藤野先生教学案例[5篇范文]

第一篇：藤野先生教学案例

藤野先生教学案例《藤野先生》教案

教学目标

1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。

2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

3.讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。

4.品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。

教学重点

1.理思路、找线索，析事例。

2.、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

教学难点

1.对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。

2.对真正“爱国性”的理解。

3.思考中日关系中当前面临的问题。

教学设想

1.本文篇幅较长，是用早期白话写成的，又有很多含义深刻的语句，理解起来有一定的难度。所以要求学生课前要做好预习，要多读课文。课上时间不可能通读，只能是有重点地朗读。

2.为了增加阅读量，同时也是为了更好地理解课文，课前要求学生多读鲁迅的作品，其中鲁迅简历、《〈呐喊〉自序》、关于藤野先生的资料、鲁迅留学时的国内国际背景等为必读内容。这也是符合新课标语文学习要向课外延伸的要求的。当然，教师也要多查找和本文有关的资料，并在适当的时机展示，师生共同补充资料，互相讨论，体现了师生双方民主、平等、合作的理念。

3.语文学习的延伸还有一个方向，那就是向生活的延伸。我们今天学习《藤野先生》和十年前应该有很大的不同。十年来中日关系发生了重大的变化。在把“爱国青年”和藤野先生做对比时，在分析那些人的“爱国”性及其思想根源时，很自然地会涉及到日本的国民性问题，很自然地会联系到当前日本社会越来越严重的右倾化问题，通过学习本文应该引起学生对当前中日困难关系的关注和思考。我们一定要让学生认识到：什么才是真正的爱国主义，如何正确地对待其他民族。要学会和其他国家民族和平友好相处，提高对日本严重右倾化的警惕。

4.本课的广度体现在对课文内容的大量补充及对当前中日关系的关注上；深度体现在对“爱国青年”的“爱国”性的分析上及对“真正的爱国主义”的讨论上。

5.我认为尊师不是本文主题的第一义项。故在本课中只粗略提及。

6.本文知识点众多，学习时不求面面俱到，但重点是必须完成的，难点是必须要突破的，通过研讨学习一定要让学生情感上有触动、思想上有收获、语文能力上有提高。

第一课时

主要内容

1.有感情地朗读课文理清文章思路、结构、线索。

2.找出“我”和藤野先生交往时的主要事例，并对这些事例进行分析，理解其中体现的藤野先生的品质和作者的爱国精神。

3.分析部分含义深刻的语句。

教学过程

一、导入

鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗？这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。

二、根据预习，提示生字

挟着芋梗汤诘责寒颤颤畸形绯红

（注：以上生字都是课下注释中所没有的）

三、学习读第一自然段

提醒学生注意：为什么称为“清国留学生”？写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪个特征来写？

辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。为什么这么说？请大家讨论。

（中国人原来是不留辫子的，满清入关后，“留头不留发，留发不留头”，这之后中国人的脑后才拖上了一根辫子，所以说辫子是民族压迫的象征。另外留辫子也是表示对满清王朝的忠心，所以宣扬民主反对封建专制的革命者如孙中山及后来的毛泽东等人都是先剪掉自己的辫子以示和专制政权的决裂）

可是这些清国留学生对辫子的态度如何呢？（他们十分珍视这根辫子„„）这里作者用了一个词“标致”，“标致”的本意是什么？（漂亮），鲁迅真的认为这样很漂亮吗？（讨论）那他实际的意思是什么？（丑陋）──通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”：（就是说反话，字面的意思和实际要表达的意思正好相反）事实上，反语在我们的日常生活中经常被使用，你能举出一些例子吗？„„（同学们很可能会举出一些很有趣的例子）。

提问：第一段写清国留学生在干什么？（赏樱花）指读第二段：他们又在干什么？（学跳舞）他们做这些事应不应该呢？为了更好地讨论这个问题，请同学们给补充一些历史资料：鲁迅去日本留学是什么年代？当时中国是什么样的状况？（鲁迅于1902年去日本留学，1904年去仙台医学专门学校学医，当时正是中国积贫积弱受列强欺侮的时候„„腐朽的满清政府与列强鉴定了一系列不平等条约„„）通过补充资料和讨论，使同学们认识到鲁迅对这些只知游乐置国家民族命运于不顾者的鄙视，所以鲁迅离开东京到了仙台。

从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神，这正是本文叙事的一条暗线。请大家在下文的学习中注意这一点。

板书：鲁迅：强烈的爱国主义精神。（暗线）

四、课文的主体故事就发生在仙台，现在请大家根据地点的变换理清文章的结构，整体感知课文。

师生总结板书：

五、速读课文，练习一下概括能力，说出作者和藤野先生交往中的几件事

讨论之后在第二部分后板书：1.添改讲义；2.纠正解剖图；3.关心解剖实习；4.想了解中国女人裹脚。

从这几件事中可看出藤野先生的什么特点？结合讨论幻灯展示藤野先生的照片及鲁迅在仙台医专学习时的课堂笔记（内有藤野先生修改的笔迹）。

板书：藤野先生：正直热诚、治学严谨

六、鲁迅为什么要到仙台去学医呢？课前已经让大家读了鲁迅的《〈呐喊〉自序》，谁能给解释一下？（请同学们给补充资料）

（从鲁迅小时候他父亲的病说起„„说到鲁迅讲的关于中医的过分的话：中医是有意或无意的骗子„„说到他学医的两个目的：救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰„„）从这里我们能再次感受到鲁迅忧国忧民的情怀。

（如时间允许的话，教师也可在这里给补充资料：日本的维新确是从医学的引进开始的：一个叫前野良泽的人根据一本来自荷兰的《解体新书》的指导去解剖尸体，结果让他感到震惊的是，书中的插图竟与人体构造分毫不差。从此日本人逐步认识到西方科学的先进，开辟出

一条通向近代学术的道路，使日本迅速成为一个强国）

那么鲁迅后来为什么又弃医从文了呢？下节课我们一起来解开这个疑问。

第二课时

主要内容

1.分析鲁迅弃医从文的原因。

2.理解藤野先生的高尚品质和鲁迅强烈的爱国主义精神。

3.讨论什么是真正的爱国主义关注中日当前面临的问题。

4.分析有深刻含义的语句。

教学过程

一、找一个同学回忆一下鲁迅先生去日本学医的原因„„那么作者后来为什么又弃医从文了呢？主要是因为两件事，请同学们速读课文看是两件什么事，并准备复述。

二、一边复述一边分析。

第一个事件我们给它命个名可以叫它什么事件？（可以叫“匿名信事件”，也可以叫它“漏题事件”）„„“终于这流言消灭了”，从这句话可以看出鲁迅到底是不是得到藤野先生泄漏出来的题目？那些爱国青年这样做说明了什么？

（说明他们对弱国国民的无端歧视）在这里可指读“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿„„也无怪他们疑惑”句，使学生认识这种逻辑的荒谬，体会作者当时极度愤慨的感情。另：在这里教师也可给学生补充一些资料：事实上日本在很长的历史时期里有崇华倾向，在从隋代开始活跃的中日交往中，日本一直是甘当小学生的。1840年鸦片战争中国战败，此时日本才认识到了中国的落后，后来日本也遭受到了西方列强的侵扰。1868年日本明治维新后迅速崛起超过中国，从此又对中国采取极端鄙视的态度。称当时的中国人为“戴猪尾巴的家伙”，尤其是中日甲午战争之后很多类似“爱国青年”的人„„

接着复述第二个事件：我们可以叫它什么事件？（电影事件）在这里请同学们给补充资料：当时的日俄战争是怎么回事？„„„„（战争本身就是令中国人屈辱的事）鲁迅为什么听得“这一声特别得刺耳”？„„（再次体会鲁迅强烈的民族自尊心和爱国精神）„„ 为什么“我的意见却变化了”？教师幻灯展示下面这段话并指读：

从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。

在讨论这句话的同时，为了有助于学生的理解，教师可用幻灯展示一张1905年摄于中国东北开原城外的照片：

一个中国人被当作俄国侦探，被日军斩首。围观的中国民众神情麻木。

此时教师可问：那个被斩的人健壮吗？围观的人健壮吗？„„可这种健壮的躯体在这里只用做什么？（毫无意义的示众的材料和看客）这些看客是什么心理？（看热闹，没有意识到这是一种民族耻辱。可见改变民族精神的重要性。）

现在我们来看鲁迅弃医从文的决定，是为了个人的前途吗？

展示幻灯片：

鲁迅：强烈的民族自尊心和强烈的爱国主义精神

不过他的这个决定对我们中国人来说真是一件幸事，从此中国少了一个高明的医生，却多了一个伟大的文学家、思想家，多了一个唤醒民族的文化巨人。

三、促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”有关，现在我们来分析一下他们的这种爱国性：他们是一种什么样的爱国主义？这种爱国主义是否可取？

经讨论使学生认识到，他们的这种所谓爱国主义，是一种极端的爱国主义，是一种狭隘的爱国主义，达到了蔑视仇视别的国家和民族的程度。比如侵华时期，他们认为大和民族是最优

秀的种族，其他民族（如中华民族）都是劣等民族；法西斯德国也宣扬大日耳曼主义，残酷迫害犹太人。他们这种扭曲了的爱国主义，这种不正常的民族情绪是德意日等法西斯国家发动侵略战争的一个重要的心理基础。

那么我们应有什么样的爱国主义呢？讨论总结后幻灯展示：

爱国青年：极端、狭隘、扭曲的爱国主义：蔑视、仇视其他民族和国家。

正确的爱国主义：既热爱本民族，又对其它国家民族抱一种友善的态度。

四、现在我们再来看藤野先生，他除了我们分析过的具有“正直热诚、治学严谨”的特点外，和“爱国青年”比，他还有哪点精神是更为可贵、更让鲁迅为之感动的？

板书：

藤野先生：没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。

此处教师幻灯展示一段文字资料：（再幻灯展示藤野先生送给鲁迅的照片及后面的题词）。周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时的日本人还骂中国人做猪头三。所以在有这恶骂风气的时候，同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。

我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。如果周君因此而在小说里和友人之间把我当作恩师谈着，我要是早读到该有多好啊！既然他至死还想知道我的消息，倘早通了音信他本人也该多么喜欢啊！

──选自藤野严九郎《谨忆周树人君》

从这段文字（及照片）中我们也可看出藤野先生对中国人的态度与爱国青年有多么大的不同，同时从中我们还能看出藤野先生对鲁迅的深情厚谊。

这里要特别强调的是：我们相信在日本还是像藤野先生这样对中国人民抱友好态度的人的人占多数，像“爱国青年”那样的极右分子占少数，在今天也应是如此。

我们也可从文中找出一段鲁迅对藤野先生给以高度评价的话。齐读“但不知怎的，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中„„他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”（这段要求学生读出感情。如“最使我感激，给我鼓励”句要读出重音、读出深情；同时对“小而言之”“大而言之”句还要做理解分析）

五、寻疑解难。从文中找出有疑问的话或有深意的语句，提出来发表评论或供大家讨论。（为了体现自主学习、合作探究的精神，此处的问题由学生自行找出，讨论解决。应该说，本课的篇幅较长，知识点众多，难理解的语句也有很多，学生找出哪句话来评论和讨论有一定的不确定性，而且在课上的有限时间里也不可能都处理完。教师采取的策略就是，学生提什么问题就讨论什么问题，不求课上把所有的问题都讨论完，至下课时为止。──事实上事关对内容和人物理解的重要问题都已处理过了，所以此处可以灵活处理。）

学生可能提的问题有以下这些：

1.对“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”一句的理解及“正人君子”这一反语的运用。

2.如何理解在仙台医专所受到的“优待”？写这件事和藤野先生有什么关系？

3.作者为什么对“日暮里”和“水户”印象深刻？

4.如何理解“他们也何尝不酒醉似的喝采”这句话？

5.本文的写法特点。

„„

六、总结、延伸拓展（幻灯片展示）

1.课下读鲁迅的作品。

2.从写作的角度看，本文有哪些值得借鉴和学习的地方？

3.当前的中日关系现状被称为“冰点”。查找资料看中日关系中有哪些具体问题？造成目前这种现状的原因是什么？我们应该怎样做？

附：第二课时板书

藤野先生：没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。

第二篇：藤野先生教学案例

藤野先生第二课时教学案例

【学习目标】

1.提取信息，概括事件。

2.通过重点语段，寻找关键词及抓住人物的语言、动作、神态等多角度、多层面地解读人物来分析人物形象。【教学重、难点】

通过重点语段，寻找关键词及抓住人物的语言、动作、神态等多角度、多层面地解读人物来分析人物形象。【教学方法】 品读法

【教学过程】 板书课题

一、激趣导入：

春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花。一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细捡来慢慢品味，就是鲁迅所说的朝花夕拾。今天，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅心头的藤野之花。

二、明确目标： 这节课的目标是：（齐读：）

1．提取信息，概括事件。

2．通过重点语段，寻找关键词及抓住人物的语言、动作、神态等多角度、多层面地解读人物来分析人物形象。

三、理清脉络 过渡：在鲁迅先生的文章中直接写老师的并不多，一个是《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生，再一个就是藤野先生。他是日本人，为何让鲁迅如此难忘呢？（1分）

1、速读感知

出示：请带着问题快速浏览6—10段：边读边画出关键词，想一想鲁迅描绘了一个怎样的藤野先生？ 提取关键词语。

学生活动：汇报交流。预设：外貌（白描）

声调

举止

2、过渡：这样的藤野先生和鲁迅之间发生了什么事？请你速读课文11—23段，边读边勾画关键词，用小标题来概括鲁迅与藤野先生交往的几件事？ 预设：添改讲义

改解剖图

关心实习

了解裹脚

3、品读镜头

出示： 品读6——23段，镜头就是文本中的一个典型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用 “鲁迅致藤野先生”对话的方式品出藤野先生的品质。

再教一招：如何选镜头：就是选取能体现藤野先生品质的事件或细节。如何品镜头：先生，您_____的行为，让我感受到您_____的品质。出示：动画，同步解说我们将“镜头”整理成一本“影集”，名为“永远铭记的温暖”，主角是藤野先生。师示范：我的镜头品读是（动画）镜头：添改讲义：原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。(过渡引导：这是一处细节描写。)

（出示）鲁迅致藤野：先生，您批改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质。（板书）学生活动：学生小组分工合作任选一个镜头，制作一本“影集”。师巡回。全班交流：（[学情预设]：生活俭朴、关爱学生、认真负责、（治学）严谨求实、循循善诱、正直热忱„„ 顺势板书藤野的品质。

四、小结

过渡：我们通过品读文章，藤野先生这个人物就呼之欲出了，他鲜活的站在鲁迅先生的心里，也仿佛活生生站在我们面前。归纳所学方法：

1.抓住重点语段，寻找关键词语等方法分析人物形象。2.抓细节、品人物。（通过人物的外貌、语言、动作、神态等细节描写刻画人物形象以及通过典型事例表现人物品质的方法。）

五、练笔

“猜猜他（她）是谁”

请你选一位任课老师或同学，抓住他的特点写一段话，不说他是谁，让大家猜。

六、带着问题走出课堂 引导：我们和鲁迅先生一起拾起的是藤野之花，还有一朵鲁迅之花一直开在我们心头。

出示：运用抓细节、品人物的方法，结合课文，查找资料，探讨鲁迅为什么弃医从文从而了解鲁迅是一个怎样的人？ 推荐书目：

林贤治《人间鲁迅》

王丙乾《鲁迅的生命哲学》 板书设计: 藤野先生

添改讲义

认真负责 一丝不苟 改解剖图

严格要求 循循善秀 关心解剖实习

正直热忱 体贴入微 了解女人裹脚 治学严谨 求知欲强

七、反思：

多角度多层面地解读人物。

为了真正走进藤野先生，我首先先引导学生感知藤野外在形象，概括事件，然后设计品读镜头来分析人物形象，通过悟读探究来感受人物人格，通过合理想象，模仿作者口吻，对话藤野先生，表明心迹，使学生们通过感受、体验、合作、探究、分享，一步步地走进人物的内心世界，最后归纳学法并进行练笔。在这种多角度多层面地赏析与研究中，藤野先生在我们心中的形象渐渐地变得丰满和高大起来，理解作者对老师的怀念和敬仰之情自然不在话下。

第三篇：《藤野先生》教学案例分析

八年级下期《藤野先生》教学案例分析

孙爱群

一、【导言】

《藤野先生》是人教版八年级下册的一篇课文，课文长达4000多字，是一篇回忆叙事散文，难度较大，选自鲁迅《朝花夕拾》。按照《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。重在体验情感，领悟主题，得到启示，同时能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版选用鲁迅的《藤野先生》是比较恰当的，其记录了作者在日本留学时期的学习生活，叙述在仙台医专受日本学生歧视、侮辱和决定弃医从文的经过。作者突出地记述日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格，表达了对藤野先生深情的怀念。同时对社会人情世态的刻画，浸透着作者深切的人生感受和对中国国民精神的解析，写出了日本仙台生活的描绘中表现出弱国于民在国外感受的耻辱。作者在赞美藤野先生的的高贵品格的同时，又把爱国情感融汇其中，着实很巧妙。本节课是第一课时，主要以学习抓住人物的典型事例塑造人物形象，以及抓住人物特点画出灵魂的写作方法作为教学目标。

二、精彩片段：

„„

师：那鲁迅初遇藤野先生时的印象如何呢？请大家朗读6—10段，说说初见藤野，作者印象如何？在文章中勾画出相关词句。

（学生自由大声朗读（6---10段）课文，勾画描写藤野先生的相关文字，）

师：我们可以把鲁迅对藤野先生的印象分为两部分：眼见和耳闻。请同学们先找找眼见的部分？

（学生开火车，说特征）

生：外貌—黑瘦、八字须、戴着眼镜，动作—挟着一叠大大小小的书。

师：不错，很正确，那文中还有什么描写？

生：语言描写。

师：嗯，语言描写，在哪里呢？

生：声调—缓慢而有顿挫。

师：哦，在这里，同学们，注意，这里用了怎样的词来形容藤野先生的语气呢？顿挫、缓慢。哪位同学能用顿挫的、缓慢的语气读下吗？

（生展示）

师：读得非常好，大家用掌声为他鼓励下。

师：那同学们思考一下，在这里文章给我们塑造了怎样一个人物形象？

生：知识渊博、学者形象。

师：好，我们再来看看“耳闻”部分。那位同学能给我们读一读呢？

生：“穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结的；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手”。

师：很好，这可以看出藤野先生怎样的生活作风呢？

生：生活俭朴，师：不错，同学们，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

师：课文讲到我与藤野先生交往的事例在文章的那些部分？

生：11—23段。

师：还有呢？仔细再找一找。

生：32—35段。

师：请同学们大声朗读与藤野交往部分，然后小组合作，探讨下列问题。

（出示幻灯）

1、文中具体写了与藤野交往的几件事，用小标题进行概括。

2、谈谈作者笔下的藤野先生又哪些可贵的品质？哪些语句能体现？

师：不错，同学们讨论得很热烈，那下面就有请我们各位小组代表做汇报吧。

师：讲了那些事件？（生回答，师板书）

生： 先生为我添改讲义生、纠正解剖图。

师：还有吗？

生：了解裹脚的事情。

师：哪位同学还来补充一个？

生：作者与藤野先生的分别。

师：你能用一个词来概括吗？

生：分别。

师：嗯，对了，就是分别，鲁迅和藤野先生的惜别。

师：那从这些事件的叙述中，我们可以看出藤野先生具有怎样的可贵品质呢？

师：同学们，你们有愿意上来写的吗？在黑板上的相应位置板书出形容藤野先生品质的词语。

如：添改讲义，体现了藤野先生的认真负责。

（教师板书出添改讲义—认真负责。）

（学生在黑板上板书形容藤野先生品质的词语。）

师：同学们分析能力和概括能力都很强，归纳也很准确，和老师的答案一样。

师：那同学们，通过以上分析，我们看到了一位生活俭朴，对工作认真负责的藤野先生，那大胆质疑一下，难道让鲁迅铭记于心的藤野先生的品质仅仅是“认真负责”之类么？我提示一下，请联系中国人在东京的背景，想一想，藤野先生高贵品质除了刚才我们了解的 “认真负责”之类，还有哪些？

师：鲁迅留学日本时期，正是甲午战争歼灭中国北洋水师之时，日本举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的习气，而鲁迅在日本留学，不可避免地受到歧视和轻蔑，作为一个自尊自重的中国人，面对如此境况，是何等痛楚，而就在这是，藤野先生给予他的平等的关爱和尊重让作者备受感动。所以说藤野先生的可贵品质，不仅仅是因为认真负责的工作太多，而更在于对于那时的鲁迅的友爱和尊重，这都在于藤野无民族偏见，一视同仁等优秀的品质，这些都超越了民族，超越了国籍。

师：请同学，齐读文章第37自然段，读出作者对藤野先生的的感激之情。

师：下面，我们一起来回顾一下刚才所分析的藤野先生的形象，请看如何来填写下题。

（多媒体出示：藤野先生是一位________的学者，具有_______的可贵品质。而让作者最为珍贵的是藤野先生____________的高尚的情怀。）

师：作者塑造的藤野先生的形象是成功的，一位伟大的藤野先生就在作者的笔下生动的呈现了，我们为鲁迅而感动，为藤野而动容，那么我们在写人的时候该怎样去写呢？

师： 如果我是鲁迅，为了表达对藤野的赞美，这样写行吗？为什么？

师：“他，有着施瓦辛格一样强健的体魄，木村拓哉 一样的优美轮廓，白里透红，眼含秋水，明眸善睐，头发整齐，西装笔挺，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严久郎”

生：不行。

师：为什么啊？

生：与藤野先生的内在不符合，没有具体体现出来藤野先生的特点。

师：对，我们在描写人物形象时，应符合人物实际，抓住人物特点，应刻画出人物的灵魂。

首先抓住人物的特征，并且把人物放在典型事例当中具体表现，无论是外在特征的描写还是事例的叙述，我们都着力刻画的是人物的灵魂，也就是他的内在品质。

（板书：画出灵魂）

„„

三、教学反思：

学习这篇课文，篇幅教长，难度较大，如何深入浅出地引导学生高效率地学习本课，理解文章，是教师首先要思考的问题，也是教师教学的关键所在。

在此，笔者在教学过程中另辟蹊径，从人物特点刻画灵魂的角度对藤野先生与清国留学生作了较细致的讲解。第一，笔者先通过寻读与品读的设计，让学生先了解野先生的形象，“以初见藤野，作者印象如何？”为主问题，引导学生进行分析。接着，通过留级生讲“掌故”，侧面交代了藤野先生朴素的生活的状况；第二，笔者在教学设计上，通过抓住典型事例让学生理清文章的脉络，落实了长文短教，笔者避开了深层主题的探究，转而进行人物形象与典型事例的分析，使学生通过找事例分析出人物的性格，了解藤野先生其人其事。最后总结时，教师引导学生抓住藤野先生的主要特征，选择富有意义的几个细节，栩栩如生地再现了人物的形象，再现了藤野先生高贵的思想品质。从中，教师不但梳理了文章的结构思路，还指导了学生通过抓住人物特点来刻画人物灵魂的写作方法，高效的完成了教学目标。

第四篇：《藤野先生》案例

《藤野先生》创新教学案例

一.创新设计说明

《藤野先生》是本套教材中继教学《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《阿长与<山海经>》之后，再次接触的一篇有关鲁迅先生的经典作品。它既有同于以上作品的共同之处，贴近生活的叙述，传神的人物描写等，更有与我们相隔久远，无从感知的时代背景，无形中让教学者对作品有了一种敬畏感。时代的隔阂，冗长的篇幅，不觉让人有一种“老虎啃天，无从下口”的感觉。特别是对于学生而言，肢解式地学习鲁迅作品，往往比较容易理解；如果立足整体文本学习，主题学习，却往往让人望而却步。今年有机会再次教学本课，我在认真阅读文本的基础上，文中第37自然段中的一个关键词“伟大”（文本密码），让我眼前一亮：为什么“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”？文章中是怎样具体表现“伟大”的？带着对以上问题的思考，我尝试运用“伟大”作为了串联本节课的教学线索，这也无形中酿就了我设计本堂课的初衷。

二.具体的实施过程 教学目标

1.学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、多方面表现人物品质的手法。

2.理清文章脉络，把握本文的叙事线索，进而把握文章的内容，品味含义丰富的语句。

3.学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质，体会作者情感，感受师生真情。

教学过程

（一）课堂导入

俗话说：众人拾柴火焰高。一代文豪鲁迅先生的成长离不开童年伙伴闰土、双喜的悉心陪伴，离不开保姆阿长的繁琐说教，也离不开寿镜吾老师的启蒙教育，更离不开一位异国恩师藤野先生的关怀与感化。今天，我们就一起来学习这篇回忆异国恩师的散文《藤野先生》。（板书课题、作者，强调“藤”字的写法。）

（二）寻找密码——“伟大”

从小学到现在，你们一定也有自己难忘的老师。请你用一句话来评价他。（大屏幕展示：藤野先生图片）藤野先生——鲁迅青年在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢？引导学生速读课文，找出作者在第37段中评价藤野先生的关键词，并齐读本段加以体会。

（三）解读密码——“伟大”

一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，况且鲁迅后来也弃医从文，是什么促使他二十多年后说在“眼里和心里是伟大的”呢？

1.初读密码——两人的相识相处。指名读6——23段。作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事？

引导学生梳理概括这几件事（添改讲义、纠正解剖图、了解中国女人裹脚、关心实习）。

在概括事例的基础上，让学生结合文中的具体语句谈谈，你读到了一个怎样的藤野先生？

教师归结藤野先生的性格特点。

2.研读密码——“匿名信事件”和“看电影事件”促使“我”弃医从文。先引导学生默读1——3段，明确鲁迅在东京所处的背景及他对东京的态度（背景：赏樱花、学跳舞；态度：东京也无非是这样。），从而为深入研读密码做好铺垫。

指名读24——31段。概括事件的基础上，引导学生思考：这两件事给了鲁迅怎样的刺激？这对进一步凸现藤野先生的“伟大”起何作用？

3.回顾密码——第37段。在具体解读密码——“伟大”的基础上，学生自由诵读第37段，体会深厚的师生情谊。

（三）升华密码——“伟大”

二十多年后，弃医从文后经受生活历练和战斗洗礼的鲁迅，从那段温馨的回忆中汲取了无穷的力量，为此他发自内心的感慨——让学生齐读第37段，深入体会。

感慨之余，鲁迅也丝毫没辜负于这位异国的恩师。

（大屏幕显示：每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。）

让学生深情地朗读大屏幕上的内容，感受作者从藤野先生的“伟大”中汲取的无穷力量。

（四）叙写密码——“伟大”

藤野先生，一个普通的医学教授，让鲁迅先生时隔二十多年后，仍觉得在“眼里和心里是伟大的”。同学们，请你拿起笔来，满怀感恩之心，用真情

叙写身边人的“伟大”，或是一个片断，或是一个场景等，字数不少于300字。（可借鉴本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、多方面表现人物品质的手法）

三.效果分析

本教学设计通过寻找、解读文本密码的形式，能够有效破解鲁迅作品难以寻找教学突破口的问题。在一定程度上，实现长文短教、难文易教的目的。在整个设计过程中，通过设计多种形式的阅读，能够引导学生多角度、多侧面地接触文本，实现与文本的充分对话，使学生对文本的感悟有的放矢。同时在引导学生与文本充分对话的基础上，学生对文中的人物及塑造人物的方法也有了充分地感知，然后通过设计“叙写密码”一环，用所学有针对性地指导写作，达到了学以致用的目的。

当然，本教学设计中的主要环节——“解读密码”一环，可能受学生认知水平等因素影响，需要教师在实际教学过程中，要充分地考虑学生实际，提早思考应对课堂突发问题的措施和必要的过渡语等。

第五篇：《藤野先生》教学设计

《藤野先生》教学设计

教学目的：

1、学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。

2、理解本文语言浓厚的感情色彩。

3、了解藤野先生的思想品质。

第一课时

教学重点：

1、了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。

2、把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。

教学过程：

一、简介作者、藤野先生和作品的写作背景。鲁迅和本文的写作背景。

鲁迅(1881—1936)，我国伟大的文学家、思想家和革命家。他一生写作了许多小说、杂文、散文、诗歌、日记、书信、论著，还翻译了不少作品，这些都是我国现代文学的宝贵财富。

课文《藤野先生》选自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》，是鲁迅于1926年2月至11月间写作的十篇回忆散文。最初在《莽原》半月刊上陆续发表时，总题为《旧事重提》；1927年5月，编印成书时改题为《朝花夕拾》。这是鲁迅回忆青少年时代生活经历的一组文章。《藤野先生》写于1926年10月12日。当时作者正在厦门大学任教。鲁迅是应厦门大学聘请于1926年8月26日离开北京南下到上海，同年9月4日到达厦门的。

1926年3月18日，北洋段祺瑞执政府的卫队血腥屠杀爱国请愿学生，死47人，伤300多人，女师大学生刘和珍、杨德群就是其中的两个殉难者。鲁迅说“三月十八日，民国以来最黑暗的一天”。北洋政府血腥镇压爱国者的当天下午，就下了通缉令，抨击过北洋政府及其首领的鲁迅，自然是被列入这个通缉名单的。后冯玉祥的国民军把段祺瑞赶下台，而奉军又攻进北京，赶走国民军。奉军进北京，骚扰百姓，奸淫掳掠，大肆逮捕和杀害进步人士。北京成了一个充满恐怖和令人窒息的地方。鲁迅遭到北洋军阀反动政府的迫害。这年的七月，鲁迅接到厦门大学的任教聘请，8月离开北京去厦门。

本文是鲁迅离别了藤野先生二十年后写的。、鲁迅留学日本的目的和有关情况。

《藤野先生》一文，回忆的是作者鲁迅于1902年至1906年在日本留学时的一段生活经历和往事。

1902年春，鲁迅在南京陆师学堂附设的矿路学堂毕业后，在学堂总办俞明震的带领下和几位同学一道去日本留学。1902年到日本后，先在东京弘文学院学日文，1904年4月毕业后，他按原定志愿到仙台医学专门学校学医。这是鲁迅经过郑重考虑后作出的选择。1906年春，鲁迅决心改变自己的生活道路，弃医从文，于是离开仙台到东京。1906年6月，难违母命，他回国结婚，几天后复回东京。1909年回国。

鲁迅出国前后，中国正迅速沦为半封建半殖民地国家，祖国面临日甚一日的危亡形势。作者东渡日本前，1894年爆发中日甲午战争；1900年，八国联军入侵我国。这两次战争，最后都是以中国割地赔款而告终。鲁迅到日本后，1904年至1905年，爆发日俄战争，这是日本和俄国两个帝国主义列强为了争夺中国的东北而发生的战争。

鲁迅出国留学和后来弃医从文，都是为了寻求救国救民的道路。

鲁迅早在故乡绍兴的青年时代，就在探索人生的道路，立志“走异路，逃异地，去寻求别样的人们”。南京求学时期的他，和许多先进的中国人一样在思考、探索国家和民族的出路。他们的结论是：“要救国，只有维新，要维新，只有学外国。”（毛泽东《论人民民主专政》）

鲁迅东渡日本不久，便立下了宏大志向：“我以我血荐轩辕”。他要把满腔的热血奉献给祖国。他是一位深沉的爱国者，又是一个科学救国论者。他先选择了医学。他说：“知道了日本维新是大半发端于西方医学的事实”，后来便到“日本一个乡间的医学专门学校”学习，“预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”。（鲁迅《呐喊·自序》）

1906年，一个偶然的事件，成了他思想发展和改变志向的契机。

鲁迅：“有一回，我意在画片上忽然会见我久违的许多中国人了，一个绑在中间，许多站在左右，一样是强壮的体格，而显出麻木的神情。据解说，则绑着的是替俄国做了军事上的侦探，正要被日军砍下头颅来示众；而围着的便是来赏鉴这示众的盛举的人们。

这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。

鲁迅：《呐喊·自序》）

鲁迅的这一段经历和他弃医从文的原因，他在《鲁迅自传》（这篇自传是作者在1925年所作《自叙传略》的基础上于1930年增补修订而成的）里是这样写的：我在矿路学堂毕业后，即被派往日本去留学。“但待到在东京的预备学校毕业，我已经决意要学医了。原因之一是因为我确知道了新的医学对于日本维新有很大的助力。我于是进了仙台（ｓｅｎｄａｉ）医学专门学校，学了两年。这时正值日俄战争，我偶然在电影上看见一个中国人因做侦探而将被斩，因此又觉得在中国医好几个人也无用，还应该有较为广大的运动„„先提倡新文艺。我便弃了学籍，再到东京，和几个朋友立了些小计划，但都陆续失败了。” 3、简介藤野先生与鲁迅

藤野先生，即藤野严九郎(1874—1945)，姓藤野，名严，排行第九。日本福井县人，出生于一医生家庭。1896年，毕业于名古屋爱知县医学专门学校后留校任教。1901年到仙台医学专门学校任讲师，1904年7月（鲁迅从仙台医专前几个月）升为教授。曾担任解剖学、解剖实习和局部解剖等课程。他为人正直、生活朴素，工作认真负责，对弱国学生无民族偏见，对鲁迅很关怀，受到鲁迅的尊敬。

1911年，东北帝国大学成立；1921年，仙台医专并入，成为东北帝国大学医学部。1915年，决定成立东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够退职后到东京一慈善医院就业。1919年回故乡自立诊所，热心为乡民服务。1945年8月11日病逝。

“1935年日本岩波文库中要出《鲁迅选集》的时候，曾经来问鲁迅先生自己，选些什么文章好。鲁迅先生回答：‘一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。’目的是在借此探听到藤野先生的一点消息。当这选集出版的第二年，译者增田涉到上海来访问鲁迅先生。鲁迅先生向他打听藤野先生的情况，增田涉说没有下落时，鲁迅先生慨叹地说，‘藤野先生大概已经不在世了吧！’其实藤野先生活到七十二岁，直到1945年8月11日才因脑溢血逝世。《鲁迅全集》在日本出版后三年，藤野先生的长子入第四高等学校读书。教师发现他是藤野先生的儿子，把《鲁迅选集》给他。藤野先生戴上眼镜匆忙地翻开这选集。当他看到扉页上鲁迅先生的照片时，惊喜地高声叫道：“啊！这是周君，他已经了不起啦！’他知道鲁迅先生还健在，非常高兴。”（许钦文：《语文课中鲁迅作品的教学》，上海教育出版社1962年出版）1937年3月，日本《文学案内》上发表了以《谨忆周树人君》为题的藤野先生的谈话录。

二、生字新词

三、教师范读或让学生朗读课文。

四、引导学生理解本文线索，把握本文的层次结构。

本文从不满于某些清国留学生的寻欢作乐、庸俗无聊的生活起笔，自然地过渡去仙台学医，记叙受到藤野先生教诲的情况，最后写到对藤野先生的怀念和感激。作者与藤野先生的交往，这是本文的叙事线索。文章依据时间推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来写。

全文可分为三个部分。

第一部分（第一至三段），写在东京的所见所感和转地求学的原因。

文章一开头就说“东京也无非是这样”表露了对东京的失望和不满。在东京的那些清国留学生，头顶上盘着大辫子，除下帽来“油光可鉴”，还要将脖子“扭几扭”；到傍晚，他们就在中国留学生会馆的房里“学跳舞”，地板常“咚咚咚地响得震天”，“兼以满房烟尘斗乱”。这些出国留学生不学无术，寻欢作乐，思想腐朽，生活庸俗无聊，丑态百出，因而用副词“无非”（“只”“不过”的意思）表达了对他们的厌恶之情。“标致”在这里是反语，在“标致”前加副词“实在”（“的确”的意思）更增强了反语的讽刺力量。为了寻求救国救民之道而来日本留学的鲁迅，对那些“清国留学生”的思想行为十分厌恶，不愿与他们为伍。这样就自然引出要离开东京到别处去“看看”。

这部分作者用讽刺的笔墨描写某些清国留学生醉生梦死的生活，含蓄地点出了自己离开东京去仙台求学的原因。这也是他爱国主义思想的表现。

五、作业