南师大物理学可教师教育学院

第一篇：南师大物理学可教师教育学院

教师教育学院 同等学力

加试科目 专业及方向

学科教学（物

专业学位)初试科目 ①101思想政治理论 ②204英语二

③333教育综合④888物理基础

333 教育综合:

无 复试科目 人⑤F159物理教学⑥光学 综合基础 ⑦热力学 1

试参考书目

888 物理基础:

《基础物理学教程（上卷）》，陆果主编，高等教育出版社，2007

试参考书目

备注 F159 物理教学综合基础： 《中学物理教学概论》（第3版），阎金铎等，高等教育出版社

第二篇：南师大·教师领导力学习手册

南京师范大学教师专业化教育课程

教师领导力

学习档案

专业 姓名 学号

南京师范大学教师教育学院

2012年1月

一 绪论 4

二 教师的教学领导力 8 三 教师的课程领导力 11 四 教师的班级领导力 14 五 教师的科研领导力 17 六 教师的同伴领导力 20 七 教师的社会关系领导力八 教师领导力的提升 26

之内，它关乎学校教育目标的实现。教师领导力的提升，有利于促进学校变革、教学改善、价值引领，更好地实现学校教育目标。提升教师领导力，是培养优秀的、有影响力的教师所必须的，是实现“培养未来的人民教育家”的教育目标所需要的。

三、课程学习要求与评价

教师领导力作为本科师范生的一门必修课程，要求学生在观念、知识、品格和能力等方面开展学习。在学习方法上注重阅读、思考、研讨和践行相结合。课程评价包含学习过程评价和期末考试评价两种方式，两者比重各占课程评价的50%。

【研究与实践】

一、概念理解

1、领导力

2、教师领导力

二、问题思考

1、教师领导力的提出，颠覆了传统的领导的意涵。试比较传统的领导力意涵与教师领导力概念的异同。

2、试理解教师领导力与学为教育家的学习目标之间的关系。

三、拓展学习

1、图书学习资源推荐

1）教师领导力与学校发展：(英)阿尔玛•哈里斯, 丹尼尔•缪伊斯著，北京师范大学出版社 2007 2）道德领导抵及学校改善的核心(美)托马斯•J.瑟吉奥万尼, 罗伯特•J.斯特兰特著，上海教育出版社 2003 3）学校领导新概念:以人为本的挑战（美）迈泽（美）惠特克著，中国宇航出版社2002

2、期刊学习资源推荐

其他

2、自主实践篇

自主开展相关领域的实践，记录下你的实践计划、经历和收获。

【研究与实践】

一、概念理解

1、教师教学领导力

2、教师教学领导力的影响因素

二、问题思考

1、你认为教师的教学领导力和学生的学习主体性是否有矛盾？如何理解这两者的关系？请结合案例进行思考。

2、从你的实际经历来看，你认为现实中教师的教学领导力存在哪些方面的问题和不足？

三、拓展学习

1、期刊、图书学习资源推荐

1）教师教学领导力的开发，李冲锋，当代教育科学2009（24）, 2）教师课堂领导力及其增强路径，严新根，靳飞，教育理论与实践2010（9）3）论教师领导力对高效课堂教学的影响，马淑苓，天津市教科院学报2009（2）

4）提升教学领导力———中小学教研组长的角色、培养与管理探析，上海市徐汇区“中小学教研组长专业发展研究”项目组，上海教育科研2006（6）

5）中学课堂管理（第二版），[美]温斯坦，华东师大出版社，2006

2、音像学习资源推荐

1）电视节目：《教育能改变吗？》之三：学习方式的变革 2）课堂教学实录：山东省杜郎口中学各学科教学实录

四、实践活动

1、系列实践篇：我的教学领导力发展方案

请结合阅读和访谈等方法开展研究，并制定自己的教学领导力发展方案。注意分析自己的特点，从中寻找自己可能的教学领导力的特色与风格。

我的教学领导力发展方案

三 教师的课程领导力

【学习目标】

一、理解教师课程领导力的内涵，把握课程领导力的核心要素。

二、懂得教师课程领导力是教育创新与个性化发展的重要因素，理解课程领导力在学校教育、教师专业发展中的价值。

三、掌握课程领导力的影响因素，初步形成发展课程领导力的意识和能力。

【主要内容】

一、教师课程领导力的内涵

教师课程领导力就是教师在参与学校课程发展的过程中，通过探究、合作的方式，对学校课程与教学事务进行引领和指导，实现课程品质的提升、教师专业成长以及学生学习发展的能力。课程领导力是教师专业智慧和专业权威的集中表现。

在学校教育中，教师不是仅仅作为课程的执行者在发挥作用。教师要理解和阐明课程，以动态的方式呈现课程，还需要参与考虑学校不同课程类型的整体均衡协调、变革与改进，参与完善课程评估机制，建构具有个性特征的课程意义，引领学生发展。

二、教师课程领导力的影响因素

教师课程领导力受很多因素的影响，包括：教师课程理解的意识和能力，教师课程研制、创新的意识和能力，教师文化及国家课程管理制度等。

教师课程领导力在不同的国家具有不同的表现与特征。

三、教师课程领导力案例分析

我国新一轮基础教育课程改革已在全国全面推开，教师是课程改革的参与者。课程改革的成效一定程度上也与教师的课程领导力相关。教师参与课程改革的案例，可以作为教师课程领导力学习中的案例资源，帮助厘清教师课程领导力的内涵与价值。

六 教师的同伴领导力

【学习目标】

一、理解教师同伴领导力的内涵，把握同伴领导力的核心要素。

二、懂得教师同伴领导力是教师团结协作与学校和谐发展的重要因素，理解同伴领导力在学校教育、教师专业发展中的价值。

三、掌握同伴领导力的影响因素，初步形成发展同伴领导力的意识和能力。

【主要内容】

一、教师同伴领导力的内涵

教师的同伴领导力是教师领导力的重要内涵，是教师在教师同伴群体中的领导力，即教师在教师合作中所具有通过自身发展带动其他教师发展的影响力。教师同伴领导力主要致力于教师之间的经验与智慧共享，将教师的个体性知识和能力转化成教师群体的共同知识和能力，以便更好的促进学校教育教学事业和教师自身的发展。

教师的同伴领导力主要体现在教师之间为了取得共同的进步、为了实现共同的学校愿景而达成的一种共赢关系：教师一起参与对学校事务的评论和决策、探讨解决教育教学中的问题、分享教育教学成果、一起参与课程的研究与开发、共同完成科研工作、共同提高教科研水平，教师之间相互鼓励、相互学习、相互影响、资源共享。同伴领导力是在教师相互学习和相互指导中形成的。

二、教师同伴领导力的影响要素

教师的同伴领导力体现在教师教育教学活动的方方面面，受很多因素的影响，包括：教师的个性品质、教育理念、专业素养、责任意识、协作精神、创新热情、组织与策划教学科研活动的能力、管理课题项目的能力、以及学校的教研环境和文化氛围等。

三、同伴领导力案例分析

0意分析自己的特点，从中寻找自己可能的同伴领导力的特色与风格。

我的同伴领导力发展方案

我对同伴领导力的理解

同伴领导力提升的途径

我的同伴领导力风格

其他

2、自主实践篇

自主开展相关领域的实践，记录下你的实践计划、经历和收获。

二、问题思考

1、学习本章之后，请你认真思考、分析与梳理，想一想教师社会关系领导力的知识架构与能力架构，在头脑中形成教师社会关系领导力的观念。

2、从你的实际经历来看，你认为现实中教师的社会关系领导力存在哪些方面的问题和不足？

三、拓展学习

1、图书、期刊学习资源推荐

1）现代领导心理学，屠春友，中共中央党校出版社2001年

2）大教育视野中的家庭教育，杨宝忠，社会科学文献出版社2003年 3）期刊《家庭教育》（ISSN:1004-048X）

2、网络学习资源推荐

1）家庭教育网：http://www.xiexiebang.com/ 2）江苏省网上家长学校：http://www.jiangsuedu.net/cms/js/index.jsp

四、实践活动

1、系列实践篇：我的社会关系领导力发展方案

请结合阅读和访谈等方法开展研究，并制定自己的社会关系领导力发展方案。

我的教师社会关系领导力发展方案

我对教师社会关系领导力的理解

提升教师社会关系领导力的途径

八 教师领导力的提升

【学习目标】

一、了解教师领导力的主要特质，并把握提升教师领导力的主要途径。

二、能通过阅读、讨论、反思等活动，在职前学习中形成个人的教师领导力提升规划。

【主要内容】

一、教师领导力的提升策略

所谓领导力就是一种特殊的人际影响力。现实生活中的每一个人都会去影响别人，也要接受别人的影响。因此每一个人身上都具有影响力，每一个人身上也都具有潜在的和现实的领导力。领导力的提升需要科学和艺术的融通，需要理论和实践的结合，需要理性与悟性的互补。以身作则、共同愿景、挑战现状、使众人行、激励人心（[美]詹姆斯▪库泽斯和巴里▪波斯纳，2004）是五种行之有效的提升领导力策略。

二、领导力提升案例分析

欧美学者从政治、经济等组织管理中提炼了领导力提升的策略，并积累大量典型案例，这些案例具有科学研究色彩，对于思考21世纪领导力发展具有现实的意义。中国传统文化中也充满领导力及其发展的因素，留下了诸多典型案例，值得我们从中汲取提升领导力的智慧。

三、个人提升教师领导力的发展规划

领导力的提升是一个极具个性、特殊性、实践性的问题。结合一个学期的课程学习，思考与整理个人教师领导力的发展规划，形成具有个人独特性的教师领导力提升方案，并付诸实践，为使自己成为未来的教育家添上绚烂的一抹色彩。

【研究与实践】

一、概念理解

1、领导力特质

2、自我领导

3、道德领导

4、领导力提升规划

我的教师领导力发展规划

其他

2、自主实践篇

自主开展相关领域的实践，记录下你的实践计划、经历和收获。

第三篇：教师教育学院工作总结

教师教育学院工作总结

教师学院是以培养专业化的教师为己任，溶教师职前教育与职后教育，本科教育与研究生教育，教师培养与教师教育研究为一体的专业性学院。学院一年来作了以下重要工作： 推进学校本科生教师教育课程体系改革

(1)在师范生职前教育方面，学院承担教师教育模块必修课《公共心理学》、《公共教育学》、《中学生心理辅导》、《教育科学研究方法》及选修课《中学班主任工作》、《教育政策与法规》、《教师礼仪》、《中学生品德发展与品德教育》的教学任务，注重以课程建设与改革、提高教学效果为宗旨、以教学团队为依托开展教学研究，上述课程的教学效果大多受到学生、教学督导和同行的肯定与好评。同时承担微格教学学科指导教师的培训与学生的指导工作，在师范生教育素养的提高与教学能力的培养方面作了大量工作。

(2)积极推进人才培养模式改革。学院根据学校新一轮教师教育人才培养模式改革的需要，鼓励教师积极参与完成教学改革相关方案的制定，丰富教师教育课程建设与课程资源，致力于四川省高中新课程背景下教师教育类课程教学内容、形式与方法的改革研究，并积极加强与基础教育的联系，力争发挥学院在全校教师教育工作中的引领作用，体现学院在教师教育工作中的话语权。截止目前，我院在分管领导的组织下，已初步完成教师教育必修课《教育心理学》、《教育学》、《中学生心理辅导》、《教育研究方法》和选修课《中学班主任工作》、《教育政策与法规》、《教师礼仪》等选修课程建设方案的制定；加强实践教学和教学资源的开发与利用，制定了《加强与中小学密切联系》、《加强教师职业技能训练》、《加强校外实验（实习）建设》、《教育仿真学校建设》、《精品课程资源建设》、《教师教育教材资源库建设》、《教师教育影视资源库建设》等专项建设方案，修订后的建设方案已与10月30日前完成并送教务处。

(3)、推进教学质量工程建设：学院教师根据学校的要求积极参与教学质量工程的申报与建设。现建有省级精品课程两门（《公共心理学》、《公共教育学》），一人入选高等学校省级教学名师，“教师教育系列课程教学团队” 入选校级教学团队。今年又有一门校级双语教学示范课程《公共心理学》已通过初审。由我院教师担任主任的“师范生教学能力综合训练中心”被批准为国家级实验教学示范中心建设单位。同时，在国家级实验教学示范中心的申报立项与建设过程中也作了大量集体工作，包括撰写《教育心理学》、《中学生心理辅导》、《教育研究方法》、《中学班主任工作》、《教师礼仪》实训大纲，制定训练学生教学能力的微格教学实验室建设方案、远程教学观摩实验室建设方案和训练要求等等。

(4)、积极投身教学改革与研究 我院教师在教师教育模块课程的教学中，力求教育思想先进，符合时代要求；能及时把国内外教改成果以及学科最新发展成果引入教学；教学内容理论联系实际，注重学生综合素质和能力培养。在教学方法方面注重因材施教，方法灵活，能激发学生的学习兴趣，促进学生积极思维和调动学生潜在的能力，给学生以深刻的创新熏陶；积极开展教学方法研究与应用，科学、合理、有效使用现代教育技术，自主研制的多媒体课件《中学生心理辅导》今年获全国高校多媒体课件三等奖。学院教学非常注重结合教学开展教改研究，现主持省级教改项目4项，校级教改项目8项。学院教师中小学教育实践计划 为了使学院教师进一步熟悉中小学教育现状，积极参与当前中小学基础教育改革实践活动，自2009年9月起，教师教育学院启动了为期一年的学院教师进入中小学进行实地调研学习活动，每周保证一天时间全程参与中小学调研活动。学院教师虽不从事具体的学科教学，学院要求他们根据自身专业方向选择中小学调研活动的具体内容。通过对基础教育教学、班主任工作以及学校管理工作等方面活动的实地调研，深入了解课改现状，为基础教育改革出谋划策也使自身得到发展。今年已有9位教师深入到师大附中，附小，成都七等开展教育实践调研活动。全面实施李嘉诚基金会四川地震灾区中小学骨干教师心理康复培训

在课程体系的设计，专家组织，课程实施，培训效果评价都作了大部分实质性的工作。按照计划，从11月份开始，对项目的第二部分，“重灾区学校心理辅导站”的工作开始了系统的检查，督导和示范工作。到目前，学院的教师和研究生团队已对汶川，绵竹，大邑，崇州，彭州，都江堰，北川的学校心理教育进行了具体的检查、督导和示范。对推动四川地震灾区心理康复活动起到了很大的推动和示范作用。学院为基础教育服务

(1)指导中小学教育科研

近三年来游永恒，郭英，刘海燕，张立等教师团队对成都七中，35中，宜宾，绵阳，乐山，遂宁等地二十六所学校以及研培中心的教育科研课题进行了系统的指导，尤其是在成都七中初高中，高新实验中学等的德育和教师发展研究方面作了细致的工作。

（2）多种形式积极参与四川省教师继续教育

教师教育学院自成立以来承担了大量的中小学教师培训工作。在“四川省民族地区教育发展十年行动计划”中，2007年，全校共集中培训民族地区中小学校长和教师1281人，教师教育学院承担了其中三个项目489人的培训任务，培训人数占全校培训总数的38.17%。2008年，全校共集中培训中小学校长和教师1462人，教师教育学院承担了其中三个项目350人的培训任务，培训人数占全校培训总数的23.94%。此外，在2008年学院还承担了教育部5期共500人的灾区教师心理康复培训。2009年暑假学院承担了李嘉诚基金会资助的灾区心理辅导教师培训项目，累计进行8期共培训900人。全院教职工的辛勤工作为奠定学校在全省中小学教师继续教育工作中的龙头地位做出了突出贡献。

（3）学院专家团队参与了全省很多地方的教师继续教育工作

一年来学院教师团队参与了成都市，乐山，绵阳，遂宁，广元，雅安，宜宾，南充等地的教师继续教育工作。从课程设计，课程实施与评估都全程参与。培训的内容涉及课程改革，新教师成长，心理辅导，学校管理，教师专业化，德育，校长专业成长等各个方面。其中，游永恒，张皓等培训和学术交流工作在全省产生了很好的影响，全年我院教师参与培训过的教师达1.3万人,全省参与培训的校长约1200多人,显著提高了四川教师教育的水平,也促进了四川师大的教育品牌影响力的提升。其中，游永恒教授今年受中国教育学会的邀请到河南淮阳等地作了三场高中课程改革的学术报告会，受到很高的评价。

（4）参与和引领成都市的校长培训工作

2008年以来，教师教育学院院长游永恒教授、刘海燕教授、王芳副教授，张雳副教授等带领我院部分研究生参与成都市教育局启动的“千名校长大练兵”活动，其中游永恒教授还担任了校长培训专家组首席专家，对成都市千名校长大练兵活动进行了全程指导。课题研究推动教师专业发展

一年来学院形成了一批教师教育类研究成果，尤其是四川地震灾后结合心理援助项目完成的研究课题有：

（1）四川地震灾后中小学教师心理创伤评估报告（2）汶川地区初中学生PTSD特征研究（3）阿坝州中学教师灾后创伤研究

（4）地震中救援人员心理伤害评估研究

（5）地震灾后一年四川中小学教师主观幸福感与抑郁的相关研究。前两项成果已在《心理科学进展》，《中国心理卫生杂志》发表，另外相关成果也将陆续发表。

由于心理援助工作和研究成果的影响，游永恒教授还代表中国心理专家参与了日本临床心理学会28届年会并就灾区心理援助工作在东京作专题发言。在日本政府援助中国的项目中，游永恒已成为“中日五年期JICA心理援助项目”的中方专家组副组长。国际交流持续进行

学院继续开展了与美国和法国的教师教育交流。与美国乔治亚州立大学教育学院，俄克拉荷玛东北州立大学教育学院，法国Amian大学教师教育中心就基础教育研究建立了长期合作关系。12月13日，在美国GSU学习的学院研究生已从美国返回并代回了丰富的有关教师教育的学习与研究成果。在国际视野中关注地方教育的发展是学院的指导思想。

第四篇：宁波大学教师教育学院

宁波大学教师教育学院

教师职业资格教育学、心理学考试培训班招生简章

当前，大学生的就业形势越来越严峻，对于非师范教育类专业的学生来讲，取得教师职业资格证是拓宽就业渠道的一个重要途径。为了增加大学生的就业机会，应广大学生的要求，宁波大学教师教育学院举办教师职业资格教育学、心理学考试培训班（浙江省教师职业资格考试每年4月和10月进行，培训班每年春、秋举办2期），帮助非师范教育专业的学生尽快取得教师职业资格证，以便从事教育工作。

一、报考条件：宁波大学在校大

三、大四学生

二、证书性质：“教师资格证书”由浙江省教育厅颁发，全国通用

三、培训课程：教育学、心理学

四、培训师资：宁波大学教师教育学院教授、博士授课

五、培训费用

培训、考务等各类费用合计410元。

其中：培训费：250元；考务费：96元（每门48元，共2门），准考证制作费15元，共111元交宁波市自考办；教材等资料费约50元，按实际价格收取。

六、培训时间、地点和考试时间

培训时间：每学期开学开始，上课时间安排在双休日（5个双休日），具体时间另行通知

培训地点：宁波大学校内

考试时间：每年2次，4月份的倒数第二个星期天、10月份的倒数第一个星期天

七、报名办法

报名时请携带学生证原件及复印件、身份证原件及复印件、一寸彩照2张，凭中国邮政储蓄卡缴款条报名，邮政储蓄卡号：***485桂圻

八、报名地点

1、宁波大学教师教育学院科研办（宁波大学西校区博观楼303室，桂老师）；

2、宁波大学校本部3号楼314室（每周三下午1：30——4：00）

九、报名时间：每年2次，上半年5月1日——7月10日，下半年11月1日——1月10日。

热线电话： 87600718（宁波大学教师教育学院办公室）87600057（学工办）咨询短号： 620793（桂老师）696913（孙老师）

详情登陆宁波大学教师教育学院网站：http://jsjy.nbu.edu.cn/

注意事项：

1、凡通过宁大教师教育学院培训班获得《浙江省申请教师资格人员教育学、心理学考试成绩通知单》的同学，可申请获得宁波大学创新创业0.5学分（具体详见背面附件《宁波大学教师教育学院教师资格认定教育学、心理学考试培训考核管理办法》）

2、申请教师职业资格证主要流程：

1）教育学心理学考试合格（宁大教师教育学院办理）、普通话水平测试合格（宁大教务处办理）——2）毕业后到教育局申请，试讲合格（教育局办理）—-3）获得教师职业资格证书（浙江省教育厅颁发，全国通用，终身有效）

宁波大学教师教育学院

附件：

宁波大学教师教育学院

教师资格认定教育学、心理学考试培训考核管理办法

根据《教师资格条例》、《浙江省教师资格认定教育学、心理学培训考试办法》要求，经宁波市教育考试中心同意，宁波大学教师教育学院举办教师资格认定教育学、心理学考试培训。根据宁波大学《关于实施“大学生创新创业训练计划”的决定》（宁大政〔2007〕99号）的要求，制定本考核管理办法。

1、凡参加宁波大学教师教育学院举办的教师资格认定教育学、心理学考试培训的学生；

2、培训期间遵守考勤纪律，不无故缺勤者；

3、学习态度端正，遵守课堂纪律，认真听课者；

4、考试成绩合格，取得浙江省教育厅颁发的《浙江省申请教师资格人员教育学、心理学考试成绩通知单》者。

以上4条同时具备的考生，依据宁波大学教师教育学院教师资格培训中心提供的培训纪律考核证明和《浙江省申请教师资格人员教育学、心理学考试成绩通知单》，可申请获得宁波大学大学生创新创业（职业技能类培训活动）学分（0.5学分）。

宁波大学教师教育学院大学生创新创业训练指导小组

2009年5月

第五篇：教师教育学院2009—2010学下期

教师教育学院2009—2010学下期

学生工作计划

一、抓好学生就业工作。

1、从一年级抓起，实现就业工作大学生活全程化。

2、加强职业规划计设指导和讲座，使每一个大一的学生都拥有属于自己的职业规划设计。

3、加强就业指导，转变就业观念。“先就业后择业”，鼓励毕业生到基层，农业，边疆就业和自主创业。

4、积极扩大就业门路，积极提供就业信息，为学生就业开拓广阔前景，扩大就业渠道。

二、抓好学生教育管理工作。

1、加强思想政治教育，融政治思想教育于丰富多彩的学习活动和社团活动中，寓教于乐。

2、加强班级管理和宿舍管理等制度建设，使工作规范化、制度化，积极争创优秀班集体和星级文明寝室，认真抓好主题班会活动。

3、以生为本，把管理变成服务，在服务中实现管理，在管理服务中奉献“父母之心”。

4、参照学生工作量化管理考核指标，争取学生管理工作量化考核名次逐年上升。

三、抓好贫困生资助工作。

认真落实学校有关贫困生资助政策，建立好贫困生档案，努力使扶贫帮困工作做到公开、公平、公正，做好各类奖助学金的审评和发放工作，确保不让一个真正家庭经济困难学生失学。继续开展落实好党员干部“四个一工程”活动。

四、抓好学生心理健康教育。

分管领导、辅导员、专职政工干部、班主任和班导师要认真做好大学生心理健康教育工作，充分发挥本学院专业心理学教师优势，开办各类心理健康讲座，对学生实行危机干预，给大学生心灵一片净土，培养健全人格和身心健康的大学生。

五、抓好学生管理队伍建设。

1、认真做好学生专干和班主任工作培训，明确工作职责和要求，提高班级管理能力。要确切提高学生管理专兼职人员的政治待遇和经济待遇，让他们安心从业，乐于敬业，争当优秀班主任和模范班主任。

2、认真抓好学生干部队伍建设，提高大学生组织管理能力和水平，充分实现大学生的自我管理、自我服务意识，使大学生干部锻炼有平台，展示有舞台。