浅谈基于小组互评的小学生习作能力的提升

第一篇：浅谈基于小组互评的小学生习作能力的提升

小组互评是提高学生作文水平的有效途径

信阳息县息都学校 刘磊 【摘要】现阶段小学语文教学的难点（也是重点）就是在作文教学中，如何改善教师的无效批改，根本提升学生的写作能力。笔者认为：小组互评是提高学生作文水平的有效途径 【关键词】小组互评习作能力

一、背景

作文教学中，教师辛苦批改作文后，学生看到的普遍是一两句批语：句子通顺、语言表达能力欠佳、中心不突出等。但学生面对老师的批语往往无所适从，久而久之，只是简单看一看批语或等级便把本子塞进书包，教师的辛勤汗水白流的同时，学生也并未获得什么教益。无效批改严重阻碍了学生作文水平的提升，这也正是本课题研究的意义所在。

二、小学生小组互评习作的积极意义

（一）充分调动学生写作的积极性 ．

小组互评作文以学生为中心，教师仅是辅导者，改变了传统作文批改中完全由教师唱主角的教学模式。这种教学模式中，在教师的正确引导下，学生自始至终处于活动的核心，可保持强烈的新鲜感和参与意识，写作积极性更高，学得主动、改得认真、写得开心，习作效果可达最佳。

（二）提高学生的自我纠错能力

小组互评过程中，学生扮演着老师的角色，评改作文比写作文时更认真、仔细，既易发现他人的长处，又能找到自身的不足，进而反省自己作文中的问题。笔者发现，班上学生在小组互评后都能积极修改作文，或查字典改错字；或同他人交流等等。此外，很多学生作文中的字迹是开头好而后来糟。虽然教师反复强调字迹规范整洁的重要性，但收效甚微。而小组互评则使学生体会到字迹规范、书写整洁的重要件。

（三）提高教师习作教学的工作效率

大多教师工作任务重，尽管常挑灯夜战，但学生写作水平的提高并不明显。对比之下，小组互评比教师书面评改更直接、清晰、快捷，便于学生及时发现自身不足，并主动修改。互动式教学可真正实现“以改促学”，并使教师逐渐从繁重的作文批改中解脱，将其精力投入到提高学生整体写作能力。

三、小组互评的实施流程

（一）制定阶梯式互评计划

起初，评改作文时，学生普遍判断能力不足，尤其是体现在低年级学生中，因此，小组互评的操作难度增加，这就需要教师根据阶梯式作文的特点制定阶梯式的互评计划。在互评时，可把学生分为每四人一组，并且每一组指定一名组长，其他学生分别为1号、2号、3号。让每一名学生从1号到组长在小组内读自己的作文，其他学生发表意见，组长执笔写上等级。

（二）按互评计划制定互评标准

在此过程中，为避免学生在互评中流于形式，或束手无策，无的放矢，于是按阶梯式系列习作的内容给学生制定互评标准。可根据学生的写作水平，先制定四项互评标准，分别是读一读、找一找、看一看和数一数。读的学生声音要响亮，能达到声音响亮这一条就可以得到一个A，假如能像读课文那样流利又有感情的话就可以得到AA。一个人读时，其他三人除了听之外，还要随时找出作文中的错别字，并相应的圈出来，其标准为：5-4以内的错别字给AA；10个以内的错别字给A；多于10个错别字不给A，直接给B。当读的学生读完作文后，其他的三个人要对作文字迹情况作出评价：字迹工整，可得到A；字迹工整并漂亮，可得AA；不符合标准直接给B。评价过程中，由小组长先开始。字迹工整，其他组员表明态度，如同意，就可写A；反之，组长要询问原因，并以少数服从多数的原则相应的给出A或B。

此外，根据班级学生写作情况确定作文字数。以二年级看图写画为例。可以8行为基准，够8行可得A，多一行就加一个+，如9行A+；10行++；以此类推。够一页AA，第二页多一行就加一个+；如一页多一行AA，一页多两行AA++。学生读完作文后，组长和其他成员要马上数出作文行数并根据基准进行等级评价。

（三）教师以某一文章为例，向学生示范

教师要先操作让学生明白怎样评，再让学生操作，当学生能在互评时熟练操作完成一条作文等级评价的标准后，教师再指导下一条标准。四条逐项完成后，教师就要放手让学生一次性完成四项标准。当然教师要把四条标准写在黑板上，并且写上每条要求的具体内容，这样学生有了借鉴就能快速进行小组互评了吉经过几节课的互评，学生在批改时就不需要看黑板上的评价标准了，并且学生作文的书写字迹和文字数量都会有很大的进步。

（四）随着阶梯习作内容要求的提高而增加互评标准

当学生熟练在小组互评中运用四条标准时，为了强化学生的写作能力，就应酌情增加阶梯习作内容小组互评的标准。此时的标准成为第五条画一画：要求学生如同教师般找出被评作文中写得具体的句子，有三处的可得A；六处得AA；以此类推。教师应将学生作文出示在投影仪上，先在学生作文中画出具体句子，并进行讲解，再让学生查找，确定能找出时，再进行小组互评。这一条对学生来说最困难，开始时，教师要详细了解每组画的情况，指导困难小组。画的内容随着阶梯式习作内容的改变而改变，教师应随时悉心指导，直到学生熟练掌握。

（五）掌牛写作能力加强后，再增加互评标准

学生写作水平的不同，必然影响作文完成时间，最快的约需15分钟，完成后就无所事事。为此，笔者以为，在适当的时候，应再增加互评标准，笔者将其命名为“改一改”。组长数出被评作文中自改处，如错字、语句不通等：有3处则减去一个A；6处则减去AA；以此类推。如此一来，学生为避免被减A，自然更加仔细审阅作文，认真自改。

相较于传统的教师批改学生作文的教学模式，小组互评使学生逐渐理解作文评定的标准，积极促进了未来的写作方向以及写作质量，既捷高了习作水平又提高了学生阅读鉴赏力。

第二篇：小组互评标准

梁欣妍——小组互评标准

1．主动、认真、投入的完成自己小组主题的内容，并在汇报时保○持安静。

2．组内分工明确，讨论积极、主动、热烈、有序，发言面广，有○礼有节，达到了要向同学们汇报的内容。

3．参与要积极主动，组内各成员至少应有一次展示；PPT○楚、有新意；发言者响亮、清晰，条理清楚。

4．组内各成员要尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，及时○补充他人遗忘的资料。

5．组内成员间互相帮助，组长要以身作则，不懂时要虚心请教，○达到共同进步。

6．组长认真组织安排组内同学，组内成员服从组长和教师的指导，○听从组长和老师的指挥。

规范清

第三篇：培养小学生习作能力

培养小学生习作能力 ————小课题研究规划

主题：培养小学生习作能力

一、课题的提出

在当今教育，语文是学生综合素质的反映，作文教学是语文教学的难点。多年的小学语文教学经验，让我明白，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展打下基础。

二、实验假设

每一个学生的每一篇习作都有闪光点。这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、字迹等等。只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。让学生对自己与他人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究学习，促进全体共同提高。

三、研究的目标

通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。

四、研究的内容

1．欣赏的引导。欣赏与德育、美育的导向作用；学生自己欣赏与教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合；怎样引导学生欣赏“真实”、“新鲜”、“创意”、“个性”的表达。

2．修改的引导。怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容；成功的修改需达到的要求；对学生修改的评价。

3．学生自评、互评、家长评、教师评各种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响。

4．对学生习作的形成性评价与定性评价研究。

5．“学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究，对于新型师生关系建立的研究。

五、研究的思路

1．发现每一个学生的“闪光点”。鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养习作兴趣和自信心。

2．每完成一篇习作都要引导学生修改。培养学生乐于修改的良好态度和兴趣；培养学生在自我修改与相互修改中提高作文能力。对学生的修改及时作出评价。

3．培养学生对欣赏与修改的兴趣，还必须与写作指导教学紧密结合。写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，表达真情实感；注重学生的观察、思考、想象，鼓励学生的自由表达和有创意的表达；培养学生在日常生活和学习中积累素材和语言材料。

4．采用学生自评、互评、家长评、教师评等多种评价方式。

5．建立学生习作档案，对学生的评价主要采取形成性评价与定性评价的方式。

6．培养学生对习作的欣赏与修改的同时，促进学生学习方式在各学科领域转变。培养学生主动学习，勤于思考，乐于探究，合作交流以及收集与处理信息等能力。

六、研究的对象、方法、步骤

（一）研究的对象

以高年级学生为研究对象。在实验的前一阶段，以四年级20名学生为研究对象。

（二）研究的方法

行动研究法、对比实验法、观察法、调查测查法。

（三）研究的步骤(计划周期为半年)1．前期准备阶段(2012年4月)撰写计划，收集相关资料，建立研究档案（案例、反思、学生作品），进行研究。

2．实验阶段(2012年5月—2012年6月)

（5月）请有经验的教师指导，交流研究情况。反思前段研究情况，调整研究方法，形成课堂教学的基本模式，执教一堂汇报课。

（6月）总结研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果。（7月）深入研究，解决问题，形成成果。

3．总结阶段（2012年8、9月）进行实验后测和实验总结，撰写研究报告，课题验收。

七、形成的成果 通过近半年的研究，老师引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中，学生体验了作文成功的乐趣，激发学生的作文兴趣，增强了他们作文的信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高了他们的作文水平。

第四篇：浅谈小学生习作能力的培养

浅谈小学生习作能力的培养

小学生习作教学是教师指导学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，形成写作能力的综合训练过程。

习作教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的重点，也是学生在学习方面的难点。许多学生由于不明白作文的规范性，缺乏生活经验和作文经验，而感到写作文很吃力，往往对写作文有畏难情绪和厌倦心理，很多学生在日复一日的单调作文训练中，形成了一个“没兴趣——不想写——写不好”的恶性循环，常常感到无话可说、无从下笔。

如何让小学生乐写、爱写、会写，提高小学生的习作能力，是我们语文教师必须面对的问题，也是我们不断研究探索的问题。现结合自己多年教学实践谈谈我的体会和做法。

一、把握小学习作教学的特点和目标。

小学生作文有别于作家的文艺创作，它属于“习作”范畴，是练习写作的初级阶段，像儿童学步一样，需要老师“扶一扶”、“帮一帮”，给与必要的引导。只要学生能用自己的笔写自己心里要说的话，逐步有所提高，得到一般发展就好。各年级还有更具体的要求,如小学中年级要求：“能做到内容具体，有真情实感，能写一至两段语言通顺的话。”目标既是教学的终点也是教学的起点。教师明确教学目标和特点，有利于教师在教学中正确引导学生进行习作，正确看待、评价学生的习作。避免操之过急，期望太高，以成人的眼光来要求学生。

二、激发学生的习作兴趣

学生如果从厌恶作文到喜欢作文，我们的作文教学任务，就可以完成一大半了。前苏联教育家赞可夫说:：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”兴趣是最好的老师。那么，如何去培养小学生的习作兴趣呢？

首先,要让他们乐意迈好第一步，我认为，教师就应该设法降低写作门槛，就必须给予必要的帮助与引导。

比如，在每次习作训练中，我先引导他们学会审题，弄明白“写什么事物”。然后引导他们观察相关事物，填写观察表格，再让他们说一说，理清思路。在写作时，在黑板上板书部分词语，让学生以填空形式完成文字表达练习。这样就化难为易，学生们也就乐意去做了。

第二, 应加强作文与生活的联系，激发习作兴趣。

1、要充分利用课外活动，在课外活动中激发学生作文兴趣。

丰富多彩的课外活动，不仅可以提高学生的作文兴趣，丰富作文内容，拓宽学生知识面，还能全方位的培养他们的思维能力和品质、书面语言的表达能力。比如组织学生春游——写游记，演讲——写演讲稿，参观访问——写访问记，室外游戏——写观察练笔，当小记者采访家长、老师、同学——写消息、通讯等等，让学生养成勤观察、善思考、多动笔的好习惯。这样，学生由于有话可写，感到作文并不困难，逐渐也会熟能生巧，“下笔如有神”了！

2、创设情境，激发写作兴趣。

所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。

小学低年级学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。到了中、高年级以后则以语言描述为主。通过老师绘声绘色地描述情

境，学生展开想像、联想，去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。

3、写实际生活，激发兴趣。

现代社会人际交往丰富多彩，小学生作文如能在交际生活中派上用场，他们就会对作文产生浓厚的兴趣，认识到作文的重要，认识到作文是真正属于自己的。“生活是写作的源泉”。教师应引导学生抓住生活中的契机，结合班队活动，结合兴趣小组活动，布置学生写竞选演说辞、儿歌、童话、寓言、笑话、广告词等等，这样既可以增强学生的言语交际能力，又将大大激起学生写作和创造的热情。

第三、侧重鼓励，激发兴趣。

1、评语要以正面鼓励为主。

教师的评语应有利于学生兴趣的加强，而不是削弱。

一篇习作，不论长短，不论好坏，皆是学生劳动的成果，教师不应轻易否定。如果学生看到自己的习作本上都是一些“语句不够通顺”、“错别字太多”、“中心不够突出”等批评性的评语，再加上得到的评分都是“中”或“中”以下，试问，一次次的失败，一次次的打击，学生还会有兴趣习作吗？因此教者认为，习作批改中的眉批、总批都应以鼓励性语言为主，评分也不妨给高一点。

如 “这个比喻句很形象、很生动”、“这几个词语用得太贴切了”、“你这篇习作把事情叙述得很清楚，人物的对话、神情、动作写得很具体，如果再注意一下段与段之间的联系，文章就显得更连贯了”„„而评分则能给“优”的，绝不给“良”；能给“良”的，绝不给“中”。

对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，我们采用协商性的评语，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如，“要是你的作文更有条理些，老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。” 这些评语就可让学生明白自己的作文条理不够清晰，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。

这样的批语和评分原则，对调动学生的习作兴趣大有帮助，学生看到这样的批语和评分，他们会感到自己的作品受到了教师的重视，受到了教师的肯定，从而信心大增，为了得到更高的评价，下一次习作他们一定会更加努力。

2、讲评作文宜多表扬、形式多样化。

讲评作文是一种群体活动。若能坚持多表扬，形式多样，就会起到激励整个班级写作兴趣的作用。在讲评作文时，应多表扬写得好的同学，还可以扩大表扬范围。即使写得不好的同学，也应该指出他们作文中的点滴进步，以激发他们的写作兴趣，然后选择一两篇作为范文在班上讲评，在指出优点之后再指出具体不足之处。这样，学生就容易接受。

第四、给学生树立榜样，激起他们写的心理。

讲评作文时，从小到一个好词，一个好句子，大到一篇优美的文章，老师应给予大力的肯定；也可以开辟板报等专栏，进行刊登，予以肯定、表彰。还可以将学生们的优秀作品进行整理设计，装订成册，学生们对能入选作文集，肯定是非常激动和兴奋。优秀的作品还可以向杂志社投稿。从而激起他们向榜样学习的力量，激发他们的作文兴趣。

三、要培养学生积累习作素材的习惯

“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“积累”在习作中的重要性。学生阅历不深，阅读面窄，肚子里的东西少得可怜。那么，小学生有了一定的习作基础之后，就要放手让他们大胆地写，学什么，写什么；看什么，写什么；干什么，写什么；心里怎么想，口里就怎么说，笔下就怎么写，放开思想，无拘无束，把要说的话说够，把胸中之意抒尽，放飞孩子的心灵，提高他们的表达欲望。

四、加强习作指导

小学生习作同一般写作一样，也是一个从客观世界汲取写作素材，经过头脑反映和加工，获得新的认识或感受，然后运用语言文字进行表达的过程。要让学生的习作写得好，写得成功，还得从写作的几个方面规律来培养学生的习作能力。

1、培养学生的想象能力和思维能力。

小学生习作往往有记流水账的通病，机械照相和抄袭，没有对材料进行思考和想象，没有创造出高于生活的理想产品去感染人、打动人。所以，要培养他们的想象能力。在平时的课文教学中，通过神话、童话、寓言故事等一篇篇形象完美的课文，学习作者怎样透过平常的事物而展开想象的。学习中引导学生想象不同人物的动作、神态、语气、心理活动等，进行分角色朗读或演一演。开展改写、续写，学写童话、看图写故事等方式训练学生的想象能力。如：在教完《凡卡》后，续写凡卡睡醒以后的故事。

2、培养学生的表达能力。

学生要把心目中的形象及主旨准确地表达出来，离不开恰当的词语，完整通顺的句子和巧妙的布局。所以在日常的语文教学中就要重视词句的练习。如，运用常用词语造句、仿写句式、将错乱排列的常用词整理成句。等到学生的习作水平有了一定基础之后，再指导他们考虑整体结构，合理布局内容。

3、仿照范文，掌握写法。

要注意发挥课文对习作的指导作用。范文引路，仿写开篇，是初学者的必经之路。通过阅读课文或口语交际着意点拨，让学生有“章”可循，就可以解决有素材而不会写的问题了。

如写人的课文《槐乡的孩子》、《我不能失信》、《孔子拜师》等都是用一件或几件典型事例来表现人物品质的（三年级初写者如果能抓住一件典型事例说明白即可）。这些课文在叙事过程中，注意通过人物的语言、动作、神态、心理活动等来表现人物的特点。写事的课文如《花钟》、《蜜蜂》等都是先写事情的起因，再写事情的经过，最后写事情的结果的。写景的课文则是按照一定的顺序，抓住景物的特点来写的，如《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》等都是这样的。

除了通篇仿写，还可以仿写句式，仿写文章总分总的结构，这样教师给初学者一个模仿的手杖，以便让他们早日借梯上楼、借桥过河，解决“怎么写”的问题。

五、指导修改,润色习作成果

“宝剑锋从磨砺出”。俗话也说:文章不厌百回改。我们应对培养和加强小学生自己修改作文的这一能力给予充分地重视。学生亲自修改作文时，可由被动变为主动，真正成为学习的小主人。这样一来，激发了学生写作的兴趣，培养创新意识。二来可以在反复动脑修改过程中逐步提高写作、鉴赏水平。第三，我们的教师可以从原先繁重的无功劳动中解放出来，节省出时间加强备课，更好地给予学生作文指导。

在教学中我主要从如下三个方面指导学生修改:

1、指导自我修改。修改重点放在修改文章内容上。这时,学生刚打完草稿,我引导他们趁热打铁,从中心思想到层次安排进行一番认真的检查。

2、指导小组修改。俗话说“当局者迷,旁观者清”。为了弥补这一缺陷,我把3～5个学习成绩不同的学生编成一个小组,进行小组修改，并从旁指点,让学生找出小组成员习作的优缺点,进行互相评品,在评品中对照自己的作文,取人之长,补己之短,可以起到相互交流,共同提高的作用。

3、指导集体修改。在学生进行了一番自我修改和小组修改后,我抓住学生习作中表现出来的重点、难点,选读有代表性的作文,让学生在班上公开发表评价共同讨论。有了共性认识之后,再作具体的指导,学生就极易接受了。

总之，小学生的习作能力不是一蹴而就的，需要较长时间的训练和积累，需要老师正

确的引导和帮助。需要老师根据学生各学年段的习作特点和水平，采取多种有效的方式，引导学生进行扎实的训练，才能够让小学生乐写、爱写、会写，不断地提高他们的习作能力。

参考文献：

1、《九年义务教育语文课程标准》

2、《九年义务教育语文课程标准解读》

3、《优秀作文选评》：孔凡亮主编，2009.09，小学版，12-15页。

4、《优秀作文选评》：孔凡亮主编，2009.12，小学版，13-16页。

第五篇：如何培养小学生的习作能力

如何培养小学生的习作能力

作文是学生文字表达能力和思想水平的体现，是学生遣词造句、组织写作素材能力和观察能力的综合训练。在学生的作文里，相当明显而又集中地反映出他们的语文能力、生活经验、知识基础、思想认识等各方面的水平。那么，如何培养学生的作文能力呢？笔者认为可从以下几个方面入手：

一、从学生的感性经验和心理水平出发进行命题和指导。

新《语文课程标准》中指出：“写作是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”然而，学生的感性经验，或来自于记忆，或是现场获得的。丰富多彩的心理生活是表达的必要条件。因此，教师在作文命题时，必须考虑学生的生活源泉和知识经验，写作的题材应以学生所熟悉的、所理解的家庭生活和学校生活为主。这样，学生才有话可说、有事可叙、有情可抒。有了素材，就不会说空话；有了感受，就不会说假话；有了认识，就不会套话连篇，人云亦云。

二、树立以人为本的作文教学理念。

新课标明确提出：“要求学生说真话、实话、心里话。”培养学生说真话，不仅仅是作文教学的需要，也是培养学生良好人格的需要，更是社会发展的需要。作文的过程实际上就是教人怎样做人的过程，而当前的作文教学却无时无刻不在诱导孩子说假话，使他们开始了察言观色，学会了弄虚作假。这种泯灭个性的作文使学生丧失了美好纯真的童心，扭曲了学生的人格。要培养学生求实求真的作文习惯，必须树立以人为本的教学理念。应该给学生一个宽松的作文环境，在作文教学中倡导民主，允许学生发表不同的见解甚至有些片面的观点，让他们畅所欲言。

三、重视形象思维在写作中的作用。

记叙文的写作训练要求写得具体、形象、生动，而学生在言语表达上的一个重要特点就是倾向于综合、抽象、笼统。这就要求教师在作文训练中重视形象思维能力的培养。例如，同样写“下雨”，学生中就有各种不同程度的形象化表达：①那天天气很不好。②那天，天下着大雨。③那天，天下着倾盆大雨。④那天，雨下得真大。我撑着布伞走在街上，布伞外面下大雨，布伞里面下着毛毛雨。由上面例子可以看出，①句写得太抽象，不知到底是下雨还是下雪？②句虽然写得具体，但不够形象。③句才具有雨的形象性，而④句却把雨写得非常形象。

因此，要使学生的作文写得生动具体，必须重视培养学生的想象力，让学生把抽象的词语具体化，概括的语言形象化。

四、改变作文的评价标准。

培养学生的作文能力，提高学生的作文水平，除了上面一些做法外，还要进行科学的指导、批改与讲评。作文批改要有针对性，加强面批指导，提倡学生互批。作文批改，首先，要改正作文中的错别字、病句。其次，更重要的就是针对本次作文要求进行批改，并作好记录，为讲评做准备。批改中，面批很重要。对学生当面进行批改，教师和学生感情上的距离拉近了，学生更乐于接受，理解会更透彻。同样，把学生置于批改者位置，让其体会教师批改的辛苦，学生才会更耐心细致地写作；教学生懂得施教要居高临下，送人以杯水，自己应拥有桶水的道理，学生会更主动学习写作，提高自己的写作水平，以便给同学下更准确的评语。

另外，作文讲评中，还应以表扬为主，进行典型讲评，提倡评后作文。讲评时，针对作文要求和学生作文中存在的共性问题，进行重点讲评。根据学生年龄特点、心理特点对学生作文存在的问题也要晓之以理，对范文更要动之以情，多表扬多鼓励，使学生在愉悦的情感中扬长避短，提高写作水平。