经典阅读与语文教学

第一篇：经典阅读与语文教学

《经典阅读与语文教学》

如果问人为什么不读书，回答常是没时间没精力。但是日常生活中成人读盗墓，穿越，孩子读图文，漫画却越来越多。这种“浅阅读”风气的存在也使得语文的经典教学难以继续，我无意否认知识可以通过多种途径获取，但是经典阅读能助人了解世界，观照自我，能提供给人切切实实的精神养料。因此语文教师在教学过程中要摒弃观念的功利，引导学生经历沉静与沉思过程，使书中文字活起来，充实自己。但怎样能把经典阅读与语言教学融合在一起，钱理群教授的这本书为我们打开一扇窗。

钱理群教授是九十年代以来中国最具影响力，最受关注的人文学者之一，他以对20世纪中国文学和社会的深刻研究，本着“接鲁迅往下讲”的觉识，深情地关注民族与人民的命运积极开发现代化中国优秀的思想资源，以自体生命与学术一体化的追求，回应大时代对中国知识界的呼唤。而本书为其“最为用心，投入，花费精力最多”的书之一，既为一线教师提供了具有可操作性的实际帮助也能找到改变当下语文教育困境的突破口。

《经典阅读与语言教学》一书共有四部分内容；辑一，经典阅读与教学；辑二，鲁迅作品教学；辑三，诗歌教学；辑四，教学文本解读。既有结合课例的理论指导也有深入浅出的文本解读。我个人最为欣赏的是鲁迅作品教学和教学文本解读。

鲁迅作品的教学一直都是初中语文教学的 难点，是学生不爱学的“典范”，是老师教学中难啃的“硬骨头”。可读钱教授的这本书后我明白了中学课本为什么少选梁实秋，林语堂等作家的作品，那是因为“鲁迅不是一般的文学家，而是具有原创性的，民族思想源泉性的思想家，文学家。这样的原创性，源泉性作家，每一个民族都不多。”读鲁迅的作品能让我们少些肤浅，少些小家子气，少此庸俗，少些丑陋，但是多数教师在教鲁迅作品时也只是把它作为一个精神读本，把鲁迅的思想，精神和他的文学，文字割裂开来。可钱教授提醒我们“鲁迅是中国现代白话文写作的开创者之一，他是一位现代文学的典范，因此，也应该成为学生学习现代白话文的基本教材。”掩卷细品鲁迅的文章其中的文字确实如一个个灵性十足的精灵跃动在读者心灵语言的琴弦上，也提示教学时如果着重语言不把思想，精神放在至高无上的地位，或许就会勾起学生在学习愿望。“鲁迅的语言是以口语为基础，有机融入了古语，外来语，方言的成分，把现代汉语的抒情，表意的功能发挥到了极致。”“鲁迅语言的装饰性，主要体现在它的绘画性和色彩感上。”这些中肯的品析给我们枯橾刻板的教学带来了新的活力，开拓了鲁迅作品教学的新思路。同时钱教授针对鲁迅作品“怎么教”的四占意见或建议，让老师明确教好鲁迅作品，自己先要走入鲁迅的世界与之心灵碰撞，才能在智慧火花中找到切入点引领学生。这些建设能给教师的教学设计予以立竿见影的帮助，摆脱固有思维而以新角度审视经典从而达到引领学生关注经典的目的。

在这本书的第四部分：教学文本解读中有许多有直接与现行教材接轨，如：如何读和教《从百草园到三味书屋》；《我的叔叔于勤》略说；《藤野先生》鲁迅如何写老师等。钱教授高屋那建领地站在人文角度去品读文本，并给予出生命的解读。它不似教参的理智的无情的剖析而是包含热情的赞美式的领悟。在文字的跳跃中感受钱教授对经典文学的驾轻就熟，品味其对中国现代文学的独特理解，体悟钱教授把自体生命与学术融为一体的理念。

书籍是人类进步的阶梯，有良书更是思想进步的契机。愿有共同喜爱的您也能品读此书共同探讨。

第二篇：语文教学与信息技术

小学语文教学与信息技术的整合之我见

高振会

摘要：传统语文教学模式禁锢了学生的想象力，学生的创新思维得不到充分发展，现代信息技术辅助教学手段教学特点鲜明，教学内容丰富，教学情境形象生动，信息技术与小学语文教学的整合是现代信息社会发展的需要，是对我们语文教学的要求。现代信息技术与汉语拼音教学、识字教学、阅读教学、作文教学的整合有效的促进了小学语文教学，提高了语文教学效率。但现代信息技术不能取代课本，不能取代语言文字，所以，语文学科既要重视信息技术的优化课堂作用，又不能过分依赖信息技术。

关键词：小学语文教学；信息技术；整合

回忆10年前的语文课堂教学，一本教科书，一张黑板，一盒粉笔，最多再加上一些生字卡片、手绘挂图，学生的学习兴趣不能被激发，想象力得不到充分的发挥。

随着科学技术日新月异，信息技术辅助教学手段已广泛走进课堂，以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，成为学校课堂教学的重要手段之一。现代信息技术与小学语文教学的整合正是现代信息社会对我们语文教学的要求。随着课程改革的推进，整合成为教学发展的主要趋势，这是对传统小学语文教学模式的挑战，同时也是小学语文教育发展的重要机遇。我们应该怎样在语文教学之中运用好现代信息技术，怎样让现代信息技术与语文学科整合呢？

一、现代信息技术与汉语拼音教学的整合

汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。然而，对于“a、o、e”这样的拼音字母，学生在幼儿园、学前班已经学过，所以在一年级课堂中，孩子们表现出无兴趣，懒洋洋的，不愿参与。兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识，获取能力的一种动力。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤敲在学生的心灵上,激发起他们的思维火花，或像磁石一样把他们牢牢吸引住。”多媒体具有图文并茂，声像同步，动静兼具的特点，根据儿童的心理特点，运用多媒体创设教学情境，能吸引低年级孩子的注意力，激发孩子的兴趣，调动他们的主动积极性。一位老师在新课伊始，出示课件，情境导入，声频、图画（故事、画面）：在一条美丽的小河边，一个小姑娘在练嗓子，a a a，多认真啊！大公鸡站在草垛上，０００的打鸣，催人们早起；一只鹅在水里快活的游来游去，它的影子倒映在水中，美丽极了。生动的画面、娓娓动听的故事、可爱的事物形象，这一幕幕出现在孩子们的眼前，他们津津有味的听着故事，聚精会神地看着投影幕上的画面，此时学生已经不需要教师过多地去组织教学，只需稍稍点拨，一首有趣的儿歌便脱口而出：张大嘴巴a a a；公鸡打鸣o o o;白鹅白鹅e e e，画面上跳了出来要学的三个韵母。画外音：“你想学会我吗？”、“你想和我做朋友吗？”等鼓励的语言，此时此刻，学生欢呼雀跃，学意盎然。因此，在教学过程中应运现代信息技术激发学生的兴趣，会令我们的拼音教学事半功倍。

二、现代信息技术与识字教学的整合

儿童识字能力的高低主要体现在儿童能否熟练运用汉语拼音，准确读出字音；能否运用字的各种结构规律，分析、记忆字型；能否具备熟练地查阅一般字典，并从中选择恰当字义的能力；以及是否掌握多音字据词定音的方法等方面。

识字本身是单调而枯燥的，从儿童心理学的角度来看，儿童，尤其是低年级儿童的自制力差，注意力的稳定性和持久性也较差，学习过程中的无意注意占优势，而有意注意为劣势。而多媒体课件的运用，把一个个没有生命的汉字变得形象、生动了。让学生在学会汉字的同时，感受到汉字的无限魅力。对于不易区别的形近字，还可以设计生动的动画，让学生在轻松愉快的故事中区别字意，记忆字形。

当然，要从根本上改变识字本身的单调、乏味，除了应运现代信息技术在教学中调动学生的积极性外，还必须根据儿童的心理特征，注意教学方法的多样性，这样才能取得最佳的效果。

三、现代信息技术与阅读教学的整合。

我国古代大教育家荀子提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借助现代信息技术能有效地化抽象为具体，把对理解课文起重要作用的内容，用屏幕展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，强化学生的情感体验，激发学生的朗读兴趣，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率。

如一位老师在教学《翠鸟》这篇课文时，先让大家看录像,录像里的翠鸟色彩明艳动人,歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷„„同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感官协同活动，很快翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

四、现代信息技术与作文教学的整合

许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，没有条理，且病句错字连篇。叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会收成什么文章。” 学生的生活越丰富，写作的内容也就越充实；离开生活，即使写作方法再多再好，也是写不出内容充实的文章的。因此，在进行作文教学的时候，教师应该充分运用现代信息技术不受时间、空间、宏观、微观的限制，并根据教学的具体情况，通过多媒体课件、电影、影视、幻灯、实地参观、亲身实践等具体形式，使学生获得如临其境、如闻其声的间接经验和亲身体验，结合具体的场景，指导学生仔细观看，并结合必要的讲解，这样学生就会言之有物，写出来的内容就会具体丰富、感人，从而收到传统教学较难或不能达到的效果。

如母亲节前,我让学生给自己的妈妈写一封信,表达对妈妈生育养育之恩的感激之情。这篇作文比较好写，但学生容易写空话、套话，或者写一些司空见惯的接送上学、看病这类题材。为此，我让学生看剪辑的影视资料《母亲》、《家有儿女》等，那朴实而真挚感人的画面强烈地冲击着学生的感官，妈妈平时对他们关爱的细节也都一一地展现出来。学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。

从以上教学的实践来看，现代信息技术已经从一种辅助教学手段转变成了一种学习的方式和认知工具，具有了“整合”的特征。它不仅仅是学生无直接经验的客观世界的复现、定格、放大等，更为重要的是它能使学生主动、全面、准确地理解教材的整体内涵，能够寻找到提高学习质量的效率和方法。

但必须注意的是，语文教学与信息技术的整合要立足于语文课程，重视但不过分依赖现代信息技术。语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务，在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。语文学习就是让学生通过阅读理解语言文字感受文章的思想情感，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维--想象，在大脑中呈现出相关的具体图景，语文不是因图像而形象，而是因语言而形象，所以，语文课堂上教师引导学生在阅读文本的基础上揣摩、体味、联想、想像，进而对文本信息进行概括、筛选、整理、迁移，这应该是语文学习的主要的方式，用现代信息技术展示图形图像不能代替学生对文本的领悟、理解，正如观看电视剧不能取代阅读文学作品原著一样，如果一味地以图像直觉取代语言形象，势必会淡化语言训练，弱化了学生对语言的感知能力，因而背离语文教学。所以，语文学科既要重视信息技术的优化课堂作用，又不能过分依赖信息技术。

作者简介：

高振会：小学高级教师，本科，研究方向为语文教学。

第三篇：经典阅读与语文教学

在纷繁复杂的文化潮流中,高雅与低俗并存,深刻与肤浅同在,于是,经典文化逐步让位于大众文化,各种漫画、卡通、青春私语类小说在校园中肆意流行。那么,该怎样在中学生中传递经典的文化底蕴和思想光芒,怎样帮助他们在文化大潮中,找寻适当的精神支点呢?是当今语文教师必须面对并函待解决的一个艰巨任务。语文课程中的阅读教学分为课内阅读教学和课外阅读教学。它不仅肩负着学生学习语文基础知识的任务,而且也引领学生精神家园的建构,对学生高雅的审美情趣的养成和正确的人生观、世界观的树立,起着巨大的促进作用。而阅读教学中的课外阅读是课内阅读的延续、补充、拓展。它包括一般读物的阅读,也包括经典阅读,没有课外阅读,特别是没有经典阅读,语文教育的任务难以完成。

大众文化的兴起与“经济全球化、意识形态变革、媒体革命、高科技与互联网、新经济浪潮以及当代世界文化产业的发展都有着千丝万缕的联系”，因而这是个具有着浓郁现代意味的文化范畴。它的出现和崛起给整个社会带来前所未有的冲击，尤其是大众文化的日益主流化，使其渐渐掌握了当今时代的话语霸权，占据了当代文化格局的重要位置，业己成为我们无法回避的文化语境。

总之，伴随着大众文化日益繁荣的步伐，当代青少年的审美情趣也在发生着一系列的变化，呈现出世俗化、低俗化与感性化的趋向。千奇百怪的文化快餐和流行艺术不知不觉地消解着传统文化的权威。在多元文化冲击下，如果没有一个正确的审美引导，青少年很容易迷失自我。因此经典阅读更应该及时担负起这个重要的职责，帮助青少年树立良好的审美品经典阅读学习方式的探索

我们论述了呼唤经典阅读的时代语境、经典阅读的内涵与功能，下面我们对经典阅读的教学发表一点看法。

(一)经典阅读是一种审美性阅读

经典阅读，首先是一种审美性阅读。从本体论看，人是精神和情感的主体;从发生论看，人有爱美的天性;从心理学看，人有审美的艺术需求。陀斯妥耶夫斯基说:“美，是这个世界最终的拯救者。”那些经典作品在语言和内容上所包含的丰富的美学元素显然为我们提供了一种最佳的审美形式。因此经典阅读首先当立足于这个基础，在欣赏这些经典作品的过程中进行美的熏陶、情的渐染，沟通心灵的对话，方能回归阅读的本质。

具体到经典阅读的学习方式上，首先要为阅读者开设一条进入这个纯美世界的通道一一种身临其境的审美情境。根据语文审美教学的一般规律来看审美教学最主要的是“教师必须按照美的规律，从审美角度进行教学设计，处理教学内容，安排教学活动，深入挖掘语文教材中的审美因素，创造审美的教学环境，着力拨动学生‘美感的琴弦’，唤起学生的美感情绪，使学生获得深切的美感体验。”〔侧也就是说它的最终目的是通过各种有效的途径对学生进行一种综合性的、多角度的审美影响，使其获得个人化的审美体验和审美熏陶。因此，审美性阅读要真正达到美的感受和体验首要条件是进入这样一种美的境界，否则再多对美的理解也只能是他人的或是强加的，而无法真正触及个人的心灵。如何在“经典阅读”中创设这样的情景呢?因为经典作品中的审美元素是极其丰富多元和生动可感的往往在与它的第一次亲密接触中就可以明显地感受的到它所带给我们的审美冲击，因此作为阅读者不妨通过吟咏或诵读的方式来调动敏锐的思维，使文中最为形象和活跃的审美因素跃然脑海，从而为自己勾勒出一幅属于自我头脑的美的情境，第一时间激发起个人的情感共鸣。例如品读“关关雌鸿，在河之洲”的爱情感悟，自己就仿佛回到了自然质朴的《诗经》时代，读“路漫漫其修远，吾将上下而求

索”的《离骚》又不免怀想起楚辞世界巫风神话的幽怨对唱，此外魏晋士子的生命自觉，盛唐之音的气度恢弘，宋元山水的有我无我之境，明清末造的纷繁世俗图景„„当我们合上发黄的书页，会惊奇地发现，历史虽早已冷却，美，却长留于脑海之中，这就是经典作品带给我们的美妙世界。

置身于这样一个自我的审美境界之中，还只是审美性阅读的第一步，而要真正从美学的角度理解和获取美的启迪，关键还在于形成个人化的审美体验。“审美体验的本质是一种对象化的自我享受。作为一种审美享受，所欣赏并为之感到愉快的不应该是客观的对象，而应该是自我的情感。”要使得主体形成个人体验，还需要对这些经典作品产生一种阅读的兴趣和审美的激情，才能进一步调动起作为审美主体的阅读者的审美能力，从而获得深刻的审美体验。这种兴趣的激发和激情的点燃需要一个中介，经典作品中这些经典的美学形象和美学特征无疑成为这个中介的最好载体。我们都会有这样的体会，当你提到一部经典作品时最先闪过脑际的总是那些个性鲜明的文学形象或是文中特有的表达方式，比如提到《红楼梦》可能脑海中首先会浮现出小说中个性鲜明的红男绿女们，谈起鲁迅的《野草集》又必会闪过那些有如匕首般犀利的语言，而正是这些最能体现一部经典作品审美特性的因素很好地充当起这样一个引起读者审美愉悦的角色。从这些审美的“闪光点”出发，读者便可以在脱离世俗的纯自然的审美境界中去获取深刻的审美体验、得到潜移默化的美的熏陶。

(二)经典阅读是一种思辩性阅读

经典阅读，应该是思想的阅读。帕斯卡尔说:“人是一株思想着的芦苇。”1481人的言语实际上是为自身的存在“去蔽”，使思想“敞亮”;我思故我在，思想又使存在的基础变得坚实。首先，前人的思考，一旦凝固在纸张里，便成为一笔丰富的精神资源，阅读，便是接受思想遗产的过程;其次，任何阅读行为都是接受美学意义上的阅读，读者将必须对文本再度阐释;同样，思想的财富也只有进到每个具体的人的体验和反思中，才能具备生命的素质，成为个人的精神资源。经典文本是人类思想的结晶，我们在对经典内涵的剖析中谈到经典作品区别于一般作品的特质就在于其内在的超越性，它是超越历史、超越文化、超越民族的伟大作品。而经典阅读区别于一般性阅读的也就在于这种超越性提供给读者的更为丰富和深刻的思想内涵。因此，在经典阅读的过程中一定要注意培养和发展阅读者的思想深度和思维方式.而这种培养可以分两步进行:

首先，经典作品本身是博大精深的，要想让读者充分理解和领悟伟大作品中所包含的思想内涵的丰富性和深刻性，我们可以从两个角度入手。首先是从宏观角度，这又可以分为两个视角:一是将经典的作品放到整个文化思想发展史的历时视角来理解，二是将经典的作品放到现实的社会语境的共时视角来理解。例如我们阅读易卜生的《玩偶之家》，如果对作品思想内涵不做深刻的思考，我们所看到的不过是一个叫娜拉的女子在婚姻生活中所遭受的不幸，但这种肤浅的认识远远谈不上对这样一部经典作品的真正阅读和理解。按照我们上面划分的两个层次，首先我们要把它放在历史的角度来考察，结合19世纪中叶西方资本主义社会中的阶级、宗教、道德的状况，我们可以理解娜拉是作为当时一个觉醒中的资产阶级妇女的形象来塑造的，通过她所经历的婚姻不幸实际是来揭示当时资产阶级社会的法律、道德和宗教等的虚伪和不合理;其次，我们将作品放置在现实社会这个语境中，从人性的角度来理解，它所反映的是一个生活在男女不平等社会中的处于弱势的女性经历的一场激烈而复杂的内心斗争，从平静到混乱，从幻想到破裂，最终完成人性的自我觉醒的过程。从这样两个视角来分析，才能充分理

解伟大作品中所蕴涵的伟大思想。

理解和领悟这些伟大的思想还只是第一步，其次要从微观角度，联系个人的思维方式、思考水平，找到这些经典作品中包含的伟大思想与读者实际思想状况的结合点，从而达到个人情感的共鸣和思想的启迪。还以((玩偶之家》为例，如果结合我个人作为一个阅读者的生活经历和思维方式，就可能会站在一个有着独立行动能力的女性在社会中遭到不公正待遇时应如何抗争的角度来理解，从而对人性和生命的意义做进一步的思考。因此，在这样广阔而深刻的把握过程中才能称得上对经典作品的真正阅读。

思想是一把天火，阅读便是薪火承传。班扬一生只读了一部书一《圣经》，却写下著名的《天路历程》;尼采只说出一个事实一上帝死了，却成为众多哲学派别的思想源头;鲁迅一度从尼采的“超人”学说中汲取力量，乃成为封建旧营垒中最硬的一块反骨;瞿秋白正是阅读了马克思主义，才能以一介书生的柔弱之肩担起救民于水火的大义，至死不渝。阅读经典作品的意义也正在于此。

钱理群教授说:“中学语文教学落实到人文教育上，就是给人建立一种精神底子。”这个根本的任务，当今语文教学并未完全担当起来。尤其是在阅读教学中，以培养阅读技能为全部目的，必然带来阅读材料的芜杂、阅读品质的低劣，学生并无一个明确的真善美的标尺，不懂中华文明思想历程、五四精神、人文传统等为何物，教师也不以精神传导为意。语文教学注重鉴赏，以鉴赏替代人文教学，普遍缺乏思辩的能力。真正的人文思想，首要的是独立思考和批判的立场。凡大思想家，无不具有强烈的思辩意识和批判精神，而不是人云亦云、浅尝辄止。缺乏思考的阅读决非真正意义上的阅读，而只不过是盲从和媚悦，这样的阅读能力又岂能培养出具有高贵精神素质的人才。作为经典阅读，就要从培养阅读者的思辩能力出发，还阅读一个最真实的面目。

(三)经典阅读是一种体验式阅读

经典阅读是一种体验式阅读。西方接受美学认为阅读即体验，从性质上说读者的阅读体验分为两个不同的层次:一是对阅读对象的体验，即读经典阅读教学研究者对文本的体验，这在很的程度上依赖于文本的内在张力;二是对自我的体验，或者说是对生命本体的一种体验，这种体验是读者对自我世界的一种建构性体验，是一种源于本体的生命冲动和灵魂升华，这一层又依赖与读者的个人经验和阅读水平。

我们在上文谈到经典的内涵时说过经典作品之所以能够对人的精神和心灵产生重要的影响，是因为它对于世界、对于生命的认识是具有超越性的，这种超越性构成了经典作品所具有的巨大张力，因此从阅读对象角度来说，经典作品对于生命个体而言是具有非同一般的体验性的。即经典作品本身既是伟大的思想者个人情思和生命体验的投注，同时又因为其思想的伟大精深为读者的二度体验提供了无限开放的空间。因此经典作品是一种生命体验的文本。

而经典阅读，更应该是生命的阅读、体验式阅读。在阅读那些伟大的作品的时候，应该融入个人的生命体验和主体情感，使之成为一种生命存在的状态，一种人生的必需，为自己构筑一个属于个人的心灵世界，一种信念和支柱。真正的阅读者，以阅读寻找活着的依据、存在的意义，体验生命的价值，也就是说在寻求理解和自我理解。卡尔维诺说过:“一部经典作品的文本‘起到’一部经典作品的作用，即是说，它与读者建立一种个人关系。„„学校都要教你读一些经典作品，在这些作品当中你以后将辨别‘你的’经典作品。”他举了一位喜欢《匹克威克外传》的艺术史专家的例子，说“他在任何讨论期间，都会引用狄更斯这

本书的片段，并把他生命中每一个事件与匹克威克的生平联系起来。渐渐地，他本人、宇宙及其基本原理，都在一种完全认同的过程中，以《匹克威克外传》的 面目呈现。这种做法虽然有些夸张，但我们可以从中看到经典阅读对个体生命产生的影响，我们真正阅读和理解经典作品，也必须使它成为属于“你的”经典作品，从而实现寻求理解和自我理解的目表。经典阅读的真正意义也就在于此。因此有人说“经典的阅读，可以使年轻一代从生命与学习的起点上，就占据一个精神的制高点。„„正是经典的阅读，会使教师与学生的生命达到一种酣畅淋漓的自由状态，这种难得的高峰体验，生命的瞬间爆发与闪光，会使学生以一种全新的眼光去看待自我与世界，甚至从根本上改变学生的生命状态与选择。当然，每一个学生在什么时候，在什么作品上，与经典作家发生生命的撞击，产生高峰体验，是不一样的，而且也是为数不多的。但只要有几次，甚至只是一次瞬间爆发，就会永远难忘，对其终生发至产生难以估量的影响。”《大不列颠百科书》对人文的定义为“人文，是指人的价值具有首要的意义”，它突出体现在生命关怀和文化关怀之中。经典阅读从而也就具备了三个层面上的内涵:文本的美学价值，写作者的思想价值，阅读者的生命体验价值。它们共同构成了一个以“人文精神”为核心的阅读场。语文阅读教学如果漠视这种人文价值的关怀，势必造成人文精神的严重缺失、阅读品质的持续恶化，乃至一代人文传统的断裂。但愿此不过为笔者的祀人之忧。

总之，我们认为经典阅读是当代历史语境的呼唤，是解决现实文化困境的有效途径。因此在语文新课标中才被作为“人文”语文的重要内容提出并加以强调，而且在今后一个时期内它也必然成为语文教育教学领域中的一个热点问题，我们希望本文的探讨对该问题的研究能有所贡献。

第四篇：简笔画与语文教学

简笔画与语文教学

长期以来，大家对于简笔画的教学有个认识上的误区，认为只有美术教师才在美术课堂上使用简笔画。其实在任何课堂上都可以运用简笔画教学，简笔画是一种形象化的表达语言，孩子们天生就是喜欢图画的。对于简笔画这种用简单的点、线、条、几何图形和不规则图形,就可以画出形象的画来,孩子们更是喜爱。因此，合理运用简笔画，在语文目标教学中有不可低估的作用。可以说，简笔画与语文教学相辅相成，密不可分。由于我担任的是低年级的语文教学兼美术教学，所以我就经常把两者进行有机整合，以求达到更好的教学效果。《乌鸦喝水》是小学语文第一册中一篇极富童真童趣的小故事。为了帮助学生快速把握故事的主要内容，突破课文重难点，让学生知道乌鸦是怎么喝到水的？在教学过程中，我首先贴出了用简笔画画出的第一幅课文插图，然后我请学生观察图画，说说图画内容，然后再出示课文中相对应的句子，学生读起来比初读时流利多了，然后再出示第二幅插图（乌鸦找到水，但瓶口小，没法喝）效果也很好。接着我提出问题：乌鸦喝不到水怎么办？你有什么好办法可以帮助乌鸦？学生纷纷出言献策，这时我就贴出第三幅简笔画（乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里）这样一来，不仅让学生保持着浓厚的学习兴趣，还激发了学生的思维能力。学生不仅知道了乌鸦喝到水的方法，还体会到了这是一只聪明，会动脑筋的乌鸦。

当我在教授学生简笔画时，为了让学生感受简笔画在各科教学中运用时所具有的独特魅力，我让学生选取一篇自己喜欢的课文，把课文中的插图用简笔画的形式表现出来，在这一过程中既让学生提高了简笔画的技能、技巧，又增强了学生学习简笔画的兴趣，同时还培养了学生的团队精神和勇于创新的精神，取得了非常好的教学效果。

一只粉笔在手，教师便可妙笔生花。寥寥几笔传神的图画就可生动课堂；反之，一个有趣的故事亦可让图画“活”起来

总之，图文结合，事半功倍，何乐不为?

第五篇：信息技术与语文教学

信息技术与语文教学

摘要：随着现代信息技术的飞速发展，以计算机为中心的多媒体技术在教学领域的应用越来越广泛。本文就小学语文教学广泛运用现代信息技术的意义，以及如何运用信息技术来优化语文教学，语文教学运用信息技术时需要注意什么等几方面作一些论述。

关键词： 信息技术 语文教学 优化

近几年来，随着信息技术的快速发展，信息技术在教育领域中得到越来越广泛的应用，传统的教学模式和教育方法受到很大冲击，并促使教育发生了重大变革。在信息技术迅猛发展的今天，人们已经感受到了科技的进步带给我们的巨大变化，包括我们的生活工作和学习。作为一名教育工作者也深深的感受到了信息技术对我们教学所产生的深刻影响，而这些年我的教学和信息技术的整合也经历了从无到有，从少到多，从单一的辅助教学到有机融和的过程，在这个过程中我对信息技术与教学的整合也是一步步深入。作为语文教师，下面就我自己十余年来的工作经历谈一谈信息技术和优化语文教学中的一些感受。

就基础教育而言，语文教育有两条主线：一是语言教育；二是文学教育。语文教育的最大特点是“文道统一”，即在学科知识教学的同时还兼顾到德育乃至美育。如果在语文教学过程中恰当的使用多媒体技术，不仅可以使语文教学内容更具形象性和生动性，增强感染力，使教育信息从多种渠道去刺激学生的大脑，给学生留下深刻的印象，激发兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，还能够打破时间、空间的限制，将教学过程中所需要的教学资源充分占有、使用，更有效、快速地实现信息的交流，从而丰富了学生的学习内容，拓宽学生视野，提高教学的质量。

一、语文教学广泛采用信息技术是时代发展的必然要求

现代语文教学是为了培养创造性人才，实现知识、能力和素质的共同发展。只有重视学生能力的提高、知识的掌握、素养的形成，才能真正体现教师为主导、学生为主体、网络信息技术为传媒的三维目标的落实。在语文教学中，信息技术作为一种新的教学手段，对教师的教和学生的学起着重要作用。

在社会信息量急剧增加的今天，作为信息主要载体的语文，它的教学必须改变传统的以教师讲解为主和粉笔加黑板的单一形式，从而适应今天的信息化社会，否则就会失去它在基础教育中的应有地位。所以，语文学科必须与信息技术紧密结合，采用信息技术来解决以往语文教学中难以解决的问题，优化语文教学，推进课程改革，这是时代发展对语文学科的必然要求。

二、运用信息技术，优化语文教学

以计算机为核心的信息技术之所以得到了人们的关注，是因为它可以使学科教学声情并茂、知情并重、化繁为简、化难为易，在有限的时间内，大大提高教学效率，加大课堂信息容量以及提高教育训练水平。同时有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养，有利于学生学习潜力的开发，为学生的发展创造良好的课业环境和时空条件。

1.运用信息技术，形象生动，视听结合，有利于培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有培养了学生的兴趣，才能激发学生高涨的学习热情。多媒体技术的运用，不仅能充分运用历史资料和现实资料，扩大知识容量，还可以通过声音、画面拓展语文教学中的信息通道。视听结合，使教学内容形象生动，感染力强，让学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而引起浓厚的学习兴趣，激起学习的积极性。

2.运用信息技术，创设情境、渲染气氛，有利于激发学生的丰富情感。

语文教材中的许多课文，大都是出自名家之手的经典著作，是用来指导学生鉴赏、训练学生听说能力的极好材料。运用信息技术进行语文教学，可以为学生创设情境，渲染气氛，激发学生丰富的情感，提高学生表情达意的能力，从而培养学生的文学修养。兴趣是最好的老师。在浓厚兴趣的驱使下，学生必定能专注于学习，而要维持学生浓厚的学习兴趣，就必须为学生创设直观形象、生动活泼、富有趣味的学习情境。多媒体计算机具有图、文、声三位一体直接输出的功能，他所创设情境的真实性、形象性、趣味性是其他手段无法媲美的。

如小学语文《鸟的天堂》一课，写的是广东省新会县天马公社的一棵大榕树，这对于北方的孩子来说，从未见过，很难想象，而借助多媒体的优势，通过多场景，多角度向学生展示，让学生和巴金爷爷一同到“鸟的天堂”欣赏美丽的南国风光，随着画面的出现，音乐响起，播音员的配文朗诵，学生的兴致油然而生。他们时而被“鸟的天堂”那幽静的环境所陶醉，时而为船桨那有节奏的划水声而欣喜，时而为榕树的繁茂姿态而惊叹，时而为鸟儿的繁多而称奇。多媒体的使用，打破了时空的限制，完全把学生带到了那美丽的南国怎能不触发他们学习的欲望？他们又怎能不乐于学习呢

3、运用信息技术，节省时间，拓展空间，有利于增强学生的语文素养。

语文课程的学习，既是学生通过语文学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，有事他们陶冶情操、拓展视野、开发思维能力和提高人文素养的过程。因此在教学中，对于兼工具性与人文性的语文，就应从更广的层面上来培养学生的语文素养。但材料的容量一直是传统语文教学难于解决的问题，因此内容的宽泛性与课堂教学时间的有限性就成了比较突出的矛盾。而基于信息技术具有丰富性与交互性兼的特点，学生通过网络检索和加工信息，能极大地扩展语文教学空间、时间和信息量的外延，开阔学生的视野，扩大知识面，同时在信息能力方面也得到学习与锻炼。如在教学《荷花》一课时，我以文本为阅读基点，在品味荷叶的美之后，告诉学生荷叶是夏天的一首小诗，一个绿色的音符，它曾让多少诗人诗兴大发，向学生推荐借助网络搜集的文人墨客赞美、吟诵荷叶的诗句。学生在丰厚的、整合性的、视野开阔的情境中自主学习语文，在信息网络中阅读、欣赏、实践与探索，语文教学的魅力和趣味性得到充分展示，极大地吸引了学生的注意力，激发了他们的兴趣、爱好、和热情，使课内外相互引发，相得益彰。

运用现代化教学手段，可以使教学内容不受时空的限制，这样不仅能加速知识传播的速度，而且能调动学生的多种感官协调活动，从而提高学习的质量。现代学生的学习天地不仅仅局限在课堂，他们在课外利用广播、电影、电视、计算机等多种媒体，凭借教育软件、校园网、资源库等，可以随时随地、有选择地学习与教学内容相关的各种知识。而在传统教学中，学生想广泛阅读、多方涉猎是较难实现的。现代信息技术在这方面有极大优势，它可以极大拓展学生阅读选择的空间，让学生获得较大的选择自由。多种媒体的综合效应，还可以使学生更有效地完成语言信息的加工、汲取，可更好地启迪学生思维，提高学生吸纳和输出语文信息的质量，从而有效增强学生的语文素养。

4、运用信息技术，能做到即时检测，巩固新知。

叶圣陶先生指出：“既要知新，又要温故，在学习的过程中，匀出一段时间来温理以前读过的，这是个很好的办法。”学完一篇课文，学生到底掌握了哪些知识，有哪些收获，教师只有通过检测才能获得答案。课堂提问这种传统的检测方式有很大的局限性。网络技术具有强大的交互功能，可以提供给学生全新的个性化训练方式，将学生的掌握情况及时反馈给老师，以便教师及时调整教学方式和进度。利用计算机和网络对学生进行即时检测，不仅形式多样，而且容量大，还可以因人而异，照顾个别。

5、运用信息技术，能促进对课文重点、难点的突破。

一堂课的教学内容，多媒体教学手段同样能达到体现重点和突破难点的目的。45分钟的教学过程中，选取恰当的内容、在恰当的时间里使用多媒体辅助教学，帮助学生理解掌握重点知识，可以培养学生科学的学习方法，理解和解决问题能力得到提高。提高课堂教学的质量和效率，改善师生教与学的环境。人教版五年级上册《落花生》一课，理解父亲谈花生的两段话的意思是重点，特别是借花生说道理是难点，在教学中可利用现代教育技术手段优化组合来帮助学生突破这一重点和难点。

利用多媒体课件：右上方是“落花生”图，形象地演映出落花生“矮矮地生长在地里，果实埋在泥土里，一定要挖出来才知道的特点；右上方是“高挂枝头、鲜红嫩绿，使人一见就生爱慕之心的苹果、石榴”；下面是活动文字片。在教学中，我让学生一边看图，一边听录音，一边品味文字意思，使声形结合、声画并举，学生通过观察比较，从图画形象上观察感知到同类植物的不同之处，从语言文字中品味出作者抓住事物的特点对比的写出两种事物本质的不同，从图文创设的意境中，从视听创设的感知中，学生自然品味出父亲将花生和苹果等作比较是为了突出花生“藏而不露”的特点，从而反映花生“谦逊朴实，不哗众取宠”的品质。同时让学生读读议议，使学生的情感和作者的情感发生共鸣，自然的悟出“人，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这一哲理，文章借物喻理的难点迎刃而解。

6、运用信息技术，培养学生的朗读能力。

朗读是一项重要的语文基本功，利用信息技术训练学生的朗读能力 至少有两个有效的途径：

一是使用现成的语文教学软件或光盘、磁带等辅助资料。在小学语文多媒体教学资源库中，现行小语的绝大多数课文都有配以动画或视频剪辑的朗读，通过对这些光盘的播放，它不但能使学生正确地理解课文，还为非普通话地区老师和学生提供了朗读能力训练中遇到的问题。传统的朗读训练会使学生产生厌倦感，加上有些老师的普通话也不太准确，学生就更不容易训练了。这些资料的使用，解决了老师培养学生的朗读能力的大问题。《海上日出》、《桂林山水》、《鸟的天堂》等优美散文的学习没有读是不能称得上真正的鉴赏的。对这类课文的教学应充分朗读，体悟作者的感情。教学中我运用信息技术提供的朗读素材随意控制，按自己的进度进行跟读、自读、感情朗读，朗读时注意了语速、节奏，尤其是要符合作者的感情。对于配有画面的课文朗读，我通过声道的选择，让学生看画面通过自己的朗读体验作者的情感及作者写作的技巧，从而使学生的朗读能力得到有效的提高。例如，我在教《鸟的天堂》一课时，在课文朗读环节中，我首先利用《小学语文多媒体素材库》教学光盘播放课文范读，光盘中标准的发音，极具感情的朗读，深深地打动了学生，将学生完全融入了课文境界当中，学生不由自主地跟读起来，几遍下来，大部分学生有了一定的语感。接下来，我关掉播放器，让学生自己读，同桌之间相互读，渐渐地，学生读的流利了，发音标准了。而且能富有感情的读。二是在条件允许的情况下，通过计算机的“录音”功能将学生自己的 朗读录下，由学生自计己从中去发现问题，矫正读音及情感的处理等。为了达到朗读的最佳效果，我利用算机将学生的朗读录下来，播放给学生听，开始学生感到效果不好，许多学生在首次听到自己的录音后，都十分惊讶地说：“啊!我的声音怎么会是这样的呢？几遍下来，学生朗读地明显好多了，与教学光盘中的范读不差上下。学生通过自评和互评的方式，提出改进的方案，再反复录音，反复比较，进步的速度往往是我们老师难以想象的。在计算机辅助教学的环境下，课堂教学效果明显提高，有的学生甚至比我还读的好。实践证明，这种方法能促使学生在朗读中自己发现问题，矫正自己的读音，而且还能很容易地融入朗读的感情，对于提高学生的朗读能力起到非常好的效果。

三、语文教学运用现代信息技术需要注意的问题。

在这个信息化的时代，语文教师必须具备更高的综合素质，必须更新观念。现在的社会，连农民都懂得通过互联网发布产品信息来推销产品，如果我们的语文教师仍然坚持传统观念，坚持一本教科书、一枝粉笔、一块黑板的单一教学方式，必将成为时代的落伍者，被时代的列车所抛弃。信息化时代的语文教师更应积极学习有关教育教学理论，以使用现代信息技术为荣，努力提高自身的信息素养，还要根据不同的教学对象和教学环境，对现代信息技术进行深入的开发性研究，使之更好地为语文教学服务。在语文学科运用信息技术的实践中，我们要明白：多媒体技术虽能帮助学生更好地理解教材，但它终归只是一种提高语文能力的辅助性教学手段，只是为学科课程服务。我们在运用信息技术进行语文教学时不能让它凌驾于语文学科之上，而要看到它的优势与不足，让它与语文学科有机融合，更好地进行教与学。

由上述可见，多媒体技术于语文课堂的运用无论对教师还是学生的影响都是积极的，重大的。多媒体技术在语文教学中的运用已是势在必行了。多媒体技术的运用必须服务于语文课堂教学，教师应根据课文学习的内容，适当地插入必要的、相应的多媒体课件，使多媒体技术在语文课堂教学中起到一种锦上添花的作用，否则就是喧宾夺主，语文教学将失去应有的功能。

总之，信息技术与语文教学的整合是一个渐进的过程，要使教师经历“我有信息技术设备和资源”到“我用信息技术”，到最后“我离不开信息技术”这三个层次，才能真正达到信息技术与语文教学整合的终极目标，实现教育信息化。

参考文献：

李俊：《计算机辅助教学的教学论视角》，《中国电化教育》，2011年

《语文课程标准》、《语文课程标准解读》、《语文教学通讯（小学刊）》、《新课程理念下的语文教学》等。