对高效课堂的认12

第一篇：对高效课堂的认12

对高效课堂的认识

我通过读《问道课堂》这本书，对“高效课堂”有以下两点认识：

一、高效课堂的本质

高效课堂的本质是让学生愿意学习、学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。在应试教育的影响下，很多人把学习知识的效率作为高效课堂的最高追求，其实这是一种误区。高效课堂培养的是学生的学习兴趣，真正的奥秘在于“学习能力”，学生只有会学，才能提高学习效率。这就是说，我们教师要敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，让学生去经历并且经验，学习的过程才充满生命的律动。这需要教师要更新观念，放手学生，由原来课堂的主宰者变为学生学习的策划者、发动者、启迪者、组织者，变“一言堂”为“百家鸣”。联系自己的课堂，总是放不开，总是担心哪一点讲不到，学生就会不懂。通过学习,我感到思想的解放非常重要，只有敢于放手，才能促进自己不断地学习，不断地进步，不断地成长，也才能真正实现学生学习能力的提升，实现学生的发展价值。

二、高效课堂的技术核心

“高效课堂”要求“效果”、“效率”和“效益”，但如何使其倡导的思想有效落地，其方法和核心是什么？这是我读《问

1道课堂》这本书最大的收获，它给了我在具体的课堂教学中操作的依据，给予方法上的指导，也增强了我课改的信心，让我感到高效课堂不是可望而不可及的，通过反复的学习和训练是能掌握其核心的。人们常说“教无定法”，教学是没有固定模式的，但高效课堂强调模式，因为它是培养学生自主学习的抓手，提出了在高效课堂实施过程中，要求教师要学会重新分配时间，即在课中用减法，而在课前、课后用加法，可以概括为“抓两头、放中间”。落实在具体的课堂流程操作上，就是预习、展示、反馈三个环节。预习要求学生围绕自学、对学、群学，凡是学生能够自己学会的要尽量自学。展示是高效课堂的一大亮点，是解决学习内驱力的金钥匙。在展示过程中，每个同学都要将自己的学习过程在黑板上写出来，而教师要根据每组在展示中暴露的问题，组织全体同学参与“大展示”。大展示其实是和反馈连接在一起的，同学之间相互测评、修正，然后整理导学案，整理纠错本。在这个过程中，老师并不是袖手旁观的，要关注每一个学生的学习状态，在学生的困难处、疑惑处启发、引导、提示，但不准成为一个知识的解读者、灌输者。当然，在实际的课堂教学中，必然会出现这样那样的新问题，这就给我们教育工作者提出了新的课题：坚持学习，不断改进，始终走在改革的前列，所谓“活到老，学到老”，不失为一种真理。

第二篇：对高效课堂的一点认识

对高效课堂的一点认识

2014年3月8日—9日，我参加了在长春市第四十八中学举办的“全国中小学高效课堂模式与教学环节改革”专题活动。在这次学习中共听取了三位专家关于高效课堂的讲座。分别是：山东省即墨28中校长刘玉刚、山东省杜郎口中学徐利老师、江苏省洋思中学校长刘金玉。下面谈一谈个人的收获以及对高效课堂的一点认识。

山东省即墨28中校长刘玉刚就“和谐互助，让课堂充满灵动”为题详细讲解了28中的课堂教学模式改革。他们改革的主要形式是在课堂上以及课后形成帮扶小组，学生与学生结成师徒对子，课堂提问以“徒弟回答，师父补充并评价”的形式进行，若徒弟回答不好，师父补充再好也要受到惩罚。平时测验成绩取小组平均成绩计算，师徒二人同奖同罚。不同学科视学生成绩不同分组不同。这种模式优点在于让学生带学生可以让差生成绩提升，同时辅导别人学习对优生也是一个提高的机会，不会因此而耽误优生的学习。还有一个优点就是由于各学科分组不同，几乎每节课同桌的人都不同，使大部分学生能够一起学习，有利于打造团结的班级。

杜郎口中学徐利老师通过一节《平行四边形的性质》向我们展示了杜郎口中学高效课堂模式。在课堂上所有学生都得到了不同程度的锻炼，不同基础的学生都有不同的收获，学生自由发言、随时提出自己的疑问、积极发表自己对知识的认识。徐利老师的导学案设计巧妙，一步一步把学习内容引出，一步一步把知识呈现给学生，思路清晰，深入浅出。整个设计过程让学生在不知不觉中就学会了本节的知识。1

可谓“随风潜入夜，润物细无声”。课后徐利老师又对杜郎口教学模式做了深入的分析。核心思想是“学案导学，变教为学，先学后交（交流），当堂拔高”主要是以下几个方面：

一、预习中老师的作用：制定好目标，做好指导，抽查好效果，搜集好疑难。

二、课堂上如何调动学生的积极性：更新理念，树好榜样，建好标准，搞好评比，做好赏识。

三、课堂上学生展示内容：都会的不展示，错误的重点展示；如何展示呢？

1、分析思路（怎样想的）；

2、讲解（怎样做的）；

3、分享（规律、易错点、总结解题过程分几步、如何做、关键是什么）。

四、课堂评价方式主要是评价学生：①、主动发言；②、主动上台讲解；③、提出有价值的问题；④、总结规律、方法和技巧与大家一起分享。

洋思中学校长刘金玉的讲座题目是《学在课堂、教在课堂、练在课堂、高效在课堂》。内容包含两个方面：

一、什么是高效课堂？

（一）、误解“高效课堂”

1.动起来的课堂就是高效课堂。课堂上学生动起来并不是简单的“动”，而是思维、思想动起来，要让学生心动，有追求；

2.走出去的课堂就是高效课堂。教材是根本，教学一定要抓住根本，不要盲目的加入课外内容；

3.围起来的课堂就是高效课堂。自主学习是学生学习好的根本，合作交流是辅助。课堂上的讨论不是时刻进行的，并不是所有的问题都需要讨论；

4.亮起来的课堂就是高效课堂。多媒体的使用要恰当，课件制作时要注意背景以及点缀的选择，不要让背景“喧宾夺主”。多媒体只是手段，不是目的，一定要慎用、善用；

5.展（展示）出去的课堂就是高效课堂。课堂是暴露问题、分析问题、解决问题的地方，不是部分优秀学生表演的舞台，课堂更应该从差生开始；

6.案（导学案）起来的课堂就是高效课堂。导学案使用要慎重，从四个方面考虑①学生是否认真做②时间是否够用③成本问题④学生的第一次学习是最有效的；

7.乐起来的课堂就是高效课堂。课堂是神圣的。应该是紧张、严肃、活泼。

（二）字解“高效课堂”

1.“效”解效率：学生学习是否达到目标程度；效益：学生思维发展的如何；效果：学生和教师的满意度。

2.“高”解课堂讲究高效率、大效益、加效果。

3.“课堂”解 当堂学，当堂会，当堂学会，当堂会学。

（三）质解“高效课堂”

所谓“高效课堂”，就是让每一个学生都真正绽放生命色彩的课堂。每一个学生都要教好，每一个学生都有可能教好。每一个学生都是一座金矿，要开采尽最后一粒黄金。

二、打造高效课堂

中心就是“先学后教，当堂训练”

1、关于先学；先学不是课前预习，是在课堂上，在老师科学的引领下学生所进行的自我实践，自主学习。

2、关于后教；后教不是老师教，是学生在课堂上，在先学的基础上，在老师的积极引导下同学们所进行的相互实践、探究、学习。学生互教、互学，教师引导学生兵教兵，引导学生发现问题、解决问题。

3、关于当堂训练：以练测学，以练测教。书本题目最基本；训练要保证时间；分必做、选做、思考题。

根据我校实际，仅对数学学科构建高效课堂提出构想。我校学生基础较差，学生学习成绩、学习习惯等参差不齐，优生较少，差生中有相当一部分几乎放弃学习。所以构建高效课堂应从初始年级即七年级抓起。首要问题是规范学生的行为习惯、学习习惯，通过各种办法让学生重新燃起学习的兴趣和激情，让学生意识到“我是学生，我要学习”，可以让学生通过每天早自习时大声宣誓或喊口号的形式，潜移默化的改变学生内心的想法，唤起内心的学习欲望，让他们想学习。这一步我认为非常重要。

课堂教学模式的改变针对不同课型要有不同的模式，现针对新授课、复习课、习题课这三种课型提出个人的一点想法：

一、新授课

新授课是学生学习新知识，掌握新技能的时候，学生往往对自己的第一次学习记忆的最深刻，所以，我们要把这“第一次”的机会留给学生。具体操作流程可设定为：

1、教师每节课出示预习题纲（当堂出示），即使我们老师课前给了预习题纲，真正去预习的学生也不多，所以当堂出示预习题纲，在老师的监督下完成预习，此时老师要做的是巡视学生预习情况，并发现学生在预习中遇到的困难之处。

2、检查学生预习情况，可以采用提问的形式，这一环节应从差生开始。

3、针对学生在预习中遇到的困难（包括教师发现的和学生提出的疑问）和本节重点内容展开讨论。

4、教师对所学知识加以点拨。

5、学生实际应用本节知识。

6、当堂检测，题不一定多，但一定要分层次、有代表性。

二、习题课

习题课是教学中比较重要的一类课，尤其是理科，习题课更为重要。习题课是对所学知识的回顾、运用及拓展。具体流程可设定为：

1、教师首先出示典型例题供学生自行研究、讨论，形成解题思路，写出解题过程。

2、教师对学生讨论结果做出点评，梳理解题思路，完善解题过程，总结解题规律，达到举一反三。

3、对于课后的预留习题，学生利用课余时间预先做好，记录好自己的疑难之处，有小组长或科代表记录好。这部分题目现有学生共同讨论研究解决，形成最佳解题思路、过程。讨论不能解决的问题由教师引导学生解决，最后形成最佳解题思路、过程。最后组织学生总

结解题思路、规律、技巧等。

4、对于共性问题重点讲解并辅以适当练习。

三、复习课

复习课是对已学知识的联系、整合、拓展、提升。具体操作可设定为：

1、教师给出大体的知识框架，有学生由粗到细的完成。

2、学生对本章知识进行总结、串线、形成知识网络。

3、教师对学生总结做出点评并引导学生加以完善。

4、对本章重点知识、重点题型进行重点讲解。

以上是本人这次学习的一点心得以及对数学高效课堂的一点粗浅认识，不足之处请批评指正，在以后的实践中逐步完善。

第三篇：我对“高效课堂”一点感悟

我对“高效课堂”一点感悟

通过了两周的努力试验，我总结了如下的个人感受，愿和大家分享，以增进步。

“万事开头难”但只要有勇气走出第一步，就有收获了。不论是我还是学生起初都对这种上课模式有些担心，因为有些方面要求似乎很高，害怕无法适应与接受。比若有大部分同学的英语学习基础很低；乡村的孩子语言表达与自学能力弱；学生提前要查阅知识的话，学习条件更不行，就连学生的英汉字典也就一本，就别提资料书或电脑投影等。但为了克服这些困难，而慢慢形成时代竞争及历史所趋向的课堂，我们是这样做的。

首先，明确模式。我认真研究导学案的设计法与这种课堂“三三五”模式的核心与结构等，然后给予同学们编排小组位置与向其讲解如何开展。

然后，降低要求。给每个学生印刷一份学案，并在头一天发给他们先偿试性做，内容很简单，除了注明学习目标外，就是习做第二天要上课的基础知识，让学生首先明白现在已打破以前的那种教学结构，即由老师讲了新知后，学生接收后再练习。

最后，逐渐提升要求。学案上增加1、2个重难点知识由双人、小组或群体讨论，体现探究与合作学习方式。再增加学习成果展示部分，并提前按排部分小组成员按一定顺序提前巩固个人展示的部，然后增加1个左右学习生成性的问题。，体现竞争与创新学习方式。最后补充个人与老师总结归纳与点拨评价。

课堂上也出现方方面面的不足及其解决的方法：

1、比若初期学生无法提前完成习题时，需要老师花时间指导他们如何学会查知识，小组帮助学习等方法。

2、有胆小的学生展示成果而出现课堂声音小时，就需要先让胆大的人先试或小组一起带动，或观看部分好的视频，逐步要求提高胆量，鼓励学生要像吵架一样的声音高亮。

3、学生展示或讲解没到位或停顿时，需要老师适当导向他或其它同学可以反过来向他提问，让他明确如何阐述个人观点。

4、分组是不能完全做到平均能力分配时，就需要势均力敌、混战、单挑、叛乱、协助、联盟围攻、减难增易等方式。这样可以避免学生或小组之间不平衡的心理情绪，有利于每个人学习的积极性和个性发展。

当然还有些不足，并可能更多，但总之只每个参与者（老师与学生们）一步一个脚印进行下去，只要不断断续续或半途而废，同时不断总结、模仿、学习等以便逐步完善。做到不搞形式主义并严格要求，实事求是和灵活多变，主导主体与竞争合作，难易适中与民主平等。我相信这样的模式有望成功且有效地推行下去了！

2013-03-21晚9时

第四篇：我对高效课堂的理解

我对高效课堂的理解

“还给学生时间和空间的自由，让孩子们在快乐、幸福中获取知识，让孩子们体验和感悟成长的快乐”。这就是我所理解的高效课堂。

任何一种理念只有落实到实践中才有意义。强调模式就是为了把复杂的问题简单化，把理念层面的问题流程化，模式，即，方法、结构、流程。模式诠释的是理念，承载的是课堂之规。教师的教和学生的学都需要一个基本的规则，课堂一旦变成了自由发挥，则很容易陷入混乱和无序。有些人一直在提倡教无定法，但对于更多的教师而言，恐怕惟有教学有法才能达到教无定法，离开了教学有法的临帖阶段，很难破帖生成自己的风格。没有模式就没有标准。这就像无论是奔驰还是吉利都要遵守交通规则一样，任何教师都必须遵守基本的课堂规则。高效课堂倡导学生自学，但究竟学什么，怎么学，必须有一个抓手，这个时候就需要模式。课堂模式的构建有利于教师教学理念的转变，有利于课堂教学改革的推进，有利于教师的专业成长和学生学习力的提升。

让孩子在快乐、幸福中学习，首先要培养教师人人树立良好的精神风貌，人人熟悉并理解新课程改革的理念，人人懂得高效课堂的构建途径和方法。这是实现课堂高效的前提和基础。“先建立思想，后落实行动”，从实践中反思，从实践中学习，从实践中改进，从实践中完善。

第五篇：高效课堂对教师的几点要求

高效课堂对教师的几点要求

一、课前准备的要求 1.深入挖掘教材

挖掘教材要紧扣新课标，体现整个教材体系的要求，明确所教内容在整个教材中的作用、地位，搞清拓展领域，做好学生成长能力设计，明确知识能力形成的过程和方法及学生情感形成的目标要求，挖掘知识背后承载的能力及实现能力的策略和方法。倡导“自主研究文本、发现问题——广泛占有材料、感悟提升——集体研讨、回归文本”的教材挖掘模式。2.精心编制学案

学案是引导学生学习的方案，是高效课堂的路线图，是高效课堂成功的前提。

①编制者要本着高度负责的态度，下大功夫，大胆整合教材，突出学科特点及课型特点，精心研究课标要求和知识能力工求，重点突出，难易适中，分层设计，切实能引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感。

②编制走程序，至少提前一周确定编制人，每一组编制一节课的学案，提前一周开始编制，中间研究两次，备课组长、包科领导参与组织研究。定稿后印发给每位老师，或拷贝给每位老师、或电子稿上传至ftp，实现资源共享。

③学案内容要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自学练习、当堂检测、学习反思等（不同课型、不同内容的学案应有所侧重和不 1 同）；训练学案（小单元过关用）要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结，注重限时训练。

④学案编制体例要规范，要设计编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号、学生姓名、级别、评价等级等内容。

⑤学案至少提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。3.搞好集体备课

①主备人要概括提炼集备内容，认真研究新课标要求、文本知识及知识背后承载的能力，研究学生能力达成的策略和方法。

②每个学案编制小组组长要对学案的编制和使用进行说课，要说明本节课的知识技能在整套教材中地位和作用，介绍能力培养的策略和方法。③要对小组长和小组的作用发挥提出可行性的指导措施。④要对学生的学习过程和当堂检测提出具体方案。⑤语文、英语科要研究下一周的阅读指导设计。4.确定学习目标

要对课堂三维学习目标有明确的定位和设计。

①要针对课标要求和当堂内容及学生实际，恰当表述知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。

②教师对目标要有准确认识，要善于创设恰当的情景，用好现实的鲜活素材，激发学生学习兴趣。

③要保证每节课都要围绕三维目标展开并达成。5.精心进行个人备课

个人备课即课堂学生学习过程的设计。

①要有对课前预习的检查、学习小组长及学习小组培训方法的设计和培养目标的要求。

②每堂课都要对班级每一层学生的学习目标进行立体设计，要精心安排实现目标的过程控制及检查评价。根据学科需要大胆创新展示方式，展示内容要有价值，展示方式要高效。

③要有对新生成目标的预测及答疑准备。④要有即时性评价的设计和时间控制的预设。⑤要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想。

⑥对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排。⑦对课堂“三量”（信息量、思维量、训练量）要有总体的设计和落实措施。

6.组织学生课前预习

课前充分预习是”四环导学”高效课堂顺利进行的前提和保障，对教材预习越充分，对学案越熟悉，课堂效果就越好。教师要指导学生利用课前的时间自主学习，认真钻研教材，查阅相关材料，静心思考课本内容，在此基础上完成学案。不会的问题用红色笔标出，找出难点和疑点，明确课堂学习重点，提高课堂学习的针对性。预习过程中小组长要做好调控，组织学生进行简单讨论，认真检查每个同学的学案，确保自学效果。7.培训学习小组及学习小组长

①教师要详细批阅学案，针对学生暴露出的问题认真备课，科学设计学习目标，设计学生需要讨论的问题和展示的内容，预测学生展示和点评过程中可能出现的问题（准备好课堂检测题目）。教师要充分准备，考虑到课 3 堂上的每个细节，熟练驾驭课堂，灵活处理课堂新生成的问题。为培养小组长做好准备。

②教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程，老师们要高度重视，确保每节课前都要有培训且培训效果好。

③任课教师要创新培训方式（如小纸条、学科班长自主培训等），提高培训效率，少占用学生学习时间。

二、课堂教学的要求

1.用好学习目标，引领课堂方向。

教师要按照新课标要求设计三维学习目标。上课前要把学习目标板书在黑板上，引入课题后要向学生简要解读，让学生真正明确学什么、怎么学、达到什么目标，要注意情感目标的体现。并且各个学习环节都要紧扣目标，让学生在课堂上全力以赴、积极思维、迅速行动，注意力没有一丝一毫的时间游离于课堂之外。课堂结束时，教师再引导学生对照学习目标，对重要知识加以强化和落实。2.分组合作，讨论解疑。

这是学生相互学习共同促进的重要环节，在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生，最重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想、碰撞智慧。教师全面掌控讨论过程，让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。小组长负责具体组织，围绕问题进行交流、讨论，坚持分层讨论原则，先在三个不同层次中一对一讨论，再打破层次界限讨论解决相关问题，对 4 小组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。任课教师要深入到每个学习小组，调控讨论过程，坚决克服低效讨论或不专心讨论、讨论不分层或层次不明显、不能落实分层达标的问题，确保讨论高效、有深度。3.展示点评，点拨升华。

展示和点评是“四环导学”高效课堂最关键的环节，教师要精心准备。①教师备课时要设计好学生展示的内容，不同层次的学生要展示不同难度的问题，确保展示有针对性。

②要求学生主动展示、主动点评，严禁老师点名，老师可提前帮助学生做好展示和点评的准备。

③学生尽量书面展示，充分利用前后黑板，多个小组同时展示，板书认真工整，点评规范大方。

④保证脱稿展示和点评，言简意赅，一语中的，形式多样，展示要有深度和价值，展示的内容对其他同学有启发和借鉴意义，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法规律，也可以是对题目的拓展提升。

⑤展示和点评全员参与，严防课堂变成几个同学的独角戏。展示的问题满足不同层次学生的需求，班级要创设一种安全环境，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。

⑥学生点评时，老师要聆听每句话，关注每个细节，根据情况给予恰当帮助，可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性的结论。

⑦老师要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

⑧即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言是否合适、声音是否宏亮、语言表达是否准确等。

⑨课堂要注意知识的生成过程，如概念、规律、原理、公式、定理、事件等，注重突破原有的认识，注重核心观念的树立和方法的落实，注重挖掘教学内容的社会价值和功能。

⑩老师的点拨、强调要从效果出发，点重点，点规律方法，点透，点到位，注重整合，要有单元整体教学思想。4.总结反刍，当堂测评。

①要组织学生认真反刍当堂学习内容，构建清晰的课堂知识网络，当堂内容当堂清出底子，迅速、独立完成当堂检测。

②组织学习班长对学习内容和学习小组成员课堂表现进行总结性评价，评选出课堂表现最佳学习小组和最佳个人。5.布置作业，预习新知。

每一节课后，教师都要发新的学案或者训练学案，对下一节课的自学内容提出明确的要求，明确完成学案的时间、内容，分层布置作业，督促小组长收齐并及时上交。

6.课后要及时写教学心得和反思。