中学生自主作文教学初探

第一篇：中学生自主作文教学初探

中学生自主作文教学初探

语文新课程标准在写作方面作了明确的导向：“尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”，学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，“根据个人特长和兴趣自主写作”。这就告诉广大语文教师要突破传统作文的束缚，倡导自主作文教学，让学生自主命题、自主评价、自主修改，让学生真正成为学习和发展的主体，写自己之想写，说自己之想说，使他们的青春活力在作文中得到尽情表现。

一、自主命题

让学生自主命题进行作文，是放飞学生思维的伊始，是学生乐于创作的开端。教师一旦激发了学生的写作兴趣，他们就会快乐轻松地执笔，描绘他们多姿多彩的生活，表达他们美好丰富的情感。自主命题的方式常用的形式主要有两种：

1、教师不做任何限制而由学生自主进行的作文训练，如写日记、随笔和手抄报等。这种方式不但能培养学生的观察能力和思考能力，还能使学生养成积累的好习惯，为写作打下良好的基础。学生在写作时感到无话可说，大多是因为缺少生活的观察与积累的缘故。教师要指导学生学会观察生活中的人、事、物，并且养成写日记和随笔的好习惯。这样有了积累，到了写作的时候，就能做到信手拈来，就会真情进发而一泻千里。

2、教师先给出一定的主题范围，让学生进行主题活动，然后再自由命题，自主写作。这种方式给了学生自由创作的时间和空间，不但可以激发学生的写作兴趣，启发他们的创作灵感，增强创作信心，而且还可以锻炼学生的生活实践能力，能够培养学生的发散思维和创造思维。例如在全国大力提倡“感恩”之时，我就进行了一次“学会感恩”的主题班会活动。我先提出一个问题：你在生活中接受的最大恩惠是什么?要求学生思考：接受的是谁给的恩惠?是什么样的恩惠?你心中的感觉如何?然后让学生畅所欲言。学生说的大多是父母，但感受却是各不相同的。有一个学生把母亲的唠叨看成是他得到的最大恩惠，很有新意，也赢得了大家的笑声和赞许。在大家兴奋已过但意犹未尽的时候，我又问：你接受了恩惠，你是幸福的。那么，你为什么会得到恩惠呢?你应该怎样对待给你恩惠的人呢?学生的回答是一致的：回报!于是我趁机要求学生：想想什么样的回报最让人感动?请你设计一个“回报”的行动计划，写在作业本上，然后同学间互相交换看看是否能够感动人。再最后定稿。班会活动后，要求学生用两周的时间去实施活动计划。两周后，要求学生把活动的感受写下来，结果出现了许多感动人心的好作文。我想，他们的回报活动也一定感动了他们的父母!

二、自主评价

语文新的课程标准明确指出：初中生要“养成自己修改作文的好习惯”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文”。著名教育家魏书生在让学生互改作文方面给我们做出了成功的范例。

魏书生的基本做法是：从易到难，列出10条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单。会做了，第二次再提第二条要求。这样10篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面写出批语了。这10个方面是：①看格式是否正确；②看卷面是否整洁；③看错别字有几个；④看共有几处病句；⑤看标点符号使用有几处明显错误；⑥看文章的中心是否鲜明、集中；⑦看文章的选材；⑧看文章的结构；⑨看文章的表达方式；⑩看语言是否简练通顺。以上10个方面，每个方面最高给5分，一篇作文满分为50分：

我在教学中不断实践，创造性地运用了魏书生的这一理论，效果甚佳。我是从2008年开始让学生进行作文互评的。因为当时的学生已是九年级学生，经过了许多的作文技巧训练，所以我把批改的10个方面一下子全教给了学生，学生也全部接受了。评改过后收来检查，还出现了不少精到的评价呢。在实践中，我在评价内容上做了小调整，也摸索出了一套有效的评改步骤，同时还懂得了如何去努力营造良好的评改环境。

1、评价内容小调整一般说来，我们在写作的时候是从大处人手，先考虑中心与选材，结构与表现手法，再考虑语言的问题的，所以，在学生熟练地掌握了这种批改方法后，我就让学生换个顺序批改：批改的顺序与内容为：中心与立意――选材与详略――结构层次――表现手法――语言表现力――字――句――标点――格式――卷面。

2、评改的方法步骤。①在批改时，把全班分成6个小组，每个小组8-9人，互换作文，轮流批改。第一个批改者要从10个方面写出评语，后面的评改者提出自己的不同见解即可。每篇作文由组内成员轮流批阅一遍，然后推选出本组优秀作文，由组长执笔，全体组员共同讨论，给优秀作文写出评改意见，并准备宣读。在批改的过程中，教师要巡堂指导，纠正批改的错误，参与学生讨论文章的优劣。②每组选出范文，当堂朗读作文与评改意见，众人评说，教师适当点评。③教师总结整体作文和批改情况，学生总结个人作文得失、评改感受。

3、努力创造良好的评改环境。在作文教学中，要始终坚持赏识教育和成功教育。赏识自己的学生就是赏识他们的劳动，就能激励他们乐于表现，激励他们走向成功。教师要赏识学生的作文，赏识学生的评改。而学生也要赏识自己的同学，要努力发现同学作文中的优点。多一些鼓励的话语。尽力做到既能指出缺点，又能激励上进!教师要让学生明确互评的意义和目的。端正评改的态度，千万不要让讥笑嘲讽的现象出现。只有在理解、友爱、欣赏的评改环境中，学生才会乐于让别人评改自己的作文，才会愿意在作文中流露出自己的真情实感。只有在用心研究、积极学习的态度下评改作文，学生才会在评改的过程中互相促进。因此，努力创造良好的评改环境，是自主评改成功的关键因素。

我们要相信学生的能力，放心大胆地让学生去做。即使最初学生的评改不够全面，也要以鼓励为主，老师给予补充。在不断评改的过程中，学生的能力就提高了。

三、自主修改

学生在经过作文自主评价这一过程后，再修改自己的作文，应该说不会很难。然而，教师千万不能忽略这一环节。以前教师精心评改，却只换得学生粗略一看，其中的重要原因就是没有要求学生在评后修改自己的作文。我们要吸取教训，在自主评价之后，教师一定要让学生用心领悟同学和老师的评价，认真推敲自己作文的得失，让学生在参考大家的评价后，根据自己的理解和感悟，再对自己的作文进行修改，最后誊写成文。唯有如此，学生才会主动地用心去反思自己的作文，才能总结经验、吸取教训，才能使学生的作文能力更快地提高。

总而言之，在作文教学过程中，学生自主命题可以使学生的个性得到充分表现，让学生的真情得到自由的抒写，极大地激发了学生的创作热情；学生自主评价既可以减轻教师的劳动，又能提高学生的作文能力；学生自主修改则可以让学生在反思中明了自己作文的得与失，从而更快地提高作文水平。自主作文让学生真正成为学习和发展的主体，让学生的青春活力在作文中得到尽情表现。所以倡导自主作文具有深远的意义。

当然，提倡学生自主作文，并不是说教师就轻松无事了。教师在这过程中，还要注意指导学生积累素材，培养学生的语感，指导学生掌握基本的写作技巧，给学生的作文进行统筹安排……这些工作，还需要教师付出许多的精力。

(作者单位：龙胜县民族中学，广西龙胜，541700)

第二篇：浅谈初中语文教学中学生自主

浅谈初中语文教学中学生自主、合作、探究式的学习

摘 要：为了孩子美好的明天，改变传统的不合适宜的学习方式，必须提倡自主、合作、探究的学习方式。引导学生进行自主学习，可以采用创设问题情境，引发动机、利用良好的师生互动关系，创造机会、采用形式多样的教法，维持动机等方法；引导学生合作学习，主题要鲜明，目的要明确，时间限制要明确，合作形式要得当，评价要适当；引导学生进行探究学习，可以提出疑难问题或启动审美情感，激发兴趣，可以引导学生充分利用相关资料，深入学习，也可以激发想像力，调动创新思维，让学生创造性地解决问题，达到目的。总之，只有恰当的组合自主、合作、探究式学习，才是真正有效的学习方式。

关键词：自主学习合作学习探究学习创设情境互动关系

21世纪的人类社会是信息时代的学习型、创新型社会。《课程标准》提出，教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，给学生提供自我发展的空间，特别强调自主、合作与探究的学习方式。未来的社会知识更新更快、社会协作分工更细，这就要求未来社会的建设者是一些充满求知欲的、会自主学习的、充满合作精神的人。学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式。今天的学习方式就明天的生活方式、生存方式。为了孩子美好的明天，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力势在必行。自主、合作、探究是新课程所提倡的学习方式，同时也是一种新的、有效的教学策略，但是在具体实施中该怎样处理好学生自主学习与教师引导的关系呢？我们批判了以往满堂灌的填鸭式教学，否定了满堂问的牵牛式教学，而对时下放任自由、满堂喝彩的放羊式教学也同样不满，那么该如何开展对话式的教学呢？对话教学要不要预设目标？预设目标的依据又是什么？怎样在教学中落实“三维”教学目标？课堂上如何开展师生教学对话？下面我根据语文新教材的特点和目前的教育理念，结合自身的教学实践，谈谈在语文教学过程中如何引导学生进行自主、合作、探究性学习。

一、给学生一个自主学习的空间

何谓“自主学习”，《语文课程标准解读》是这样下定义的：自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。现代教学论的核心是主体教学思想，它要求学生是教学中的主体，是学习过程中的主人，教学是为了促进学生发展服务的。教学过程强调人格平等与尊重学生个性，不以学习的知识或物质结果为功能评价，而以过程、情感、能力为终极。基于以上理论，我是这样引导学生进行自主学习活动的。

１． 创设问题情境，引发动机

创设问题情境的目的在于激发学生迫切弄清未知事物的心理，迅速激发学生学习的兴奋心态，并将其转化为内在学习的“自我需要”。记得在教学《皇帝的新装》一文学生初步学习课

文后，我创设了这样一个情境问题：“请同学们认真看课文的插图，那位光着身子的人就是皇帝。皇帝为何光着身子？因为他很穷买不起衣服，还是他正在进行泳装表演呢？”刚说完，同学们就哄堂大笑。很多同学举手回答问题，都能抓住文中的关键语句，并且理解得相当准确。创设这个问题，虽简单，却犹如一粒“开心糖”，很自然地激发了学生学习的兴趣，引发了学生自主学习的动机，使他们在愉快的气氛中理解了文章的中心，达到了学习的目的。

２． 利用良好的师生互动关系，创造机会

“师生互动”实际上是师生双方的信息传递和情感交流的活动，是在相互平等、相互尊重、相互信任的良好的师生关系的基础上，使学生主动、积极、愉快地去学习，从而发挥他们的创造性，极好地创造自主学习的动机。在上朱自清的《春》第二课时，可采用由教师引导、设计，学生自主参与的形式。可以这样导入：通过学习我们知道，朱子清的《春》是一首抒情诗，一副风景图，一曲春的赞歌。全文分三部分，第一部分是盼春，第二部分是绘春，第三部分是颂春。大家回忆一下，你最喜欢哪部分内容，你们可以用自己喜欢的方式独立完成，然后把这部分内容汇报一下。能用自己的语言描绘美景的同学，可以说一说，讲一讲，议一议；喜欢画画的同学，可以画一画春的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找到的有关春的图片、资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有什么别的方法也可以。10分钟后，一部分同学已经把自己的汇报材料整理完毕，开始汇报。有五个同学用各自不同的方式展示自己的学习收获。根据实际情况教师可适当补充、小结或引导学生展开进一步讨论。教师让学生用自己喜欢的方式来汇报自己学习结果，教师为学生提供了自由选择的最大空间，从而在良好的师生互动活动中不断解决问题，达到良好的教学效果。

３． 采用形式多样的教法，维持动机

形式多样的教法才能保持学生的学习兴趣，维持学生自主学习的动机。中学语文文章体裁较多，可以因文设计教法。①内容浅近、故事性强的可以采用表演式。如《皇帝的新装》、《寓言四则》等可指导学生根据课文中的人物性格特征，练习朗读和对话，来体现人物的动作、神态及心理活动。②科学性较强的文章，如《向沙漠进军》、《看云识天气》等，则可让学生认真阅读，提前查找相关资料，在课堂上进行交流、补充，以丰富学生的科学知识，激发学生的求知欲望，从而培养学生的科学精神。③想像力极为丰富的文章，如《郭沫若诗两首》等，教师可提出一些能够唤起学生丰富想像力的问题，让学生展开想像的翅膀，比如用自己的话描述《郭沫若诗两首》里的想像世界等。

二、让学生感受合作学习的快乐

语文合作学习是把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。在语文合作学习中，教师的角色真正是一个指导者、组织者和参与者。语文合作学习是一种将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流合作的学习方式。合作学习的目的是切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务；但合作学习应有节制，不能为合作而合作。讨论的问题应该有思考价值，而且合作的形式应多样化、合理化。这就需要教师精心设计合作学习，为学生提供及时有效的指导。

１． 主题要鲜明，目的要明确

主题鲜明，目的明确，这样，每个小组的成员都会期望自己的伙伴努力，自己也会加倍努力，小组成员之间会保持一种和谐的伙伴关系，从而在学习中相互促进，共同发展。这样的合作学习能大大激发学生学习的积极性，有利于共同完成任务和培养学生的团队精神。

２． 要有明确的时间限制

选择一些具有合作价值的问题进行合作学习时，我们要让学生明确每次合作的时间限制，既要保证每个学生都得到充分活动，又要限制某些与话题无关的无休止的争吵。如《敬业与乐

业》一文中的句子“须知苦乐全在主观的心，不在客观的事。” 对于这一句话的理解，不同的个体有不同的体会，也就有不同的看法，教师可适当介入，并明确给出的时限。这样既有利于培养学生的时间观念，也有利于督促学生积极参与本组的学习活动。

３． 合作的形式要得当

要根据语文学科具体学习内容的特点，以及学生的性别、学习成绩、能力方面的差异，甚至家庭情况、社会背景及个人的性格、脾气等的差异来决定合作的形式，可由两个人组成小组，也可由四个人组成，或将一个班级分成较大的几个小组。如语文课本中的古诗词背诵，最好的合作形式就是俩俩成组（即同桌成组），可相互检查，相互督促，共同完成；对于具有辩论性质的话题，可由四个人或更多的一些人组成一组，这样有利于问题的思考，有利于交流、表达并最终解决问题。

４． 适当评价

合作学习一般不需要正规的测评，但适时适当的评价有利于调动学生的积极性，进一步提高同学间的合作效率。可采用表扬法、分组记忆法、最佳成员评比等等。这样，也有利于小组成员互相督促，互相帮助，共同进步。

三、让学生在探究性学习中感受精彩

探究性学习应是指学生基于自身的兴趣，在教师的引导下，从社会和自身的学习生活中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它形式上是探索、研究，实质上是学习，一种综合性的学习。形式多样的探究活动能促进学生发现和解决未发现和未解决的问题，最终达到获取知识的目的。

１． 提出疑难问题或启动审美情感，激发兴趣

在教授科学知识性较强的文章如《看云识天气》时，我是这样启发学生的：“同学们，文章的内容你们都弄懂了吗？文中‘朝霞不出门，晚霞行千里’把老师弄糊涂了。人多力量大，让我们一起来解决问题。”问题一出，学生们的积极性一下子就被调动起来了，连老师都搞不清，真有意思！这样，学生会更进一步带着问题进行探究阅读。在教学《春》、《济南的冬天》等描绘大自然的文章时，教师一定要充分启动学生的审美意识，引导学生欣赏文章里美的景物、美的语言、美的情感，从而进一步激发学生欣赏精彩语句的兴趣。

２． 引导学生充分利用相关资料，深入学习

探究性学习是指学生在学习过程中发现问题并思考研究、查阅资料，进而解决问题并最终形成能力的过程。因此，教学过程中，当发现通过学生思考还难以解决问题时，就要引导他们查阅相关资料，进一步深入思考研究，进而最终解决问题。如在教学《专题 鸟》一文时，可据此给学生提些日常生活中常见的鸟类的名称，并试着让学生介绍它们的外部特征、生活习性等；若学生在课堂上没有解决，可引导他们找相关资料进行课外阅读，并作好读书笔记。

３． 激发想像力，调动创新思维，让学生创造性地解决问题，达到目的我们应充分利用教材，激活学生的想像力，调动创新思维，积极让学生发表自己的看法，创造性地解决各种问题，如给《寓言四则》中的《蚊子和狮子》安排一个与课文不同的结局。这样学生学习的积极性会得到充分调动，想像力也会得到极大激发。可以说，解决问题本身就是一种创造性的活动。

综上所述，本文介绍了自主学习、合作学习与探究学习三种学习方式。其实，学习方式是一个组合概念。这三种学习方式之间既相互独立，又相互影响。例如，探究学习既可能是自主的，也可能是他主的。在目前的课堂教学中真正自主的探究学习是很少的，所以这需要一个磨合过程。同时，虽然在新课程背景下，语文的学习方式应是有创新，但采用自主、合作、探究的学习方式，并不意味着完全放弃接受学习。以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受性学习，其目的主要在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识、技能，并不必然导致学习过程的枯燥与机械——也许在课文中有许多陈述性、事实性的知识运用接受性学习的方式更为有效。但学生的学习过程更多地是学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，因此，在教学过程中必须落实自主、合作、探究的学习方式。真正有效的学习方式应该是这三种学习方式的恰当组合，至于如何组合，则要依据教学目标和学生实际。

重要文献：

李秋菊/关文信/著《新课程理念与初中语文课堂教学实施》——首都师范大学出版社，2003年5月。

2、张晓梅/张英宏/著《初中语文新课程教学法》——首都师范大学出版社，2004年5月。

第三篇：浅谈中学生自主学习

浅谈中学生自主学习

广西藤县蒙江镇第二初级中学许坚容

【内容摘要】 要提高中学课堂教学效果，落实素质教育，培养“面向未来，面向世界，面向现代化”的高素质人才，关键是在教学过程中要确保中学生个体的自主学习积极性，充分发挥全体学生的主体作用。为此教师要转变以往只注意学生的基础知识和应试能力教育的陈旧教学观念，树立“以学生发展为本”的教育思想；建立起和谐的新型师生及生生关系，教学中大胆开放教学的时间和空间；加强学生自主学习策略的指导，创设形式多样的教育教学活动，积极培养学生自主学习的能力；设法引发学生内在动力，激发其自主学习的信心，并培养其自主学习的习惯。

【关键词】 中学生；自主学习；能力；培养

在信息时代的今天，终身教育不仅成为人类教育的永恒性课题，而且已成为21世纪基础教育办学的基本理念。在中学教育中一贯以来以“教师为中心，书本为中心，课堂为中心”的“三中心教育”，家长式、专制式的师生关系；使中学生的主体性和潜能发展受到禁锢，主观能动性和创新精神受压抑，这已是制约教学发展的桎梏。[1]因此，在中学教育中由传统的教师的教，向学生的学的观念的转变，是学校中学教育体系改革与发展的基本趋势；培养适应信息社会和知识社会的未来人才，培养懂得自主学习并养成自主学习习惯的学生也是当前的大势所需。如何才能更好地培养和发挥中学生的自主学习性呢？我认为主要从以下几方面着手：

一、提高教师队伍素质，转变教学观念和教学方式

素质教育的今天，要成功地培养和发挥中学生的自主学习性，使学生成为学习的主人，教师应积极拓宽科学文化知识，不断提高自身教学水平；及时更新陈旧的思想观念，从根本上转变思维方式和常规的教学模式。

（一）提高教师队伍的素质

要培养学生的自主学习能力，让学生自主发展；这对教师的教学艺术要求和教师本身综合素质要求很高。教师的业务水平等将严重影响教学质量与学生自主学习的培养，因此教师要不断更新、丰富业务知识，钻研教学理论，这是培养学生自主学习能力的保证。1

俗话说“给人一杯水，自己要有一桶水。” 在知识爆炸的现代，要给人一杯水，不仅自己要有一桶水，最好还要有源源不断的活水。作为教师，不仅仅要担负起“传道、授业、解惑”的职责，更重要的还是教师是学生学习的促进者、组织者和指导者，拥有广博而精湛的知识是对教师最起码的要求。

（二）转变教师陈旧的教育观念和教学方式

教师的教育观念、教育理论的素养对于培养学生的自主学习能力起着重要作用。要转变学生的学习方式，关键在于转变教师的自主教学方式，如何改善和提高师资队伍去适应学生自主学习的培养呢？这就要求转变教师的教育观念和教学方式，使教师从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者；使学生学会自主学习并具有良好的自主学习能力。

二、建立新型师生关系和互助的生生关系，营造民主、互动、和谐的自主学习氛围在民主、平等、和谐、愉快的教学氛围中，学生和教师都处于愉快状态，很容易使教师与学生之间，学生与学生之间进行广泛的交流，互相启发、开拓思路，激发学生学习的积极性，使学生进入自主学习的状态。这在中学教学中尤为突出，中学生的情感极易受外界影响，特别是来自老师和同学的影响，过于严肃和“专断”的课堂无疑不利于中学生自主性学习的发挥。

（一）建立愉悦平等的师生关系

著名教育家朱永新说，“教育，应充满民主精神，教师要重审师生关系，并确立民主师生关系”。[2]新课程标准也提出，“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”。[3]在新的时代要求下，师生之间要建立起和谐的师生关系；只有价值的平等，而没有高低、强弱和尊卑之分，把学生真正纳入到一种平等、理解、双向的师生关系之中。这样才能使学生在平等的充满关爱的学习环境中，轻松愉快地学习，无所顾忌地思考探索，畅所欲言地发表看法和见解。

（二）倡导互助互学的学生之间关系

学生的学习活动大部分是在集体活动中进行的；彼此之间的合作交流需要互相尊重、互相帮助；建立起融洽和谐、平等互助的生生关系非常重要。由于遗传因素、家庭环境、知识基础等方面因素的影响，造成学生的学习能力呈现出较大的差异；但是，学生又作为独立的学习个体，他们身上具有无限发展的潜能。因此，我们利用好学生之间的差异，引导学生正确认识在学习过程中同伴身上出现错误是很自然的现象。这就要求我们要教育学生学会耐心听取，学会同学之间互相帮助；使每一个学生在集体中处处感到心理安全与自

由，时时体会到来自同伴的关爱；使学生能团结合作，主动帮助他人，虚心向他人学习，主动与他人共同探究学习中的问题；为培养学生的自主学习能力打下良好的基础。

在帮助学生建立互助、和谐、平等的生生关系中，我把班中每6人分为一个学习互助小组，平时间可常以小组为单位互相学习，互相帮助，（但要教育引导好学生，这并不等于简单的作业互相抄袭或答案的共同解决）相互监督，上课也常以小组为单位进行相互讨论。这样既融洽了学生之间关系，增进了他们这间的友谊又提高了他们的合作交流及自学能力；同时在上课时还要教育引导学生正确对待别人的错误，同学答错题时不应得的到嘲笑，而应真诚的帮助，因为谁都会有错，都会有需要别人帮助的时候，反而要反思自己会不会犯同样的错误。

三、开放教学时间空间，激发学生学习的积极性

教学过程是一个师生交往、共同发展的互动过程，教师在教学过程中应该树立开放教学的观念，适应创造性学习的需要，努力创造让学生自主探索，亲身实践，合作交流的场景，让学生经历知识“再创造”的过程，使学生的思维品质的培养有可靠的落脚点。这首先要给学生创设独立思考的空间。每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的独立学习的能力。因此，教师要相信学生的能力，放开手让学生去做、去说、去论，要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生的合作者、鼓励者和引导者；要注意运用延迟评价，启发学生作充分、广泛的思考；让学生有充分的探索与交流的时间和空间，使其参与学习活动变得十分积极，思维很活跃，思路广，方法多，这样为学生个性的发展及进行创造性学习提供条件。只有在实践中，才会使能力得到锻炼和发展。教学中，“学生能探索得知的教师不要替代，能独立思考的教师不要暗示，要多给学生一些思考的时间，多一点活动的空间，促进学生的发展。”

四、培养学生自主学习能力

未来学家托夫勒曾指出：“未来的文盲，不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人”；[5]要培养“面向未来，面向世界，面向现代化”的培养高素质人才，教师必须要培养学生自主学习的能力。

（一）要培养自主学习的学生，我们首先要对学生进行自主学习方法的传授。

古人云：“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”，要指导学生学会自主学习的方法，教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。我们可以通过学法指导，使学生在教师指导下有意识地实践和形成自己的学习方法。我的具体做法是尽量做到：备课中有“学法”设计，上课时有“学法”指导，上课后有“学法”总结。

（二）创设形式多样的教育教学活动，培养学生自主学习能力

教学活动的核心目标是促进学生的身心和谐发展，使他们在学习过程中，充分体验到成功的快乐和克服困难获得新知的喜悦，使学生能在自主、愉快、和谐的状态中发展自己、完善自己。中学生天性好动、好玩、好胜，想象力丰富，对具体的事实和实际活动较感兴趣，且对感兴趣的事积极性很高。教师可以运用多种手段，努力创设适宜而新颖的教育情境，注意激发学生的学习兴趣，使被动接受转化为主动参与。我们可以从以下几方面进行实践：如语文学科有“课外阅读积累竞赛”、“学生习作竞赛”、“即兴演讲”、“课本剧表演”等活动，数学学科可以开展“口算比赛”、“计算大王”、“解题能手”、“寻找身边的数学”等活动；英语学科可以开展“英语角”、“口语竞赛”、“词汇过关”等活动。这些活动，既丰富了学科内容，充实了学习生活，培养学生获取知识、应用知识的能力；又进一步激发起他们强烈的求知欲和上进心，进而产生“不由自主”地自主学习活动，有助于其自主学习能力的形成。

五、引发内在动力，激发自主学习的信心

自主学习与教育需要一个重要的强大的促进因素，这就是个人的尊严感和自信心。苏霍姆林斯基说过“只有受教育者尊重自己，才能有自我教育”。如果能诱发学生的内在动力，逐步培养他们的自主学习的欲望，将会使其形成持久的意志力。中学生虽不像中学生那样有具体的理想目标，但他们往往也都有很美好的愿望，对未来充满憧憬，梦想当科学家、当医生等等；可我不能他们心理准备不足，虽心中有很多美好愿望，但实际上他们往往学习不努力，过一天算一天。针对这种情况，我们可以从学生自身因素做起，对学生进行学习目标教育，让学生发现知识对个人的意义和社会意义，指导学生在不同时期制定好自我教育目标和学习目标。此外还可以借助名人或身边的人成功的例子来引发学生内在动力，树立他们学习的信心。

如，讲到美国的著名的女作家海伦·凯勒，她七岁时就双目失明，耳朵也失去了听觉，但她不怕困难，以惊人的毅力在学习、生活，终于成为一个举世闻名的作家。我们都是健康人，比海伦·凯勒强多了，只要我们学会不怕困难，不半途而废，刻苦学习，立志成才，就一定会成功。有时还借助自己身边的人的成功例子，说明每个学生都有可能成为成功的人。

再如，2007年8月，一位蒙山籍失去双臂的残疾青年应邀到我校对学生进行演讲教育；这位青年经过自己的努力不但能用脚自如穿衣、吃饭、干点简单的活来自理生活；而[4]

且写得一笔好字，毛笔字、钢笔字均颇有水准，现已是广西书法协会会员。他的努力奋斗的事在学生中反应强烈，一度使学生努力学习了好一阵子。像这样我们可以借此鼓励学生肩负起学习的责任，树立起自信心和进取心，积极主动参与学习活动。

六、强化引导督促，培养自主学习的习惯

中学生一般自主学习性都较差，虽然中学生进取心都很强，但自制能力却很弱，不像初、高中学生那样有较好的自制力，能自觉、理性地支配自己行为，中学生的意志行动是较简单的，克服困难的精神差，一遇到困难往往会“打退堂鼓”。要让中学生做到坚持自主学习，就必须养成良好的自主学习的习惯。具有良好学习习惯的学生，不但能坚持自学和课前预习，迅速愉快地投入到学习活动之中，而且有很强的探索精神。反之，学习习惯不好的学生，学习自觉性差，自制力弱，学习情绪也低落，对教师和家长的教育感受不深，进步缓慢，学习效率很低。[6]为此，我在日常教学中努力培养、强化学生养成五种好习惯，即预习复习的习惯、专心听讲的习惯、独立作业的习惯、探索研讨的习惯、积累拓展的习惯。如针对预习和复习，我引导、要求学生做到四会：一是会有计划、有目的地自主学习有关知识；二是会做好学习记录；三是会熟练运用工具书，进行知识的积累和课外阅读；四是会把知识与生活系起来，进行自主思考。我们应调动所有教育力量，让同伴、教师和家长共同做好督促工作，定期联系交流，及时给予学生教育与引导；逐步增强中学生克服困难的精神，使学生变被动为主动，自主学习，养成良好的自主学习习惯。

总之，自主学习是新课程所倡导的学习方式，教师只有正确地理解自主学习，并注意了把握好“扶”与“放”的度，让学生学会自己观察、分析、思考，自我探索、自我评价、自我调控，坚持在充分的学习空间中自主地学习，养成良好的自主学习习惯，并在教学中长期的、有计划的进行培养，学生的自主学习能力才会逐渐提高，实现学生自主学习的独立性。

[注释]

[1]李林华.浅议农村素质教育.中学青年教师,2003(11)

[2]张涛.素质教育呼唤新型师生关系.中学青年教师,2002(6)

[3]教育部.走进新课程.北京:北京师范大学出版社,2002.65-67

[4]陈华娟.培养学生“自主、合作、探究”能力的几点做法//黄珉珉.优秀教育论文集.北京:人民教育出版社，2003

[5]霍姆林斯基.给教师的一百条建议.天津:天津人民出版社,1982.第120页

[6] 林崇德.学习与发展.北京:北京师范大学出版社,2000.105-106

[参考文献]

教育部.走进新课程.北京:北京师范大学出版社,2002

林崇德.学习与发展.北京:北京师范大学出版社,2000

李卫民.中学语文教学理论和实践.中学语文教育, 2002(5)

龚春燕 林允舒 杨勇.魏书生教育教学艺术.桂林:漓江出版社, 2000

陈华娟.培养学生“自主、合作、探究”能力的几点做法//黄珉珉.优秀教育论文集.北京:人民教育出版社，2003

第四篇：英语教学中学生自主

英语教学中学生自主、合作探究式学习

英语学科是一门交际性语言学科,它要求学生通过英语知识的学习,形成一种学习方法,具备一种能,即把语言知识变为语言技能。那么,如何在一节英语课有限的时间内,挖掘学生无限的英语潜能?

一、转变教学观念,建立平等的师生关系

2001年部颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程的目标做了新的规定,指出:我们在教学中必须要“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。”这是教学观念的一次重大变革。

长期以来,教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学,学生一般不被允许发出信号,学生只能被动地听、机械地学,热情不高,在这种情况下,学生的主体性和主动地位难以得到保证,禁锢了学生的自主发展。

作为教师,应从传统的师道尊严的阶梯走下来,走到学生中去,和学生交朋友,师生关系应是平等的。教师应尊重学生学习的过程,应让学生意识到“应该知道的知识”与“需要知道的知识”之间总是存有一定空间,不仅知道“是什么”,还要会问“为什么”,因此,教师应放手让学生自主去学习,自主地发现问题并解决问题,相信学生有能力通过“自主地学”而不是“被动听讲”来获取知识,使学生变“我学会”为“我会学”、“我要学”,这才是真正意义上的教师观念的转变。

平等的师生关系是民主的、互动的,教师如能把教学的乐趣留给学生去体验,激发学生这一学习主体的求知欲望,那么,学生则对教师表现为尊重、信任,“亲其师,信其道”,他们便会积极主动地参与到教学活动中去,师生关系得以缓解、升华。平等的师生关系有利于营造民主、和谐的课堂气氛,这是学生敢于参与、主动参与课堂教学的基础,也为学生自主学习提供了必要的前提条件。

二、提供自主合作学习机会,关注学生学习发展

1.放手让学生自主制定学习目标 并加以指导

Heloc认为:“学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力。具体地讲,就是能够自己确定学习目标,确定学习内容和进度,选择学习方法和技巧,监控习得过程和自我评估学习效果。”以往的学习目标,大都由教师固定于一模式,学生在一节课内把它当作一项任务来完成,流于形式,不能体现学生个性的差异。而放手让学生自由制定的学习目标,或是过大、难于完成,或是过简单、体现不出学习层次,或是时间分配不恰当、导致学习过程次重不分。因此,教师要对学生制定的学习目标给予恰当的指导。

首先,应根据不同的单元学习内容制定知识目标,对Listening、Reading、Speaking、Writing的侧重要有所体现。

其次,应客观分析学生自己的实际,包括自己的知识基础、接收能力及学习时间的不同,以便来考虑目标的切实性。

再次,应根据学习目标的完成情况进行自我反思,及时对未完成的或遗漏的知识进行补救。

我们发现,不同层次的学生在教师的指导下自主制定的学习目标在不断的完善,当他们在学习评价中得到肯定时,其实是自主学习的能力提高了,这对学生的学习兴趣起到提升的作用,学生主动参与教学活动的热情则更高涨。

2.创设互动教学情景,让学生学会合作完成学习活动

良好的课堂互动建立在师生课堂角色的灵活转换中,无论是师生互动、生生互动,都体现了以生为本,有利于学生的个性发展。然而,没有人际合作,就无法实现和谐的“教学互动”。在英语课堂教学时,教师应根据不同的模块内容灵活设置话题,如故事表演、场景再现、猜谜、知识抢答或辩论会等形式,给学生提供合作的机会,增强他们合作完成活动的愿望。他们以合作者的角色来进行互动交流,直接参与探索新知的全过程,从中感受到学习的乐趣和成功的喜悦。

在七年级(上)Module 6 what’sthematter?教学中,笔者作了个大胆尝试,设置“医生”与“患者”的对话情景,选学生A代表医生,学生B代表患者。双方各自用英语表达自己的病症和针对病症提出的建议。起初,笔者担心会弄得一团糟,而事实证明我的担心是多余的,学生们个个竞相模仿角色,且发言生动,合作得热火朝天!

如,A方:What’sthematterwithyou ?

B方: I’mnotfeelingwell.Ihave a sorethroat?

A: Whendiditstart?

B: Abouttwodaysago.A: Oh,that’stoobad.Youshoulddrinksomehotteawithhoney.B: Yes,Ithinkso.A: Ihopeyoufeelbettersoon.更让笔者惊喜的是,平时成绩较落后的学生也不甘示弱地帮着说:“Ithinkyoushuold „”,讲台下同学们的阵阵掌声让笔者深深体会到同学们精彩合作，以及学生通过合作自主学习获得知识的过程。我们要做的是灵活地提供机会让他们自主的学习,并耐心地关注他们的合作过程。

3.课堂上巧妙设置问题,注重培养自主与合作探究习惯

教师在课堂上应坚持采用较为灵活的、偏重自主与合作能力培养的启发式问题。教师的提问应尽量避免机械回答的单一式问题,多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题,培养在不可预见的情况下运用知识的能力,让学生充分发挥自主思维。对于原文找不到答案的问题,学生无法在书本上找到现成的答案,则促使学生通过与他人讨论、合作学习来寻找答案,以合作探究的方法解决问题。问题的巧妙设置,能培养学生主动地积极地去思考、去合作探究。

三、加强组际交流活动,培养学生自主学习上的合作精神

在课上,常见的Pair work、Group work是个很好的合作例子,有利于学生共同合作、解决问题。

笔者感受最深的是在英语课堂上进行小组讨论和组际交流。通常是:小组成员由四个英语水平各异的学生组成,设一名小组长(汇报员)和一名记录员,小组讨论时每人要自主发表意见,遇难题时大胆交换各自观点,记录员负责记下组内的合作成果。每隔一段时间,小组可重新组合。各组如有疑难问题,可以展开组与组之间的自由讨论,让学生自主的发现问题—讨论问题——整合问题——解决问题。

新的英语课程标准,要求培养学生“在学习中有较强的合作精神”,学会“愿意与他人分享各种学习资源”,具备“国际合作精神”的品格。加强组际的交流活动,有利于实现这一目的。小组间交流、协商和合作都是促进自主学习的重要因素。

四、学习评价,激发学生自主学习与合作探究的积极性

合作过程中学生进行的自我评价,自我批评,共同分享,能真正有效地促进学生自主学习能力的形成。还有,小组成员之间的相互评估、分享学习策略,不仅可减轻教师负担,而且可以激发学生的学习兴趣与学习动机。

《英语课程标准》强调:要建立促进学生全面的评价体系,以促进学生全面发展,培养学生的主动精神、合作精神和创新能力。也就是说,在学生“自主、合作、探究”这一学习过程

中,我们应注重对学生的学习评价,让不同水平、不同层次的学生都能体验到学习的喜悦,体验到进步与成功,体验到学习的乐趣。Excellent、Super、Good job、So-so、Come on是我们教师在英语课中常用的口头评价,在得到教师和同学们的共同肯定或鼓励后,学生自主、合作、探究的成就感油然而生,大大激发了学生的学习积极性、主动性。

自主学习不仅仅意味着独自学习,它不仅是个体行为,也具备合作性。实践证明:自主、合作、探究的学习是一种行之有效的新型教学模式,在英语教学中,我们应注重培养学生的自主学习能力和自主学习上的合作精神,进一步开发学生的创新思维和创造能力,使他们掌握一定的技能,不断探究英语知识。这样,便能更好地推进我国的英语教学改革

第五篇：中学生自主管理实施方案

中学生自主管理实施方案

中学学生自主管理实施方案

根据学校工作计划、各处室工作计划以及年级德育工作的需要，结合年级学生实际情况，拟成立XX届学生自主管理委员会，该委员会以学生自我管理，自我教育，自我成长为目的，培养学生的组织管理和协调能力，为学生的未来发展做准备，打造学生自主管理特色和良好的校园文化，达到管是为了不管的目的。该委员会是在学校学生处、校团委、年级领导小组的指导下，在各班主任和全体XX届学生的密切配合下的年级学生的群体组织，是年级组全体学生的忠实代表，是年级组联系广大学生的桥梁和纽带，是年级实施科学化决策、精细化管理、个性化发展的必然需求。

一、机构设置

（一）成立工作指导小组

组

长：

副组长：

成 员：

（二）成立学生自主管理委员会

主

席：

副主席：

委

员：

（三）构建学生自主管理体系，开展学生自主管理工作。

.XX届年级成立年级学生自主管理委员会。年级学生自主管理委员会将在校团委、校学生会及学校行政领导与支持下，在年级组具体指导下开展工作，在年级组长的指导和各班主任的支持下实施。

2.班级成立班级学生自主管理委员会。班级学生自管会由班委会、团支部组织，实行值日和值周班制度，在班主任的指导下实施。

年级自主管理委员会拟设纪检部、文体部、宣传部、生活部、外联部、组织部、住宿部；班级学生自主管委员会由各班班主任组织实施，建议由相应的班委担任。

二、实施过程和操作内容

（一）年级学生自主管理委员会实行日检查、周汇总、月小结、总结制度，严格实行“问责制”管理。具体实施内容包括：

.面向年级学生公开招聘、选拔业务精炼、组织、管理能力强，责任心强和服务意识浓郁的学生参加自管会，并由学生处、团委或者年级组负责培训学生会干部，安排和指导值周值日等工作；

2.值周期间，必须严格按《丹凤中学XX届学生自如管理量化考核办法》和《丹凤中学XX届班级量化考核办法》履行职责，（如出现不明情况，需在自管会讨论后处理，个别超出自管会解决范围和能力的严重问题，需呈报年级组解决），不准出现不负责任的行为。

3.值日、值周结束后由对应的日或周负责人协同值周年级组长或者值周领导进行日或周总结，同时做好下日或周的交接工作，并将检查结果计算、汇总、记录、反馈给自管会领导小组，以期在后面的自管工作中予以改进或修正。

（二）整个自管工作以年级自管会建设为主、以点带面推动学生自主化管理，推动整个教育教学工作平稳、顺利、健康、快速的发展。

.由年级组组织成立和领导年级自主管理委员会，培训和指导年级各项自主管理工作；

2、年级组要抓好年级学生自主管理工作，既要步调一致落年级自管会的工作安排，又要发挥班级学生自管会的积极性，基础性。创造性的开展工作。

整个自管工作以以班级自管会建设为辅，带动年级各项管理制度的落实。班级自管会由团支部、班委会组织，在班主任的指导下依据下列意见制定本班级学生自主教育管理方案。

.各班要根据本班实际，结合学校规定制订符合班情的班级管理办法（例如：班规、班纪和班级量化考核细则，班干部职责等）；

2.建立健全团支部、班委会。

三、自管会检查要求、职责

自管会除如下各部负责的常规工作以外，执行学生处、校团委、年级组安排的值周检查，督促好学生的学习、生活、安全。做好各种记录，以便工作指导小组查询、统计，如有特殊情况要向自管会主席请假，并及时与他人调班检查，不得空岗。

（一）文体部工作职责

.负责发动、引导学生锻炼身体，增强体质，组织全年级同学积极参加各种文体活动；

2.配合团委、音乐、体育组搞好全校性的大型文体活动，抓好课间操、眼保健操及集会检查，对纪律松懈、无故不上操者予以通报批评，将名单上报年级组；

3.对各班的文艺、体育委员的工作进行监督，对指挥不利、行为不规范的文艺、体育委员给予个别训练和指导。

4.负责学校、年级组应急疏散、安全隐患报告工作。在我校、年级组举行活动、会议、集会时，文体部积极配合校治安工作，及时安排人员到位，维护正常的秩序。

5、配合学校做好每年冬季的安全隐患排查工作，体育课督查，第二学期开始的艺术生抽查和其他相关工作。

（二）纪检部工作职责

.负责年级同学纪律情况、团活动的检查、评比、违纪处理工作，召开各班的纪律委员会议，总结年级各班同学的违纪情况，有重大违纪事件立即报告年级组，学生处；

2.协助学生处做好日常行为规范的检查工作如：仪容仪表、服饰、发型、吸烟、手机、男女生过密接触等。每日，每周1—2次不定时抽查，对重点部位严看死守；

3.对各班的纪律委员的工作进行监督，对监管不力、行为不规范的班委纪律委员，给予个别培训和指导；

4.每天早读，饭后自修、晚6:30-7：30,9:20-10:20期间巡查教室学生纪律、自习及违纪情况。

（三）生活部工作职责

.定期召开各班清洁委员会议，布置劳动、卫生任务，负责检查、督促各班教室、公区卫生；

2.协助学生处、年级组、团委分配好校园劳动、志愿者公益劳动等任务并监督检查劳动的质量和数量。统筹划分安排好突击性和临时性的劳动、卫生任务；

3.课间操教室卫生检查，定期对各班进行清洁卫生大检查；

4.检查各班校产统计，对各种隐患和校产损失及时向总务处汇报，做到防范于未然，保证学校的正常秩序。

5、组织好学校每年安排给高一部分班级的烈士陵园祭奠先烈活动。

6、做好其他临时性的相关工作。

（四）外联部工作职责

.主要负责校内外学生活动联系，学校与社会、家庭联系，如每年中考后的家长会组织、管理工作；

2.协调好各部门之间的联系，如通知开会、突击检查的联络工作。

（五）住宿部工作职责

承担年级校内、校外学生特别是住宿生生活管理的职责，致力于为学生创造一个良好生活环境。

.校外管理：值周干事、班级负责校外住宿生的卫生习惯的监管；

2.寝室管理：男女生宿舍各选一名楼长，每层选一名层长，每间选一名室长，分组、分年级按《丹凤中学寝室管理条例》进行监管。

（1）部长每天进行统计，整理和公布寝室人员归寝情况、卫生完成情况和宿舍秩序；

（2）及时处理寝室内各种违纪现象，定期召开楼长、室长会议，收集、听取大家对寝室管理方面的意见；

（3）协助寝管员淡师开展好安全、卫生、管理等各项工作，开展好“文明寝室”的评比活动；

（4）定期召开各班生活委员会议，收集、听取大家对寝室管理方面的意见。

（六）宣传部工作职责：

.及时宣传时事新闻、校内新闻，年级新闻，报道校园文化生活，配合好校园电视台工作；

2.检查各班黑板报等工作；

3.协助文体部组织、开展各种文艺活动、定期开展演讲比赛、文艺汇演、联欢晚会等，丰富活跃校园的文化生活，陶冶同学们的情操。

4、协助好年级组做好每月月考后优秀学生，优秀试卷的展评工作，做好每月文明班级创建活动的相关宣传工作。

（七）组织部工作职责

.负责年级团委日常工作；

2.负责团费的收取、团员档案的管理工作，年级设一负责人；

3.负责组织青年志愿者活动；

4.负责考核各部工作人员。

5、负责协调年级学生与阅览室的相关事宜，组织好学生阅览活动。

（八）自管会主席、副主席工作职责

自管会主席负责主持自管会日常工作：

.负责组织、监督和检查各部工作情况，协调各部关系，及时解决各部工作中存在的问题；

2.定期召开自管会议，安排、布置各部工作；

3.安排自管会成员的工作，落实到具体时间、地点和事务，监督和检查自管会成员一周工作情况的统计、总结、评比；

4.及时向团委、学生处汇报学生会工作情况，传达学校指示精神；

5.召开各班主要干部会议，了解学生意见、要求和思想动向；

6.在学生处、团委的领导下抓好学生的日常管理工作和思想政治工作；

四、自管会值周检查分工

.自管会各部部长负责本周计划和总结；监督本部做好周检查详细记录，每人每周检查都要书写值周总结，以便考评工作绩效；

2.自管会主席、副主席检查各部长、自管会值日干事工作是否到岗履职，核对检查结果（具体分值计算），做好值班记录,以便于自管会所有值日人员的考核；

3.自管会主席、副主席和各部长必须督促所有值日人员公平公正完成分配任务，及时提醒和纠正所有值日人员的工作。若遇问题应及时向团委、学生处求助和汇报，不得延误。

五、评价机制

.指导小组抽查各部工作情况，作为考评依据；

2.在学生干部监督管理过程中，如遇到不接受管理的同学，有权给予批评教育。对情节较严重者，提交学生处给予处理；

3.每期期中和期末，配合团委、学生处召开学生自主教育管理工作总结交流会；

4.学的校级、县级、市级等各类优秀学生（干部）原则上在自主管理委员连续三月考核优异的干部中产生。