生活即老师姜越

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第一篇:生活即老师姜越

第一次买鸡蛋

生活真是一位好老师!

在我小时候的一天,妈妈让我去买鸡蛋,我付了钱,大爷给了我一兜子鸡蛋,我太小,力气没有那么大,左膝盖碰一下,右膝盖踢一下,等拿回家,结果可想而知了。

这是我第一次买鸡蛋。

当我准备敲门的时候,我打开袋子,十五个鸡蛋,四个淌出清和黄,五个好的,六个裂的。我咽了一口唾沫,知道这次好挨揍了。我怀着忐忑不安的心情敲了门,当妈妈接过鸡蛋时,我的心都跳到嗓子眼了,妈妈打开塑料袋,笑了笑,我却打了一个寒战,妈妈挑了好的鸡蛋放到盒子了,又给我十元,说:“ 你想没想过,鸡蛋是易碎的东西。当你拿一个东西时,你要考虑这个东西该怎么正确对待。好,你去再买一些吧!”

我又去了大爷那,这次,我右手托着,左手提着,生怕给打碎了。这次,我成功了!妈妈表扬了我。我从这次买鸡蛋,受到了很大的启发!

“世上无难事,只怕有心人”。只要你认真干了,那就会成功!如果你做事三心二意,那么你将一事无成!

让我们体验生活,感受生活吧!生活,其实是最好的老师!

沙子口小学姜越小记者编号:111622

第二篇:生活即老师

生活即老师

星期天,妈妈、爸爸和奶奶都出去办事去了。我一个人在家里写作业。突然,门铃响了,我跑上前去对着猫眼一看,一个不认识的叔叔站在门外。我问道:你是谁?那个人说:开门吧,我是你爸爸的同事。我心想:是我爸爸的同事,我去爸爸单位的时候怎么没见过?而且声音一点也不熟悉。知道我家在哪里的爸爸同事,我都认识。这个我怎么没见过呢?他一定是坏人!我灵机一动,对着门外说:噢,叔叔你先一等,我去叫我爸爸。那个人连忙说:不用了,不用了。我先走了!

后来,我跟爸爸说起这件事,我才知道,刚刚和我说话的那个人不是爸爸的同事,而是坏人。哦,幸好我没有开门。真吓死我了!

通过这件事情,我知道,遇到陌生人敲门的时候,不能随便开门。如果你开门,遇到坏人怎么办?说不定他就会把我们拐走了,而且还会偷我们的东西。我们要学会自我保护。这样,别人想拐走我们,想偷我们的东西也就不会得逞了。

青岛银海学校三年级:大眼苗苗

第三篇:生活即老师123

生活即老师

胶州七中初三七班刘嫱

指导教师刘建华

生活即老师,生活是我们最好的老师。

生活给予我一个快乐的心态。

一到休息日,我便喜欢去外面逛逛,自然就要去坐公交车。其实我不太喜欢那些公交车司机们,总是板着一张苦瓜脸,似乎每名乘客都是他的债主似的。甚至有些司机们的态度特别不友好。那天像往常一样,我走上公交车,坐到座位上,我已经习惯不去看司机的脸,害怕看到的是一片乌云密布。

过了一会儿,音响里传出报站员甜美的声音。之后司机又重复了一遍:“××站到了,有下车的吗?”人群中传出一句:“师傅,有下的!”本以为司机和乘客的对话至此已经结束,又突然听到司机冒出一句:“好嘞!”声音那么洪亮、那么干脆,很久没有听到司机这么快活的声音了,浑身有一种很舒服的感觉,直觉告诉我:那种感觉叫做感动。我想:这位司机肯定很爱他自己的职业和乘客们,一心只想为人民服好务,才会对自己的工作抱有积极、乐观的心态。如果每位司机都这样,那么坐公交车岂非一种享受?

生活告诉我亲情是朵不败花。

弟弟和姥姥、姥爷住在一起,他们家门前有个小院子,院子里种着几种蔬菜。一天,姥爷正在给蔬菜浇水,突然不知什么原因,院子里竟然起火了姥爷匆匆忙忙的打来一盆水泼在了火上,但火苗似乎得到了力量一样,生命力更加旺盛,气势汹汹的向空中冲。见火势越来越大,姥爷大声地对屋里的姥姥说:“你抱着孩子快跑出去!”姥姥没办法只得抱着弟弟冲了出去,弟弟在姥姥怀里乱哭乱叫。这是邻居听到了声音,连忙过来帮忙。最后火苗终于熄灭。听到这个事情后,我心里一惊。在那么危机的关头,姥爷心里想的只是保护这个家,保护她的亲人,却把自己的安全搁在了一边。我想:亲情就是一种割不断的情。

生活,需要我学习?

生活即老师,我真需要好好学习。

第四篇:姜老师

扎根山区勤耕耘心系学生忙播种

——记上饶县郑坊镇台湖小学原校长姜秀根

“只有付出全身心的爱,才能把学生教好;只有勤勤恳恳地工作,才能提高教学质量,才能对得起党,对得起家乡父老。”

这是2007年9月10日上饶县电视台播出的一段采访我校姜秀根老师的新闻片断中,姜老师说的话。多么朴实的一句话,姜老师是这样说的,也是这样做的。他四十年如一日,扎根山区,辛勤耕耘在三尺讲台,以其奉献的品格、出色的业绩赢得了领导的肯定、同事的认可、学生的敬佩、社会的赞誉。

一、爱岗敬业、勤学苦练

一个人只有热爱自己所从事的事业,才能满腔热情地、全身心地投入自己的事业,才能在平凡的工作岗位上取得不平凡的业绩。

姜老师学历不算高,上世纪60年代末,农村学校出现了贫下中农管理学校的浪潮,姜老师当时刚刚“高小”毕业,就被当地的生产队长提名当了一名“赤脚老师”,担任一个教学点的教学工作。这个教学点有30多名学生,三个年级,他既是校长,又是唯一的教师,什么事都包着干,晚上还要教“扫盲班”,“扫盲班”下课后还要备课、批改作业。每天的时间都排得满满的,但是他还要挤出时间来自学中师课程,深钻《教学大纲》和教材,有是为了解决一个教学上难点,要查很多的工具书和资料,经常工作到深夜。多少个寒冷的冬夜,冷了,搓搓手,跺跺脚,接着再干;多少个炎热的夏夜,忍受着蚊虫的叮咬,汗水湿透了书本也无人知晓。有时自己解决不了的问题,还要跑到完小校部去请教老教师,这些老教师看到他这么好学都乐于指点他,帮带他。连续几个学期,他所任教的教学点在每次统考中,学生的成绩都名列前茅,这一来就更使他爱上了教育事业。姜老师经常说:“孩子们的进步和成绩,就是给我最大的奖赏。”

几年后,姜老师被调入完小工作,这样就有些空余时间了,他就经常到各个年级去听课,向其他老师学习,并经常主动提出要求上公开课。由于姜老师勤奋好学、刻苦钻研,他的个人素质、教学水平都有了很大的提高,从八十年代以来,一直是学校的骨干教师,多次被评为县、镇优秀教师。所任教学科的学生成绩一直都名列前矛。

二、扎根山区、任劳任怨

姜老师自参加工作以来,一直扎根在上饶县郑坊镇最偏远的一所小学——台湖小学。这里教学条件差,再加上交通不方便,因此,很多老师不愿在此任教,都千方百计地想调离这里。而姜老师在此一教就是40年。曾有几次机会,他可以被调到村委会或镇中心小学工作,但他都放弃了。他说:“这里是生我养我的家乡,这里有四百多位求知若渴的家乡后代,这里的师资条件严重匮乏,为了家乡,再苦再累我也

干。”

在这40年中,姜老师任劳任怨,一切以学校为重,一切听从组织安排。有些老领导、老教师会向学校提出适当照顾的要求,这也是情理之中,但姜老师从不提这样的要求,他说:“没有退休不算老,自己当过领导的更应该体谅当领导的难处。”

2007年秋季开学初,由于工作的需要,学校领导安排他教六年级的语文,当时他很为难,因为他从1991年起教数学,丢下语文教学已有16年之久,近年来,《教学大纲》、教材已修订过多次,再加上要接的班级还是纪律涣散、语文基础极差的班级。自己能胜任吗?这可是一年就要交底的毕业班教学呀!经过几番思想斗争,姜老师毅然接过了这副重担。面对他的选择,有的教师不理解,他说:“为了这三十三位学生的升学,为了学校的工作,我多花点时间,苦一点,累一点算什么。”

三、工作负责、以校为家

在40年的教学生涯中,姜老师一直勤勤恳恳、兢兢业业,真正做到了以校为家。说起姜校长,同事们感慨万千:“姜校长对别人要求严格,对自己要求更严格,无论做人、工作,他都是我们的好榜样。”

2000年冬,他的爱人不幸患乳腺癌住进了医院,需要专人在医院照料,可是姜老师只请了三天假就回来了,把妻子托付给了其他病友照料,自己只能利用双休日去尽一下做丈夫的责任。同事们劝他多请几天假照顾妻子。他却说:“学校也是我的家,担搁了三天,已经够长了。”后来我在他的一篇演讲稿中看到这样一句:“每当我要离开爱人的病房返校时,我都有一种眼泪要夺眶而出的感觉。”看到这里,我的眼睛也湿润了。

四、严师慈父、心系学生

对学生的学习,姜老师严格要求,从不放松;对学生的生活,姜老师关怀备至,就像是一位慈父。姜老师经常说:“只有投入深深的爱,才能教好学生;只有爱的种子才能结出希望的硕果。”他为孩子们擦过屁股,抹过鼻涕,还护送过患病的学生上医院。处处关心学生,时时爱护学生。

五(2)班有位学生叫张华强,原来是位贪玩、不爱学习的学生,其他老师说到这位学生都直摇头,姜老师接了这个班后,常常找他谈心,谈理想、谈学习、谈家庭生活,那语重心长的话语,那充满鼓励的眼神。使张华强树起了自信,爱上了学习,慢慢改掉了一些不良的习惯,成了一位好学生。

哦,姜老师—— 一位平凡的山区小学教师,一位辛勤的耕耘者,一生都在用爱的种子在孩子们的心田播种希望;—— 一艘山乡的小渡船,把一个个山里的孩子带向成功的彼岸„„

(上饶县郑坊镇小学徐华昌报道)

第五篇:教学即生活

教学即生活

——陶行知生活教育思想在小学语文教学中的运用

[摘 要]陶行知是中国近现代教育史上伟大的人民教育家,他的教育思想和实践是我们不可多得的精神财富。陶行知生活教育思想对小学语文教学有深刻的影响,小学语文教学可以联系生活实际趣味教学;设置生活情境感悟教学;借鉴生活素材体验教学;开展课外实践拓展教学。

[关键词]小学语文、生活、教学 陶行知是我国“五四”以后最有影响的教育家之一,他的教育思想影响了一代又一代人。陶行知的“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”思想迄今为止仍然在教育界闪亮,他的生活教育思想对小学语文教学启示斐然。

一、联系生活实际趣味教学

社会个大课堂,生活是本教科书。陶行知认为课程内容应该是以生活为中心的活的知识,没有以生活做中心的书本是死书本。他认为整个社会都是生活的场所,因而也都是教育的场所。“通过生活才能发出力量而成为真正的教育,生活决定了教育,教育不能脱离生活。”陶行知是生活教育的倡导者,他说:“从定义上说,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育;从生活与教育的关系上说,是生活决定教育。从效力上说,教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”陶行知认为,“中国传统的教育内容是以文字为中心,是与生活脱离的无用知识为中心,不能真正培养人的生活能力”。小学语文教学要引导学生从自己的生活出发理解文章内容。

生活中处处有语文,使学生感受语文的趣味和作用。漫步街头,各种广告词比比皆是,留心观察,不难发现广告中的错别层出不穷。当我和孩子们一起走上街头,挨个检查各个广告词,让人愕然。山地车的广告是“骑”乐无穷 ;眼镜的广告是一“明”惊人 ;驱蚊器的广告是默默无“蚊”;网吧的广告是一“网”情深 ;钢琴的广告是“琴”有独钟、一见钟“琴” ;热水器的广告是随心所“浴” „„孩子通过搜集、纠正,对词语的意思进一步理解,加深了印象。

教学需要趣味,陶行知对此有专门论断指出“乐”的重要性。“大凡人做一件事情,要是没有兴味,简直可以说是不会有结果的;相反,学生有了兴味,就肯用全副精神去做事体,所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”教学中,我会和孩子一起做动作帮助对文本的理解和记忆。一年级刚刚接触汉字,学到“高”、“低”、“上”、“下”、“前”、“后”等词语,我就用不同的手势、动作告诉孩子这些词表示的意思,孩子和我一起做起来,解放了他们的手脚,也不会因为没趣而去做小动作,提高了课堂效率。教学《乌鸦喝水》,为了理解“渐渐”一词,我特意在教学中,让孩子演示,做好原先瓶子里的水的记号,再一颗一颗的往瓶子里放石子,孩子亲眼目睹瓶子里的水渐渐升高的情景,不禁赞叹乌鸦的聪明,还有位孩子感叹道:“我们已把石子准备好了,而乌鸦还要一颗一颗得叼,多困难呀?”这样的感叹发自孩子的内心,这正是兴趣所激发出来的。

二、设置生活情境感悟教学

设置生活的情境进行教学会收到意想不到的效果。陶行知对此深有感触,他说:“教育的根本意义是生活之变化,生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。”教育是生活所必须。每次口语交际训练,我都会设计生活情境。在教学《学会做客》时,我课前布置了教室环境,把教室布置成家的样子,让学生有种身临其境、似曾相识的感觉,学生口语交际的主动性被激发出来了。接着我让学生分角色表演,为学生创设了一个真实的交际情境。这样比 1 较容易将学生带入特定的学习情境,学生怀着浓厚的兴趣,带着饱满的情感,进行交际训练,每位孩子都积极参与,主动尝试,得到了提升。

设置生活情境教学激发了学生学习的积极性和主动性,生活情境教学中学生的作用不可低估。陶行知就说过:“先生的作用不在教,而在教学,而在教学生学。”老师不要把现成的答案告知学生,而是应该启发学生思考、探究,要授之以渔。一年级孩子就如一张白纸,教学时我注重对孩子思维的训练,尤其在辨析同音字、形近字时,我总是让孩子寻找方法记忆。如“吃”的右半部分是“乞”,但在学“吃”之前,孩子刚学过“气”,我便提醒孩子用自己的方法区别。刚开始无人举手,教室里一片寂静。这时,我手指“吃”的有半部分说:“瞧,吃东西要从喉咙咽下去,这不正像喉咙吗?”马上有孩子举手回答:“我们吃东西不能卡住,否则会很难受,所以不能加一横。”教室里响起了一片掌声。多么形象的记忆呀,以后我们班孩子几乎没有人写错。

情境教学重在体悟。俄国教育家乌申斯基说过,儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。教学中我力图让学生体验课文的美,感受美的存在,使学生在美好的情境中受到感染和熏陶。在学习写人的文章时,让学生体验到人物美好的内心世界,懂得帮助他人,服务社会,这是最有意义的人生。师生之间的交流与合作,以及情感上的交流与互动,使教学充满情趣。

三、借鉴生活素材体验教学

许多生活中的素材可以作为语文教学的材料。教学中我注意强调语文教学与生活的联系,注重培养养成学生写日记的习惯。教一年级时,我让孩子每天和父母交流在学校的见闻,每节语文课开始,我先请两位孩子说说自己经历的事情,起先,只有一两句到后来的滔滔不绝。有的倾诉父母离异,想念妈妈之情;有的表达妈妈陪同她学习音乐(钢琴)的感激之情,更多的是感激父母对自己无微不至的照顾和关怀。久而久之,孩子都乐于表达,善于表达,训练了孩子的口语表达,也为孩子的后来的写作积累了素材。

学习在于活用,不能活用,等于没学。课堂学习,我力图让学习与学生的生活实践紧密联系起来,把学生从课堂领入社会生活的实践之中。如二年语文《鸟岛》一课,文中描述了鸟岛那鸟儿种类众多,热闹非凡的景象,激发起孩子爱护鸟类的情感。课堂上,我引领孩子走进文本,通过对语言文字的朗读品味,感受鸟岛的鸟儿众多之后,让孩子当导游,介绍鸟岛的景观,孩子们兴趣盎然,都乐于体验,训练了学生的语言表达能力。提高学生对文本深刻理解和深入感悟。明白鸟是人类的朋友,我们要保护鸟儿。为它们建设美好家园。

《语文课程标准标准》明确指出,要使学生“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”叶圣陶先生也说过:“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈而不枯竭,溪流自然活泼地昼夜不息”。农村是孩子们最熟悉的生活场景,但他们对身边的生活素材往往熟视无睹,觉得自己生活没有什么可写的。教学中我注重让学生从生活中捕捉素材,注目农村特有的劳动场景。

秋天是收获的季节,带着孩子们走进田野,那金黄的稻浪映入眼帘,也能深切感受到农民们劳动时的繁忙情景。“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”。孩子们情不自禁地吟诵起来。再让学生帮助家人分担劳动重担,结合亲身经历的劳动实践来写相应的作文。这样的习作训练,既培养了学生的观察力和表达能力,更培养了学生的优秀品质,可谓“一举多得”。接触多彩的生活,体验生活的多彩,从而积累鲜活的习作素材,成就习作的精彩。

四、开展课外实践拓展教学

课堂小天地,生活大课堂,语文课程丰富的人文内涵使得语文教学有着宽广的界域。语文课程标准指出,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学 2 校活动,拓宽学生的学习课件,增加学生语文实践的机会。因此,针对小学语文的多层次、多维度教学目标,我采取了通过课外实践拓展教学,也拓展了教学的内涵与外延。

语文学习有良好的社会环境可以实践,有丰富的资源可以利用。在《创造的儿童教育》一文中,陶行知提出“六大解放”来培养儿童的创造力:“一要解放小孩子的头脑;二要解放小孩子的双手;三要解放小孩子的嘴,四要解放小孩子的空间;五要解放儿童的时间;六要解放儿童的眼睛。”农村孩子常年与山水、田园为伴,眼中少不了花木瓜果,最贴近于自然,也最能得到大自然的丰厚回报。只要留心,不难发现多样的自然风光,为我们农村学生说话、作文素材注入了鲜活的源头活水。如一年级下册《识字5》是围绕夏天事物的词串。夏天的气候,花草、动物、水果。孩子学习完词串,了解事物之后,我又让孩子走进公园,欣赏更多的夏天的花草;再去水果店,品尝更多的夏天的水果。孩子的视野更宽了,思维更广了。

陶行知指出: “马路、弄堂、乡村、工厂、店铺、监牢、战场,凡是生活的场所,都是我们教育自己的场所。不运用社会的力量,便是无能的教育;不了解社会的需求,便是盲目的教育。倘使我们认定社会就是一个伟大无比的学校,就会自然而然地去运用社会的力量,以应济社会的需求”。在教学中教师有意识地因时制宜,结合特殊的日子进行以传统风俗为题材的写话教学,将之作为写话的一类素材,也不失为写作教学中的一大亮点。“三八”妇女节,我让孩子亲自为妈妈做一件事,并写下感受。孩子们有的为妈妈倒了杯水,有的帮妈妈捶背,有的为妈妈洗脚„„各自用不同的方式表达对母亲的感激之情。课外实践这种学习活动内容丰富多彩,形式灵活多样,这种语文活动往往更能够吸引学生。课外实践活动源于生活又超于生活,大大丰富了孩子们的阅历,在情感、态度、价值观方面都有意想不到的的收获。

小学语文教学应该是一个由多种渠道组成的教学形式,生活化的语文教学对学生语文素养的提高无疑有更大的帮助。把陶行知的生活教育思想运用于小学语文教学,使得语文学习与生活有机地结合起来。生活化的语文教学对于小学生语文知识的增长,语文技能的熟练和个性的发展无疑起到巨大的作用,生活化的语文教学之路宽广。

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