知识、专业能力、专业心理品质等方面不断发展与完善的过程。3.（重点记忆）教师专业发展的具体内容：①专业精神的形成。教师需通过教学实践，将理想与现实结合起来，实现从理想到行为的转化，形成坚定的职业理想及正确的教育观。

②专业知识的拓展。包括学科专业知识不断加深，科学文化基础知识不断拓宽，教育学科知识的深化，教学实践性知识的获得。③专业能力的发展。包括教学设计能力，语言表达能力，教育教学组织管理能力。④专业自我的建立。包括正确的自我认知，积极的自我体验，自我调控。

4.（记忆）学生的本质特征：①学生是具有主体性的人 ②学生是处于发展中得人 ③学生是以学习为主要任务的人。

5.（记忆）教师对当代学生观：①尊重学生的人格 ②尊重学生的独特性 ③尊重学生的创造性 ④维护学生的合法权益，依法施教。

6.（重点重点，大题）良好师生关系的建立。

影相师生关系的因素：具体表现在教师、学生与环境三个方面。

⑴教师因素。①教师的教育观念。教师应明确自己是学生学习的合作者、引导者、参与者角色，师生之间是“人-人”平等的关系。②教师的领导方式。教师领导方式分为专制型管理方式、放任型管理方式和民主型管理方式。③教师的智慧。教师的智慧不是一种纯粹的理性智慧，而是一种实践智慧，它整合了教师的个人知识、实践经验、人生体验、专业精神追求和个人教育品质。④教师的人格因素。教师的能力、气质、性格等是影响师生关系的重要因素。

⑵学生因素。①学生对教师的认识、评价直接影响师生关系的建立。②学生的不成熟也是影响到师生关系的因素。学生对人和事物的认识往往停留在事物表面，情绪容易激动，会发生冲撞教师的现象，从而影响良好师生关系的建立。

⑶环境因素。主要是学校人际关系和课堂的组织环境因素。学校人际关系包括教师与教师、教师与家长、教师与学校领导关系。课堂组织环境包括教室的布置、座位的排列、学生的人数等。

7.（重点，大题）良好师生关系建立的策略

①树立现代教育理念 ②尊重、理解、关爱学生 ③主动与学生交往，善于与学生沟通 ④提高自我修养，健全人格。

第九章

班主任工作（重点）

第三节：班级组织与管理的基本策略（一至八大点，分析、提炼、整合）

一、了解和研究学生

⑴班主任了解和研究学生的内容：主要有两方面①了解和研究班集体。包括班集体的基本情况、班级学生总体情况和学生生活社区环境等。②了解和研究学生个人。包括学生基本情况、家庭情况、学生个性情况等。

⑵班主任了解和研究学生的方法：①查阅学生档案。②观察法。③谈话法。④调查法。

二、营造良好的班级气氛

良好的班级气氛通常具有以下特点：融洽的师生关系；双向师生互动与沟通；合作的同学关系；积极的学习气氛；积极地学习风气；和谐的班级气氛。

为营造良好的班级气氛，教师应遵循以下原则：①运用情绪暗示原则②多运用鼓励与强化③给予各种适时关怀④教师必须以身作则⑤正确运用归因理论。

三、明确班集体的奋斗目标

班集体的奋斗目标根据时间的长短可以分为：短期目标，如提高学习英语的兴趣；中期目标，如本学期获得优秀班级称号；长期目标，如被评为全国先进班集体等。班主任要让班级成员明确本班的奋斗目标。

四、抓好班干部队伍建设

班主任要把班级管理好，班级骨干是必不可少的。在开学之初，班主任就要了解学生入学材料，初步掌握学生的各种能力、性格、特长，从而确定班干部的人选，此外，还要注意在日常生活中从学生的思想作风、心理状态、学习态度、主动精神等方面发现学生骨干。

五、制定班级组织的规章制度

没有规矩不成方圆，要做到有“法”必依，执“法”必严，违“法”必究，将治班的各项规章制度落到实处。

六、搞好班级学习管理

班主任在班级学习管理过程中，要坚持全面发展的质量观，根据培养目标要求，完成智育任务和个性全面发展的要求。既要对学生的学习提出统一要求，重视对群体学习的管理，又要针对学生的个别差异，实行分类指导，还要充分关注班级中学生的兴趣和需要，并创设条件，以发展个性和特长。

七、开展丰富多彩的班级活动

班级活动形式多样，按活动内容可分为：学习活动、科技活动、文娱体育活动、社会实践活动、社区服务、班队活动等。班级活动是一种目的行为，班主任在设计活动过程应遵循一定的设计原则：①教育性原则②针对性原则③主体性原则④易操作性原则。

八、做好班级管理工作计划和总结

班级管理工作计划要根据教育政策法规、中小学培养目标来制订，要与学校工作计划和本班实际相联系，计划要全面，目的要明确，条理要清晰，阐述要简练，操作要可行。班级管理工作总结是班级工作过程的最后一个环节，它既是对工作计划执行情况的检查，也是对工作质量的全面评估，以便总结经验教训，不断改进工作方法，提高工作效率