中职学校德育课教师教学方法的创新

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第一篇:中职学校德育课教师教学方法的创新

中职学校德育课教师教学方法的创新

摘 要中职学校学生的德育教育是整个社会德育教育的重要组成部分。在建设创新型社会中,中职学校德育课教师必须顺应时代发展的要求,不断进行德育课教学方法的创新。教学方法的创新包括:重视教学研究,提高教学能力;紧跟形势,用好教材和超越教材及编写校本教材;改进教学方法,培养学生创新意识及创新能力;采用先进教学手段,增强教学效果;创新考试考核方法,引导学生学以致用。

关键词中职德育课教师;教学方法;创新;

中图分类号G424.1文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)022-0128-02

任何科学理论只有在不断地探索和前进中发展和完善自己,才具有无穷的生命力。德育科学理论也不例外,只有在不断地创新和发展中,才能保持旺盛的生命力。改革开放30年来,我国的政治、经济发生了深刻的变化,特别是随着中国特色社会主义建设进程的逐步深化,在我国“经济体制深刻变革,社会结构深刻变动,利益格局深刻调整,思想观念深刻变化”的条件下, 中职学校德育教育工作不可避免地受到各种冲击和挑战。中职生文化基础参差不齐,在思想、行为习惯、修养等方面都存在较大缺陷,这就要求中职学校德育课教师在开展有针对性的教学活动的过程中,必须不断进行德育课教学方法的创新,才能肩负起学生道德品质培养和创新能力培育的重任,以适应建设创新型社会的需要。本文讨论的是中职学校德育课教学方法的创新的问题。

1中职学校德育课教学现状

1)中职学校传统的德育课教学往往是老师教政治知识,学生学政治知识,然而,由于思想政治课本身抽象性的特点与中等职业学校学生的学习基础之间存在的差距,思想政治课往往很难上,更不要说上好了,也造成学生对思想政治课没有兴趣。

2)中职学校的德育课在学生的眼里是可有可无。他们认为,他们是来学技能的,学不学政治知识,知不知政治理论都无所谓。这样的态度就造成了老师在讲台上讲,台下学生爱听不听,固然,这和学生的学习态度有关,但这也和长期以来中职学校的德育课形成的“说教堂”“一言堂”等形式有密切的关系。在这种情形下,中职学校的德育课教学提供学生的是一种知识的框架,对学生需要什么没有关注,因而不可能触动到学生的情感,对学生的情感没有触动的教学,学生是难以参与其中的。

3)中职学校学生中存在对德育课厌烦现象,究其原因,不仅在于学生对学习重要性认识不够,还在于教师所组织的教学过程单纯以教师教为主,忽视了调动学生学习主动性和培养学生独立思考及处理问题的能力。

2中职学校德育课教师教学方法的创新

中职学校德育课教学方法的创新是德育教育自身发展的要求,也是时代发展的必然要求。中职学校必须紧扣时代脉搏,在实践中不断探索德育教学方法的创新。

2.1重视教学研究,提高教学能力

用新理念武装思想,用新方法迎接挑战。一直以来教学研究是职业学校比较薄弱的工作,也没有得到教师们应有的重视,在德育课教学的创新中必须充分发挥教学研究的作用。首先,德育课教师应树立和强化科研先导意识,树立问题即课题、教学即研究、成长即成果的课题研究理念,走“研究课题从教学中来,研究成果回到教学中去”的道路,进行教情、学情研究,探索出适合校情、学情的有效教学模式。其次,德育课教师要发扬教学研究的优良传统,根据教学的需要确定具体的研究方向,有计划、有目的、有步骤的进行教学研究,以科研促教学。发挥集体研究力量的作用,共同提高教师能力和提高教学效果。德育课教师只有具备较强的能力和较高的素质,才能不断创新和创造。

2.2紧跟形势,用好教材和超越教材及编写校本教材

社会在不断发展、进步,各级政府开始重视职业教育,中职教育教育迎来了前所未有的好时机。作为中职教育 “出口” 的企业需要大批懂技术、操作能力强、肯吃苦、讲诚信、有良好职业道德的技术劳动者。据调查各类企业对中职培养的毕业生,技能方面比较满意,而对不少毕业生的敬业精神、职业操守、职业态度等内在品德比较失望。现在企业明确提出:招聘员工时,首先考察的是人品、团队协作能力,然后才了解他的技能状态。作为德育课教师对于社会发展、企业用人的新标准这些特征要有敏感度,要及时领会新的政策实质,把握住时代脉搏,心里明白要教什么给学生,要把学生培养成怎样的人,教学就不会迷失方向,视野开阔,不会仅仅盯着教材,能跳出教材。德育课教材因受各种条件限制,教材内容的时空局限性和滞后性是存在的,这也需要教师去处理。这时德育教材不应是“授业解惑”的唯一课程资源,而是为教学服务的一个载体。因此,德育课教师备课、组织教学时切忌不能只考虑教材是什么就教什么,可对教材重新组合,超越教材。联系学生自身的经验、身边发生的事、社会热点,审慎选取材料,把教学内容与生活实际“接通”,选取典型的校友创业就业成功的案例,编印相关资料作为教学内容,使书本知识和时代精神结合起来,做到即不冲淡教学主题,又能强化育人意识和创新意识,这样才能保持教学的活力。

2.3改进教学方法,培养学生创新意识及创新能力

中职学生在行为养成习惯上最难的地方就是能不能把一个的习惯长期的坚持下去,这对于学生来说是很困难的,所以德育的老师要在教学环节上找到一些好的方法去帮助学生。在传统教育思想的束缚下,学生循规蹈矩,不敢越雷池,不想标新立异,即使偶有另辟蹊径的“非分”举动往往也会在初尝失败的苦涩后就心灰意冷,这就反映了学生在创新能力的非智力因素方面存在严重的缺陷。要弥补学生这方面的缺陷,首先要打破学生对老师的迷信,不要把老师的话当“圣旨”,要让他们用质疑的态度去听取老师的讲解,用批判的眼光去看待周围的事物,因为没有怀疑就没有科学的发明,就没有人类社会的进步。比如,我会在课堂上故意作错误的讲解和示范,可以打破学生对老师“盲从”,培养学生的求异思维。现在我们习惯于把学生当作一群羊,驱赶着他们在一条狭长的巷道里“一直向前走,不要朝两边看”,这样的学生怎么可能有创新的精神呢?如果我们的德育教师能作一些尝试,我想一定受益匪浅,学生的学习态度定会由“被动接受”型转变为“主动探究”型。长此以往,学生的求异思维将会逐渐养成,创新的意识亦将由此而生。

有了创新的意识不等于就能进行创新。我们的学生普遍地还缺乏创新的胆识。其实这胆识孩子们本来是有的,只不过是随着年龄的增长,胆识就在家长和老师的“紧箍咒”中逐渐消失了,我们的学生中经常会一些“不轨”行为,这种“不轨”之举一旦被老师发现,照例会遭到一通臭骂,可想而知,学生的探索热情和创造冲动也就随着老师的臭骂声飞到了九霄云外。现在我们应该明白,学生的“胆”其实是教师给的。当你要求学生就某个问题进行讨论,而学生依然正襟危坐,默不作声时,不要埋怨学生;当学生在探索与创造的过程中因碰到困难而退缩时,不要埋怨学生。教师有责任为学生营造一个“敢想、敢说、敢干”的氛围。当学生碰到困难时,教师应该积极地帮助他们排忧解难,应该鼓励他们不要惧怕挫折和失败。有意识地去培养他们坚毅的创新意志品质。

1)重视课堂导入艺术。人际交往中存在“首因效应”,强调第一印象在人们交往中的作用与意义。在德育教学中科学地运用这一理论会收到事半功倍的效果。德育课教师要精心设计教学导入,以饱满的激情、生动的语言、恰当的方式,导入新课,达到酝酿情绪,渗透主题和带入情境的目的。一方面让学生感受到教师的诚恳、友好,另一方面要使学生感受到德育课有趣、有意义,从而积极参与教学活动。

2)多用活动化教学模式和讨论式教学法。教师要根据课程的内容,科学设计,合理安排一些课堂活动,如:辩论会、演讲会、课本剧表演等,善于挖掘教育主题中的情感因素,创设活动情境,形成激活学生热情,诱发辨析思考,开展行为实践的活动化教学。要努力营造课堂的民主氛围,让学生各抒己见,充分发表自己的看法,让学生大胆推理设想,把问题拓展延伸开,把思想和情绪激活,在讨论中引导学生学会分析、归纳,得出正确结论。

3)多开展研究性学习活动。教师可以把教学所涉及的重要问题抽出来,鼓励学生组成课题研究小组,在这一过程中,教师要和学生一起设计、研究,拟定计划、方法以及最终研究成果的展示形式,让学生在研究的过程中加深对知识的理解运用。教师作为研究学习的指导者与参与者,应予以适时的“扶”与“放”。

4)加强实践教学。要真正使实践教学更富有实效性,就必须把实践教育纳入教学环节。教师要通过对课程内容的整体把握,或是从现实社会的实际出发,从学生的道德实际水平出发,加强实践教学,尤其是法制问题、经济问题、心理问题等应充分运用学生看得见、听得到的鲜活事例作为教学内容,努力让学生增强理论联系实际、正确运用知识的能力。

5)要建立德育实践基地。教师要充分开发和利用本地区校外德育资源,多组织学生参加社会实践活动,在丰富多彩的社会实践活动中培养学生运用所学的原理和规范、价值标准分辨社会中的各种真伪、善恶、美丑等现象的能力;引导学生根据自己的思考提出建议和解决方案,激发形成高度的社会责任感和使命感;进一步弘扬和培育民族情感,在活动中升华学生的理想信念。

2.4采用先进教学手段,增强教学效果

德育课教师要恰当地使用电影、录像、幻灯、照片、录音及计算机等现代科技多媒体辅助教学设备。通过事先制作好的视听材料取代教师的口讲手写进行教学,它比传统的教师口讲手写教学具有更多的优点,其中最突出的就是利用电教设备在课堂上创设一种具体的情境,使学生在具体的情境中学习,从而大大地调动学生学习的积极性,利于教学目标的实现。还要充分利用互联网或其他数字化载体构建一个全新的网络化教学模式,通过建立资源库、教学网页展示教学资源,建立德育课在线网站,实现师生互动和生生互动,营造一个充满生机、活力、个性化和开放的立体化教学模式,进一步增强教学效果。

2.5创新考试考核方法,引导学生学以至用

德育学科有其自身的特点以及其在学生人生观、价值观、职业理想、职业道德等形成过程中的特殊作用因而与其它学科相比,在考试考核方式上应有所不同。长期以来,德育课教学中存在一个显著弊端就是课堂上讲知识点,书本上划知识点,头脑中记知识点,试卷上考知识点,阅卷中评知识点,然后由此评定学生成绩,这是一种片面的考试评分法,不利于学生的全面发展。新时期,德育学科的考试将逐步走向科学化,对学生进行全面的考试评价。学生的成绩评定应实现三方面的结合:一是知识与能力相结合。克服片面强调记资料,观点的倾向,注意对学生综合能力的考查。二是开卷与闭卷相结合。引导学生写小论文、调查报告等,让学生走出课堂,用生活中的实例去印证教材内容,加深理解,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。三是卷面成绩与平时表现相结合。淡化分数,通过学生自评、同学互评、老师参评三结合的方式,最终给予综合评定。既考查了学生对相关基础知识的掌握情况,又考查了学生学以致用、落实到行动中的实际效果;既培养了学生自我约束、自我评价的能力,又发挥了同学相互之间互帮互学的积极性;既考查了学生的主观认识,又考查了学生的一惯表现。这样才能真正发挥德育学科的育人功能。

社会在不断地发展前进,教育对象在不断地发生变化。中职学校德育课还会不断地遇到新的问题,不断地涌现出新的思想、新的内容、新的方法。同时,教育是一个循序渐进和日积月累的过程,德育教育的作用更是潜移默化、润物无声的,让中职学校德育课教育在创新意识的推动下发展壮大,为青少年素质教育提供广阔的空间。

参考文献

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第二篇:中职德育课教学方法

中职德育课教学方法

德育课相对于专业课来说,对学生的吸引力小,而且德育课理论性强,学生在理解上有一定困难,这些因素叠家加在一起,造成学生不爱学习德育课。如何调动学生学习德育课的积极性,是德育教师面临的一个难题,以下是我本学期所尝试的调动学生喜爱学习德育课的积极性方法,效果较好。

一、案例分析法(马加爵临刑前声泪俱下读遗书)

1.在教学中,筛选案例时尽量选用学生身边和周围所发生的人和事来进行设计,但必须要以课本要掌握的理论知识为依据,不能离题太远,才能收到好的教学效果。为了达到这一目的,我广泛收集素材,把学生要学的东西和学生的实际联系在一起,加深了学生对知识点的认识。以学生身边事例为内容,力求教育无痕。德育课最忌讳说教。要使教育取得良好效果,在课堂教学中选择学生身边的事例来展开讨论,隐化教育痕迹。

2.在课堂教学中,设法用生动深刻的案例使学生入情以获得强烈的情感体验。尽管使学生入情的方式因人而异,因内容的不同而不同,但最根本的一条就是教师要动情。教师强烈的感情,会使学生受到感染,开启学生感情的心扉。

二、情境教学法(导游现身说法)

个人礼仪是社会成员之间的相互尊重、彼此友好的表示,其核心是尊重他人,与人友善,表里如一。我国历史上第一位礼仪专家孔子就认为礼仪是一个人“修身养性、持家立业、治国平天下”的基础。礼仪是普通人修身养性、持家立业的基础,是一个领导者治理好国家、管理好公司或企业的基础。从某种意义上讲,礼仪比智慧和学识都重要。模拟情境

场景一:当你想向同学借东西时,你该怎么说,怎样做呢? 场景二:如果课间你不小心碰掉了同学的铅笔盒,你该怎么办? 场景三:当家里来了客人,你怎样招待他?

许多人在生活中时往往因为没有使用文明礼貌用语,就与人产生矛盾;面试的时候仅仅因为挠头抓耳、抖腿,着装不当,进退场没有注意打招呼,就失去了很多就业机会。可见,讲礼仪必须从日常行为做起,从小事做起,从自我做起,从今天做起,才能形成文明礼貌的习惯。文明礼貌的养成教育是让学生在认识和实践的循环往复中由被动变为主动,最终内化为自己的一种素质。只要持之以恒,一抓到底,一定会养成自我管理、形成良好的文明礼仪氛围的好习惯。

三、学生现身说法

让学生列举自己的所见所闻真实事件,学生积极性高,绘声绘色,教师对积极发言的学生给予量化加分奖励。以学生自主学习为出发点,将课本的学习内容进行任务分解,让学生课前查阅资料,课上给学生提供展示的机会,尊重学生的主体地位。这种方法学生更乐于接受。

第三篇:关于中职学校德育课教学方法改革的初探

关于中职学校德育课教学方法改革的初探

瑞安市轻工学校机械组李军

科技要创新,这是勿庸置疑的;教育要创新,似乎宣传和实践却做得很不够。事实证明,要造就创新的人才,必先有创新的教师。而要成为创新型的教师,就必须注重创新素质的培养。

一、培养教师创新素质是时代与社会发展的需要

(一)培养教师创新素质是应对新世纪挑战的需要

21世纪是一个创新的时代。创新是21世纪的一个显著标志。未来经济和科学技术的竞争,不仅仅是人才数量的竞争,而且是高层次人才创新能力的竞争。在21世纪,人的有效的生产能力主要取决于人口或劳动者的素质,取决于人的创新意识和创新能力。因此,只有培养出一大批具有创新意识和创新能力的创造型人才,才能使我们有能力参与日趋激烈的国际竞争,并且保证在竞争中立于不败之地。创新人才的培养靠教育,教育的发展关键是教师。教师创新素质的培养是应对新世纪挑战的需要。

(二)培养教师创新素质是适应经济和社会发展的需要

为了促使教育更好地为经济和社会发展提供足够的人才资源和智力支持,世界各国对教育事业的发展都非常重视。目前世界范围内的教育改革浪潮此起彼伏。就我国而言,为了适应市场经济和社会的发展,我国教育必须改变计划经济遗留下来的单一化、封闭式的办学体制和教学模式,变之为多元化、开放型的办学体制和教学模式,真正发挥教育促进经济和社会发展的作用。而作为教育改革主力军的教师,就必须适应经济和社会发展的需要,从传统的观念中解放出来,增强创新意识,努力提高自身的创新能力。

另外,随着经济和社会的发展,信息技术将在教育领域广泛运用并产生深刻影响。传统的“粉笔+黑板+讲授”的教学方式遭受到现代化信息传播手段的严峻挑战。新的信息“高速公路”和国际互联网营造了信息和知识来源多样化的教育与学习环境,使任何人在任何时候任何地方都可以接受和传送信息,这也就使学习的行为空前地个别化。在这新的环境中,如何处理好师与生、生与生、师与师、人与机的互动关系,如何提高教学质量等,都是摆在面前必须解决的问题,都有赖于教师创新素质的培养和提高。

(三)培养教师创新素质是实施素质教育的需要

培养学生的创新精神和创新能力是实施素质教育的重点。由于长期受应试教育的影响,学生习惯于被动学习,满足于死记硬背,应付考试。这样的教育容易使学生失去学习的兴趣,更不用说创造性行为的形成。而教师的教学观念落后,教育模式刻板,教学方法陈旧,也与素质教育发展的要求极不相称。显然,要培养学生的创新能力,教师必须具备创新素质。具有创造性的教师最懂得怎样把学生引入创新的殿堂,使学生发挥出创造性的才能。教师的创造性是形成和发展学生创造性的必要条件。因此,教师应自觉地从时代、经济和社会发展的需要出发,加强创新素质的自我培养。

二、培养教师创新素质应以转变教育观念为先导

21世纪的到来,给中等职业教育的改革与发展带来了前所未有的机遇,但我们也应看到,旧的教育观念仍然根深蒂固。旧的教育观念,主要表现为“三型”(封闭型、重复型、记忆型)和“三性”(专制性、权威性、统一性)。很明显,它们是与现代教育的“三型”(开放型、创造型、思辩型)和“三性”(科学性、民主性、多样性)的理念相悖的。因此,我们的教师必须对习惯化的传统教育观念进行深刻审视和反思,进一步转变教育观念,并树立新的教育理念。

结合教研实际,笔者认为,语文教学改革要做,要常抓不懈,不能敷衍了事,半途而废。但是反观现实,我们看到一些教师即使改革也做不到持之以恒。如优质课比赛,从赛前的准备到比

赛都很投入,也有一些改革的表现。可一到平常就回到原来的老路上去。问题出在哪里呢?出在教学观念上。教学观念没有根本转变。所以语文教学改革也好,培养教师创新素质也好,首先要转变教学观念,这是转变教学行为,实现教学创新的前提。具体来说,有如下几个观念要转变:

(一)变“教师中心”为“学习者为中心”的教育主体观

传统教育的主体观只重视教师的主体地位,是以教师为中心,以教师讲授、灌输知识为主的教育,它忽视了学生的主体能动性和个性发展的多样性以及学生智能的培养,它阻碍了学生创新能力的发挥和发展。以“学生为中心”的教育主体观在肯定教师的主体地位的同时,要求:

1、教学要以学生的发展为出发点。

2、教学过程中要充分尊重和发挥学生的主体地位和作用。

3、把学生的发展情况作为衡量教学成败的主要标准,尤其是学生个性和创造力的培养,将作为衡量教学的重点。实现以“教师为中心”向“学习者为中心”的教育主体观的转变,才能充分发挥学生的主体能动性,发挥学生的创造力。

(二)变“教师权威”为民主平等的师生观

传统教育强调教师的权威。无论从课程设置、教学计划安排、教学方法选择、教学评价等教学管理角度看,还是从知识体系选择、观念更新、思想信念的确立等“价值取向”角度看,教师的权威是不容学生漠视的。在教师绝对的“权威性”打压下,学生的选择只能是“听话”,不乱来,按照教师的吩咐去做。这样,学生匍匐在教师的“权威”面前,交出了自我发展的主体性,放去了自由意志。而现代教育强调确立民主平等教育观,这一观点认为,在创新教学的课堂里,教师不再是课堂教学的主宰,而是学生创新学习的设计师和引路人;教师也不再是课堂教学的唯一权威,而是课堂讨论的平等参与者。变教师权威为民主平等观,使教师成为启发学生质疑问难的积极倡导者,教师对学生与众不同的疑问、见解以及异想天开的设想,对学生挑战书本、挑战教师、挑战权威的勇气要表现出极大的耐心、宽容和尊重,以利于培养学生的创造思维和创造能力。

(三)变单一性教学观为多样性教学观

单一性教学观过于强调统一,以单一的标准、内容、方法去统一个性多样的学生。教学结构的单一性,表现在课堂教学结构基本是“教师--教材--学生”的单向传递,缺乏师生、学生之间的交互作用和信息交流。教学评价的单一性,表现在只要求同一的一个分数评价,只重视结果评价,缺乏过程评价,只有教师的评价,缺乏学生的自我评价。教学方法单一,基本上只用“一言堂”、“满堂灌”的讲授方法。这种单一性的教学就只能是“教教案”、“教教材”,而不是“教学生”,课堂就摆脱不了“闷气”和“ 匠气”,课堂就会演绎成“赶鸭子”、“填鸭子”、“考鸭子”、“训鸭子”,学生成为“板鸭子”的沉闷课堂。

现代教育则强调以多样性教学观指导课堂教学。首先,它要求在课堂教学中,打破教师满堂灌、学生被动听的旧有局面,代之于师生间、学生间的动态信息交流。这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等。通过这种广泛的信息交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充。其次,要变“统一认识”为“各抒己见”,激发课堂教学思维。如突破一题一解,主张一题多解;突破常规思维,主张求异思维。再次,改革与完善以考试测验为主要手段的课堂教学评价,强调评价方式方法的多样性,以促进学生的全面发展。变单一性教学观为多样性教学观,促使师生互教互学,彼此之间形成一个真正的“学习共同体”;使课程教学过程变成师生之间通过交流、对话、互动去探求未知世界和进行创新活动的实践过程,学生的任务不再是单纯地接受和掌握知识,而是在教师的引导下由学生自己通过探索发现知识。

(四)变封闭式的教学观为开放式的教学观

传统教学观是一种封闭式的教学观,它把学生束缚在课堂教学这个狭小的天地里,禁锢在课本、作业之中,与日新月异、丰富多彩的社会生活相隔绝,与实践相隔绝,与知识更新的速度相脱节,使学生自我封闭,造成视野狭窄、思路闭塞,抑制了创新能力的发展。

开放式的教学观表现为教育在时间、空间、内容等方面的进一步拓展。在时间的拓展上表现为终身教育和继续教育,就是教学要从学生未来发展的需要出发,在传授知识的同时,更侧重于

培养学生科学的思维方法和获取、处理信息的能力,使学生在离开学校后仍具有获取知识的方法和技能,具有不断创新的能力。在空间上的拓展表现为教学与社会、与生活、与实践的广泛结合。在内容上的拓展表现为通才教育,就是适应知识经济时代对复合型人才的要求,在教学中努力加强各学科之间的广泛联系和相互渗透,从而进一步增强教学的综合性。

(五)变旧教材观为新教材观

旧教材观是以本为本教教材,这种思想要抛弃;新教材观认为,要以培养学生能力为主旨,教材是达到目标要求的一种载体,教师要创造性地使用教材,可以结合实际对教材进行合理取舍。这种“以校为本”、“以生为本”的理念要确立。从“教教材”到“用教材教”,应成为转变教学观念的首要环节。所以有人说,教学改革的成功很大程度上依赖于课程改革的整体推进。这话不无道理。

三、教师创新素质培养的途径

教师创新素质的形成和提高主要通过教师培训和教师本人的自我修养来完成。

(一)教师培训是教师创新素质培养的重要途径

教师任职后的组织培训有赖于教育部门建立以创新能力培养为目标的师训体系来进行。在培训内容方面,加强教师的职业理想和职业道德教育,以唤起他们强烈的责任感和使命感;加强教师的创新知识教育,通过介绍新的学科教学方法、现代思维方法知识,开拓教师的思维视野;加强教师的心理素质培养,以使他们具有较强的创造欲望和做好创造的心理准备。在培训方式方面,采取理论与实践相结合的方法,通过观摩、集中研讨、个案分析、现场调查、对话等多种方式,让教师成为培训的主体,真正提高教师的理论水平,掌握多种教育策略。

(二)教学实践和不断反思相结合是教师创新素质自我修养的最有效途径

首先是教师对自身教育行为的反思,也叫自我反思。自我反思是校本教研的基础和前提。主要是对教师自身这一堂课上完后的鉴定评价。反思的主要内容是:

1、反思自己的教学行为是否符合课程改革的要求;

2、反思自己的教学方式、方法是否体现了学生学习为主体;

3、反思自己的教学成果是否体现了学生学习能力的提高和创新精神的培养。其次是教师根据他人的评议进行反思。教师在参加校内外组织的教学观摩课、公开课等活动中,对其他教师评议和指导多问几个“为什么”,这种反思有利于教师开阔思路,提高发现问题、解决问题的能力。再次是教师与同行在交流中进行反思。教师要时常与校内外同行交流创新教育教学实践的体会,多阅读成功教育教学论文,这些交流能碰撞出许多创新思维的火花,便于提高创新素质。最后是教师敢于对权威教育思想、教学模式等进行反思,做到在创新教育的实践中合理扬弃。教学实践与不断反思相结合,是优秀教师的优秀品质,是教师形成独特教学风格和新的教育教学思想不可缺少的路径。

反思的方法包括多角度分析、访谈、问卷调查、自述与回忆、他人的参与性观察等,也可以借助于录音、录像等。通过反思这个校本研究的重要环节,既能把经验上升到理论,又能对教学中的不足、失误进行“诊断”,以便改正,从而达到实践--反思--提高,再实践--再反思--再提高的效果。

(三)学会学习

这里的学习主要指教师个体的阅读学习。其途径是向书本学习,阅读有关教育教学理论和学科教学改革动态等方面的论著;利用计算机网络学习,不断提高自己的信息修养,熟练地运用计算机获取、传递和处理信息。教师的学习不是生吞活剥地照抄照搬,而是要有选择地、创造性地学习。教师通过阅读学习是教师获得创新能力的最省力的也是最基本的学习方式。

(四)优化创新型教师成长的学校环境

学校是教师成长的直接环境。教师创新素质的形成与提高离不开学校这个特殊环境。

1、改革教学评价机制

教学评价是实现教学质量判断的重要手段,也是教学活动的指挥棒。传统的教学评价是依据学生考试的科学文化知识的分数和学生升入高一级学校的升学率作为评价参数的,评价方式单

一、片面,评价具有过强的结论性,根本不考虑被评价方应有的积极性和主动性。尽管有关部门三令五

申,不得只以学生考试成绩取代对教师的评价。但实际上,还是以考试成绩作为主要依据来评价教师。结果,分数成为束缚教师手脚的钢绳铁索,导致教师有创新的欲望而无创新的胆量的尴尬局面。因此,教学评价机制要改革,要强调教育评价的多样性,要针对不同层次不同类型的课程采用不同的评价方法。如对基础性课程要加强对创造性运用知识能力的评价,对技术性课程和实践性课程要加强操作能力和创新能力的评价。通过对教学主体多层次、多侧面地进行评价,对教学现状作出判断,寻求今后的教改方向和改进途径,把评价作为教学活动过程的重要一环,而不是单一的结论。

2、营造良好的环境氛围,培养教师的创新个性

学校要结合中学教师的学科特点,开展丰富多彩的活动,如教具制作比赛、多媒体课件制作、板书设计大赛、说课比赛、即兴演讲、小论文比赛等,形成一种浓郁的创新氛围,从而激发教师的创造热情。同时建立创新激励机制,提供必要的设备和经费,鼓励教师的创造活动,不断培养教师的创新素质。

另外,要坚持“走出去,请进来”原则,一方面,让教师走出校门,参观、访问、学习、进修,同时邀请、聘请名师专家来校讲学,不断扩大教师视野,提高教师创新素质,建立师资和学术梯队,形成教学和科研双肩挑的骨干力量。

学校要加强教师创新理论的学习,以确立教师创新教学的理念,激发其教育创新的意识,提高其教育创新的自觉性,使他们能主动地将创新教育的思想方法贯彻到日常的教育教学中去。

第四篇:浅析德育课教学方法的创新(范文)

浅析德育课教学方法的创新

内容摘要:德育课教师必须顺应时代发展的要求,不断进行教学方法的创新,肩负起学生道德品质培养和创新能力培养的重任,以适应建设新型社会的需要。教学方法的创新坚持启发式原则,包括:问题的提出;教学准备关注学生的需要,挖掘学生的潜能;创新教学方法,培养学生创新意识及创新能力;创新考试考核办法,引导学生学以致用。

关键词:德育 方法 创新

新课程标准的职业学校德育课程包括《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》等4门必修课程和《心理健康》选修课程。学校德育教育是整个社会德育教育的重要组成部分,在建设创新型社会中,德育课教师必须顺应时代发展的要求,不断进行德育课教学方法的创新,肩负起学生道德品质培养和创新能力培养的重任,以适应建设新型社会的需要。教学方法的创新坚持启发式原则,包括:问题的提出;教学准备关注学生的需要,挖掘学生的潜能;创新教学方法,培养学生创新意识及创新能力;创新考试考核办法,引导学生学以致用。

一、问题的提出

1、学校德育课教学现状

学校传统的德育课教学往往是老师“教”学生“学”,德育课在学生的眼里是可有可无:他们认为来职业学校是学专业技能的,学不学政治知识,知不知政治理论都无所谓;片面认为学习技能是第一位的,忽视做人品质的提升。同时传统德育课教学提供给学生的是一种知识的框架,对学生需要什么没有关注,很少触及学生的情感,学生的参与度差,厌学情绪严重。究其原因,不仅在于学生对学习重要性认识不够,还在于教师所组织的教学过程单纯以教为主,忽视了调动学生学习主动性和培养学生独立思考及处理问题的能力。这与新课程标准对德育课的培养目标格格不入,创新教学方法势在必行。

2、与时俱进培养现代企业需要的高素质人才

作为职业教育“出口”的企业需要大批懂技术、操作能力强、肯吃苦、讲诚信、有良好职业道德的技术劳动者。据调查各类企业对职业学校培养的毕业生,技能方面比较满意,而对不少毕业生的敬业精神、职业操守、职业态度等内在品 1

德比较失望。现在企业明确提出:招聘员工时,首先考察的是人品、团队协作能力,然后才是技能状态。为此德育课教师要及时了解社会发展、企业用人的新标准,深刻领会就业政策实质,把握时代脉搏,明确新课程标准对德育的培养目标及要求,知道要教什么给学生,要把学生培养成怎样的人。德育课实施创新教育是顺应经济社会发展的必然要求。

二、教学准备关注学生的需要、挖掘学生的潜力

1.前置作业让学生“有话可说”、激活学生对课堂教学的期望值。

生本教育理念的最重要环节之一就是前置作业的布置。前置作业的布置要关注学生注意力,提高学习兴趣。如果学生对前置作业不感兴趣,不认真准备,那么在课堂上,学生就无法很好的展示自己,慢慢的就失去了学习的兴趣。最终不得不回归教师“教”学生“学”的传统教学模式。所以,前置作业的布置,要既能达到教学目的,又能让学生有兴趣,完成作业的过程中“有话可说”。例如,教学《哲学与人生》“发展变化与顺境、逆境”这一章节时,留给学生的前置作业是:每位同学针对顺境出人才还是逆境出人才这一问题,查找相关资料、事例来论证自己的观点。课堂上开展“顺境出人才?还是逆境出人才?”辩论赛。课堂上同学们积极发言,争辩中自觉体会该如何面对人生中的顺境、逆境。

2、重视课程导入。

课程导入是教学的第一环节。常言说,良好的开头是成功的一半,如果能在一堂课的开始就充分调动起学生的积极性,把学生的兴趣点集中到课堂内容上来,在这种氛围里面,教师就可以为上好一堂课奠定坚实的基础。因此德育课教师在教学中,一定要精心设置一堂课的起点,能让学生迅速地进入学习状态,产生学习兴趣,进入教师创设的情境中,达到提高学习效率的目的。而且,在设置新课导入时要注意三个方面:一是结合课程内容,围绕教学内容的主题来设置,采用日常生活中能引起学生注意力的事例来导入新课。二是结合学生的实际,掌握学生的认知水平、能力、觉悟。注重起点的内容要切合学生的实际,三是导入的形式。导入新课的方式很多,或直接导入,如破题释义;或间接导入,如引用名言诗句导入、设疑导入、故事导入、漫画导入、游戏导入等。但是,不管采取何种方式导入,教师都要坚持启发式原则,引导学生积极思考并主动参与教学活动,产生学习兴趣,为后面的教学内容的展开做好铺垫。

三、创新教学方法,培养学生创新意识及创新能力

如何增强德育课的实效性,促进学生主动健康地发展?关键在于:教师必

须努力创新教学方法,要让学生求之于知,激之于情,强之于志,悟之于理,践之于行,养之于能。在德育课堂上要解放学生的脑,让其自由思考;解放学生的口,让其自由讲。通过讨论法、案例教学法、角色扮演教学法、行为导向教学法等教学方法,让德育课真正“活”起来。

1、讨论法

讨论法是依靠集体智慧在讨论中相互启发、相互补充、相互激励的一种创新学习方法。在德育课教学中,笔者引导学生就某一课题自由发表意见,并对其意见的正确性或准确性不进行任何评价,学生也不需要为自己的观点陈述原因,其他学生也没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、进行讨论或提出批评。追求数量,尽可能多的讨论和收集解决实际问题的建议(也称为建议集合)。通过集体讨论,集思广益,促使学生对某一教学课题产生自己的意见,通过同学之间的相互激励引起连锁反映,从而获得大量的信息,经过组合和改进,达到创造性地解决问题的目的。笔者教学《经济政治与社会》“市场经济具有法制性”这一特征,选择了“三鹿奶粉”的案例,让学生先看视频,再让学生讨论几个问题:三鹿奶粉为什么会倒闭?如果对市场上的产品质量不加以控制会出现什么后果?从这个案例里你认为市场经济具有什么特征?学生积极参与讨论,发表自己的看法,在思维碰撞中启迪思路,达到创造性地解决问题的目的。

2、案例教学法

案例教学法是通过一个具体教育情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。主要由质疑、探索、反馈、评价等几个环节组成。它是通过一个个具体案例的讨论和思考,去诱发学生的创造潜能,它甚至不在乎能不能得出正确答案,它真正重视的,是得出答案的思考过程。在课堂上,每个人都需要贡献自己的智慧,没有旁观者,只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力,另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。提升学生对问题和知识的感知能力和理解能力,提升兴趣,强化自主学习效果。笔者教学《职业道德与法律》“内省:让品格日臻完美”通过案例:某公司每天晚上下班后要求员工思考四个问题引出探究问题:①什么是内省?②内省对于加强员工的职业道德修养有什么作用?③如何有效运用内省的方法?学生认真思考,积极参与探究,纷纷抢答,最后笔者点拨释疑,归类总结。提高了学生对内省知识的理解,明确内省的重要性。学生更自觉地将所学知识内容运用到学习生活中去,内化为自觉行动,增强了自律性。

3、角色扮演教学法

角色扮演法是让学生通过行动来学会处理问题,让学生参与者、观察者主体地位角色和教师主导作用角色一起卷入一个真实的问题情境之中,并急于得到结果的一种教学方法。具体做法是教师可事先准备一些背景材料和角色,让同学来扮演不同的角色,表演结束后,再让“演员”发表看法,全班一起讨论,最后教师给予归纳性总结,深化扮演效果的正效应。如教学《职业道德与法律》 “职业道德”内容时,笔者让学生根据自己所学的专业,以小组为单位创设主题为“在职场”小品,学生通过职业角色扮演,通过在职场上正、反面例子的演绎,诠释他们对职业道德基本规范的理解。整个活动激发了学生极大参与热情,学生在愉快、轻松的气氛中,在参与编排节目和演出的过程中,通过亲身体验,深化了职业道德要求的理解,掌握了相关知识。

4、行为导向教学法

行为导向教学法是指组织学生直接接触实际事物并通过视觉感知获得感性认识,进而影响行为、领会、落实所学的知识的一种教学方法。它主要包括演示法和参观法,训练学生学习方法能力,达到“教为不教”的境界。如教学《职业道德与法律》课 “宪法”的知识点,书中有一插图:根深叶茂。笔者先让学生去仔细观察,然后再提出问题:图中有一棵大树,树干特别粗(宪法),枝叶特别茂盛(各种法),有老人和未成年人,老人在给未成年人讲解。通过学生们的观察分析,得出:树干被喻为宪法,枝叶被喻为基本法如民法、刑法、行政法和经济法等各种法律,没有树干的粗壮就没有枝叶的茂盛,没有根深哪来的叶茂,由此形象地说明了根深才能叶茂,从而说明宪法是我国的根本大法,同其他基本法相比,宪法具有最高的法律效力,任何其他一部法律的制定与修改都要以宪法为根据,为其指导思想否则违宪无效。通过行为导向教学,给学生们提供了广阔的思维空间,既让学生掌握了本节的重要知识,避免了空洞的纯理论的说教,也可以让学生充分发挥才智,挖掘潜力,大大地提高了德育课的教学效果。

教学方法的改进,应尊重学生的主体性,重视学生的学习体验,突出增强学生的自主学习,自主探研的习惯;应满足学生求知、求乐、求美的心理需要,突出培养学生的创新意识和创新能力,引起学生道德共鸣,这样才能提高德育课的实效。

四、创新考试考核方法,引导学生学以致用

长期以来,德育课教学中存在一个显著弊端就是课堂上讲知识点,书本上划

知识点,头脑中记知识点,试卷上考知识点,阅卷中评知识点,然后由此评定学生成绩,这是一种片面的考试评分法,不利于学生的全面发展。新时期,德育学科的考试将逐步走向科学化,对学生进行全面的考试评价。学生的成绩评定应实现三方面的结合:一是知识与能力相结合。克服片面强调记资料,观点的倾向,注意对学生综合能力的考查。二是开卷与闭卷相结合。引导学生写小论文、调查报告等,让学生走出课堂,用生活中的实例去印证教材内容,加深理解,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。三是卷面成绩与平时表现相结合。淡化分数,通过学生自评、同学互评、老师参评三结合的方式,最终给予综合评定。既考查了学生对相关基础知识的掌握情况,又考查了学生学以致用、落实到行动中的实际效果;既培养了学生自我约束、自我评价的能力,又发挥了同学相互之间互帮互学的积极性;既考查了学生的主观认识,又考查了学生的一惯表现。这样才能真正发挥德育学科的育人功能。

总之,作为德育教师,要认清自己肩上的重任,与时俱进地充实教育教学最新理论。善于在教学中创新,在创新中教学,以教育学生,培养学生为己任。在课堂教学中重视把老师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来;把小课堂与大社会结合起来,把课堂教育与社会实践活动结合起来;采用讨论法、案例教学法角色扮演法、行为导教学法等教学方法,让德育课“活”、让学生“动”起来,充分表现自己,使学生在乐学、好学、善学中,做到知识学习、能力培养和行为养成的有机统一,成为能适应新型社会需要的高素质劳动者。

参考文献:

①浅析中职学校德育课教师教学方法的创新,中国论文联盟作者:陈小萍

②论中职德育课教学方法的优化,《教育学术月刊》2008.7作者:钱可铭,

第五篇:中职学校教学方法分类

中职学校教学方法分类

1.讲授法:主要应用于学生学习基础知识的初级阶段,要为学生学习创设一个较为活跃的情景氛围,增强学生的学习兴趣和意识;

2.启发式教学法:在授课的过程中,教师应尽量避免采用灌输理论知识的方式,而是采用提问和分析的方式,循序渐进地诱导、启发、鼓励学生对问题和现象进行思考、讨论,再由教师总结、答疑,做到深入浅出、留有余地,给学生深入思考和进一步学习的空间,同时也提高了学生的学习主动性。传输国内外有关饭店经营管理的新理论、新思想、以及发展动态。开阔学生的眼界,激发其求知欲,使学生具备现代酒店管理的理念和意识。

3.参与式教学法。改变传统的单纯依赖教师讲授的方法,让学生参与到教学过程中。学生可以就教师的讲授内容发表自己的见解,对问题和现象表达自己的看法。而通过小组讨论、专题汇报、小组辩论、情景模拟、课程作业等方式,学生可以变被动听课为主动学习,既有利于提高学生学习的积极性、主动性,也有利于学生分析问题、解决问题能力的培养和表达能力、团队合作能力的提高。针对某一具体饭店的经营管理,让学生动脑、动手收集资料、设计并制作成幻灯片,运用所学知识,进行介绍。使学生真正动脑、动手,增强实际操作能力。

4.互动式教学法。教师提出问题或现象,启发学生的发散性思维,可以实现教学互动;而小组讨论、角色模拟的方式则可以起到学生之间相互启发的作用,进而又促进了教学。教学相长,扩展了教学的深度与广度。为了解学生对本课程的学习情况,针对饭店目前发展动态和敏感问题要求学生收集资料、启发学生进行思考,开展课堂讨论,培养学生分析问题和解决问题的能力

5.案例教学法。在讲解过程中结合案例,加深学生对基本理论的理解和认识。同时将案例分析作为对学生掌握理论知识和分析解决问题能力的检验,同时也能起到相互启发的效果。加深学生对饭店分类、饭店产品特征、管理基础理论及服务质量管理的认识和理解;

6.操作示范法。通过教师现场示范、演示,提高了学生对专业服务技能操作的掌握程度,同时也注重了教学内容的实用性。鼓励学生利用寒暑假去酒店顶岗实习,积累经验,提高学生理论联系实际的能力。7.其他教学手段:现场参观、交流互动、观看多媒体、岗位体验、项目作业等教学方式。

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