酒泉五中举行“‘121’高效课堂教学改革实验阶段性工作总结暨经验交流会”活动。（★）

第一篇：酒泉五中举行“‘121’高效课堂教学改革实验阶段性工作总结暨经验交流会”活动。

酒泉五中举行“‘121’高效课堂教学改革实验阶段性工作总结暨经验交流会”活动

近日，酒泉第五中学，举行“酒泉第五中学‘121’高效课堂教学改革实验阶段性工作总结暨经验交流会”，这是我校启动“121”高效课堂教学模式推进工作以来的一次教育理念的智慧碰撞，也是一次教育情怀的沟通交流。活动得到了上级主管部门的重视、关心和支持，教研室领导在百忙之中莅临我校参加了此次活动。活动主要包括课堂观摩、导学案评选、学生作业评比，教师经验交流等。这不仅是对我校“121”高效课堂教学改革实验的阶段性工作总结，也是展示我校课改成果的一个平台，对深入探索“121”高效课堂教学模式，提高广大教师驾驭新型课堂的教学能力，培养学生自主学习、合作探究的学习品质，促进学校特色教研活动的开展，必将起到积极的促进作用。（刘锡邦）

第二篇：实验小学高效课堂教学改革实施方案

科左中旗实验小学

“自主·协作·体验”问题导学型课堂学习模式实施方案

一、指导思想：

以科学发展观为指导，以韩立福教授“先学后导—问题评价”的有效教学模式为理论依据，以课堂为主阵地，以构建高效课堂教学模式为目标，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，建立完善的校本研修机制，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教促进高效的学；通过学习、展示、交流、合作、拓展等策略，促进教师教学设计、教学实施、教学评价、教学反思等能力的持续提高，形成灵活多样的高效课堂教学模式,使学生在学习过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观，全面提高教育教学质量。

二、组织机构：

1、学校成立“自主·协作·体验”问题导学型课堂学习模式实验领导小组，全面负责我校课堂教改工作：

组 长：邹来淳

付组长：付国军 戴延峰 刘海河 组 员：李淑艳 杨春玲 刘伟世 艾立国

2、领导小组职责：

①负责对本校“自主·协作·体验”问题导学型课堂学习模式实验的领导、组织，总体安排部署，确定工作方向，制定各种制度、职责、实验计划和实施方案。

②做好“自主·协作·体验”问题导学型课堂学习模式实验宣传工作，具体组织对教改理论的学习、研讨和执行，并做好推进教改实验的日常工作，认真组织教师的教改培训、教法研究等校本培训工作。

③深入开展调查研究，根据工作需要，及时召开专项教改实验工作会议。及时发现和反映实验过程中遇到的问题，提出解决问题的建议。

④组织教改经验交流和阶段性总结。

⑤在经费使用、教学设施设备的投入、教育教学管理制度的建设与完善等方面提供保障，组织协调并及时解决教改实验工作中遇到的困难和问题。

三、目标任务：

1.构建高效课堂，更新教师的教学理念，逐步提高教师对课程标准和教材的整体把握能力以及教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力。

2.构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂，全面提高学生自主、合作、探究、拓展、延伸的学习能力，初步形成正确的人生观、价值观，提高学习效率。

3.以课堂评价方式的改革促进教学方式的转变，以优化教学模式促进备课方式的转变，以构建高效课堂促进学习方式的转变，逐步实现课堂效率高、教学质量高、学习效益高的目标。

4、引导教师继续深化课程改革，不断提高教师理解课标和把握教材的能力；通过教学有效性的实践和改革，逐步形成学校灵活多样的高效课堂教学模式，促进教学质量和效益的显著提高。

5、通过开展多种形式的校本培训，促使教师准确理解课标要求，系统掌握教材的编写体系和特点，确保课堂教学的针对性和实效性；通过更新教育教学理念和加强新课程教学实践，实现教师教学方式和学生学习方式的深刻变革，不断提高教育教学质量。

四、实施步骤及措施: 大体分为三个阶段，各阶段具体要求如下：

第一阶段：典型带动，模仿适应阶段（11月1日—12月30日）本阶段主要目标为：

1、做好全体教师的理念转变工作，让全体教师认识到进行课程改革，全面启动 “自主·协作·体验”问题导学型课堂学习模式实验的必要性和紧迫性，并且能积极投入到课改实践当中去。

2、通过组织学习、网络自学、现场观摩等方式让全体教师掌握有效教学相关的理论和实践操作，适应“自主·协作·体验”问题导学型课堂学习模式课型，并能在自己的课堂中付诸于实践。

3、让全体学生逐步适应这种学习模式，促进学生自主学习、合作学习的意识，进一步提高学生的自信心和学习的主动性。

具体措施：

1、学校成立教学改革领导小组，制定《自主·协作·体验问题导学型课堂学习模式实施方案》，全面启动三至六年级各学科教改实验。

2、教导处准备相关资料、表册，编印并下发教学模式的相关资料，各教研组组织教师认真学习相关制度、方案、措施、理论、案例。

3、教导处以教研组为单位组织全体教师观摩“自主·协作·体验”问题导学型课堂学习模式的展示课，每周四下午定期召开全体教师研讨会，开展教学评议和互动交流活动。

4、三至六年级各学科教师积极投入到教改实验的探索、模仿、实践中去。划分学习小组，确定学术助理，选举学科长和小组长，并引导学生积极投入到各项学习展示中，加强教师的主导作用，及时对学生进行评价、引导。要求每一位参与教师及时总结反思，总结教改中的成功经验，提出存在的有关问题，以便于互相交流，共同提高。

5、学校领导包班听课，及时了解实施过程的困难，反馈有关存在问题，总结并推广优秀经验。

第二阶段：全面启动，熟练应用阶段（3月1日—6月30日）本阶段的大体目标为：

各年级、各学科教师在总结前一阶段经验的基础上，完善各种制度要求，各学科初步形成“预习——展示——反馈”的高效教学模式，全体教师对此种学习模式的认识进一步深入，并能熟练地在教学中加以运用。由对重视研究教法彻底转到重视研究学生的学法，驾驭课堂的能力明显增强，能灵活处理课堂上的偶发事件。使学生逐渐适应这种学习模式，学生的学习高效，发言积极，学习兴趣浓厚，成绩能有明显的提高。

具体措施：

1、各位教师做好从理论到实践的转化工作，大胆实践和探索“自主·协作·体验”问题导学型课堂学习模式。加强在预习课上小组合作交流的指导，深入研究指导学生预习的有效方法，不断培养学生的自学能力.2、各教研组积极开展校本教研活动，通过组织组内公开课、研讨课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题探讨研究等多种方式提高全体教师运用“自主·协作·体验”问题导学型课堂学习模式的能力，引导广大教师不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，使广大教师尽快掌握此教学方法，准确高效地指导学生自学，信心十足的进行展示，精练高效地进行反馈矫正，保证课堂教学的优质高效。

3、教导处抓好教改实验各项工作的检查落实，加强对全体教师教改实验的全程跟踪和反馈总结。要全面抓好对全体教师教学过程的检查、督促工作，对工作中出现的问题及时予以纠正，切实保证每节课的教学效率，防止课堂出现失控现象。同时，教导处和教研

组要加大对备课的检查和指导力度，通过抓备课来提高教师对教材的把握和学法的研究，在备课研讨中重视学法的研讨，要多研究学生的学习方法，要多方面、多角度预设学生在学习中遇到的问题及采取的办法，以此提高在课堂上对学生学习的有效指导能力。

4、学校在五月份进行一次三至六年级各学科教改实验汇报观摩活动，通过听评课初步确定出各学科教改带头人，并对其重点培养。

第三阶段：经验推广，总结提高阶段（7月1日—7月10日）本阶段大体工作目标为：

教师已积累“自主·协作·体验”问题导学型课堂学习模式的做法，各科教学模式定型。老师和学生都能适应这种新的学习模式，部分老师形成了自己的教学风格。学生的自学能力合作意识进一步增强，教学质量有明显的提高。

具体工作：

1、总结经验。各位教师及时总结实施“自主·协作·体验”问题导学型课堂学习模式的成功经验，以专题论文、教育随笔、教学研讨等形式在全体教师中予以交流推广，以期充分发挥骨干教师示范带头作用，促进全体教师共同提高。

2、创新提高。教导处在总结阶段性成果的基础上，及时总结教改中存在的问题，结合实际进一步修订和完善各种制度、措施，以便于深入以后更进一步的使“自主·协作·体验”问题导学型课堂学习模式研究向纵深发展。

3、奖励先进。学校召开阶段性成果表彰会，对教改中表现突出的先进教研组、优秀班级、教师个人进行表彰奖励。

五、几点说明：

1、全体教师要认真学习相关理论知识，加强对教改实验的认识和理解，不断完善自我，提高个人业务水平和理论水平，要将高效课堂教学理论的学习贯穿于教改实验全程，用理论指导实践，在实践中推动改革。

2、参与教师要切实做好教改实践，积极研讨、认真备课、精心组织，抓好各个环节的落实，并不断反思、改进。在实验起始阶段，可采用“建立框架、先学后教”的方式逐渐过渡到“先学后导”的有效教学模式，防止学生在适应期产生知识难以掌握和巩固的问题，确保学习效果，确保平稳过渡，确保实验取得良好效果。

3、参与教师要以提高教学效率、提高学生成绩、提高学生能力为目标，精细工作、创新工作、注重实效，努力把各项工作做细、做实，切忌走形式、图热闹、敷衍了事、不

负责任的做法，以免贻误学生，给学校实验工作造成阻碍和影响。

4、“自主·协作·体验”问题导学型课堂学习模式关键在于小组合作学习是否落实，是否有效激发学生的学习积极性和创造性。各班级要加强对班内学习小组的调控，每周组织召开小组长会和学科长会，了解学情、指导小组活动。各科任老师要利用课堂激发全体学生的参与热情，培养学生的小组荣誉感，让学生适应有效学习，培养学生自主合作学习的良好习惯。

5、各教研组要结合“中心发言人”制度的落实，抓好教改实验教学的听课、指导、研讨等工作，每周组织听课至少一节，教研活动时间要认真研讨，解决问题，交流经验，把教改实验作为教研组的重点中心工作抓紧抓好。

6、各位教师学期结束后要将自己的本学期的“一案三单”电子档及教改经验、反思材料交教研组，上交学校统一管理，以便资源共享。各教研组平时要注意做好高效课堂教改实验文本、图像、音像等资料的收集整理和管理工作。

科左中旗实验小学2013年10月20日

第三篇：都康乡中心小学高效课堂教学改革活动方案

都康乡中心小学高效课堂教学改革实施方案

课堂是教学的主阵地，是师生共同成长的地方。为进一步优化课堂教学改革，体现以学习和学生两个中心，实现课堂教学的高效目标，提高课堂教学效益，促使我乡教学质量和办学品位再次跨越。经研究决定，实施都康乡中心小学高效课堂教学改革。具体方案如下：

一、课堂教学改革背影

几年来，我乡经历了“普九”、“两基”、“常规管理”、“中英基础教育项目--参与式教学实验”、“基础学校教学改革试点学校实验”，学校办学取得了显著的成绩，学校管理日趋成熟，师资队伍日趋优秀，学生学习行为渐趋规范，良好的学习习惯渐渐养成，教学质量不断提高，学校在社会的声誉越来越好，是县的文明窗口、示范学校。然而，我们发现在现有成绩的背后，依然存在部分学生行为习惯不好、学习态度不端正、学习兴趣不浓和人生观比较消极等现象，夺学生自主学习，教师教，学生学依然普遍存在，借鉴全国课改先进学校的教学思想和理念我们发现，我们的问题是出在方法上，所以真正要解决这些问题，是必须要大变革的时候了，实施高效课堂教学的改革。

二、课堂教学改革目标

坚持以“以人为本”为基本理念，以“新课程标准”为依据，大刀阔斧，锐意改革，勇于探索，积极进取，努力构建高效的课堂教学模式，让学生在和谐的氛围、愉快的活动学习，在学习中提高，在提高中成长，真正使课堂成为学生学习的舞台，使学生成为学习的主人。同时，实现教学相长，让教师享受职业幸福感和个人成就感。

三、课堂教学改革实施步骤

第一阶段；学习准备阶段。（时间：2012年11月至2013年1月）

1、成立领导小组，健全领导机构

组

长：农

涵

副组长：莫卫民

莫恒政

组

员：莫忠伟

闭荣昌

张 智

何杰勋

农世平

苏方艳

冯有富

梁建荣

刘汉学

黄景立

覃志立

莫干优

梁玉兰

冯春霞

闭英姬

罗彩秀

刘洪明

言爱茜

唐丽勋

赵丽倩

林英勤

冯春秀

隆海燕

黄桂兰

农秋艳

农月桃

农惠萍

黄秋皆

黎秀猜

李艳花

2、宣传倡议，各校制订切实可行的行动计划。在全乡教师中进行理念教育，宣传倡议课改的意义与必要性，让每个教师在理念认识上有质的飞跃，树立投入课改的坚定信心；各校根据本校实际，制订本校高效课堂教学改革活动方案，并依照中心校制订的行动计划台账，做好每一项工作的体会记录。（11月份）

3、做好改前调研

各校各年级各班调研课堂现状，解剖教学行为，找出障碍课堂教学高效的症结所在，把课堂教学的问题找出来，发动广大师生自查不良的“教法”与“学法”，为实施课堂教学改革奠定良好的基础。（11月份）

4、组织外出学习

组织各校领导、骨干教师到蒙山文华实验学校、新圩小学、双垌小学、西合乡大塘中心小学等学校参观、感受、考察、学习。（11月份）

5、召开课改启动、研讨会 分别在中心小学、教惠小学、伏德小学、降祥小学召开校长、教导主任、全体教师课堂教学改革启动、研讨会，以课例为引领，小学各校校长、骨干教师代表表态、交流发言形式，拉开课堂教学改革序幕，研究部署课改实施的各项工作，探讨我乡小学课堂教学改革的模式。（12月份）

6、开展全员培训（12月份）

一是要求各校对全体教师进行培训学习。学习的内容有文华实验学校、新圩小学、双垌小学、大塘中心小学相关的课改文字资料、光碟及新课程标准，组织师生观看录像课。

二是乡学习资源中心利用活动组织教师学习、探讨我乡课堂教学改革模式的具体操作策略，要求各校教导处组织好师生的课改培训工作。

三是各校组织各年级教师进行集体备课，尝试进行导学案的编写工作，本学期由各校自行探索编写，力争下学期全乡统一使用导学案。

7、模仿尝试（12月份、2013年元月份）

各校各班划分学习小组，强化学习方式训练，进行学习行为、学习习惯培养，落实班级学习各种常规，形成班级约定，打造班级文化；每个实验教师通过学习后，本阶段至少上一节模仿尝试课。

8、深入贯彻

各校利用时间，由学校教导处进一步完善课改流程、方案及相关配套的学校管理制度，并对全体教师进行贯彻，到下学期开学时，正式落实。（2013年元月份）

9、完善硬件设施

各校及时为课改实验班级配备可移动黑板、小黑板，供学生课堂展 示用。给师生每人购买一个文件夹，供收集导学案用。（2013年元月份）

第二阶段：全面实施阶段（时间：2013年3月至2013年4月）

1、规范师生课堂行为

各校认真制定并落实《教师课堂教学行为规范》、《学生课堂学习行为规范》、学生学习课堂激励评价以及课堂学习约定等，保证师生课堂行为的规范性。

2、合理划分学习小组

各校各班根据学生的实际情况调配、合理划分好学习小组，并做好学习小组长、学习小组的培训工作。

3、自主尝试课堂教学新模式

各教师按照我乡高效课堂教学改革的模式上课。

4、建立师生评价体系

建立教师评价和学习小组评价体系，通过评价落实规范，推进课堂教学改革。

5、借鉴反思改进

针对课堂教学改革过程中出现的问题，通过自主反思，集体研讨、专家引领指导等多渠道进行学习、研究、改正、纠偏，不断改进、完善、提高。

第三阶段：深化创新阶段（时间：2013年5月至2013年6月）

1、典型示范

一是推广典型老师的做法，发挥带头作用，使全体教师进一步提升。二是推广典型班级做法，使每一个班级都有进步。三是推广典型小组做法，激活所有学习小组高效学习。

2、全员示范

每一名教师要在本校上两节以上汇报课，要求教师们都能按照新课改的模式上课，提高课堂效率，让学生学的愉快，教师教的轻松，充分体现新课改的要求。

第四阶段：总结提炼阶段（时间：2013年7月至2013年8月）在推广应用过程中，总结本校课堂教学改革经验，逐步推陈出新，从“临帖”走向“破贴”，出台都康乡中心小学课堂教学模式；提炼总结课堂教学改革实施与研究成果，达成我乡的教学改革总目标。

四、课堂教学改革实施方法

经研讨，我乡小学高效课堂教学改革的具体模式为 “一三四二”教学新模式。

1、“一”指的是一个前提保障：课前预习

（1）学生通过阅读教材、查阅资料、调查实践等方式进行课前预习，初步把握文本。

（2）教师在课前要检查，了解学生课前预习情况。

2、“三”指的是三种课堂类型：自学跟踪课、合作展示课、达标检测课。

自学跟踪课要求：通过检查预习情况，扫清基础知识，抓住重点、关键点、考点，深入探究，突破难点，全面提升学生综合能力。

合作展示课要求：展示过程中，教师要适时追问、点拨，学生不懂的需精讲，上强化次数，达到多练，总结提升，语文课的重点词段要指导学生朗读。

达标检测课要求：根据所学课文或章节进行达标检测。检测的方式 可以采用组内问答、互改、学生自查、小测、板演等多种形式完成。

说明：这三种课型的课时安排由教师根据学习内容和学生实际情况而定。

3、“四”指的是四步导学流程：导入---交流探究---展示---小结。每一节课，每一种课型都可以采用这四步导学流程进行。每一步导学流程要求如下：

导入：导入的设计要富有趣味性或挑战性，能激发学生学习兴趣和探索的欲望。如采用讲故事，设疑、游戏等方法。

交流探究：交流的方式可以是同桌、组内、组际、全班交流等。交流过程中，学生要学会倾听，学会表达，分享学习成果，学会自觉对学，团结协作，敢于提出质疑，并解决疑难问题；教师要巡视指导，了解各组交流学习的情况，及时进行引导和点拨，注重知识的学习、形成过程。

展示：展示是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生。展示前：

（1）教师根据学习目标给小组分配展示的任务，学生都会的不展示，不会的、出错率高的、多解的、培养思维的重点展示。

（2）各组对展示的内容进行预展，确定展示方式。展示中：

（1）教师根据分配的任务组织展示，允许学生充分发言，保护学生的积极性，并把握好优、中、差学生的展示机会，尊重、鼓励每一个发言的学生。（2）学生展示要积极踊跃，力争简洁明了；要敢于提问、质疑、讨论；要学会倾听，学会做笔记。

（3）展示过程中，教师要通过点评激励学生；通过追问引发学生的 思考，实现知识的拓展、延伸；通过点拨促成学生对问题的深入理解；通过举一反三总结规律、方法；通过评价手段促成学生的积极参与、大胆质疑、合作分享，借鉴提升。

小结：每节课结束各小组用一句话进行课堂小结，内容包括学习态度、获得知识、课堂表现等。

4、“二”指的是两个课后反思：教师反思、学生反思。

每课必有反思，教师要结合课堂教学实际写，学生要根学习实际情况写。每周学校各处、师生进行一次大反思。

五、课堂教学改革工作措施

1、加强领导，提高认识。

各校领导高度重视课改工作。制定工作实施方案，落实一名领导专抓，组织召开教师课堂教学改革动员会，做好宣传发动工作，让教师们意识到课堂教学改革不改不行，小改不行，慢改不行，要彻底改，要求师生全员参与，真抓实干，抓好实验班建设，以点带面，全面推进课堂教学改革。

2、立足课堂，打造精彩。

（1）精心设计导学案。从导学案入手，落实“先学后教”的原则。导学案要当堂发给学生进行检测并批改，课后要收集，检查学生的导学案，便于掌握学生学习的情况和期末复习用。

(2)要充分相信学生，善于激励学生。课堂上要通过多种评价手段，激发学生学习的热情，让学生的学习乐而不疲。各校、各班要制定具体的激励机制。

（3）课堂上，做到“三必讲”、“四不讲”。即“学习方法和技巧教师 必讲，多数学生不会必讲，出现原则性错误的必讲。学生能自己学会的不讲，能小组学会的不讲，能借助工具书、资料等渠道学生会就让这个学生学会的不讲，有一个学生会就让这个学生讲，教师不讲。（4）课后管理要跟紧。对于课堂上不能顺利完成学习任务的学生，教师要利用当天可利用的时间，耐心的对学生加以辅导，确保他们学习任务“课课清”。

（5）课堂“五看”评效果。实施“五看”评价标准：一看课堂中学生是否真正合作：二看学生在课堂中有没有得到展示；三看学生占用的时间多少；四看教师点评是否精准；五看效果，看学习目标是否完成。

3、开展教研，营造氛围。

各校本着“边实践、边探索、边研讨、边改进、边提升”的原则，积极开展教研活动，营造浓厚的课改氛围。

一是强化校本教研。要求各校积极开展听课、评课、集体备课活动。每周组织一次课改反思会，反思一周内在课改中发生的问题，集体探讨，及时纠偏，达成共识。乡中心小学成立学科课改中心组，每月组织一次课改研讨会。

二是构建网络教研。各教师积极发表博文及评论，要经常登录博客学习，并把自己在课改中的心得体会，经验做法以及课改中的小故事、课改动态等博文定期上传到“都康中心小学教研在线”博客，定期发布课改中出现的共性问题，要求各校、各教师及时跟帖学习，发表评论，营造浓厚的课改研究氛围。

三是举办全乡、校际教研活动。乡学习资源中心将组织举行集体备课、探讨课、教研论坛、专题研讨、体验式培训等一系列全乡性教研活 动，鼓励校际间的交流研讨活动，相互学习，取长补短，切实提升全体教师的课改本领。

四是做好课改资料的收集整理工作。乡中心校将拍摄几节语文、数学、英语课改录像课光盘，并收集精彩博文、示范导学案等课改资料编印成册。

4、深入调研，及时整改。

乡中心校校长、学科辅导员要经常深入课堂进行调研，同时，邀请县教研室教研员及其他乡镇学校骨干教师深入课堂进行诊断把脉，发现问题，及时整改，保证课改工作稳步推进。

5、外出学习，开阔视野。

乡中心校将组织部分骨干教师、学校领导到县内外先进的课改学校学习取经，开阔视野，增强自身的业务素养。

6、树立典型，总结推广。

乡中心校将组织骨干教师在全乡范围内上示范课、探讨课，树立课堂教学改革的典型，充分发挥骨干教师的示范引领作用。每学期期末对实施课改综合表现好的教师、班级、学习小组、学生个人进行表彰鼓励，颁发荣誉证书及奖品，各项评优与教师的绩效工资挂钩，另外，对工作成绩突出的教师、学校领导，优先安排外出学习培训；同时，要及时总结经验，反思不足，提炼并推广课改成果。

都康乡中心小学

2012年11月

第四篇：古莲小学举行高效课堂赛课活动

古莲小学举行高效课堂赛课活动

2013年9月9日至10月11日，古莲小学通过精心筹备组织，成功举行了第一届校级“高效课堂教学”赛课活动。9月1日由全体教师抽签，确定赛课顺序。每天利用下午第三节课后进行，本次活动由教导主任张永红主持，校长温雅梅对本次活动大力支持，并参与了整个赛课活动的全过程。其他教师也积极投入到活动中来，听课、评课活动精彩纷呈。

本次赛课活动既是对我校全体教师实施“高效课堂”教学技艺的一次大比武，又是培养青年教师实现学科教学专业引领的一个大舞台。全体教师一致认为，无论是听课教师，还是参赛教师，都收获颇丰。在这次的赛课中，我们看到了教师们能纯熟地在课堂上运用高效课堂教学模式，并且还取到了很好的效果，例如吴苗老师参赛的语文课《北陂杏花》、黄文英老师参赛的数学课《购物》、邢晶教师参赛的美术课《百变团花》等课堂教学，都让我们看到了高效课堂的精彩。经过全体教师按评分细则公正评判、客观量分，最终邢晶、吴苗老师分别获得美术课、语文课第一名。

总之，此次活动对我校打造高效课堂意义重大而深远。我们既看到了自身的优势，也找出了存在的不足。通过此次赛课，促进了教师教学理念的转变，提高了课堂教学水平。

古莲小学

通讯员：张永红

2013年10月12日

第五篇：鞍湖实验关于深化课堂教学改革构建高效优质课堂的意见

盐城市鞍湖实验学校 关于推进课堂教学改革，大力构建高效优质课堂的意见

课堂是学校教育教学的主阵地，课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径。为进一步优化课堂教学模式，构建“效率课堂”，促进学校办学质量持续高位运行，结合我校实际情况，特制订此意见。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以规范学校办学行为、教师教学行为为前提，以学生和教师的共同发展为宗旨，以培养学生良好的学习习惯和提升学生自主学习能力为重点，以构建活力课堂、高效课堂、优质课堂、和谐课堂为目标，突出自主探究与合作互动，优化课堂结构和教与学关系，提高课堂教学效率，全面提升教育教学质量。

二、目标任务

深化课堂教学改革的总体目标是：以进一步更新教育教学理念为前提，以切实转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，以践行“先学后教”为抓手，确定“以人为本”的“低起点、小步子、勤反馈、强矫正”教学策略，努力构建学生自主学习、师生有效互动、“轻负担高质量”的课堂教学模式，全面提高课堂教学效益。

三、实施策略

（一）进一步规范办学行为和教学行为

规范办学行为和教学行为是深化课堂教学改革的基本前提，是“构建高效优质课堂”的有效保障。

1.学校应当保证学生的休息时间和活动时间。教师要杜绝拖堂行为，不得占用学生午休时间和课外活动时间组织学生补课或集体作业等。确保大课间活动常态化，保证学生每天体育锻炼时间不少于1小时。学生在校学习时间不超过7小时。

2.学校和教师应当按照《义务教育法》和各级教育行政部门的规定，在 节假日、双休日不组织学生集体补课或上新课。晚自修不得组织统一的教学活动，更不能组织新课教学和复习课教学。

3.学校应当严格按照国家课程计划开设课程、安排课时。学校和教师不得挪用、占用非考试科目的课时用于考试科目的教学。

4.学校应当规范考试的管理，除期中和期末考试外，学校不能组织任何形式的统一考试。学校和教师应当科学合理地控制试题的难度。

（二）践行“还自主权给学生”

洋思模式、杜郎口模式、如皋模式……这些较为成功教学模式，都体现了一个根本的教学理念，就是把学习的自主权还给学生，在实施过程中要把握其核心要点，我们在课改中要践行“还自主权给学生”：

1.教学生学会学习，核心和基础是学会阅读(教科书)和学会思考(提问和质疑)。这是教的着力点，是实现“少教多学”和“教是为了不教”的关键和前提。所有教师都必须根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导，让学生学会学习。

2.坚持让学生独立学习，从课内和课外保证学生独立学习的时间。要相信并挖掘学生独立学习的潜能，不断地把学习的主动权和责任交还给学生；要把教学建立在学生独立学习的基础上，使教学成为推进独立学习活动和巩固、深化独立学习效果的一种学习活动。

3.坚持以学论教、因学定教。教师要努力做到“该讲的大胆讲，不用讲的坚决不讲”，切实提高教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学；合理分配课堂教学中学、讲、练的时间。

（三）把握好“五个”基本度

在课堂教学实施过程中，教师要把握好“五个”基本度：

1.时间的宽度。活动是新课程课堂教学的一大亮点，主要形式有静思、阅读、对话、讨论、争辩、表演、练习、实验、设计、游戏等。学生活动的量和质，情感的勃发，需要有一定的时间作保证，一节课学生活动的时间应 不少于70％。

2.活动的广度。素质教育是“民主型”教育，更是“合作型”教育，教师应面向全体学生，让学生互相合作、互相帮助、共同提高，课堂上应保证90％以上的学生参与活动。

3.气氛的热度。热度的重要标志是课堂教学能够引发学生的兴趣，促进学生情感生发，主动积极地参与，全身心地投入。

4.内容的梯度。教学内容要达到一定深度，要让学生了解知识发生的过程，了解问题解决的过程，实现现代认知结构的形成和知识网络的建立。

5.结果的效度。通过学生的活动，应该有90％以上的学生掌握85％以上的教学内容。

（四）注重学科教学和谐发展

1.只有学科教学的和谐发展才能为学生自由、全面、和谐的发展提供平台。

2.各学科课堂教学力求体现六个有效结合：规范与创新的结合，知识与技能、过程与方法和情感态度价值观的结合，预设与生成的结合，教师的教与学生的学的结合，教学设计的科学与教学实施的艺术结合，现代教学手段与传统教学手段的结合。

（五）实施学案导学

1.学案导学，是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，以教师指导下的学生自己探索、练习、巩固、归纳、提炼、反思为主要途径的教学方法。学案导学，能把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的技能，增加学生“演”的活动，学生积极参与，教师巧妙点拨、指导，这对于学生掌握知识、形成自学能力有重要的意义。

2.学案的主要内容一般包括如下栏目：学习目标、学习重点、知识积累、学习思路、学法指导、同步练习、自我测评、资源链接（课外拓展）等。

3.教师要在认真钻研课程标准、教材，研究学生的基础上，精心编写学案，并安排一定时间指导学生用学案“先学”。在借助学案开展课堂教学时，要缩减教师讲授的时间，而让学生更多地参与讨论和相互质疑，真正体现主体性教学活动。

（六）提高作业与考试的效度

1.提高作业与考试的效度，是减轻学生课业负担的重要环节。

2.精心设计一定量的课堂练习，并在课堂内要安排一定的练习时间“当堂训练”，及时巩固。课堂作业要尽可能在课内完成，以便教师及时把握学生的学习效果。另外，教师还要根据教学内容和学生实际分层设计适量的课外作业，教师要熟悉所布置的作业，并进行相应的辅导。

3.做到有作必改，有改必评，引导学生养成良好的作业习惯。

4.要特别关注“后20%”的学困生，平时作业要随时关注这些学生——使他们经过一定的努力能够独立完成教师布置的作业。教师还要在平时进行针对性的个别辅导。

5.学校和教师必须根据课程标准制订科学的学习评价标准，合理安排教学进度，不得随意拔高考试要求，严格命题规范，提高命题质量。

6.控制检测次数，及时反馈检测结果，合理评价，发挥检测的诊断、改进和激励功能。

（七）实施“以学论教”的课堂教学质量评价标准 1.课堂教学评价是指导和促进课堂教学改革的重要手段。

2.课堂教学评价要以学生行为的变化和学科目标的实现作为主要标准。3.“以学论教”的课堂教学评价，重点关注学生课堂上的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态。对学生在课堂上的态度、行为、学习结果要及时作出有针对性的评价，倡导表扬、鼓励、奖励等激励评价，让学生享受到学习的快乐和成功的喜悦，慎重使用批评教育的手段。

4.平时教科研要着重围绕教学内容和教学目标的适切性、学习组织过程的科学性、教学形式的多样性与合理性，以及教学过程的实效性，进一步加强和深化对课堂教学评价的研究，提高课堂教学评价的客观性和科学性，强化课堂教学评价的导航功能。

四、工作措施

1.学校成立坚强有力的课堂教学改革领导机构和指导机构，学校一把手要亲自挂帅，主持拟定校本化的课堂教学改革实施方案，建立和完善一系列相关制度，明确推进的方法、步骤以及保障、激励等方面的措施，强化对全校课堂教学改革工作的组织、协调和指导，负责整体推进计划的实施和相关措施的落实。学科领导班子要身沉到教学第一线，搞好课堂教学改革“试验田”。

2.学校要为深化课堂教学改革创造宽松、有利的环境，加强监控与指导，通过落实一系列有效的评价、激励机制，调动、激发和保护教师参与课堂教学改革的积极性。注重通过开展广泛的调研、观摩、研讨、交流等活动，落实过程化、动态化的管理与指导，以便及时发现存在的问题，帮助解决改革探索中遇到的各种困难，促进课堂教学改革不断走向深入。

3．学校要充分学习外地课堂教学改革的成功经验，坚持把发现和培养典型、发挥典型的引领带动作用作为推进课堂教学改革的一项基本策略。注意在悉心引导、广泛发动的基础上，重点加强对认识充分、热情高涨、思考深入、行动自觉的教师加大促进和指导力度，推出可供本校教师学习效仿的改革带头人，并发挥好他们的示范影响作用。学校将通过学科带头人评比、教学能手评比、教坛新秀评比、优秀教师评比等活动，集中加快培养一批学科和教师个人典型。

4.学校要认真组织教师学习，领会精神，认真落实。加强课程管理、教学常规管理、教师专业发展管理，把规范教学计划、教学进度、考试评价作为深化课堂教学改革的有力推手，确保课堂教学改革工作的健康持续发展。附：

一、鞍湖实验学校推进课堂教学改革，大力构建高效优质课堂工作领导组织：1．课堂改革工作领导小组

组 长：王 华 副组长：王守顶 武洪成

成 员：刘凤祥 仓定胜 潘玉兰 胡胜权 顾风金 陈道永 刘同华

领导小组的具体工作由教务处牵头实施，并负责活动课统筹安排与实施。2．课堂教学改革工作督导小组：

组 长：刘凤祥 副组长：顾风金 陈道永 刘同华

成 员：周文约 顾仁富 周春梅 刘祥荣 凌立冬 姚立波

督导小组具体工作由教务处牵头实施，负责具体课堂教学改革事宜。

二、学校开展的“三阶五步教学法”操作要求。鞍湖实验学校“三阶五步教学法”操作要求 “三阶”即将教学的知识能力按层级高低要求分成三个层次； “五步”即学生学习过程分五个步骤——自主探究、合作研讨、质疑点拨、反馈矫正、拓展延伸

具体操作的基本要求：

1．课前自主学习。教师要提前编写出自主学习导学提纲，并在课前印发或告知学生；导学提纲包括学习目标、知识准备、学习内容、学习小结、达标检测。学生明确自学要求，自主研读教材，解决练习，发现疑难问题，为课上展示、探讨问题作好准备。此阶段学生应在解决基础知识和浅层次问题，要善于动手、动口、动脑，带着问题去听课和讨论。教师在编制自主学习内容时，其内容的知识与能力的层级要求应着力于第一、二层级。

2．合作研讨。在课前自主学习的基础上，学生将自己的问题在学习小组内进行展示并在组内进行交流、探讨，能在小组内通过合作学习解决的问题则在本小组内解决，不能解决的疑难问题则由学习小组长将问题记录下来交给老师，结合各小组提交的疑难问题，确定师生研讨的重点和难点，为进入下一教学环节做好充分准备。教师根据学生提交的问题和掌握的学情，组织全体同学进行研究讨论。学生合作研讨的内容应着力在第三层级，对第四层级的内容应视其掌握的难易度适当加之。这些教学内容应尽可能让学生通过合作研讨的形式解决，活动中要充分调动学生的积极性，全员参与，实现生师、生生、师生的多向互动。

3．质疑点拨。根据学生讨论研究的情况，判定疑难问题解决的程度。对教学重点、难点、疑点的问题，教师要舍得花大力气，花时间，该讲则讲，讲深讲透，直至学生的疑问彻底解决为止。教师要大胆放手让学生去讨论问 题，不能越俎代庖，当然也不能放任自流。对主动参与意识强，研究探讨问题积极，分析解答有创新的同学要及时肯定表扬，对回答错误的同学也要进行鼓励，使每个学生在互动研讨中真正成为学习的主人。

4．反馈矫正。在学生自主学习的基础上，经过合作研讨、质疑点拨之后，教师要根据本节课的教学任务安排达标检测。达标检测题的编写及使用的具体要求：(1)题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。(2)紧扣考点，具有针对性和典型性。(3)难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。(4)规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。(5)注重及时反馈矫正。

每一个学点后面尽量跟上对应的练习。为拓展学生的思路，使学有余力的学生能有最大程度的收获，还可增加少量的选做题。课堂教学中，反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。因此每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、考点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。

反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。反馈和矫正。对学生的作业教师要认真批阅，对发现的问题要及时反馈和矫正。每个学生都要建立错题本。

5．拓展延伸。将本课的问题解决以后，教师要根据学生学习过程中生发出的一系列知识的问题进行拓展和延伸。这主要有三个层面：一是知识面的拓展，一是问题的延伸和升华，三是补救训练。第一层面侧重于学习一般的学生，第二层面侧重于学习优秀者，第三层面则是面对全体学生。教师要认真把握拓展的“面”和延伸的“度”，使其起到举一反三，拓展知识面、提高创新能力的作用。对拓展和延伸的内容可分为“必做”、“选做与思考”等部 分，必做部分应是进一步巩固课堂教学内容，要求应在85%以上的学生能自主独立完成，极少部分学生通过请教同学、教师也能完成。选做和思考部分则是补充优秀学生吃不饱的问题，这类题应在第四、五层级的学习内容。补救训练则是对检测中存在的问题，教师要选择或设计同类型的题目进行有针对性的补救训练，教师个别评改要针对问题的差异性，分类指导。