生活即课堂

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第一篇:生活即课堂

生活即课堂

叶俊清

“老师,唐泽龙刚才在外面疯玩,都躺倒地上去了。”下午听完课,刚走进教室。几个孩子就像小麻雀似的到我身边告状。我一看,可不,他的额头上汗水正顺着脸颊往下淌,原本白净的脸上,此时多了几道黑印,就像小花猫似的。他一见我,立刻从地上爬了起来,一双大眼睛无措地看着我,我是又好笑又好气。刚准备喊来训上一顿。

这时我脑中闪过一个念头,对了,下节课正是口语交际课,我正好抓住这件事来个现场口语交际。

于是,我将他叫到讲台前,对大家说:“小朋友们,请你用一个成语形容一下现在的唐泽龙。”“满头大汗!”有不少孩子抢着喊道。真是一石激起千层浪,孩子纷纷议论着。“汗流浃背。”“垂头丧气!”“老师,我还可以用一个成语来形容,屡教不改。”站起来的是一个平时也非常调皮的孩子,“那你是在哪里学到这个词的?”“我……我……”他不好意思地挠挠头,说:“我以前不听话,妈妈就这么说我的。”

“那现在你想对他说些什么呢?”

“如果你在下课看到有小朋友在外面追逐打闹,你怎么劝阻他们呢?” “怎样说得更有说服力?” “请唐泽龙说说现在的想法?” “现在,你有什么劝告告诉大家的?” ……

说话练习热烈地进行着。虽然没有按既定的练习内容教学,但正是有了真实的生活体验,孩子们说得更起劲,表达得更准确了。比我们平时拿着书本,讲劝阻要如何如何说,要如何使用礼貌用语,都更扎实有效。

教育理论强调:“得法于课内,得益于课外。”生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具。

(一)捕捉生活现象,提供说话机会。

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,创设交际情境,让学生进行口语交际的训练。如每学期学校都组织学生接种防疫苗,这时让学生说说自己当时的心理活动,打针时的感受;国庆节旅游回来,你看到了什么?想到了什么?今天是教师节,你想对老师说些什么?重阳节到了,你又想对自己的爷爷奶奶讲些什么呢?你家班搬了新居,你看到些什么,又会想些什么呢?……这些生活中发生的活生生的素材,最能激发学生的口语交际愿望,学生有实际体验也就觉得有话可说。

(二)积极组织游戏,在游戏中进行训练。

“儿童永远生活在游戏中。”引导学生在兴趣盎然的游戏中练习倾听、表达,会使学生神采飞扬,也使口语交际充满勃勃生机。如“学会转述”这一口语交际的训练中,用学生所熟知的拷贝游戏给学生畅所欲言营造了一个轻松、愉快、无拘无束的“语言场”。它消除了许多学生羞于启齿的胆怯心理,让他们的嘴巴动起来,乐于表达。学生在生动活泼的游戏中,情绪高昂,思维处于活跃状态,口语交际的综合素养获得有效提高。

(三)抓住活动的机会,进行口语训练。

学校里经常组织有意义的活动,如春游活动、“六一”少先队活动、班队活动、参观访问活动等。往往在活动之后,学生还沉浸在活动的快乐之中,余兴未尽,在这种时候,每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听,这样,学生说话的兴趣盎然,而且有话可说。这时,教师可以一边倾听一边提醒他们注意自己口述的条理是否清楚、用词是否恰当等。久而久之,学生的口头表达能力就会自然而然地得到提高。

让我们为学生展开一副广阔的生活画卷,让他们学会从生活中、从身边发现语文、学习语文。

第二篇:生活即课堂

生活即课堂

——《放飞蜻蜓》教学思考

南安市眉山中心小学

叶天阳

【摘要】生活就是一门艺术,教育也是一门艺术。做生活的有心人,在更加注重人文化的今天,需要把更多的生活带入课堂,需要积极引导学生参加社会生活实践,激起学生学习的欲望,进而让教育融入生活。

【关健词】:生活即教育 实践 教育资源

教育家陶行知先生说过:“没有生活做中心的教育即是死教育。”“生活即教育”“社会即学校”。美国教育家华特很早就提出:“语文的外延与生活的外延相等”。的确是这样,生活的本身就是一个五彩斑斓的大课堂,这充分显示了语文教学与生活之间的关系。对于孩子们来说,生活中有许多东西看似是简单的,其实里面蕴含的知识可多了,如果只是简单地玩一玩,乐一乐等于是丧失许多学习知识的机会。因而,在生活中如能注意抓住学习语文的契机,做学习的有心人,那么生活就是一个精彩的学习课堂。

在《放飞蜻蜓》这一课里,陶行知先生抓住了生活这个大课堂,给孩子们上了生动的一课:

案例回放

课伊始,在充满农村生活气息的画面中,陶行知先生从村里走出来,看到一群孩子们在兴高采烈地捉蜻蜓。如果我们会怎么去教育孩子呢?莫非就是告诉孩子们:蜻蜓是益虫!我们要保护蜻蜓!赶快把它放了!或者说:蜻蜓可是我们的朋友,我们可不能伤害它呀!可我们来看陶行知先生如何在循循善诱中引导孩子的教育艺术:

镜头一:“翠贞,你知道蜻蜓吃什么吗?”“陶行知慈爱地抚摸着翠贞的小辫子” 陶行知先生以一个慈祥的长者,以倾听的姿态与孩子们交谈,和孩子的距离一下子拉近了。孩子们乐意答,愿意答,“吃虫子,吃露水,吃草,吃树叶,吃泥土„„”孩子的答案是精彩的、开放的,这些答案到底哪个正确?陶行知在孩子们回答之后,给了孩子们更精彩的答案。

镜头二:“你们说蜻蜓是不是我们的好朋友?”这是陶先生在第一个问题之后给予孩子们的第二个点拨。这是从思想上的提升。孩子初步了解了蜻蜓,肯定会有明确的认识。所以“孩子们点点头。”既然是我们的朋友,那我们要„„“陶行知从翠贞手里取过蜻蜓,高高举起”为什么高高举起?是为了让孩子们看得更清楚。由此可见,教育是一门艺术,在课堂上、生活上尤要如此,如果学生愿意学,乐于接受,那么我们的教育就事半功倍了。

镜头三:蜻蜓的尾巴有什么用,谁知道?继前一个问题,孩子们知道了蜻蜓是我们的朋友,那么对于我们的朋友,我们熟悉吗?我们要不要进一步了解这个朋友呢?孩子从以往的生活经验得出了直接观察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里点水。一种猜测性答案——尾巴是掌握飞行方向的。在学生不知之时陶行知向孩子介绍了蜻蜓的尾巴,非常有趣,孩子们也会感受到原来蜻蜓的尾巴真的值得研究。接着陶先生沿着尾巴的作用直接谈起,谈到了蜻蜓的头部。把其放在一起,更有利于学生从整体上认识蜻蜓。

镜头四:“把它放了,好不好?”这是学生真正明白以后才能做的事。经过前面的讨论,水到渠成,孩子们知道了蜻蜓是益虫,是人类的好朋友,懂得了应该保护爱护小动物,当然很乐意“放了它,放了它,让它回家去!”陶行知先生就地取材,一步一步引导孩子们不断地深入思考、不断地探究、探索,孩子们不知不觉地了解了蜻蜓,懂得不应该去伤害人类的好朋友进而激发学生保护有益动物的情感。陶先生的教育艺术由此可见一斑。《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践„„因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” “语文教师应高度重视课程资源的开发与利用, 创造性地开展各类活动, 增强学生在各种场合学语文, 用语文的意识, 多方面提高学生的语文能力。”生活经验是学生学习生字和运用文字的不竭源泉,平时生活的许多事都可以研究。怎么研究?抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。如“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。像广告牌、商店名、包装袋、车站名„„到处都成了孩子们识字的地方,都是学生学习汉字的活资源。如何调动学生的求知欲和表现欲,让孩子们走出“教室”这个课堂?如何让孩子走进生活,让他们在生活实践中学习语文、运用语文?

1、做学习语文的有心人。语文是一门艺术,它需要我们从听、说、读、写四个方面去学习、去品味、去发扬。在读与写中获取感性知识,在听与说中运用知识,这样我们就能将语文与生活联系起来,做学习的有心人。

2、“亲子乐园”。社会、家庭是培养孩子们学习的大课堂,大阵地。父母是孩子的第一任任老师,父母的一言一行都在默默影响着孩子,如何营造一个良好的家庭学习氛围?如何引导孩子爱上学习、正视学习?我想这是每对做父母的必修课。

3、重视生活积累。有人说:“学理如筑塔,学文如积沙”我觉得这话很有道理,学语文重在积累,重在习得。除了大量的阅读与背诵之外,生活积累也尤其重要。一份报纸、一则广告、一幅标语,甚至产品的说明书、商标都蕴含着作者的独具匠心,用心体会、细心揣摩,就会发现语文的有趣。

生活中有和风,有细雨,有花开,有鸟鸣。用文学的耳朵去聆听花开的声音,生活处处皆语文,生活为学习语文提供了广阔的空间。如能使学生积极地、快乐地参与到学习活动当中来,获得成功的喜悦,从而使生活成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土,那么我们的教育就是成功的。

(字数2100左右)

福建省南安市天山小学

叶天阳 联系电话:*** 邮箱:aty362314@163.com

第三篇:生活即老师

生活即老师

星期天,妈妈、爸爸和奶奶都出去办事去了。我一个人在家里写作业。突然,门铃响了,我跑上前去对着猫眼一看,一个不认识的叔叔站在门外。我问道:你是谁?那个人说:开门吧,我是你爸爸的同事。我心想:是我爸爸的同事,我去爸爸单位的时候怎么没见过?而且声音一点也不熟悉。知道我家在哪里的爸爸同事,我都认识。这个我怎么没见过呢?他一定是坏人!我灵机一动,对着门外说:噢,叔叔你先一等,我去叫我爸爸。那个人连忙说:不用了,不用了。我先走了!

后来,我跟爸爸说起这件事,我才知道,刚刚和我说话的那个人不是爸爸的同事,而是坏人。哦,幸好我没有开门。真吓死我了!

通过这件事情,我知道,遇到陌生人敲门的时候,不能随便开门。如果你开门,遇到坏人怎么办?说不定他就会把我们拐走了,而且还会偷我们的东西。我们要学会自我保护。这样,别人想拐走我们,想偷我们的东西也就不会得逞了。

青岛银海学校三年级:大眼苗苗

第四篇:教学即生活

教学即生活

——陶行知生活教育思想在小学语文教学中的运用

[摘 要]陶行知是中国近现代教育史上伟大的人民教育家,他的教育思想和实践是我们不可多得的精神财富。陶行知生活教育思想对小学语文教学有深刻的影响,小学语文教学可以联系生活实际趣味教学;设置生活情境感悟教学;借鉴生活素材体验教学;开展课外实践拓展教学。

[关键词]小学语文、生活、教学 陶行知是我国“五四”以后最有影响的教育家之一,他的教育思想影响了一代又一代人。陶行知的“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”思想迄今为止仍然在教育界闪亮,他的生活教育思想对小学语文教学启示斐然。

一、联系生活实际趣味教学

社会个大课堂,生活是本教科书。陶行知认为课程内容应该是以生活为中心的活的知识,没有以生活做中心的书本是死书本。他认为整个社会都是生活的场所,因而也都是教育的场所。“通过生活才能发出力量而成为真正的教育,生活决定了教育,教育不能脱离生活。”陶行知是生活教育的倡导者,他说:“从定义上说,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育;从生活与教育的关系上说,是生活决定教育。从效力上说,教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”陶行知认为,“中国传统的教育内容是以文字为中心,是与生活脱离的无用知识为中心,不能真正培养人的生活能力”。小学语文教学要引导学生从自己的生活出发理解文章内容。

生活中处处有语文,使学生感受语文的趣味和作用。漫步街头,各种广告词比比皆是,留心观察,不难发现广告中的错别层出不穷。当我和孩子们一起走上街头,挨个检查各个广告词,让人愕然。山地车的广告是“骑”乐无穷 ;眼镜的广告是一“明”惊人 ;驱蚊器的广告是默默无“蚊”;网吧的广告是一“网”情深 ;钢琴的广告是“琴”有独钟、一见钟“琴” ;热水器的广告是随心所“浴” „„孩子通过搜集、纠正,对词语的意思进一步理解,加深了印象。

教学需要趣味,陶行知对此有专门论断指出“乐”的重要性。“大凡人做一件事情,要是没有兴味,简直可以说是不会有结果的;相反,学生有了兴味,就肯用全副精神去做事体,所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”教学中,我会和孩子一起做动作帮助对文本的理解和记忆。一年级刚刚接触汉字,学到“高”、“低”、“上”、“下”、“前”、“后”等词语,我就用不同的手势、动作告诉孩子这些词表示的意思,孩子和我一起做起来,解放了他们的手脚,也不会因为没趣而去做小动作,提高了课堂效率。教学《乌鸦喝水》,为了理解“渐渐”一词,我特意在教学中,让孩子演示,做好原先瓶子里的水的记号,再一颗一颗的往瓶子里放石子,孩子亲眼目睹瓶子里的水渐渐升高的情景,不禁赞叹乌鸦的聪明,还有位孩子感叹道:“我们已把石子准备好了,而乌鸦还要一颗一颗得叼,多困难呀?”这样的感叹发自孩子的内心,这正是兴趣所激发出来的。

二、设置生活情境感悟教学

设置生活的情境进行教学会收到意想不到的效果。陶行知对此深有感触,他说:“教育的根本意义是生活之变化,生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。”教育是生活所必须。每次口语交际训练,我都会设计生活情境。在教学《学会做客》时,我课前布置了教室环境,把教室布置成家的样子,让学生有种身临其境、似曾相识的感觉,学生口语交际的主动性被激发出来了。接着我让学生分角色表演,为学生创设了一个真实的交际情境。这样比 1 较容易将学生带入特定的学习情境,学生怀着浓厚的兴趣,带着饱满的情感,进行交际训练,每位孩子都积极参与,主动尝试,得到了提升。

设置生活情境教学激发了学生学习的积极性和主动性,生活情境教学中学生的作用不可低估。陶行知就说过:“先生的作用不在教,而在教学,而在教学生学。”老师不要把现成的答案告知学生,而是应该启发学生思考、探究,要授之以渔。一年级孩子就如一张白纸,教学时我注重对孩子思维的训练,尤其在辨析同音字、形近字时,我总是让孩子寻找方法记忆。如“吃”的右半部分是“乞”,但在学“吃”之前,孩子刚学过“气”,我便提醒孩子用自己的方法区别。刚开始无人举手,教室里一片寂静。这时,我手指“吃”的有半部分说:“瞧,吃东西要从喉咙咽下去,这不正像喉咙吗?”马上有孩子举手回答:“我们吃东西不能卡住,否则会很难受,所以不能加一横。”教室里响起了一片掌声。多么形象的记忆呀,以后我们班孩子几乎没有人写错。

情境教学重在体悟。俄国教育家乌申斯基说过,儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。教学中我力图让学生体验课文的美,感受美的存在,使学生在美好的情境中受到感染和熏陶。在学习写人的文章时,让学生体验到人物美好的内心世界,懂得帮助他人,服务社会,这是最有意义的人生。师生之间的交流与合作,以及情感上的交流与互动,使教学充满情趣。

三、借鉴生活素材体验教学

许多生活中的素材可以作为语文教学的材料。教学中我注意强调语文教学与生活的联系,注重培养养成学生写日记的习惯。教一年级时,我让孩子每天和父母交流在学校的见闻,每节语文课开始,我先请两位孩子说说自己经历的事情,起先,只有一两句到后来的滔滔不绝。有的倾诉父母离异,想念妈妈之情;有的表达妈妈陪同她学习音乐(钢琴)的感激之情,更多的是感激父母对自己无微不至的照顾和关怀。久而久之,孩子都乐于表达,善于表达,训练了孩子的口语表达,也为孩子的后来的写作积累了素材。

学习在于活用,不能活用,等于没学。课堂学习,我力图让学习与学生的生活实践紧密联系起来,把学生从课堂领入社会生活的实践之中。如二年语文《鸟岛》一课,文中描述了鸟岛那鸟儿种类众多,热闹非凡的景象,激发起孩子爱护鸟类的情感。课堂上,我引领孩子走进文本,通过对语言文字的朗读品味,感受鸟岛的鸟儿众多之后,让孩子当导游,介绍鸟岛的景观,孩子们兴趣盎然,都乐于体验,训练了学生的语言表达能力。提高学生对文本深刻理解和深入感悟。明白鸟是人类的朋友,我们要保护鸟儿。为它们建设美好家园。

《语文课程标准标准》明确指出,要使学生“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”叶圣陶先生也说过:“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈而不枯竭,溪流自然活泼地昼夜不息”。农村是孩子们最熟悉的生活场景,但他们对身边的生活素材往往熟视无睹,觉得自己生活没有什么可写的。教学中我注重让学生从生活中捕捉素材,注目农村特有的劳动场景。

秋天是收获的季节,带着孩子们走进田野,那金黄的稻浪映入眼帘,也能深切感受到农民们劳动时的繁忙情景。“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”。孩子们情不自禁地吟诵起来。再让学生帮助家人分担劳动重担,结合亲身经历的劳动实践来写相应的作文。这样的习作训练,既培养了学生的观察力和表达能力,更培养了学生的优秀品质,可谓“一举多得”。接触多彩的生活,体验生活的多彩,从而积累鲜活的习作素材,成就习作的精彩。

四、开展课外实践拓展教学

课堂小天地,生活大课堂,语文课程丰富的人文内涵使得语文教学有着宽广的界域。语文课程标准指出,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学 2 校活动,拓宽学生的学习课件,增加学生语文实践的机会。因此,针对小学语文的多层次、多维度教学目标,我采取了通过课外实践拓展教学,也拓展了教学的内涵与外延。

语文学习有良好的社会环境可以实践,有丰富的资源可以利用。在《创造的儿童教育》一文中,陶行知提出“六大解放”来培养儿童的创造力:“一要解放小孩子的头脑;二要解放小孩子的双手;三要解放小孩子的嘴,四要解放小孩子的空间;五要解放儿童的时间;六要解放儿童的眼睛。”农村孩子常年与山水、田园为伴,眼中少不了花木瓜果,最贴近于自然,也最能得到大自然的丰厚回报。只要留心,不难发现多样的自然风光,为我们农村学生说话、作文素材注入了鲜活的源头活水。如一年级下册《识字5》是围绕夏天事物的词串。夏天的气候,花草、动物、水果。孩子学习完词串,了解事物之后,我又让孩子走进公园,欣赏更多的夏天的花草;再去水果店,品尝更多的夏天的水果。孩子的视野更宽了,思维更广了。

陶行知指出: “马路、弄堂、乡村、工厂、店铺、监牢、战场,凡是生活的场所,都是我们教育自己的场所。不运用社会的力量,便是无能的教育;不了解社会的需求,便是盲目的教育。倘使我们认定社会就是一个伟大无比的学校,就会自然而然地去运用社会的力量,以应济社会的需求”。在教学中教师有意识地因时制宜,结合特殊的日子进行以传统风俗为题材的写话教学,将之作为写话的一类素材,也不失为写作教学中的一大亮点。“三八”妇女节,我让孩子亲自为妈妈做一件事,并写下感受。孩子们有的为妈妈倒了杯水,有的帮妈妈捶背,有的为妈妈洗脚„„各自用不同的方式表达对母亲的感激之情。课外实践这种学习活动内容丰富多彩,形式灵活多样,这种语文活动往往更能够吸引学生。课外实践活动源于生活又超于生活,大大丰富了孩子们的阅历,在情感、态度、价值观方面都有意想不到的的收获。

小学语文教学应该是一个由多种渠道组成的教学形式,生活化的语文教学对学生语文素养的提高无疑有更大的帮助。把陶行知的生活教育思想运用于小学语文教学,使得语文学习与生活有机地结合起来。生活化的语文教学对于小学生语文知识的增长,语文技能的熟练和个性的发展无疑起到巨大的作用,生活化的语文教学之路宽广。

第五篇:作文即生活,生活即作文[定稿]

作文即生活,生活即作文

周一,我早早到了学校,但没有立刻进班级开门开窗静候学生的到来,而是躲到办公室,把昨日顾不得休息连夜给他们写的那封长长的信打印好。因为这是我外出学习一个多月后归来的第一天。而第一节,就是我的作文课。

作文课铃响后三分钟,代课的陶老师先夹着我的那封信走进了教室。而我,早预谋好了――在学生看到一半信时,突然出现在教室门口,大声宣布:“同学们,我回来啦!”果然,学生如我期待的,兴奋地回应:“欢迎朱老师回来!”我感受得到,那种兴奋是发自内心的。

之后。我把买给他们吃的特产发下去,让他们在优美的背景音乐声中,边吃边听我念信。我读得异常投入,忽然,我听到了低低的啜泣声,我不敢抬头,怕自己也落泪,只是更用心地读信。

信念完了,我从孩子们的脸上发现了很多东西……

我引导孩子们回顾自己刚刚的心路历程,然后请他们以“老师回来了”为内容写一篇作文。

宇,开学第一篇大作文只写了两百字的一个小男孩,一口气写了三面多。开头,他这样写:“星期一早上,听说朱老师要回来了,我的心里甜滋滋的。铃声响了,我满怀信心地走进教室,静静地伏在课桌上等朱老师。可是,两分钟过去了,朱老师还没来。调皮的嘉趴在窗台上向外张望,似乎想第一个看到朱老师的踪影……”尽管文中“踪影、探视、凝望”等好几个字是用拼音标注的,但他想到了、会用了、写出情感来了,多么令人欣慰啊!

茜说:“漫长的早读课过去了,我仍然怀着激动、兴奋的心情,等待着朱老师来上第一节作文课。铃声响了,我觉得我的心跳得好快。”

我被深深打动了,不仅仅是因为孩子们对我的感情。我想起刚接班时平行班老师对我说的话:“他们最大的问题是作文,三言两语,不会写的人很多很多……”可是,眼前分明是一篇篇佳作啊!

第二天,语文课,我不着急上新课,结合昨天的作文,和孩子们谈了一节课,这是一堂开放的作文讲评课,谈谈好作文的特点,谈谈写出好作文的因素。有时是他们问我答,有时是我问他们答,或者问的人也参与进了答的行列,甚至自己站起来介绍经验。

第三天,语文课,我依然不急着上新课,而是结合我的信,教他们写回信,尽管学写信不是本册作文教学的内容,但。此刻写信,多么顺理成章啊!我教他们写信格式,教他们回信技巧,因为是用我的信作教本,所以孩子们学得很认真,写得很主动。很快,小作文――回信也出来了,我虔诚地批阅,不觉又是感慨万千。

[点滴收获]

“生活即教育”,这是陶行知先生教育思想的主题,他要求我们把教育与生活密切结合起来。而叶圣陶先生,在《文章例话》中,对作文也发表了类似的观点:“生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。……写文章不是生活上的一种点缀,一种装饰,而就是生活的本身。”

说得多好呀!当前的作文教学中,我们常常是就作文谈作文,于是我们的作文教学常常远离了孩子的实际,不能满足孩子本性的需求,难以激发孩子的兴趣和情感。

作文是生活的再现和反映,学生的生活内容是学生作文的基础,教师只有研究了解、丰富引导学生的生活,才能有的放矢地指导学生的作文,使学生的作文正确、生动地反映五彩缤纷的生活,并真正学会写作。

我想,这些本是知情人见了就“摇头”的孩子,后来写出了大家都赞叹的作文,并不是有什么秘籍,只是自己无意创设了恰当的条件,沟通生活与写作之间的联系,带着孩子们在生活中学做人、学做文,他们便满怀激情地用自己的语言来真实自然地记录这种种生活,记录那真实生命的成长感悟了。

古人作诗讲“功夫在诗外”,我想孩子写作文也该如此,“作文即生活,生活即作文”。

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