高效课堂中的案例（最终5篇）

第一篇：高效课堂中的案例

高效课堂中案例---------

记杨萍同学的变化郭汉民 高效课堂在我们学校实施,作为一名数学教师做了许许多多的事情，也看到了学生在高效课堂中感受到的快乐。学生的成长和变化是给我的最大的回报。而且班级中也出现了很多表现优异的学生，其中杨萍的表现是最突出的。

首先我先介绍一下以前的杨萍，初一上学期给我的印象是，不爱说话、不主动发言、学习也不是很好，期末数学得了58分，连回答问题都脸红的女生，更不用说与老师沟通了。她最开始的变化是在班级新学期开学高效课堂的小组建设中，她开始分在第三小组，杨萍在小组建设的时候自己推荐自己当上组长，并且在小组建设中很多事情她积极的想积极的做，她自己的表现也一点一点的变化，开始不敢说话，不知道说什么，后来的声音越来越大，小组的分工也越来越好，她的表现征服了全组的成员，也征服了全班的同学。随后的课堂中她的表现就更好了，小组展示，点评。更可喜的是她的学习成绩也有了很大的进步。在上学期的新团员的发展中她很顺利的加入，而且班级学习小组从新划分中，小组长是全体学生选的，62人中杨萍得了58票当上第二组的组长。在刚刚结束的其中考试中她的数学得了97分。杨萍的改变是高效课堂给的，我相信高效课堂的实施杨萍还会有更大的进步，还会给我更大的惊喜。班级其他的学生在高效课堂中也会有更大的发展。谢谢同学们给我的惊喜，谢谢高效课堂给我惊喜。

第二篇：高效课堂实施方案案例

扫描新课堂，感悟新理念

镜头一：

“我要青蛙！”一声充满童趣的喊声，激发了蕴藏在孩子们心底的天真，四十几双好奇的眼睛，争相观察着那些装在瓶子里的小生命，“这是蜜蜂、蚂蚁、青蛙……”“还有蚯蚓、泥鳅……”“噢，这好像是蝗虫……”“呵，这里还有蚱蜢呢！”“那是海螺，老师，这条长着胡须的是什么鱼呀？”

这些小动物就这样被孩子们亲近着，接下来的实验更是忙坏了这帮孩子，他们一个个按照老师的要求：把瓶子里的小动物倒出来，可是不管怎么亲密接触，就是没能把那些“小生命”“吸引”出来。这下可急坏了那些急性子的学生，“老师，真的能倒出来吗？”“肯定行的！老师已经试过了。”……说着，这帮孩子纷纷地跑出了教室又飞快地跑回了课堂……

镜头二：

你瞧，一群头戴画有稻谷、小鸟、蛇、鼠、昆虫、鹰、青蛙、狮子、羚羊、人、狼、草……的同学们正在快乐地游戏着；哦，还有老师呢，也乐在其中。一团红线球在他们的手中飞快地传来传去，他们在干什么呢？噢，原来他们正在精心编织一张“生命网”呢，当这张红红的“生命网”高高举过他们头顶的时候，同学们已经感悟到了：大干世界，每一个生命之间只是这其中的一个“结”，生命与生命是息息相关、环环相扣的，而当其中的某一个结消失的时候，“老虎死掉了”“狮子也没法活了”……慢慢地，整张网就坍塌了…… 镜头三：

咦？教室里怎么没有课桌？老师呢？也没有站在高高的讲台边，而是与同学们围坐在一起正促膝交谈……大伙儿不时地翘起大拇指比画着……

镜头四：

“青春少年是样样红，你是主人翁，要雨得雨要风得风……”阳光般的大男孩手拿话筒，唱得那么投入，那么自如……“小姚明”大展球艺、“口技大王”咧嘴吹响《义勇军进行曲》、看似文静的小姑娘翻起跟斗来一个接一个，“小记者”们忙着作现场采访……“我真的很不错”“我真的很不错”，欢快的节奏声里，师生又一起跳起手语舞蹈……

与过去的思想政治课教学中普遍存在的“满堂灌”“一言堂”死记硬背的教学模式相比，今天的新课堂确实令你大开眼界：实验、游戏、谈话、歌舞……应有尽有，令你目不暇接，你能想到以上的四组镜头就呈现在我们思想品德课的课堂中吗？笔者有幸聆听了2004年浙江省初中思想品德优质课，精彩纷呈、令人回味无穷，所有参赛的老师无不淋漓尽致地体现了新课程理念。以下我们就刚才所撷取的这几朵小浪花与你共享。

一、活用教材，拓展知识

教材已不再是教学活动的惟一依据，新课程标准下的教材功能由“教师讲授的文本”转化为“学生学习的文本”，在设计方面充分注重发挥学生的主动性、能动性和积极性，重视学生的参与、体验、践行、思考。在教学活动中，教师应根据教学的需求，合理有效地选择和使用教材，提高解读教材、分析教材、整合教材、驾驭教材的能力，有正确的教材观。值得一提的是张老师的课堂组织形式别具一格，独具匠心，镜头三中“没有了课桌，教师也没有站在高高的讲台边，而是与学生围坐在一起，想说就说，实话实说的聊天形式，俨然一个电视节目的主持人的形象”，这种平等民主的师生关系不正是新课标所倡导的吗？张老师大胆创新，善于采用学生喜闻乐见的形式，平等地参与到学生的活动中，共享着与学生同感受、同体验的乐趣，畅谈自己被赞扬的感受，显得那么可信可亲。

师：你给过别人赞扬吗？你给别人的赞扬多吗？（现场调查）师：我们希望得到别人的赞扬（前面已调查），但我们给别人的赞扬却不多，这不就是一对矛盾吗？怎样解决呢？

当一个学生谈到“别人给我的不多，我也就……”，随即老师的问题紧跟而上。

师：赞扬是等价交换吗？

学生众说纷纭：赞扬别人是一种快乐，你快乐，我也快乐；赞扬应该是一种互动，不是一种交换；我赞扬别人，那是因为我有一双慧眼！赞扬应该是发自内心的，赞扬与人的性格有关……此刻张老师又适时设问。

师：赞扬与个人的性格不无关系，那么赞扬的话是说出来好呢，还是放在心里？

这时学生的参与欲已无法抑制，当有人说到“赞扬的话多了，会有种拍马屁的感觉”时，老师的问题又来了。

师：“你的赞扬，别人不领情，你认为问题的症结在哪？” 生：“我知道赞扬很好，但我不知道怎样去赞扬别人，那怎么办？”……

张老师就这样极为自然地，以聊天的形式为学生创设了开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维环境，立足于教材，又拓展了教材，让教学内容在教学活动中不断生成，把教材讲“活”，把学生激“活”，使课堂充满生机和活力。

二、丰富活动，提升体验

有人说：“如果一个人看过蚂蚁、捉过蛐蛐、挖过蚯蚓、玩过鱼，那他对人类和自然的感觉会完全不一样。”新课程标准在教学建议中强调了课堂活动的重要性：要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。

镜头一便是王老师执教的“世界因生命而精彩”的场景，王老师将鲜花和装有活生生的小动物的瓶子带进了教室，那些栩栩如生的动物、芬芳美丽的鲜花，激活了学生丰富多彩的感情，学生通过放生行动善待生命。在活动中，有了实践书本知识的机会，通过践行助于掌握知识、陶冶情感、提高觉悟，使教学活动真正走向学生生活、走向学生的心灵世界，在体验中领悟，让关爱生命、维护生态成为学生的自觉行为！而另一堂“世界因生命而精彩”的课堂同样精彩，亲切的徐老师更是迎合了当代中学生的心理和生理特征，将比较抽象的食物链方面的知识形象地通过游戏方式与学生一起来编织，激发学生的亲切感与新鲜感，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，让“枯燥”的思想品德课“鲜活”起来，让学生在游戏活动中感悟生命与生命的息息相关、环环相扣，这种“乐中学、学中乐”的做法，不仅使教学内容化难为易，更提升了学生的体验：生命是珍贵的，也是脆弱的！生命需要关爱，需要人人付出一份爱！

三、倾情互动，深化情感

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。新课程标准强调以人为本的教学理念。所有参赛的教师都充分体现了这一理念，从学生成长需要和心理发展规律出发，设置许多互动性的活动。如镜头四中的情景，就出现在来自湖州的陆老师所执教的“发现自己的潜能”这一课堂教学中，阳光朝气的教师形象，一会儿娓娓道来，述说自己感人的亲身经历，一会儿大展歌喉教学生学唱《样样红》，让动听的歌声在教室回荡，一会儿与学生纵情学跳手语舞，大方的舞姿给人一种美的享受，亲切风趣的语言、活泼自然的氛围，无不让学生感到欣喜与亲切，倾情的师生互动：教师教得投入，学生学得开心，动得欢欣，使课堂充满活力，真正成为学生的乐园！融洽的师生情谊也随之深化，老师在同学们的眼中不再只是“老师”，而是他们的一个知心大朋友！是啊，当陆老师最后把留在他亲自签名和通信地址的书送给大家的时候，同学们的欢呼雀跃已经把一切告诉了我们：学生喜欢这样的教师，喜欢这样的课堂！

第三篇：高效课堂案例反思

«打造高效课堂实践探究»案例反思

郭 清 坡

高效课堂教学已经开展多年，积累了很多经验，我们课题组在结合先进的经验的基础上也对此进行了探究，一些教改比较早、比较先进的地区也给我们带来了他们摸索的一些教学模式，当前我国较好课堂教学模式主要有1.江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”及“四清”模式2.山东杜郎口中学的“三 三 六”及“10+35”模式； 3.江苏东庐中学的“讲学稿”模式；等。

江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”。他们灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生都有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。合作精神与合作能力是自学的力量源泉。“兵教兵，兵带兵，兵强兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。教师精心备课，教师的形象、气质、基本功、教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

东庐中学模式：“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体，是实施素质教育的产物。研制过程分为：寒暑假备课；备课组备课；课前备课；课后备课。

总体要求：首先是“讲学稿”应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，“讲学稿”要区别于教案和讲义，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式；第六，大体上说“讲学稿”的编写主要按课时进行，与教师上课同步。不同学科、不同课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色，适合于不同课型的教学需要。

杜郎口中学模式：“三三六”自主学习

“三、三、六”自主学习模式的前“三”为：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学。所谓立体式就是：教学目标、学习任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。

后“三”为自主学习“预习-展示-反馈”三大模块。预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

综合先进学校的教学模式，要想达到高效课堂还要满足以下要求：

1.高效课堂必须符合三个标准：（1）每一个学生在每一个时间段都有事做。（2）在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效。（3）必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。

2.高效课堂要符合三个“量”：（1）信息量。（2）思维量。（3）训练量。高效课堂要达到三“动”：（1）形动，课堂上学生动起来了。（2）心动，思维在动。（3）神动，思想在动。以上三“标准”、三个“量”和三“动”，是高效课堂的本质。3.高效课堂要符合三个原则：

三讲：讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易漏点。三不讲：学生自主学习能学会的不讲，学生合作学习能学会的不讲，老师讲了学生还是不会的不讲。

4.高效课堂的特点：

（1）.三高：高效率、高效益、高效果（2）.三动：身动、心动、神动

（3）.三量：思维量、信息量、训练量（4）三特点：立体式、快节奏、大容量（5）.三学：肯学、想学、学会

（6）.减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

5．高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。

（1）．由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；（2）．由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；（3）．由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；

（4）．由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。6．高效课堂的五项策略：

（1）．预习先行，先学后“教”，实现两个前置：学习前置和问题前置；（2）．教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节；（3）．注重对抗质疑，落实小组评价；（4）．注重当堂纠错，及时矫正反馈；

（5）．课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。

7．高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。

（1）．高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；（2）．通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； 8．高效课堂的基本元素：

（1）.教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘（2）．核心理念：自主、合作、探究

（3）．技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

（4）．学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑（5）．三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本

达到以上要求还要看判断一堂课是不是高效课堂的标准，主要有“八看”：一看教学目标是不是落实了“三维”要求，二看教学程序是不是实现了“先学后教”，三看课堂上是不是由“教教材”变成了“用教材”，四看教师的角色是不是由“主演”变成了“导演”，五看学生的角色是不是由“观众”真正变成了“主角”，六看教学手段是不是实现了现代化，七看教学过程是不是由封闭走向了开放，八看课堂教学效果是不是实现了“堂堂清”。

我校结合先进学校的经验创设“创学拨练”四环教学模式：

一、创：创设情景，引入新课。（时间大致４分钟）

１、根据教学内容，设计既扣课题又能使学生精神振奋，产生强烈求知欲望的情景引入新课。

２、板书课题。

３、出示教学目标（三维目标），以口述、多媒体或小黑板的形式展示给学生。

创设情景是一节课埋下的包袱，学生能否激发兴趣对于一节课的开始非常重要，在教学设计中，教师要根据不同的课程内容、教学对象来选择和创设不同的教学情境。通过创设不同教学情境，激发学生学习兴趣，使“苦学”变成“乐学”，从而调动学生的学习主动性和积极性，提高教学效益。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”创设问题情境是指创设与教学目的内容、学生认知结构有关的事物，以激起学生发现问题，引导学生提出问题，使学生进入思维、探究的理想状态。教师要通过创设比较性问题情境、设过程性问题情境、思维性问题情境、兴趣性问题情境、经验性问题情境等，创设各种新颖的、灵活的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情境，并要逐步地提高创设问题情境的层次，不断吸引和刺激学生的学习兴趣。创设能够激起学生思维“高峰”的条件与机会，以激起学生思维的高度兴奋，激起学生思维的主动性、开放性、多向性、流畅性、灵活性与独创性，目的是使学生的思维进入一个最佳的灵感状态或准灵感状态，期待“奇迹”的发生，以便探寻课堂教学的高潮。以演示创设情境、以多感官参与创设情境等活动创设情境，理解现实内涵，增强学生学习欲望，提高学习乐趣。要充分利用好多媒体技术，根据学科内容、课程特点、教学环境等因素，创设声情并茂的教学情境，有效调动起学生的学习热情。

二、学：学生自主学习，合作交流（先学）。（时间大致１５分钟）１、教师出示学生自学指导。２、学生自学（读书看书），教师巡回检查指导点拨。（自学形式应灵活多样）３、合作学习，交流展示。

４、反馈自学成果（提问、演板、题组训练或其他）。

解放学生的嘴，让学生说、讲；解放学生的手，让学生写、做；解放学生的眼、耳，让学生看、听；解放学生的脑，让学生思、疑。在课堂中，学生的展示无处不在：课前活动由学生组织、主持，内容由学生自己选择，课中让学生自学，让学生交流、讨论，让学生上黑板展示、汇报，鼓励学生质疑、解答。这样学生在说、讲、写、做、看、听、思、疑这些展示中，认识到自己的价值，感受到自己的重要，体验到成功的乐趣，树立起学习的信心。

美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。看一遍的收获是10%。听一遍的收获是20%。说一遍的收获是70%。动手做一遍的收获是90%。（如操作、演练等）减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、做、互动的时间，是提高课堂效益的有效策略。

通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，在分享中实现共赢。课堂上教师要拿出一定的时间让学生展示交流，形式要多种多样，教师注重适时、中肯的评价，学生要善于倾听他人的发言。学生自主学习中有疑惑的问题，教师要善于引导，在班内形成“兵教兵”的浓厚学习氛围。过程中，教师要汇总交流展示中的问题，把握课堂教学的关键点、易错点等，为下一步点拨做好准备。

三、拨：教师点拨提升（后教）。（时间大致１０分钟）

１、基础知识的点拨；２、做题技巧的点拨；３、典型例题的点拨；４、变式训练或拓展提高。

教师抓住知识的关节点、关键点、易错点、疑惑点等，讲出知识的精华，讲得精彩。把握住了“这四点”就能使教学收到事半功倍的效果，反之，全面开花，到处点火，则徒劳而无益。法国著名哲学家、教育家卢梭道：“我觉得人类的各种知识中最有用而又最不完备的，就是关于‘人’的知识。从哲学角度，深刻地强调了人做为人要充分认识自己的重要性和必要性。新课程强调教师的自我反思，要求在对待自己的问题上要充分认识自己。教师在教学前的教学设计中反思和设计自己。教师通过自我反思和认识过程，使自己的潜能得到最大限度的发挥，优势得到充分体现，使自己的弱点和错误减少到最低点，以最佳的心态和形象投入到教学氛围中，全面提高教学效益和质量。教师要虚心学习和研究前人的研究成果，从中吸收有价值的、可资借鉴的研究成果，站在巨人的肩膀上向前看；要结合教学内容和自己的个性特长、性格特征，不断创新自己的教学风格。结合自己的教学个性，培养自己的教学风格，注重教学风格的有效性。新课程教师在认真而全面认识自己基础上，尽可能采取补救措施，达到长善救失的效果。教师要根据自己的个性特长、能力特征等方面准备自己的能力，克服自己弱点。

四、练：当堂训练。（时间大致１６分钟）

１、巩固性训练；２、拓展性训练；３、学生畅谈收获；４、作业或测评。

当堂检测是课堂教学中必不可少的一个环节，要求学生限时限量完成训练题组，并通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批、班级展示等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。让学生在当堂检测中巩固自己的所学，找到知识的遗漏点，在矫正、总结中提升素质，实现“堂堂清”。中国学生其实不缺少才华，更不缺少智慧，缺少的就是展示的机会。高效课堂为学生提供了这样的机会，不断满足学生渴望展示的特性。学生在展示中建立自信，在展示中不断进步，在展示中健康发展。每一次展示都是一次难忘的经历，每一次展示都是一次成长的过程，每一次展示都是学生进步的阶梯。作为教师，千万别小看学生的每一次展示，说不定一次不经意的展示就能改变学生的命运，影响学生的一生。我校结合各自教研组实际情况可以设计与我校教学模式相匹配的模式使用，我校大多数教师在授课时，结合导学案更能突出课堂的高效性。

对照高效课堂的标准，当前课堂教学中存在的主要问题和不足是：

1、教学目标没有很好的落实三维目标，只注重了知识与技能的培养，缺乏对过程与方法以及情感态度价值观的重视。只注重知识传授，忽视了过程与方法，教师只关注书不关注人，学生的能力（尤其是自学能力）被淡化，忽视了教学的生成性和学生的差异。

2、教学观念落后，教改意识淡薄，课堂教学中学生主体地位不突出，缺少教师指导下的学生自主学习，不能调动学生积极性，学生被动的接受知识，教师讲得多，与学生互动少，教师包办代替多，学生思考、感悟少。

3、教学手段单一，没有很好的利用实验、挂图等教学辅助手段，特别是现代化的教学手段（如多媒体课件、录音、录像等）更是很少使用。

4、讲练关系处理不好，表现在：教师独霸课堂，以“满堂灌”为主。教师对学生不放心，对自己所教授的内容不放心，不能放手让学生自主学习、探究性学习和合作学习，“我只要讲了，学不会是你自己的事。”成为有些老师的挡箭牌。课堂练习设计不精，教与练脱节；以讲代练，教与学脱节；有布置无反馈，练与评脱节。不能实现“堂堂清”。

5、课堂教学的行为不规范，影响教学效果，表现在：⑴教学语言不规范，缺少精心设计；⑵板书、板画不规范；⑶课堂教学组织不力、监控不严，对学生规范化的要求过低。⑷课堂教学环节不完整。6.集体备课和教学研究流于形式，没有真正发挥学科备课组的智慧。即使教研活动搞得比较好的学校和学科，教师默默地教好自己班级，不愿把自己的成果完全与他人分享。

产生上述现象的主要原因是：

1、课前投入不足，表现在：（1）集体备课研究力度不够，有的流于形式，甚至应付公事，难以提高学科教师的整体素质。（2）个人备课不充分，教学环节设计不精，缺少问题情景的创设以及学生活动的精心设计等，教学方式单一，难以激发学生学习兴趣，导致课堂教学效率不高。

2、学生自主学习的能力不强，自主学习的方法欠缺，大多数学生没有把学习变成具有内在学习动机基础上的“想学”，掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，迫切需要教师的指导和管理，使学生增强自主学习意识，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。

我认为，我们应根据学科特点、教学内容正确选择教学模式。教学模式必须要与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件，针对不同的教学内容以及学生情况来选择教学模式，不应拘泥于一种模式。每一课课堂教学要上出各自特点的味道，比如数学课堂的活跃主要体现在学生思维的活跃上，教学中应力求“神”而不是“形”，只有结合数学学科的特点，灵活运用教学模式，才能实现课堂教学的有效性。因为不同的课有不同的特点，所以不论采用何种模式，只要能在一节课中让学生有最大的收获与发展，就是“高效课堂”。经过学习，让我认识到高效课堂的重要性。课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。

总之，在教学中要以学生为本，最终的目的要提高学生的学习效率，一味的照搬他人的教学方法，最终只会适得其反，教学方法说来说去只是一个形式，真正有效的教学还是要建立在教师精湛的业务水平和对学生熟悉的基础上，我们只有不断的熟悉教材，熟悉学生，才能摸索出一条适合自己的教学之路。

第四篇：2010开发区中高效课堂汇报材料

开发区中学

高效课堂经验交流材料

--------强化措施

推动“高效课堂”深入发展

2010年开发区中学为践行“办一所好学校，面向全体，因材施教，发展个性，增强素质，为学生的美好人生奠基”的学校办学理念，以“建设高效课堂”为使命，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升教育教学质量为主线，致力于高效课堂的“途径与方法”的研究与推广。

一、有效引领,确定方向

什么是“高效课堂，有效学习”？怎么才能实现学生自主学习？实现小组自主合作探究？面对着种种不解和疑惑，我们学校通过三个方面，从思想、制度上解决了问题。

1、参观学习，聆听专题讲座，把握高效课堂的内涵和特征。去年3月中旬学校先后两次带领骨干教师到洋思中学、杜郎口中学观摩取经，取经期间，我们参加了两所学校组织的专题讲座，从教育教学方面，我们进行了专题学习。学成归来，学校又举行了“创建高效课堂”动员会，组织全体教师学习市教研室《关于“高效课堂、有效学习”的实施方案》，针对杜郎口、洋思中学现象开展热烈讨论。通过学习讨论，老师们认识到构建高效课堂是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量的现实要求，对于推进我校教育教学的发展具有重要意义。

2、认真学习，提高素质。“高效课堂”对老师业务素质提出了更高的要求，怎样才能够使老师具有过硬的业务素养，进而培养学生们的“独立人格”“自主意识”“批判精神”和“创新勇气”，成为学生、家长满意的教师。去年以来，我们组织学校老师较系统的进行了教育教学基本理论的学习。学习《高效课堂22条》《有效教学的三条铁律》，市教研室下发的教学模式等，老师通过学习，实现了四个转变：教学行为由规范化向个性化转变，课堂由粗放低效向优质高效结合转变，由教师主导向师生合作双赢转变，由“满堂问”向学生自主探究转变，做好“三指导”、“四落实”，做到了“三讲三不讲”。

3、建立健全活动领导小组，完善评价考核措施。

为保障实践活动顺利开展并取得实效，学校成立了“高效课堂，有效学习”活动领导小组，校长任组长，负责领导和组织“打造高效课堂”整体活动，确保活动有序有效开展；业务副校长王校长任副组长，为动的具体负责人；同时，以年级组为单位，成立各学科集体备课组；以教导处成员、教研组长为成员，成立“高效课堂达标考核小组”。学校根据市局下发的实施方案，根据自己的实际情况，制订了《开发区中学“高效课堂，有效学习”实施方案》，调整并完善了评价考核制度，增加对课堂教学的评价考核权重，将高效课堂达标情况按等级纳入教师考核。课堂教学水平在低效等次以下的，在该的评先表模和职称晋升时实行一票否决。

二、大胆创新，以新方法促进教学改革

杨思中学的坚持发展，永不满足，着眼素质，面向全体，锐意改革，不断探索的精神，给我们留下了深刻的印象。自去年4月份，我们在校长的带领下对教学手段、教学模式进行了大胆的改革。

（一）采用导学案，引领学生课前预习

1.引导预习，先学后教。怎样让学习学会自主学习，这是我们遇到的第一个难题，运用导学案，让学生在导学案的引领下，做到提前预习。具体做法：学生在课前拿到导学案，按照课前预习的内容阅读课本，将本节课的主要知识点都浏览一遍，并完成“课前预习”，做预习检测题，若在预习中出现难以解决的问题，则在导学案上的“疑难问题”处写明你的困惑与不解，学生的有效预***提高了课堂的学习效率。

2.精心备课，加强指导。教学生自主合作学习，老师不是清闲了，而是更加辛苦了。不仅要精细备课，而且还要了解学生的“疑难问题”，在课堂中有针对性的解决学生实际存在的问题。这样既提高了课堂效率，又锻炼了学生的自主合作探究的能力。

3、注重导学案的实用性。开始时，我们部分老师用习题卡代替导学案，也有个别老师多印导学案，不仅没有减轻，反而加重了学生的课业负担，有部分老师的导学案只是从网上下载了教案，没有进行修改简单重复运用，面对这些情况，我们加强了检查，加强了指导，注重了导学案的实用性。

其一，合理确定难度。根据学生的知识水平和接受能力，处理好课堂教学的知识、能力目标和情感态度价值观目标，符合循序渐进的原则，使班里90%的学生能够当堂较好地掌握所学知识，达成能力训练要求。正确把握学生的学习负担，处理好减轻学生负担与提高教学质量的关系。教学和训练目标要确定在略高于学生发展的区域。注意处理好共性与个性的关系，既要达成既定教学目标，又要体现因材施教，教师课堂教学应分层优化，分类指导，培养特长。

其二，合理安排容量。课堂教学容量要科学适量，不能容量太小，浪费时间，使学生处于“饥饿”状态。也不能容量过大，造成学生囫囵吞枣，消化不良，滋生逆反或厌学心理。根据学生接受能力，充分调动学生学习的积极性和主动性。尽量采用现代化教学手段，提拱便捷、直观、形象的教学形式，增加课堂教学容量，提高教学效率。

（二）分组学习，引领学生合作学习

1、合理分组。根据学生的性别、性格、观察能力、逻辑推理能力、抽象概括能力、口头表达能力，将全班学生进行合理搭配，有机组合，形成学习互补，促进组与组、生与生间相互竞争，提高学生学习积极性。

2、培养“领头雁”。在小组中推选学习相对较好、信任度较高的学生担任小组长，在上课之前老师让小组长吃小灶，提前掌握知识，把他们培养成“小老师”，让他们安排小组活动，指导“学困生”参与探索交流。同时，采用小组长竞岗制，增强小组长的责任心，让每个学生都有锻炼的机会。

3、独立思考。老师在讲解过程中，给学生独立思考的时间和空间，让学生自己去学习，去探索、去归纳、去反思，只有在学生独立思考的基础上组织讨论、交流，才会出现思维碰撞的火花，才是高质量的交流。

4、学会倾听。在教学中要求教师学会倾听每个学生的发言，倾听那些在成人看来是千奇百怪甚至是荒谬的想法，倾听学生错误的想法，了解他们头脑中的思维动态，有效捕捉课堂动态生成，才会挖掘出错误背后的创新因素，保护学生难得的智慧火花。

三、深入规划，推动发展

一是重点研究课堂。就是要按照不同研究方法的基本程序，抓住影响课堂高效的重点问题进行突破，形成相应的认识，找到解决问题的办法。我们学校成立了以学校分管领导和学校骨干教师组成评委小组，对申报市公开课、学科优质课的教师，进行逐一听课，评选出学校公开课、优质课，然后通过出示校级公开课的形式，竞选开发区公开课、优质课，在这个过程中要求全体老师参加，认真学习优秀老师的教法，上课模式，在运用到到自己的课堂中，有效地提高了教师上课质量和水平。听好诊断式推门课。成立了以业务副校长为组长，以教导处人员、教研组长、骨干教师为成员的推门听课小组，随机到各级部推门听课，诊断教师同课异构的教学情况，提高日常课堂教学高效性，优化教学有效性。通过重点研究课堂教学，老师们认识到，高效课堂来自于来自于精心准备，来自于自觉反思。要优化课前准备，为提高课堂效率作保障；优化时间安排，让课堂40分钟产生最大的效益；优化学法指导，探究最佳教学途径；优化评价方式，保证学生全员高效参与；优化师生关系，营造和谐学习氛围；优化教学反思，敦促自己改进教法。

通过重点研究课堂，各教研组找出了各自的问题，例如英语组找出的问题之一就是：在单词教学中，欠缺识记方法和技巧的指导。通过研究提出的改进措施有三：一是引导学生根据字母组合发音规律记单词；二是采用分类记忆法。如按颜色、职业、季节、月份、水果、文具、交通工具、动植物、民族、语言等，记忆也就容易而且能长久保持；三是采用趣味记忆法。初三语文组也进行了无效现象透视，总结出如下一些“无效”“低效”行为：教师语言啰嗦，学生发言寥寥无几，小组合作装模作样，写作训练严重缺失，教学资源拓展无度，教学节奏松散缓慢。他们认为解决课堂效率低下的问题，关键在于教师这一头，应从以下策略着手：即未雨绸缪——课前精心备课；推陈出新——变换教学方法；删繁就简——大胆取舍内容；千锤百炼——提高语言修养；统筹兼顾——保证合作有效；旁观者清——反思教学行为；厚积薄发——致力校本教研。

我们还发现：某数学教师，培养数名学生当教师的上课助手，让这些助手掌控课堂教学环节及教学节奏。通过研究，我们认识到学生终究是学生，虽然能按照导学案按图索骥，把教学流程进行完了，但环节的衔接、课堂时间的分配以及课堂现生成的问题等方面，学生不可能驾轻就熟，火候到家地处理好。学习杜郎口、洋思中学经验，只能借鉴，不能生吞活剥地照搬；应着重在教学理念、教学思想等方面下功夫进行理性思考转变，在如何“高效、有效”方面进行探讨，吸收精华；要对照自己的教学，自觉修正，不断完善自己、丰富自己，提高自己。否则，可能“水土不服”，导致东施效颦的效果。

二是叩问课堂，实行探讨式评课。叩问课堂，就要真正走进课堂，关注课堂中的人和事，找出存在的问题并加以梳理，对课堂现状形成清晰的认识。我们坚持集体说课，集中大家的智慧，做到锻炼一人，成长一群。同时，针对创建主题进行探讨式评课，从这样一些角度来反思：假如我来教，这个环节会怎样处理？怎样点燃学生思维的火花？怎样进行文本、学生、教师间的互动？怎样去评价肯定学生，真正让课堂成为一种幸福的享受，成为师生共同成长的乐园？大家集思广益，你有什么金点子，我有什么好主意，他有什么新创举，都在评课中各抒己见。这种听课、评课活动，对各位教师都有促进；这种交流、切磋，对提高教师队伍的整体水平和教学质量起到了推动作用。

三是改进集体备课方式。集体备课的目的是把老师从繁重的写教案中解脱出来，增加集体研讨的时间，以研促教。在实施集体备课的过程中，还是有教师认识不足，只想少写，不愿多研。为了切实发挥集体备课的作用，我们一方面加强了专业引导，从认识上纠正偏差；另一方面，我们进一步规范了操作流程，严格遵照学校关于《学校集体备课实施方案》，统一使用 “学校集体备课学案设计”样表，认真落实集体备课制度。强调在每次集体交流中，教师要立足课程标准，不仅讨论教材核心内容、教法及学法，还要就教师的困惑、反思或教学中的热点、难点问题进行专题式的研讨，通过这种方式促使每位教师提高课前准备的高效性，使集体备课真正避免形式化，体现高效性。备课组长将备课安排表上交教导处，教导处不定时抽查。

四是严格绩效考核。学校以课堂教学量化评价标准为依据，做好教师上课、听课、评课、听课反思等各项工作的考核，作为年底教师量化绩效考核主要依据之一，推动教师加倍重视课堂教学效率的提高，重视互相学习、共同提高。

通过四项措施，学校要求每位老师重视课堂45分钟效益和教学质量的提高，提出教学流程管理的“五心”（精心备课、开心上课、用心批改、耐心辅导、爱心育人）；“五有”（心中有计划，手中有资料，训练有方法，目中有学生，信息有沟通）； 优化学科教学过程的 “五个重点”（即把“备课”的重点放在对学生的了解和分析上；把“上课”的重点放在学生学习方法、方式的指导上；把“批改”的重点放在对学生分层次要求、分类提高上；把“辅导”的重点放在学生心理、思维的疏导上；把“考试”(作业、测验)的重点放在学生自学能力和创新能力的培养上），逐渐形成开发区中学的以导学案为引领，以小组合作探究为载体的“361”高效课堂教学模式的形成工作。

“361”模式具体为：“3”是指定向导学、教师带领互动探究学习、当堂反馈三大导学模块；“6”指导学流程中要经历自研自探—合作探究—展示提升—质疑评价—总结归纳—达标测评六大环节；“1”指布臵一节课的教学内容。“361”模式还体现在其它方面：课堂45分钟按照3：6：1的比例划分为“15+25+5”，要求教师的讲课时间不大于30%，学生自主学习占到60%，剩余的10%用于每堂课的成果测评；“361”体现在学生的组成划分上，即30%是优秀生，60%是中等生，10%是后进生；“361”体现在学习内容上，即30%知识是不用讲，学生就能自学会的，60%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示互相回答问题，通过教师的追问、质疑、点拨及反复训练才会的。

四、激发兴趣，提高活力

学生是课堂的主体。怎样激发学生参与课堂的兴趣，提高学生的活力是关键。去年以来，开发区中学在工作中注重了三个方面：

一是制定千分赛规则，激发学习兴趣。我们学校实施了实施 “千分赛”活动，实行“过程性评价”，评价不仅对成员个人的评价，组长的等级评价，还有对学习小组的整体评价，挖掘学生的才能。在千分赛规则中，针对每一个学生的学习习惯、课堂回答、预习笔记的建立，作业的完成等小细节，进行了详细的规定，极大的激发了学生学习的兴趣。

二是严格实施课程标准，激发学生兴趣。在劳技课中拆卸微机，在学校课程中品味中学经典，在学校内外综合实践基地中学习各种技能，在齐鲁文化中畅游山东大地，在活动课中，培养自己的个人兴趣，在书法课中提高自己的书写，在乒乓球队中立志为祖国争光，等等我们学校开起开足了各种课程，建立个各种社团和活动小组，激发了学生的学习兴趣。

三是通过活动，提高学生学习活力。通过学校开展优质作业展示、学习标兵评选、经典诵读、书法比赛、校园集体舞比赛、乒乓球比赛等各项活动，进一步激发了学生爱学习，主动学习的积极性，极大的提高了学生参与课堂的活力。

实现高效课堂，有效学习是漫长的道路，我们一步一个脚印走来。在今后的教育教学工作中，我们将采取各种方法努力创建高效课堂，不断地探索，不断地创新，不断地总结，为稳步提高教育教学质量，为学生的健康成长，做出不懈努力！

2011.4.2

第五篇：平中高效课堂汇报材料

平寨乡中心学校高效课堂推进

工作汇报

尊敬的各位领导大家好！

首先感谢各位领导前来我乡检查指导工作，您们的到来，将是对我乡教育教学工作的又一次促进与提升！

我乡以乡中心完小、初中部作为试点以 “优化课堂教学，提高课堂效率”为重点，以推进“高效课堂”为中心开展工作，加强管理，强化过程，严格要求，积极实施素质教育，充分发挥教研组及本校名师的教学研究、教学指导、教学管理和教学服务的职能作用，积极探索教学的新经验，新方法，不断寻求打造高效课堂的策略和措施。现将近期工作开展汇报如下：

一、建立机构

为了保证推进高效课堂的顺利开展。我乡以乡中心完小、初中部作为试点，成立由校长为组长、分管教学副校长为副组长，教务主任及片区校长为成员的工作领导小组，负责组织全乡高效课堂的推进和开展。

二、宣传动员，研究教学模式1、3月10日中心学校领导班子召开会议讨论高校课堂推进实施方案，决定分五个阶段来完成高效课堂推进工作，即：宣传动员阶段（2014年3月10日——3月31日）理论培训阶段（2014年4月1日——4月30日）、初步探索阶段（2014年5月1日—7月）、全面推进阶段（2014年9月—2014年12月）、反思深化阶段（2015年1

月1日起）。会后两校分别又组织召开教职工及各教研组会议广泛宣传2014年3月23日丘北推进高效课堂的会议精神。3月13日中心学校领导班子分组下到各完小检查开学情况并又组织教职工召开反馈会，反馈会上各组同时又传达高效课堂推进是我县目前教学改革的重要举措。让全乡教师知道下一步的教学改革方向，明白下一步的教研方向，为全乡高效课堂推进工作做好充分的思想准备。

2、乡中心完小以语文组、数学组为单位，初中部以年级组、教研组为单位再次组织教师认真学习有关高效课堂文件精神及深入学习高效课堂教学理论和深入研读课程标准，理清教材知识结构，通过同事合作、个人研读、提高教师对课标、教材的把握能力，两部都统一思想，坚定信念，达成推进高效课堂的共识。

3、通过各组教师单周开展的教学研究，乡中心完小和初中部分别采用了不同的教学模式，乡中心完小以导学案的形式进行教学探索，初中部以制作课件、应用课件的形式进行教学探索。

4、教务处对导学案的编写、课件制作进行把关与指导，确保导学案及课件制作的有效性与实用性。

5、教务处组织教师聆听专题讲座及高效课堂实录，让教师基本把握高效课堂的内涵和特征，为推行高效课堂做充分的准备。

6、开展听课制度，抓好教学过程管理，学校教学活动大部分是在课堂进行的，听课既可以了解教师的教，也可以了解学生的学，可及时发现问题予以指导帮助;也可以发现好的经验方法在全校总结推广，利于及时调整教学管理措施。我乡实行课堂开放、推门听课以及

领导听课制度，通过推门听课、巡查听课、指导听课、解剖听课、诊断听课等方式，加强课堂教学管理，提高课堂教学效率，保证课堂教学质量。

以上是我们近期宣传动员、推行“高效课堂”的情况，今后我们将按照领导的安排与部署，不遗余力、与时俱进、开拓创新的实施下一阶段“高效课堂”的探索、提升和推进工作。

丘北县平寨乡中心学校

2014年3月17日