浅谈中职学校几种数学教学方法

第一篇：浅谈中职学校几种数学教学方法

安徽合肥机电技师学院

教学论文

浅谈中职学校几种数学教学方法

2014年11月

浅谈中职学校几种数学教学方法

论文摘要：

教学方法是实现教育目的，完成教学任务的基本手段，它对于教学的成败、学生智力的发展都起着重大的作用。在传统数学课上教师往往居高临下很容易使学生产生权威心理，学生在接受知识具有一种强迫性和压抑性，教学效果可想而知。本篇文章主要对目前中职学校的几种教学方法做一介绍，让我们了解在数学教学过程中“分层合作”的教学方法，任务驱动法、演示法，“尝试指导、效果回授”教学法数学结构教学法的重要性。论文关键词：

中职学校 教学方法 数学教学

Abstract:

Teaching method is to achieve the aim of education, the basic means to accomplish the task of teaching, it is for the success or failure of the teaching, students' intelligence development plays a significant role.In the traditional mathematics class teachers often look down from a height is very easy to cause the student to have the authority of the psychological, students have a compulsive and repressed in the acceptance of knowledge, one can imagine the effect of teaching.This article mainly analyzes several methods of teaching in secondary vocational school to do a presentation, let us know in mathematics teaching process“hierarchical cooperation” teaching method, task driving method, demonstration method, the importance of “attempt to instruct, effect of feedback” mathematics teaching method ofstructural teaching method.Keywords:

The teaching method of mathematics teaching in secondary vocational school

正文

“理论与实践相结合，体现做中学，学中用”的应用教学，已成为数学发展的一种必然。而中等职业学校的学生会因为其入校时文化起点较低，数学基础较差，而在数学学习中遇到困难，进而望而生畏。但身为基础课之一的数学，是学生不得不面对的，因此教师的教学方法，对于学生学习专业课，以及其他学科的掌握学习有着极为重要的影响。

1、采用“分层合作”的教学方法

随着“普高热”的出现，中职学校受着高中扩招的冲击，给招生带来诸多的不便，导致职业学校生源整体文化基础水平明显下降。这些学生中有不少人数学的中考成绩只有二三十分，更有甚者连初中也没读完，也有部分学生虽然自身成绩不错，由于家庭经济不允许，为了减轻家庭负担，被迫放弃普高，选择学门技术来读技校。这些造成了中职学生文化基础参差不齐，面对这种差异，采用“齐步走”的教学方法是行不通的。因此，分层次教学对技校的数学教学就显得尤为必要。

2、适当运用“任务驱动法”

“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培

养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。职业学校的学生因为没有升学的压力，没有明确的学习目标，所以在学习过程中缺乏学习的积极性和主动性，因此，在数学教学中作为教师的我们需要创设与当前学习丰题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。

3、合理地运用“演示法”

演示教学法是信息技术课的一种重要而有效的教学方法。演示教学法就是教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种方法综合运用了实物直观教学法和任务驱动法把教学内容以任务的形式演示给学生，学生在观看了操作流程后，然后再独立操作，这样就能很好掌握相关的教学内容。对于模仿能力比较强的学生而言，教师直观形象的演示更容易接收和掌握。课堂教学中教师通过投影仪或者多媒体教学软件的“广播”功能，给学生演示实际操作的过程、结果，使学生有一个比较直观的认识，再去自主学习，自主探究，并且有所创新。这种理论联系实践的教学方法，大大降低了学习难度，又提高了学生学习兴趣。

4、有效运用“尝试指导、效果回授”教学法

“尝试指导、效果回授”是上海青浦县所采用并取得很好效果的一种教学模式，这种模式得到教育行政部门和专家们的肯定。这种教学方法就是教师将教材组织成一定的尝试层次，学生通过尝试进行学习，同时，教师注意回授学习结果，以强化所获得的知识和技能的教学方法。它的教学步骤是：(1)启发诱导，创设问题情境。把问题作为教学的出发点，启发诱导学生，造成急于想解决而又不能利用已有的知识去解决问题的认知冲突，从而激发学生的学习动机。(2)探求知识的尝试。当学生进入问题情境后，教师组织学生通过阅读、实验、观察和讨论去尝试找出解决问题的策略和方法。(3)归纳结论。就是根据学生尝试所得，教师归纳出一股结论，通过必要的讲解，使之纳入教材的知识系统中。(4)变式练习的尝试。运用变式、背景复杂化和配置实际应用环境等手段，精心设计一组由简到繁，由易到难的变式练习题，让学生通过变式练习的尝试，去发展思维能力。(5)回授尝试效果，组织质疑讲解。课堂上，教师要随时收集与评定学生尝试探究学习的效果，及时调节教学进度和教学方法；在课后，教师要尽快地批改作业，了解学生掌握知识技能的情况，通过及时补授，帮助学生克服学习障碍。(6)阶段教学结果的回授调节。在某阶段教学完毕后，根据教学目标的分类细目，通过测试进行教学效果检测，由反馈信息去制定必要的补授措施。

5、巧妙运用数学结构教学法

数学结构教学法是由北京第二十二中数学特级教师孙维刚教师在l980年提出并进行实验，孙老师通过改革教材结构，认知结构和教法结构而创造的。教该学法的结构程序为：(1)展现新知识与旧知识的比较与联系。(2)用系统的思想总结知识的内在联系和本质规律。(3)把结构思想交给学生，用以理解掌握新知识。这种教学的特点是使教法结构和认知结构有机结合了起来，通过教师对教学结构内在的逻辑关系和外表形式的重新建构，让学生从整体上把握知

识点，使抽象复杂的数学教学过程变轻松愉快，有利于提高课堂教学效率，增强学生学习的兴趣。

世界上没有万能的教学方法，也不可能只用单一的某种教学方法去完成复杂的教学任务。所谓教有法_而无定法，指的是各种行之有效的教学方法都是有科学依据的，但没有一固定的模式。要达到较高的教学境界，必须是教师在了解和掌握各教学法及其特点的基础上，将各教学法灵活加以运用，通过长时间的努力而达到的。

第二篇：关于中职数学教学方法的探讨

关于中职数学教学方法的探讨

河南省济源市第一职业高中魏东社

数学课程是中职教育中的一门重要课程，是与普通高中开设的相应课程不同类别的教育，具有鲜明的职业特色，它着眼于普通劳动者的素质培养需求，具有很强的基础性和工具性。因此，可以说学习数学的目的在于为所学者的专业服务。各个专业的学生，根据专业课程和实习实训的需求，选择专业模块的内容进行组合，构成本专业的数学课程体系。

一、中职数学的现状

中职学生学业基础普遍较差已是不争的事实，而且大多数学生的理科基础尤为薄弱，数学自然也不例外。以我校为例，数学教学的现状可从以下几个方面得以体现。

（1）学生对学数学感到累

高中段教育采用普职分流模式，分流依据即是承担选拔淘汰功能的中考，由此造成的结果是：在初中学习阶段成绩中等以上的同学进入各类普高继续学习，成绩中等及中等以下同学进入各类职校学习。而据调查显示，学生数学学习的好坏与学生总体学业成绩的好坏基本呈正比关系，有例外的约占10%－15%，也就是说，进入职校学习的学生中，85%以上的学生在数学学习上存在着程度不一的学习困难。对数学学习感到力不从心，头疼几乎是中职学生数学学习的普遍现象，与之相伴的是中职学生对于数学有普遍的厌倦与恐惧心理。

（2）教师对教数学感到累

曾经有一位教过普高数学的老师现在教职高，他用两句话概括其不同的感觉：普高是上课容易，课后难：职高是上课难，课后容易。原因是职高大部分学生连上课都听不懂，趴在桌子上无精打采，昏昏欲睡，无法保证课堂效率，教学目标也不能达到。教师普遍认为中职学生“成绩差，学习习惯差，学习主动性差，学习方法不佳”等。但到底差在哪里？原因何在？却缺乏明确、细致的把握，由此造成中职数学教学教与学严重的脱节现象，教师教得很累，学生也学得很累，但效果却不甚理想。

（3）教学评价的无奈

教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象、是对教学工作的整体功能所作的评价。不仅要评价学生的学习效果，还要评价教师的教学工作质量。

因为中职教学没有全面的升学压力，学校教学的重点一般放在专业教学，教学评价的焦点一般亦在专业教学。因此，即使对数学考试也仅仅是调研，分数仅作为参考，即使如此还有部分学生有一半的卷子未答，考试分数是“祖国江山一片红”。对此情况只能采用如下措施：即一再降低教学难度，概念了解即行，公式会代即行。与之相应的是考试难度降到不能最低的程度，步骤要少，计算要简，综合程度要低甚至没有综合应用类题目。一句话，考试的目的几乎畸形地退化

为尽最大可能保证大多数学生能通过考试，至于课程教学的本身目标则“随风而去”。

综上种种原因，中职数学教学由于学生不良的学业基础、教师对学生不良学业基础缺乏诊断性的细致了解，造成教与学双方的严重脱节、学业评价的尴尬局面、学科教学目标的事实失控。在这样的教学局面下产生的严重后果是学生学习信心、兴趣的进一步丧失，这种形势必将影响其后续专业课程的学习，并进一步影响其赖以谋生的职业能力的养成；对于教师，由于教学成就感的失落又有缺乏来自工作本身的成就激励，将丧失自我进修提高的内在动力，不可避免地影响教师教学业务的提高。由此，在教学上教和学双方共相长的期望将无法变成现实，反而会陷入恶性循环的泥潭。职校教师经过几年职业教学生涯，感觉自己不是自身业务水平的提高，反而是思维的枯竭，教学的退步。

二、中职数学有效的教学策略

针对上述情况，笔者认为中职数学在坚持够用的原则下，在内容的选择上，要跳出数学学科课程体系，从提高素质和加强应用的角度选择教材的内容，立足为所教学生的专业服务，教学中要弱化形式化的推理论证，强化知识的运用。

首先要求中职数学教师要摆正心态，不能以以往的普通高中的数学地位来衡量自己所教的中职数学的地位，中职数学志在服务专业。如，理顺解析几何内容，掌握直线和圆的方程，建立方程和曲线的关系，会利用坐标法解决简单问题，是各个专业人才素质共性基本需求。

例如，坐标轴的平移和旋转、极坐标与参数方程，作为技术工人所必须掌握的重要内容，放到工科专业模块，满足数控加工的实际需求；把两角和与差的三角函数、半角公式及正弦型曲线放到工科专业模块，特别是对于机械类专业，增加利用三角函数进行工件的有关计算，满足专业学习和职业岗位的需求。

其次在教学内容讲述时，尽量通俗易懂、力求简捷、便于自学；尽可能应用直观的几何图形、数值表格进行解释、说明，使得枯燥、抽象的数学问题变得生动、具体，容易理解；同时也保证内容阐述的科学性与准确性。既要激发基础好的学生多思考，又要使基础薄弱的学生容易理解。例如每个数学概念的引入，力求从实际问题出发，突出问题的实际背景。可引用实物、模型、图形、式子等多种活动，向学生提出丰富的有关感性材料分析，明确概念的内涵和外延，启发、引导学生对概念下定义，训练其创新思。如中职中有一块新添内容《算法》（普通高中也有）当我引入算法概念时，我采用的例子是台湾的综艺节目中的数字游戏：即主持人先写一个数字（35）藏好，在给定一个范围如1～100，让参赛者猜其中一个数，如第一个人说50，中则表演节目或受到惩罚，不中则缩小范围如1～50，依次类推，直到最后一个“倒霉蛋”中标。这个节目过程正好说明了算法的实质：简单的说是做某件事情的方法及过程,同时也把算法中的二分法形象的带出来了,这游戏的引入，让我所教的职高班的学生对算法充满了兴趣，整个一节课都兴致勃勃。

再次，在教学方式上可采用多元化。当然也要求每一位中职数学

教师要了解你所教的学生所学的专业，至少要了解学生所学专业要重点用到我们数学上哪些模块的哪些知识点。教师首先要做到学科间的知识融合，才能让学生学以致用。

正是因为中职数学它没有升学的压力，在某些数学模块上我们更可以大胆的尝试。如我带了一个财会专业班，我了解了他们学的《财务管理》中第一章第五节——资金时间价值中有资金时间价值的计算所用知识点有我们数学上的等差数列与等比数列。在这一节中我便用财会常用的银行利息来教学，例如选用《财务管理》上的例子：某公司将1000000元资金存入银行，存期为三年，年利率为9%，求按复利计算的利息额。引用像这样专业书上的例子，既能为他们所学的专业服务，又能让学生充分的认识到数学重在应用。

第四，针对中职学生基础差，学习后继知识吃力的情况，我们数学教师还需进行“个别关照”。

在同一个学习群体中，总有相对的学习困难者存在。事实上，多数学习困难者可能是接受程度相比其它同学稍慢一些，可能是因为在新知识学习中遇到了些障碍，可能是因为学习有时不在状态，这些暂时困难往往得不到教师的充分关注，久而久之，暂时的困难演变为长期的困难，渐渐的沦落为我们所谓的差生。这时教师要能零距离观察学生学习进程，了解、监控、个别帮助关怀学生学习状态的最好时机，通过个别关怀，使同一群体中的学习者保持同样的学习进程，最大限度地保护了学生学习的积极性，增强了课堂的凝聚力。我采取的措施有谈心，通过聊天可以了解学生自身的弱点，如有的学生告诉我他在学函数一章节时特别吃力，像从来没有入门，针对他的这一种情况，我系统的给他讲了函数的一些主要的性质及考察的内容，让他从不同函数的共性上去了解，去入门；有叫学生到办公室面批作业的，及时找到错误并纠正其错误，加深其印象；有考了试在卷子上用文字交流的，有考了高分鼓励的话，也有为犯了小错误而惋惜的话„„通过种种措施我取得了不少惊喜,有很多学生告诉我他们慢慢的在喜欢数学，想学数学了,成绩也逐步提高了。学生在自己的专业上应用我所教的数学也能慢慢的进入游刃有余的状态。

当前根据我国的国情和职业教育自身的性质，教育目标定位在培养合格的“职业人”这点上，按这个定位职业院校要在短短的2～3年内完成培养对象从生物意义上的自然人转化为社会意义上的职业人的培养任务，就必须在进行职业技能培训的同时施以必要的通识教育，而数学作为通识教育的一部分当然不能要求中职教育面面俱到，把这些知识全面、系统、深入的传授给教育对象。因此就要求我们中职学校的数学老师要做到根据各自不同的学校特点、地域文化、行业优势、专业特色等自主选择﹑组合﹑形成具有各个学校特色的课程，这样才能真正的塑造适合社会发展需要的“职业人”。

第三篇：中职学校教学方法分类

中职学校教学方法分类

1.讲授法：主要应用于学生学习基础知识的初级阶段，要为学生学习创设一个较为活跃的情景氛围，增强学生的学习兴趣和意识；

2.启发式教学法：在授课的过程中，教师应尽量避免采用灌输理论知识的方式，而是采用提问和分析的方式，循序渐进地诱导、启发、鼓励学生对问题和现象进行思考、讨论，再由教师总结、答疑，做到深入浅出、留有余地，给学生深入思考和进一步学习的空间，同时也提高了学生的学习主动性。传输国内外有关饭店经营管理的新理论、新思想、以及发展动态。开阔学生的眼界，激发其求知欲，使学生具备现代酒店管理的理念和意识。

3.参与式教学法。改变传统的单纯依赖教师讲授的方法，让学生参与到教学过程中。学生可以就教师的讲授内容发表自己的见解，对问题和现象表达自己的看法。而通过小组讨论、专题汇报、小组辩论、情景模拟、课程作业等方式，学生可以变被动听课为主动学习，既有利于提高学生学习的积极性、主动性，也有利于学生分析问题、解决问题能力的培养和表达能力、团队合作能力的提高。针对某一具体饭店的经营管理，让学生动脑、动手收集资料、设计并制作成幻灯片，运用所学知识，进行介绍。使学生真正动脑、动手，增强实际操作能力。

4.互动式教学法。教师提出问题或现象，启发学生的发散性思维，可以实现教学互动；而小组讨论、角色模拟的方式则可以起到学生之间相互启发的作用，进而又促进了教学。教学相长，扩展了教学的深度与广度。为了解学生对本课程的学习情况，针对饭店目前发展动态和敏感问题要求学生收集资料、启发学生进行思考，开展课堂讨论，培养学生分析问题和解决问题的能力

5.案例教学法。在讲解过程中结合案例，加深学生对基本理论的理解和认识。同时将案例分析作为对学生掌握理论知识和分析解决问题能力的检验，同时也能起到相互启发的效果。加深学生对饭店分类、饭店产品特征、管理基础理论及服务质量管理的认识和理解；

6.操作示范法。通过教师现场示范、演示，提高了学生对专业服务技能操作的掌握程度，同时也注重了教学内容的实用性。鼓励学生利用寒暑假去酒店顶岗实习，积累经验，提高学生理论联系实际的能力。7.其他教学手段：现场参观、交流互动、观看多媒体、岗位体验、项目作业等教学方式。

第四篇：中职学校《管理学基础》教学方法初探

中职学校《管理学基础》教学方法初探

《管理学基础》是一门理论性比较强的课程，课程教学目的在于通过学生正确理解管理的基本概念、原则、方法和艺术。并能结合企业的实际情况来分析。在教学过程中要引导学生掌握《管理学基础》的理论知识，更要教会学生如何应用知识，提高解决实际问题的能力。目前《管理学基础》课程现行的教学方法大多是课堂理论阐述为主，无法激起学生学习兴趣，影响教学效果，不利于应用型、技能型人才的培养。因此教师应该更新教学观念，改变以往“满堂灌”的教学方法，树立以教为导，以学为主的教学思想，着重培养学生的实践能力和创新精神。结合中职教育学生特点以及《管理学基础》这门课程特有的特点，在中职教育中应该针对《管理学基础》教学方法进行适当的改革探索，以实现教学目标。

一、改进课堂教学方法

根据素质教育的要求和应用型人才培养目标，积极探索课堂的有效方法，让课堂成为中职教育学校学生思想交流、展示自我的场所，课堂教学除了运用传统的讲授法外，更要运用案例教学、课堂讨论教学、模拟教学等活跃而多样化的教学方法，丰富教学形式，教学方法灵活具有启发性，使学生乐学并易于接受，调动其学习积极性。案例教学法

案例教学法强调以学生为中心的合作学习，由真实案例所提供的问题，帮助学生将所学的内容与真实的生活连结，希望引发学生的内在学习动机，强化学生主动参与的学习行为，使学生能学以致用。而《管理学基础》有关内容，包含了很多理论内容，如果纯粹讲述理论，很难起到教与学互动的效果，并且比较深奥，学生的学习积极性就很难得到提高。采用案例教学法在教学活动中，教师是引导者、协助者，而学生是学习的主导者，能很好地提高学生学习的主观能动性，更有利于提高学生的学习效果。这种教学方法有如下特点：首先，实践性教学，直观形象。案例教学法通过对案例的探讨、分析甚至辩论，可以培养学生理论联系实际的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。其次，通过对案例问题的解决方法的探讨，案例教学法属于能力型教学，可以培养学生综合素质。

运用案例教学法在讲解《决策》这章时，在简要介绍相关基本概念、作用、程序后，引入格兰仕研发新产品的案例：我国生产微波炉这种制“热”产品的龙头企业――格兰仕集团公司，于2000年9月21日在北京召开新闻发布会正式公布：将投入20亿元巨资进入空调制冷业，其空调产品将在国庆节前后批量投放市场，并将在短时间内使空调产品成为该公司的第二主导产品：还决定将进入电冰箱行业。格兰仕公司为什么要进入空调业、电冰箱行业等两个制冷行业?

为什么会做出这样的决策呢?这个问题可以引用当时该公司一位负责人的观点：

首先，格兰仕在微波炉市场上拥有绝对优势，但在微波炉这一单一产品上，生产规模已达1200万台，年，格兰仕很难再有大的发展空间。

其次。空调产品正处于成长期，随着人民生活水平提高，市场容量将不断扩大，空调产品降价的余地很大，因而国内空调市场的需求量将变得十分巨大。

第三，由于全球变暖，过去很少用空调的地区如欧洲也开始大量使用空调。而欧洲空调生产厂家少，只能依赖进口。因此，拓展欧洲空调市场潜力很大，格兰仕有开拓国际市场的经验和渠道。

同时，格兰仕的微波炉产品是盈利产品，积累了雄厚的资本，另外有40亿元的银行授信贷款尚未动用，因而有能力对空调和电冰箱产品进行巨额投资。

在引述公司负责人基本观点后，引导和组织同学一起探索和思考：

一是当时空调和电冰箱这两个行业竞争已很激烈，格兰仕进入这两个行业能站得住脚吗?

二是该公司负责人对国内外的空调市场的预测准确吗?进入空调业能获得成功吗?

把学生分成若干小组，设置一个阶梯，假如你是董事长，你该如何分析和决策?在每组相互交流和分析后，每小组派一名代表，围绕管理者如何决策这一知识点，说出本组成员的决策意见。

学生在讲述格兰仕由单一“热”进入“冷”行业可行性、必要性、收益性、风险性观点后，教师按照决策的基本要素进行综合阐述：

空调和冰箱的市场容量和前景非常广阔，人们可能会用目前空调业存在的严重的产销矛盾，国内生产能力已经达到1200万台这一事实来驳斥这一观点，但空调供过于求的根本原因不在市场容量。而在于价格的居高不下。这对以总成本领先而获取竞争优势的格兰仕来说，是一个极大的机会；空调行业是一个没有巨头的行业，用经济学术语讲，完全竞争的空调市场远远没有形成完全充分的竞争，也就是说谁都不拥有对市场的决定权，这也是格兰仕的机会所在，这种竞争态势与垄断竞争的市场不同，而对冰箱业来说，当年国内四大冰箱生产企业(科龙、海尔、新飞、美菱)中，科龙高层变动频繁，美菱处于合资调整阶段，这对格兰仕来说均是切入的良好机会点。

通过对以上案例的分析、讨论总结，加强了学生对所学理论的理解，提高了学生理解、分析问题的能力，锻炼了他们独立思考能力和团队合作精神，课堂氛围也变得轻松了。情景模拟教学法

模拟情景训练始于二战期间的英美等国军队，当时主要用于培训间谍和军官。战争结束后，企业界认识到情景模拟对企业的重大作用，因此开始引入到企业中的招聘、提拔、培训等方面。模拟情景训练的基本工作方法是：模拟性地设计出实际工作中可能面对的一些现实管理问题，然后让参加者在模拟的工作环境下处理设定的各种问题，并评价其处理方法和效果。课堂可运用的形式包括：角色扮演、沙盘模拟训练。

角色扮演：教师先通过某个理论知识点教学让学生熟悉、掌握该部分的内容，然后让学生分角色进行情景模拟。教师是这种实践教学的引导者。教师每讲一章就运用所学内容模拟一部分，例如，在讲授协调这一管理职能时。重要内容是管理冲突的解决，就可以设计具体情景，让学生进行角色扮演。如让学生分别扮演“经理”和“秘书”，利用沟通技巧，如何有效地解决冲突。然后，由旁观的学生进行点评，并让参与角色扮演的学生自己进行总结体会，最后，由教师进行指导和总结。这些活动让学生有身临其境的感受，用第一人称去体验知识点，这样不仅能激发学生的兴趣，使学生的理论知识得以巩固，而且有利于学生实际操作技能和应变能力的锻炼和提高。管理游戏教学法

游戏教学是一种参与式的教学形式，通过多姿多彩、形式多样的游戏，让学生提高运用所学管理理论并解决实际问题的能力。在讲解定性预测法的德尔菲法采用了“猜粉笔头游戏”。

游戏情景设计：邀请8一lO名和1名同学分别作为参与问题调查的专家和专家调查结果的分析统计员。教师准备好一只空矿泉水瓶，里面装满若干粉笔头。游戏过程描述：①“专家”之间互相不通气，思考矿泉水瓶子里共有多少粉笔头，并将答案写在纸上；②“统计员”对专家调查的结果进行统计分析，运用统计学知识计算出中位数和平均数。

③公布中位数和平均数，请“专家”参考第一次的调查结果，再次填写调查表；④“统计员”再次统计，依次重复上述过程。

游戏原理：在以上过程重复四轮或者五轮以上后，教师倒出矿泉水瓶子里的粉笔头，数清并公布。我们通过比较每一轮分析后所得出的数据与实际数据，会发现通过专家调查后取得的数据越来越接近真实数据。上述模拟了德尔菲法的调查过程。德尔菲法的过程较为复杂，仅仅通过抽象的概念讲解很难使学生深刻理解。通过做这个游戏，该知识点变得生动具体了。

二、教学与企业实际生产管理相接轨

管理学是一门实践性、操作性很强的学科。过去的管理学教学基本停留在理论知识灌输，且主要是在学校课堂上完成，很少或很难有效地运用理论研究企业实际问题。要解决学与用的矛盾，最好办法是管理教学与企业联姻，加强与企业台作，把企业作为学生的见习、实习基地，把课堂疑问和课程知识点以及难题，在企业具体环节和流程中寻找答案，使企业岗位成为管理学“第二课堂”。为做到这点，在安排《管理学基础》教学的同时。有目的的组织学生到企业参观学习或者短期见习实习，让学生了解企业，了解生产流程和设备设施工作原理，学习企业文化、体验企业生活，让理论知识和生产管理实际实现“无缝接轨”。这样有助于学生理论联系实际，提高学习兴趣和培养他们爱岗敬业的精神，使学生在学校就能接受作为一个企业员工应具备的素质训练。同时，可以选派骨干教师下厂学习并管理学生，及时掌握企业当前的经济信息、技术信息和今后的发展趋势，使学生的教育教学活动与企业管理活动有机结合。

三、教学过程纲举目张

《管理学基础》教学中要注意体现中职教育特点，不要花过多时间去讲述管理理论的背景、理论的过程和方法，在知识“点”上多引导，只需让学生了解各种理论产生的背景及简单过程就可以了。避免将有限的课时平均分配，过多地强调学科的完整性、讲授大量的理论知识，没有突出重点，这样的教学效果肯定不佳。在教学过程中，要注意引导学生梳理管理学的内容框架和发展演变主线，结合环境变化从社会经济背景的角度构建宏观的理论脉络，重点讲清管理学的一些基本原理以及管理学原理在企业实际中的应用。

教师在《管理学基础》教学中，应精简、重组、活用现用教材，抓住管理学基本思想、基本原理、基本方法等最主要、最本质的基础性知识，灵活处理教材，有所讲、有所不讲、力求管理课教学适应学生现状并针对学生特点进行教法改革。由于中等职业学校的学生素质不高，基础较差，因此在教学中需精心备课，注重以案论理，大量采用古今中外、说服力强的案例，旁征博引，由浅入深，通俗易懂地讲解、启发。辅以问答式、讲座式、设问式、辩论式等教法，避免从理论到理论、注入式、填鸭式教法，以实现“解惑”和培养能力的课程目标。

(责任编辑：林文瑞)

第五篇：贫困地区中职数学教学方法研究

集中连片特困地区中职数学教学方法探究

昭通市彝良县职业技术高级中学 田应雄

摘要：本文从集中连片特困地区中职学校办学条件、生源现状和学生基本情况入手，剖析怎样利用现有资源建立适应现有条件下的中职数学教学方法。包括建立新型平等、和谐的师生关系，运用多媒体辅助教学，学生实验，通过数学故事史料，流媒体开展微课，改变课堂评价和学生考评等方式探究中等职业学校数学教学方法。

关键词：集中连片特困地区；中职教育；数学教学

笔者从集中连片特困地区[1] [2]云南省昭通市的实情来分析中职数学教育。中职学校学生是一群特殊群体，大部分学生是被追求升学率、分数第一的学校或老师放弃了的学生，或是由于家庭教育方法不当而娇纵失控了的学生，或是由于家庭结构不健全造成精神受挫、心理畸形的学生，或是由于社会不良风气影响、成人的教唆、引诱、不健康出版物、影视等影响而放弃学习的学生，甚者有为了逃避在家劳作而选择在学校躲避的学生。数学是一门抽象的学科，加之集中连片特困地区职业教育资金严重不足，学校设备简陋，基本靠黑板上修汽车、建大厦的方式组织教学。在大多学生眼里数学就是枯燥和艰难的代名词，所以大多数学生对学习数学都有一种畏难情绪，致使他们失去学习数学的信心。所以传统的教学方法不能完全使用于中职数学教育，特别是贫困地区中职教育。经过几年来的探索，我认为要突破集中连片特困地区中职学生对数学学习的畏惧心理，提高学生综合素质，教师在课堂教学中要因人而异因材施教、多寻找适合学生特点的教学方法。建立新型平等、和谐的师生关系激发学生学习数学的兴趣

大多数教师不了解中职学生的心理，没有真正走进学生的内心世界去了解学生的疑惑，也不注重培养学生学习数学的兴趣，学生学习成绩有困难就开始指责漠视或者直接打电话给家长“状告”学生而不是和家长沟通商量教育对策。所以大多学生是在家长的埋怨责骂和老师的指责漠视中度过，导致部分学生上课时选择睡觉、看小说或玩手机打发时间，更有甚者靠上课时哗众取宠或故意顶撞老师来引起他人对自己的注视。我认为教师要真正走进他们的内心世界倾听其心声，帮助其解决思想上的困惑、学习上的困难。改变学生迟到就用上下级之间的喊“报告”才能进教室的方式来建立平等和谐的师生关系，让他们明白迟到或者早退是既影响同学又影响老师讲课的不良 行为，是不尊重别人劳动的表现。让他们懂得尊重同学、尊重老师，影响别人是可耻的行为。教师信任学生，学生尊重老师，师生之间互相有了共同语言学生才会在学习上有积极性。所以，只有建立平等和谐的师生关系才能激发学生的学习兴趣达到教育的目的。利用现在信息技术激发学生学习数学的兴趣

作为特困地区中职学校的数学老师对学生的期望不能太过高，要先了解学生的数学基础和学习习惯，据学生的实际确定教学内容。首先，教师必需引导学生明白为什么学。要让学生明白数学思维不仅是一种方法，一种语言，一种艺术，更主要的是一门有着丰富内容的知识体系，是研究空间形式和数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具，学好数学是为了更好地解决日常生活和工作中实际问题。其次，老师怎么教。数学教学是为了学生数学知识学习、技能培养、素质优化，教师与学生这个学习共同体按照教育教学规律和心理科学原理所开展的一系列双边活动。教学过程中要让学生从“学会”转为“会学”。教师要根据所教对象充分理解教材的意图再深入研究教材，弄清概念，理清思路，根据学生的特点选择适当的教学方法。多设计实用性、启发性、开放性问题让学生体会到数学的实用性。再次，在安排练习时要注重数学的实践性、灵活性、创造性。将数学练习题目与社会生活联系在一起，打破校园的封闭环境，注重锻炼学生分析问题和解决问题的能力来提升职业教育服务经济社会发展能力[3]。

2.1 充分运用多媒体辅助教学激发学生学习兴趣。

对于一些不易被学生理解、接受的内容，教师在讲授新课时可利用多媒体的图片、动画、声音和文字等将枯燥的数学符号变为生动逼真的影像来调动学生的兴趣，从学生的实际出发激发学生的求知欲和探索意识，吸引学生的兴趣；同时，通过使用多媒体可以向学生提供大量生动具体的材料，配合动画演示，能够更好的揭露解题过程的规律性，能充分有效地将教材的知识激活。比如：“任意角的概念”一节就可以制作让学生能够亲自操作鼠标拖动角的终边旋转的课件让学生体验任意角的形成过程。

2.2 采用学生能动手实验的教学方法激发学生学习兴趣。

例如教学“倍角公式”时采用类比的教学方式使学生从一个事物去联想到另一事物，学生更善于思考，通过联想、分析、探索、归纳得出结论，更容易理解抽象的事物和概念。先复习sin()、cos()和tan()公式，然后提出问题：假设

变成了sin(即sin2、cos()变成了cos(，则sin()))即cos2、tan()变成了tan()即tan2，要求学生自己完成倍角公式推导。学生只是将公式中换成，相当于计算机的“替换”，不难得出倍角公式。另外还可以通过试验法导入数学知识，让学生自己动手操作将抽象的知识直观化。如讲解“椭圆定义”时老师先准备好图钉和细线让学生亲自根据椭圆定义在黑板上作图得出图像再引导学生得出椭圆标准方程。也可以采用数学故事或史料等引入课堂的知识，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，使数学不再是单纯的数学符号，而是融合了天文地理的有趣的学科。总之教师精心设计问题，使学生在“异”中求“同”的探究思考中，成为课堂学习的主体，通过亲自实践去发现事物的规律，学会发现问题、分析问题、解决问题的科学方法。

2.3 与时俱进，以流媒体形式开展微课激发学生学习兴趣。

“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、便于互联网和移动设备的传播等特征。在课前复习、新课导入、知识理解、练习巩固以及学生课外自主学习中有重要作用。争取资金安装使wifi能够完全覆盖校园的路由器并在课余时间免费开放，方便学生在移动设备上自主学习。

3改变评价方式帮助学生重树信心激发学生学习数学的兴趣

很多学生对传统的只关注学习结果的结果性评价方式已经麻木，他们感觉不到自己在学习过程中发生的变化。要将学生的课堂表现和学习态度变化也编入学习评价的标准中，使他们及时看到自己的进步尝试成功的喜悦，重视学生在各个阶段的努力程度，凡是有所进步的方面都应该在学习评价中予以肯定，评价中还要重视学生是否肯于思考、善于思考、坚持思考并不断地改进思考的方法与过程，以形成思考和解决问题的实际能力。

参考文献：

[1]、中共中央、国务院.中国农村扶贫开发纲要(2011-2020年)[Z].2011-05-27 [2]、国务院扶贫办.关于公布全国连片特困地区分县名单的说明[Z].2012-06-10 [3]、周香均.民进中央副主席朱永新到彝良调研职业教育发展[EB/OL].http://www.xiexiebang.com/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=33819, 2016-03-28