17课端午的鸭蛋(最终定稿)

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第一篇:17课端午的鸭蛋

17课《端午的鸭蛋》导学案

学习目标:

1.整体感知课文内容,体会文章中蕴含的情感

2.诵读课文,品味作者的语言风格

3.了解端午风俗,感受鸭蛋包含的文化意味和民俗风情,提倡珍惜传统文化,激发民族自豪感。

学习重点:

1、加强朗读,感受文章的情趣。

2、欣赏作品深厚的文化意蕴和永恒的美学价值。

学习过程:

一、导入:

大家知道我们中国的三大传统佳节吗?(春节、端午节、中秋节)春节,是合家团圆,普天同庆;中秋是吃饼赏月,千里婵娟;那端午节呢?请大家说说自己记忆中的端午节。(学生或谈风俗或说感受)

今天,我们就随作家汪曾祺一起去江苏高邮,不但看看那儿的端午风俗,还要尝尝他们端午的鸭蛋。

二、自读课文,整体感知课文内容。

1、读准下列加点字的音

门楣()苋菜()籍贯()硝药()....

腌腊()络子()大襟()车胤()....

2、说一说下列词语的意思。

门楣:莫名其妙:籍贯:城隍:肃然:

曾经沧海难为水:与有荣焉:囊萤映雪:

3、查找资料,简介作者

三、讨论质疑,合作探究

1、作者家乡的端午节有哪些风俗?这与写高邮的鸭蛋有何联系?

2、家乡高邮的鸭蛋有何特点?作者着重写了哪些内容?在写法上有何特点?

3、课文最后三段写了什么内容?你是如何理解作者写到的东晋车胤“囊莹”夜读的故事的?

四、拓展延伸:

说说自己的家乡是如何过端午节的?都有哪些风俗?

第二篇:《端午的鸭蛋》评课稿

《端午的鸭蛋》评课稿

王老师的《端午的鸭蛋》一课,则真实地让人感受到了一个语文教师的魅力,大到教学设计,小到对学生回答的点评,无不闪烁着智慧的光彩。

一、教学设计简约深刻

让我们先来大体回顾一下王老师的这节课:开篇从观鸭蛋,品鸭蛋导入,让学生参与其中,转而联系作者故乡高邮的端午风俗,继而赏玩鸭蛋的各种玩法并从中体味童心,探究文中重要词句并从中解读乡情,最终在为汪曾祺填写墓碑中结束该课。整个教学环节简洁明了,归纳起来无非就是“风俗”、“童心”、“乡情”、“总结”四个环节。但王老师的这节课却打破了各教学板块层层堆积的传统模式,给人以行云流水般的畅快之感。溯其根源,还得归功于王老师深远的立意,对教学目标的把握真正做到了“心中有数”,“有自己的定位”。他紧紧抓住“童心”与“乡情”两个重点,课堂中衍生出来的一系列小问题则围绕这两个重点展开,如“鸭蛋有什么可挑的„„难道鸭蛋也有智商吗?”“写高邮鸭蛋时哪句话写得太有趣,太有味道,太好玩了?”看似轻松的提问背后洋溢着的是教师的智慧和对文本的深刻解读,插科打诨之余让学生水到渠成地领悟到了“文化”这一艰深晦涩的字眼。整节课显得环环相扣,层层推进,紧凑有序而又妙趣横生,毫无拼凑之感。

二、延伸拓展旁征博引

一年前有幸观摩了王老师的《老王》一课,相互比较之余发现两节课中都引用了大量的课外资料。如:在挑鸭蛋,吃鸭蛋的环节探讨之后,王老师引用了鲁迅《朝花夕拾•小引》中的一段话——“我有一时,曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果:菱角,罗汉豆,茭白,看瓜。凡这些,都是极其鲜美可口的;都曾是使我思乡的蛊惑。后来,我在久别之后尝到了,也不过如此;惟独在记忆上,还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生,使我时时反顾。”借大文豪对儿时生活的回忆来表达对家乡的思念,对童年生活的追忆,从而顺理成章地过渡到了对汪曾祺“童心”的解读上来。又比如,在感悟“乡情”时,王老师又引用了1981年初秋,汪曾祺受高邮市政府的邀请,回到他魂牵梦萦阔别已久的故乡时的欣喜之情,以及汪曾祺在看《梦故乡》时流出的深情的泪水两段背景资料,伴着教师的朗读,学生的情感达到了顶峰,无需多言,浓浓的乡情弥漫在了课堂之上,扎根在了学生的心中。而在课堂的结尾,王老师再次借用汪明为父亲汪曾祺在墓碑上刻字的背景故事,并请学生猜测他大概会写什么这一活动,为课堂画上了最后靓丽的一笔,不禁让人拍案叫绝。、三、以学生为主

最重要的一点,就是王老师真正做到了“心中有孩子”。他曾经说过:“教师眼中不能仅仅是教案,而应该是学生。”在这节《端午的鸭蛋》中,我也深切感受到了这一点。首先在教学设计上,王老师就充分考虑到了学生的阅读体验,从端午的风俗入手,探讨鸭蛋络子的玩法,使孩子感觉不沉重,营造了轻松愉悦的课堂气氛,拉近了教师与学生、学生与文本之间的距离。其次,王老师对孩子的关注还体现在他简约的教学语言上。在整个课堂中,我们很少听到“归纳文章主题思想”,“品析句子深层含义”等味同嚼蜡的指令性话语,而更多的是教师与学生之间的平等交流。且让我们来看王老师课堂中提的这几个问题:鸭蛋络子有哪几种玩法?你觉得哪种最好玩?鸭蛋有什么可挑的呢?猜猜作者写这篇文章时几岁„„一系列充满童趣的提问,使整堂课犹如一个游玩交流会,王老师就如一个孩子王般领着学生充满好奇地自然走进文本中去,又心满意足地自然走出来。而在这中间,则闪烁着师生们灵性的智慧之光。

再回过头来看一遍这篇课文的听课笔记,深觉从中我能学习的东西有太多太多。从王老师精致的教学设计,到他幽默的语言,甚至是板书中那颗以“童心”和“乡情”为双黄的高邮鸭蛋,无一不浓缩着教师深刻的人生体验与扎实的教学功底。做一个富有教育教学智慧的教师,让我们的课堂成为充满诗意和灵性的思想栖居地,应该成为每一个有责任感的教师的追求。最后,让我们记住王老师的这句话吧——“当你把教育理解为‘教书’时,你会自然而然地成为教书匠;当你认为教育就是‘教学’时,你会为了那些功利的目的而日复一日地消耗体力;当你把教育想象成‘教育’本来面目时,你就会发现书香飘溢,诗意流淌,智慧碰撞,心灵相遇才是真正的教育!”

第三篇:端午的鸭蛋评课稿

端午的鸭蛋评课稿

一颗充满智慧的“鸭蛋”

——评王曜君老师的《端午的鸭蛋》

在《做一个有智慧的语文教师》讲座中,王老师详细地阐述了自己对教师智慧的理解及构建规划,着实让人受益匪浅。而王老师的《端午的鸭蛋》一课,则真实地让人感受到了一个语文教师的魅力,大到教学设计,小到对学生回答的点评,无不闪烁着智慧的光彩。

教学设计简约深刻。让我们先来大体回顾一下王老师的这节课:开篇从玉环的端午风俗导入,转而联系作者故乡高邮的端午风俗,继而赏玩鸭蛋的各种玩法并从中体味童心,探究文中重要词句并从中解读乡情,最终在为汪曾祺填写墓碑中结束该课。整个教学环节简洁明了,归纳起来无非就是“风俗”、“童心”、“乡情”、“总结”四个环节。但王老师的这节课却打破了各教学板块层层堆积的传统模式,给人以行云流水般的畅快之感。溯其根源,还得归功于王老师深远的立意,对教学目标的把握真正做到了“心中有数”,“有自己的定位”。他紧紧抓住“童心”与“乡情”两个重点,课堂中衍生出来的一系列小问题则围绕这两个重点展开,如“鸭蛋有什么可挑的……难道鸭蛋也有智商吗?”“写高邮鸭蛋时哪句话写得太有趣,太有味道,太好玩了?”看似轻松的提问背后洋溢着的是教师的智慧和对文本的深刻解读,插科打诨之余让学生水到渠成地领悟到了“文化”这一艰深晦涩的字眼。整节课显得环环相扣,层层推进,紧凑有序而又妙趣横生,毫无拼凑之感。

延伸拓展旁征博引。两年前有幸观摩了王老师的《老王》一课,相互比较之余发现两节课中都引用了大量的课外资料。如:在挑鸭蛋,吃鸭蛋的环节探讨之后,王老师引用了鲁迅《朝花夕拾•小引》中的一段话——“我有一时,曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果:菱角,罗汉豆,茭白,看瓜。凡这些,都是极其鲜美可口的;都曾是使我思乡的蛊惑。后来,我在久别之后尝到了,也不过如此;惟独在记忆上,还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生,使我时时反顾。”借大文豪对儿时生活的回忆来表达对家乡的思念,对童年生活的追忆,从而顺理成章地过渡到了对汪曾祺“童心”的解读上来。又比如,在感悟“乡情”时,王老师又引用了1981年初秋,汪曾祺受高邮市政府的邀请,回到他魂牵梦萦阔别已久的故乡时的欣喜之情,以及汪曾祺在看《梦故乡》时流出的深情的泪水两段背景资料,伴着教师的朗读,学生的情感达到了顶峰,无需多言,浓浓的乡情弥漫在了课堂之上,扎根在了学生的心中。而在课堂的结尾,王老师再次借用汪明为父亲汪曾祺在墓碑上刻字的背景故事,并请学生猜测他大概会写什么这一活动,为课堂画上了最后靓丽的一笔,不禁让人拍案叫绝。、最后,也是最重要的一点,就是王老师真正做到了“心中有孩子”。他曾经说过:“教师眼中不能仅仅是教案,而应该是学生。”在这节《端午的鸭蛋》中,我也深切感受到了这一点。首先在教学设计上,王老师就充分考虑到了学生的阅读体验,从端午的风俗入手,探讨鸭蛋络子的玩法,使孩子感觉不沉重,营造了轻松愉悦的课堂气氛,拉近了教师与学生、学生与文本之间的距离。其次,王老师对孩子的关注还体现在他简约的教学语言上。在整个课堂中,我们很少听到“归纳文章主题思想”,“品析句子深层含义”等味同嚼蜡的指令性话语,而更多的是教师与学生之间的平等交流。且让我们来看王老师课堂中提的这几个问题:鸭蛋络子有哪几种玩法?你觉得哪种最好玩?鸭蛋有什么可挑的呢?猜猜作者写这篇文章时几岁……一系列充满童趣的提问,使整堂课犹如一个游玩交流会,王老师就如一个孩子王般领着学生充满好奇地自然走进文本中去,又心满意足地自然走出来。而在这中间,则闪烁着师生们灵性的智慧之光。

再回过头来看一遍这篇课文的听课笔记,深觉从中我能学习的东西有太多太多。从王老师精致的教学设计,到他幽默的语言,甚至是板书中那颗以“童心”和“乡情”为双黄的高邮鸭蛋,无一不浓缩着教师深刻的人生体验与扎实的教学功底。做一个富有教育教学智慧的教师,让我们的课堂成为充满诗意和灵性的思想栖居地,应该成为每一个有责任感的教师的追求。最后,让我们记住王老师的这句话吧——“当你把教育理解为„教书‟时,你会自然而然地成为教书匠;当你认为教育就是„教学‟时,你会为了那些功利的目的而日复一日地消耗体力;当你把教育想象成„教育‟本来面目时,你就会发现书香飘溢,诗意流淌,智慧碰撞,心灵相遇才是真正的教

第四篇:《端午的鸭蛋》观课报告

《端午的鸭蛋》观课报告

《端午的鸭蛋》属于民俗文化中的食文化,小小的鸭蛋,让我们感受到它背后的文化意味和浓郁民俗风情。我曾听《端午的鸭蛋》好几节的公开课,看过好多教学设计,各有精彩的亮点。不过,彭老师执教的这堂课却给我带来耳目一新的感觉。

1、教师情境引入教学,新颖有趣,足见彭老师处理教材的思维睿智及匠心独运。从这样一个精巧的角度切入教学,文章的各个材料教学都有线可依附;于是,鸭蛋的“美味”“生活趣味”“思乡情味”“民俗风味”“语言的韵味”等各个教学板块的内容都可以被“味”这条线串成一条链,使整个课堂环节设计紧凑而自然,环环相扣,水到渠成。

2、教学语言亲切,从课堂效果来看,整节课学生思维活跃,踊跃答疑,这都跟教师的教学语言息息相关。教师为了使自己的教学语言更符合这篇文章的语言风格,尽量亲切温暖,娓娓道来,听课的专家对此倍加赞赏。

3、学生积极参与,课堂十分精彩。本节课同学们表现很棒,能在充分理解中进行交流,踊跃展示成果。彭老师面向全体学生,使每个学生在学习中得到发展,真正体现了学生的主体地位,改变了以往只注重少数尖子生或照顾大多数尖子生的观念。教学中尊重学生的个体差异,面向全体,注意培养学生的健全人格,实现了知识与能力,过程与方法,情感与态度价值观上的相互渗透,相辅相成。

4、教师重视“读”,教师能通过优美的语言描述,启发学生的思维与感知,学生在课堂上快速的随着情境创设朗读出来,体现出语文“读”的原滋原味与趣味盎然。彭老师让学生把喜欢的句子“细细地找一找,静静地想一想,美美地读一读”。抓住一些看似平淡、朴素无华的细节,如一处标点、一个词语、一个短句等,把它们放在整篇文章的语言环境中,学生融入自己的感情来读的活动,学生产生了强烈的体验,使学生走进了文本。无论是用古文古诗来增典雅之美还是用质朴方言来添亲切之感;无论是一个“吱——”字,还是一个“有!”字,学生无不体味得有声有色、有情有趣。

回过头来重温这节课,深觉从中我能学习的东西有太多太多。从老师精致的教学设计,到他亲切的语言,甚至是板书中那颗以“乡情”为黄的高邮鸭蛋,无一不浓缩着教师深刻的人生体验与扎实的教学功底。

第五篇:端午的鸭蛋(本站推荐)

语文——人民教育出版社八年级下第十七课

《端午的鸭蛋》教学设计

一、教学内容:

人民教育出版社语文八年级下册第17课

二、学习目标:

1、通过反复诵读,体会作品随意自然、平淡而幽默的语言风格。

2、小组合作、探究式学习研讨本文所透视出的生活情趣和人生意味。

3、学会在生活中积累素材,选取不同的视角,书写人生,享受人生。

三、教学过程:

(一)谈话引入,形成发散思维,拓宽学生观察问题的角度,使之善于发现生活中的美。

师:我们的祖国有着悠久的历史和灿烂的文化,一年中有许多节日,请大家想一想,我们都有哪些重要的有浓厚民族特点的节日,每个节日里有哪些让你记忆很深的东西?

(学生交流:春节——吃饺子、放鞭炮、看春晚;端午节——包粽子;元宵节——闹花灯、吃元宵;中秋节——吃月饼;清明节——祭祖;重阳节——登高„„)师:今天我们要学习的这篇文章是著名作家、剧作家汪曾祺的《端午的鸭蛋》,一般的说,端午节我们印象最深的是包粽子吃粽子,纪念伟大的爱国主义诗人屈原,而本文却换了一个角度,写的是鸭蛋,为什么这样写?下面请大家自读课文,理解字词,并把你认为写的比较好的地方,或者你觉得有争议的地方做上记号。

(学生自读课文)

(二)自主参与,经历探究过程。

1、学生分片断朗读课文。在读中学习以下词语的写法及用法: 腌 门楣 苋菜 籍贯 城隍庙 肃然起敬 囊萤映雪

2、教师范读,提醒同学们注意文章在语言上的特色。

3、研讨课文:

师:本文题目是《端午的鸭蛋》,中心语是鸭蛋,作者是怎样引出鸭蛋的?(学生交流:

1、文章先写了家乡端午节的几种风俗习惯,由其中的“吃十二红”引出对鸭蛋的记忆。

2、端午节的七种风俗习惯是:系百索子、做香角子、贴五毒、贴符、喝雄黄酒、放黄烟子、吃十二红。)

师:请大家根据课本,看家乡的鸭蛋有什么特色,作者是怎样描写这种特色的。

(学生交流:有正面描写——质细而油多,蛋白柔嫩;筷子一头扎下去————吱,红油就出来了;苏北的朱砂豆腐;做鸭蛋络子;用蛋壳装萤火虫。侧面描写:“每逢有人问起我的籍贯,回答之后,对方就会肃然起敬„„”;袁枚的《腌蛋》中的描写:“以高邮为佳,颜色细而油多,高文端公最喜食之„„”

对比的写法:高邮咸蛋的特点„„不似别处的发干、发粉,入口如嚼石灰;

北京的鸭蛋,“蛋黄是浅黄色的,这叫什么咸鸭蛋呢?”

师:有以上的分析,请大家想一下,高邮的鸭蛋有哪些总的特点呢?

(学生交流:好看、好吃、好玩。)

师:谁能说一下,本文在语言方面有什么特点?

(学生交流:

1、幽默诙谐:“每逢有人问起我的籍贯,回答之后,对方就会肃然起敬„„”“我对异乡人称道高邮鸭蛋,是不大高兴的,好像我们那穷地方就出鸭蛋似的!” 北京的鸭蛋,“蛋黄是浅黄色的,这叫什么咸鸭蛋呢?”

3、地方特色的语气:空头、白嘴吃也可以,师:地方特色的语言、风俗习惯、服饰等会产生深刻的影响,如果推而广之,就是一句在艺术上的常用语,大家谁能想起来?

(学生交流:只有民族的才是世界的)

师:除了以上的特色以外,还有一点就是文白相杂,指的是在写作时能够把白话和文言穿插起来,达到一种境界,因为我们的文言文功底还不很深厚,我们不提倡大家使用这种写法,但是在本文,作者的语言用的十分典雅,使文章的语言更为灵活生动。

比如:油多尤为别处所不及。

(三)延伸探讨:

本文写的是端午的鸭蛋,而在文末却用一个段落写东晋车胤“囊萤”夜读的故事,有人认为这段话与课文内容无关,是赘笔,也有人认为,由萤火虫在鸭蛋壳里闪闪发亮的样子联想到车胤苦读用的囊萤,很自然,很随意,正体现了汪曾祺散文闲适自由的风格,你有何感想?(学生自由讨论,只要言之有理即可)

(四)朗读品味:

教师指导学生朗读片断,要求用普通话,正确流利,有表情。

(五)写作运用:

师:请大家根据本文的写法,自由选取角度,拟出五个与本课相关联的标题。生:春节的饺子。生:元宵的灯会。生:国庆的礼花。生:国庆的菊展。„„

师:请同学们针对其中的一个标题,写一个不低于200字的片断。(教师范例:

虽然我不大喜欢吃饺子,但小时候年夜的饺子我还是蛮重视的,一到除夕,母亲总是亲手去做,从不用别人帮忙。在散乱的鞭炮声中,母亲的脸上洋溢着幸福和满足,而我,是不大关心饺子的质量的,钟情的是里面的硬币,在那个年代里,能有几毛钱是非常奢侈的事情,吃饭的时候,大人们会格外注意,把吃到的硬币悄悄的藏起来,以便再分配,而两个妹妹,必然在有收获是欢呼雀跃起来,饺子也会多吃几个。)

(学生交流自己写的片断)

师:大家分析一下,写作这样的片断,应该注意什么问题?(学生交流:注意几点:

1、写出当时的情感氛围。

2、写出所描述之物的特点。

3、语言写出自己的风格。)

师:只有民族的才是世界的,本单元的课文都写到了我们的民俗民风,至善至美,希望大家在学习的过程中细细体会。

四、设计说明:

1、本单元的课文都以写民俗为主,从江南到北国,地方特色很鲜明,应该说文章的可读性都是比较强的,学习起来也感兴趣,关键在于教师如何激发这种兴趣,引导他们不但喜欢读,还要读出韵味,读出内涵。

2、民俗、民风和祖国的语言息息相连,“只有民族的才是世界的”,本文的语言平淡自然,幽默诙谐,充满机智,而且用到了一些地方方言,让人感觉地方特色浓郁,民族性更强。

3、写作的最高境界是无技巧,这篇文章是无意为之而为之,从结构和写作技巧来讲都比较简单,适合初中学生学习理解,基本能够通过自主学习分析透彻,在探究中提高分析问题解决问题的能力。

授课人:唐山市丰润区丰登坞镇中学

王艳光 邮编:064004 电子邮箱:wyg68wyg@126.com

2005.3.25

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