浅谈如何做好低年级的启蒙教学

第一篇：浅谈如何做好低年级的启蒙教学

浅谈如何做好低年级的启蒙教学

摘要：低年级学生年龄小，自理能力差，学习经验尚未形成，老师的教育教学工作就显得异常锁碎、繁杂。老师不仅要有埋头苦干、实干的敬业精神，更要有富有智慧的创新精神。只有根据自已所教授的学生的实际情况，因材施教，选择有效的教学方法，老师们的工作才会收到事半功倍的效果。笔者结合自身的工作经验就如何提升教育教学工作，提高学生的学习成绩，把自己的体会做了几点归纳和总结与同行们共同交流，以期为以后的低年级教育工作提供借鉴。

关键词：习惯；低年级；启蒙教学

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0019-02

低年级学生年龄小，自理能力差，学习经验尚未形成，老师的教育教学工作就显得异常锁碎、繁杂。在这种情况下，如何搞好教育教学工作，提高学生的学习成绩，确保教学质量成为了老师们思考最多的一个问题，在从事低年级段的语文教学工作中，笔者把自己的体会做了以下的几点归纳和总结。

1.抓好启蒙教育，培养良好的学习习惯

有人说：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种人生。”培养一种良好的学习习惯，对于学生今后的学习至关重要，从一年级刚入学开始，笔者就特别注重培养学生的学习习惯。例如学生认真倾听别人讲话的习惯，认真书写的习惯，仔细观察的习惯，及时纠错的习惯等。在一年级时笔者经常做这样的训练：老师说完一句话，马上叫学生站起来重复一遍，或是让学生站起来说话，其他同学重复所听到内容，让学生养成一种当别人正在说话时，自己依然可以注意力集中，认真倾听的好习惯。在课堂授课中要求学生记忆某个知识点或是背诵文章的某些片断时，笔者都会规定一个具体的时间限制，一般是要求在几分钟之内完成，时间一到，老师便马上抽查学生进行提问，来检查识记、背诵情况。看哪位学生记得又快速又准确，所有的学生们都希望自己是表现最为出色的那一个，而老师给的时间却是很短，所以绝大多数的学生在这段时间里都会特别认真，特别专注地去完成老师交给的学习任务，这样有助于学生养成做事专注的良好习惯，学习的效率也就比较高。为了培养学生书写认真及时改错的习惯，一般情况下笔者每天都会让学生有一次当面改作业的机会，对于书写差的学生可以现场督促和指导，保证书写的质量，其最主要的目的就是可以让学生及时发现错误，及时改错。每次作业批改完成后，笔者都会对全体学生的作业质量作一个简要点评，对于做得好的学生老师会给与表扬，对于错误多但是认真改错的同学笔者也会特别给予表扬，这样学生改错的积极性就很高，渐渐地就养成了及时改错，主动改错的良好习惯。

2.紧扣低年级段教学重点，抓好识字、写字训练

识字教学是一、二年级的教学重点，笔者除了在教授新课时突出这一重点外，更加注重课后的复习巩固，二类生字笔者也一般会要求学生进行课前预习，自主拼读字音。课堂上集中学习字形、字义、组词、区别同意字、形近字、指导书写。课后再进行抄写、听写。二类生字也是要求学生在预习时自主拼读，尝试给生字注音。在课堂上老师主要是检查学生的自学情况，强调应该注意的地方，课后要求学生对照生字默写音节。无论听写一类字，还是给二类字，注音都是每节课结束后孩子们必须要完成的作业，一个单元结束后很快就会有第二遍的听写、默写。因为毕竟低年级的学生年龄较小，相对于他们所学的知识而言，遗忘的速度也比较快，所以这些看似简单的重复的作业其实是很有必要的。

3.根据学生具体情况，精选习题

现在的教材多偏重于学生的情感体验和实践能力的培养，基础知识的练习比较少，学生的基础知识的练习要么是老师自己设计，要么就是依赖于各种各样的教辅资料，要想使练习起到事半功倍的效果，就要精心挑选或是设计学生的每一道练习题，这样不仅可以减轻老师批改作业的负担，同时也能更好的起到练习巩固的作用。因此，笔者除了要求学生完成教材中出现的习题外，一般都会根据当天的教学内容和学生的实际情况来设计一些练习，尽量做到题型精，题量少，但又能覆盖教学内容，起到帮助学生复习、巩固所学知识，并且灵活运用的效果。

4.收集学生的易错题，选择好纠错时间

如果个别学生出现错误，老师一般是对个别学生进行讲解，对于学生普遍出现的错误或是错误出现频率较高的习题，笔者常常是一边批改作业一边收集习题，然后再将这些易错题放在新课前进行评讲，因为刚上课时，学生们的注意力一般都会比较集中，在这时进行错误纠正，学生的印象就会更加深刻。过一段时间后笔者又会把这些学生易错的题再次拿出来让学生做练习，检查他们是否已经完全掌握了这些习题的做法，进一步加深印象，避免在以后的学习中再出现相类似的错误。

5.运用小技巧，使教学更生动

低低年级段学生注意力集中的时间较短，长时间一成不变的教学活动会让学生感到枯燥乏味。为了让学生在学习中能较长时间的保持浓厚兴趣，思维处在一种活跃的状态中，笔者经常会在教学活动中运用一些小技巧。例如，为了鼓励学生自主识字，笔者经常在课堂上进行识字比赛，评选“识字小能手”；用认读生字、词语“闯关”的形式选取读得好的学生当“小老师”带着同学们读生字、词语；听写时笔者会不念出声音儿，让学生们看自己的口型听写或是看动作听写等。这时大家就会发现原本沉闷的课堂气氛就被激活了，孩子们四处游离的目光又重新聚集到了老师的身上。

总之，在这几年的教学实践中，笔者切实体会到了在低年级的教学工作的不易，老师不仅要有埋头苦干、实干的敬业精神，更要有富有智慧的创新精神。只有根据自已所教授的学生的实际情况，因材施教，选择有效的教学方法，老师们的工作才会收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]曾春莉《如何搞好小学语文识字教学》《小学教学参考》2009年第30期.[2]样喜娟《小学低年级识字教学方法的研究》《当代教学论坛》2012年第8期.[3]袁金华，魏所康.课堂教学论.江苏教育出版社，1996-12.[4]鲁洁，梁廉玉.教育学.河海大学出版社，1999.

第二篇：如何做好低年级写字教学

如何做好低年级写字教学

书法可以陶冶性情，培养审美能力，可以教育学生做人的道理，可以培养学生严谨的作风和良好的社会公德意识。而书法又是以写字为前提，写字是一项重要的技能，这逐渐成为大家的共识，汉字的书写不仅承载着文化传播的作用，还是重要的交际手段，作为一名学生更应该写好字。下面我结合自己的写字教学实践谈几点粗浅的看法。

一、激发学生习字的兴趣

托尔斯泰曾说过：成功的教学所需要的不是灌输，而是激发兴趣。写字并非一朝一夕所能练成的，要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯必须重视学生写字兴趣的培养。我们知道低年级学生在学习写字前都学习过画画，吸引他们的正是那些丰富的色彩，而写字却是枯燥的，如何把他们的注意力转移过来呢？我在课前准备了一些硬笔书法作品，有条幅，团扇，折扇，然后用各种颜色的卡纸做背景贴上。第一节课我把它们展示在学生面前，大家顿时眼前一亮，都被这些带有色彩的硬笔书法作品吸引住了，纷纷表示要学习写出这样的作品，从而对写字产生了浓厚的兴趣，很好地调动了学生学习的积极性，变要我学为我要学。

二、设计新颖的教学方法

1、让学生明白写字理念

有些家长常反映，孩子字练得很多了为啥还写不好。我觉得首先要让学生明白写字理念，否则学生盲目地训练，到头来吃力不讨好。我的做法是：在教室的墙壁上贴上了练字的理念“要明明白白地练字，不要稀里糊涂地写字，要正确地练习，不要错误地重复”。每次上课前我都要让学生读上两遍，让学生牢记在心。这样一来学生在写字前就牢记应该怎样练字，所以出现错误的现象极少。我的学生写得并不多，但大多数都比其他写字班的学生进步快，成绩好。

2、课堂穿插小故事

教无定法但教不无法。书法是枯燥的，改变方法他会生动，书法是死板的，善于发觉他会灵活；书法是无声的，勤于创造就有音符；书法是无形的美术；笔画在作品中就是画的韵味。无论在哪个学科，无论在哪个学段，我们站在学生的角度创设情景，营造氛围、研究方法会有我们想不大到的效果，就有额外的收获。课堂上由于低年级学生注意力集中的时间较短，我常在课间讲些书法家小故事，如《三十年不下楼的智永》，《王羲之与天鹅饺子》，《十八缸水的秘诀》等，学生不仅从中受到了启发，而且增长了课外知识，家长都非常高兴。

三、把写字教学延伸到课外

由于学生在校时间受到控制，要把所学全部在校得到巩固是不可能的，因此还需要有课外练写.我抓住低年级学生“好为人师”的心理，布置一份特殊的作业，要求学生回去先当小老师，让爸爸妈妈写写今天老师教的几个字，然后学着老师告诉爸妈哪个地方写得好，哪个地方需要改正，最后再示范给他们看。这样一来，不仅当天学的字得到了巩固，而且能感受到当老师的快乐，学生在完成课外作业时就会变被动为主动，作业质量也特别高。

四、适时地做好创作指导

每到期中，期末时间我会抽时间给学生讲简单的硬笔书法创作要求与体式，让学生知道作品的三要素及创作方法，另一方面给学生复印完整的书法作品作为学生临摹的范本，在期中、期末让他们进行创作，并上墙进行展示。虽然有的学生写出来的字还不成熟，但能完成一幅作品，对他们来说就是一次飞越，更能给他们带来体验成功的喜悦，增强他们习字的信心。通过写作品、展览作品，学生之间的竞争更激烈了，这无疑是促进写字教学的一大法宝。

五、让自己成为学生可信赖的朋友

教师的表率作用对学生有着特殊的影响，每次下课前我给学生布置作业时我都会告诉学生：“老师回家也要完成作业，大家一定要认真做，下次课我们来进行互查，看看谁做得好。”对于这种做法学生会感到惊讶，他们不知道老师说话能否算数。到了下次课我真的拿出一张作品展示在学生面前，学生很自然的对我产生了信赖，以后我给学生提出的要求他们都能很好地配合。

六、不断提高自己的写字水平

写字教学没有具体的教材，课不好上，教师一定要制定一套切实可行的教学计划，为教学指定方向，才能在课堂上收到事半功倍的效果。其次教师还要不断提高自己的硬笔书法水平，才能征服学生。在教学中我曾遇到过这样的情况：有些很调皮的学生课堂上注意力不集中，可是当我走到他身边给他做示范时，他几乎是屏息凝视，看得特别专注。当他被老师那优美的字迹折服后便能静下心来练字。

总之，写字训练枯燥无味，对低年级学生来说是一件不愿为而又不得不为的事，要让他们保持兴趣是一件不容易的事情。我认为引发兴趣是做好写字教学的起点，情感渗透是点燃兴趣的燃料，组织好课堂教学是培养兴趣的诀窍，写出好作品是巩固兴趣的法宝，只要学生对写字有了浓厚的兴趣，那么写好字是早晚的事。.作为一名教师，我们要时刻记住我们培养的不是未来的艺术家，我们要让孩子会发现美，感受美，进而会表现美，为孩子的未来发展打好人生的第一底色。

第三篇：做好启蒙老师

做好“启蒙老师”

今年，根据学校工作安排，我担任一年级语文老师。对于我这个没有几年教学经验的青年男教师来说，这无疑是个巨大的挑战。

刚开始，我很忐忑，怕“误了别人的子弟”。在校领导的多次鼓励下，我才“横”下心，硬着头皮接下了这个任务。一个星期下来，学生与学生之间，学生和老师之间相安无事，并慢慢步入正轨，使我悬着的心稍稍安稳了一些！很多家长在课下走进办公室，高兴地对我说：“刘老师，孩子这两天和以前上幼儿园时像变了一个样子！比以前更懂规矩了！”听着家长们一个个喜报，我倍感欣慰！

一年级孩子，刚进入学校大门，像一张白纸，什么也不懂，所以，在上一周中，我做了如下工作：

一、养成良好的学习习惯。

学期刚开始，我并没有急着开展课堂教学，而是从培养他们良好的习惯开始。

1、上下课师生问好，上课时的坐姿，读书写字应该保持的姿势等等。

2、培养学生养成说普通话的习惯。

3、培养学生上课保持安静，不乱下位的习惯。

二、发掘学生潜力，培养他们的自信心。

我鼓励学生轮流到教师前面介绍自己，展示自己的才艺。通过两天的努力，我对班里的学生有了细致的了解，并且培养了他们的自信心，为以后的学习兴趣的激发埋下了伏笔。

我深知，做好一名“启蒙老师”，需要我做的事情还有很多很多，我会努力的！

第四篇：浅谈低年级数学教学中进行应用题的启蒙教学

浅谈低年级数学教学中进行应用题的启蒙教学

应用题教学是小学数学教学中的重要内容，也是学生学习的难点。怎样解决好这一难题，我认为应从应用题的启蒙教学开始。

在小学的教材中应用题的正式出现是在认数、计算进行了一段时间后才开始的，把认数、计算与应用题分割开了，会造成学生解答应用题能力的落后。事实上，认数与计算的教学必须结合具体的事例进行，这也正是进行应用题启蒙教学的好时机，所以我认为在教学认数与计算的同时，应提早引入数学应用题知识的教学，为培养学生学会数学知识、技能解决实际问题的能力打下基础。

一、正确理解关键词语

一年级学生识字不多，所以给解题带来一定的困难。如：“用了”、“卖出”、“运走”、“运来”等等。要结合应用题给学生讲解这些词语的意思，在理解的基础上选择解题方法。

加法应用题里往往有“一共”，减法应用题往往有“还剩”，但绝不能看见“一共”就用加法，看见“还剩”就用减法。要在分析数量关系后才能确定计算方法。为了防止学生看见“一共”用加法，看见“还剩”用减法，可以安排一些题中没有“一共”、“还剩”这些词语的应用题。例如：“把15盆花摆成两行，第一行有7盆，第二行有几盆？”“妈妈第一次买6个苹果，第二次买6个苹果，两次买多少个苹果？

二、紧扣图意、渗透启蒙

小学一年级的学生学习数学，他们是从认数开始的，在看图认数的过程中，就应该有意识的训练学生，逐渐用“一句话”，“两句话”或者“三句话”讲清图意。如：“校园里有一面国旗。”“操场上有2人在打球，又来了3人。”“河里有5只鸭，岸上有2只鸭，一共是7只鸭。”等等，然后，让学生先后分别用“一句话”、“两句话”、“三句话”说出一件事，这样既沟通了数与量的联系，建立起数量概念，又渗透了应用题的有关因素。结合认数，还可以向学生渗透一些简单的数量关系。如：教1——5的认识和加减法时，引导学生仔细观察书上的主题图（人教版一年级第一册14页）。师问：“图中是些什么人？”（老师和小朋友，还有许多动物。）“他们在干什么？”（他们在动物园观看动物。）“有几个老师和几个小朋友？”（1个老师和4个小朋友）“图里一共几个人？”（5个人），教师描述：“1个老师和4个小朋友，一共是5个”然后指导学生看图，并模仿老师说一遍。这样使学生在学习数的组成的同时，对总数、部分数和他们之间的关系有了初步的感性认识。

三、逐步训练口述应用题

一年级学生对运算意义的认识和理解，是解答应用题的重要基础。因此，要帮助学生建立运算意义与应用题之间的联系，使之互相渗透，互相作用。例如：教学10以内的加减法计算时，在引导学生看懂图意的基础上，要求学生把图里的意思叙述出来，如：

1、“河里有6条鱼，又游来1条，一共有几条鱼？”

2、“湖里有7只天鹅，飞走了3只，还剩几只？”这样既帮助学生理解了加减法的运算意义，又渗透了应用题的数量关系，在此基础上，逐渐地脱离图形，要求学生运用加减法的意义，根据某个加、减法算式口述一件事，即口编应用题，经过反复的训练，学生便逐渐地建立起运算意义与应用题之间的联系，既加深理解了运算的意义，又有利于理解应用题的数量关系。

四、灵活铺垫、注重衔接

在教20以内的加减法时，学生开始接触到半图半文和表格式应用题，这是数、图形与全文字应用题的衔接阶段。教师如果注重铺垫、重视这衔接过程中应用题的启蒙教学，就可使学生比较顺利地过渡到简单应用题的学习。如：人教版第一册第101页例3，在教学中，最好不能让学生就题做题，而要让学生看着题目，按教师的问话回答，题里说了件什么事情？（歌咏比赛）告诉了什么？（唱歌的有9人）又告诉了什么？（乐队有5人）求什么？（一共有几人？）怎么求？为什么这样求？（把唱歌的人数和乐队的人数合并起来用加法计算。）要求学生扣紧运算意义回答，使学生所学的运算意义在此得到引申和转换，变为应用题的数量关系，然后要求学生复述题意，再进行解答。

五、初步训练、分析要素

一道简单的应用题必须具备有下列的要素：

1、条件：指在日常生活和生产当中的事例：

2、已知数量：至少要有上述事件中的2个已知数量，在教学中我们把“已知数量”和“事件”结合起来叫做“已知条件”，简称“条件”。

3、问题：就是我们要解答的目标，问题至少要有一个。上述三要素构成一个相互联系的有机整体结构，进行应用题的结构教学，既要分析它的要素，更要进行要素之间的训练，例如：

1、选择条件与条件的搭配组成简单应用题

∕3天

（×）

每人种6棵树

－ 3个小组（×）一共种多少棵树？

＼ 3人

（√）

2、根据条件选问题组成简单应用题

↗

1、还剩几棵树？ 王强种10棵树

→

2、王强一共种几棵树？ 冬冬种8棵树

→

3、两人一共种几棵树？

↘

4、两天一共种几棵树？

3、根据问题配条件组成简单的应用题（1）一共有几个苹果？（2）一共有几个梨？（3）还剩几个梨？

（4）还剩几个苹果？

条件Ⅰ

条件Ⅱ ①有1个梨

③又买来4个苹果 ②有10个苹果

④吃了4个苹果

⑤又买来4个梨

⑥吃了4个梨 根据这些问题，应选择哪两个条件？

通过以上的训练，学生开始了解应用题的基本结构，初步学会数量关系的分析，掌握他们之间的基本关系，才能正确迅速地找出条件和问题，为正式学习文字应用题打好基础。

第五篇：浅谈如何做好低年级班主任

浅谈如何做好低年级班主任

徐丽娟

学校是以班级为单位的社会集体，班主任则是在学校中全面负责一个班学生思想、学习、健康和生活等工作的教师。小学班主任，特别是低年级的班主任，面对一群懵懂无知的孩子，无论是心理上的适应，还是学习习惯的养成，一切都要从头开始。而一个班级学生的行为习惯、能力发展等方面，在很大程度上取决于班主任工作的指导思想是否正确，具体操作方法是否运用得当，是否符合学生的心理和生理发展特点。所以，低年级班主任的工作就显得尤为重要了。那么如何当好一个小学低年级班主任呢？我觉得关键是要“言传身教”。

我们常常说，学生越小越难教，因为他们的自制能力不强。要教育好学生，就得细心观察，掌握儿童的特点。

一、二年级的小学生一般来说有以下几个特点：

1．把老师说的话当做是“圣旨”，对老师布臵的事情，他们做起来特别认真；

2．模仿力强，爱仿效老师、仿效好学生，尤其喜爱仿效英雄人物；

3．缺乏自理和自控能力，容易出现情绪波动。当然，除了这些共同的特点，由于家庭教育的差别或是生活环境的影响，每个学生还有不同的个性特征，如有的活泼，有的文静，有的听话，有的调皮，有的勇敢，有的懦弱等等，这些都为班主任工作提出了更加细致的要求。掌握好孩子们的特点，对搞好班级工作有着积极有效的作用。针对低年级学生以上特点，我就我的班主任工作谈谈一些体会。

一、要做好正确引导

班主任工作是一种艺术性很强的教育实践活动。

一、二年级的小学生天真、纯洁又非常听老师的话，所以班主任可以在课堂上、生活中，时时给学生传达一些正确的思想方法和正确的态度。比如班队课就是一条很好的传输途径。

现在的孩子很多都是衣来伸手饭来张口，很少帮助长辈做家务。于是在“三八”妇女节那天，我和我们班的小朋友开展了一个“庆三八”主题班会。在一开始，我布臵学生回去“做一件事，说一句话”感动妈妈。

做什么呢？我问孩子们。有的说送礼物，有的说亲妈妈一下，有的说帮妈妈做事……我说：“如果你实在想不出，那就给妈妈洗脚吧。”我的话一说完，就看见几个调皮的孩子捂住了鼻子，皱起眉毛。我故意请这几个孩子站起来说说钱老师的建议怎么样。孩子们真的是童言无忌：“洗脚，多臭啊！”“是吗？脚是很臭，但是你小时候的脚都是谁帮你洗的呢？”我这么一说，他们都不说话了，可是还有一个孩子在说：“那是因为我小不会洗，所以妈妈帮我洗。”一脸的理直气壮。我乘机问：“那你知道钱老师为什么要你们帮妈妈洗脚吗？”他一听不说话了，其他的小朋友议论开了，你一言我一语地讨论着。最后我说道：“有一种爱，一生一世不求回报，那是母爱；有一个人，一生一世值得你爱，那是妈妈。想一想，我们一点点地长大，妈妈为我们付出了多少心血。一年只有一个”三八“节，妈妈一年只过这一个属于自己的节日，我们为妈妈洗一次脚，是不是应该的？”这番话说得那几个孩子低下了头。

“那么，说一句话感动妈妈，你准备说什么呢？”“我想说，妈妈您真好！”“我想说，妈妈您辛苦了！”“我想说……”看到孩子们争先恐后地举手，我笑了。

又比如说我们班还开展了“学习雷锋叔叔”、“向救活英雄田思嘉学习致敬”、“爱护水兄弟”等一系列的主题班会，使孩子们的思想从各方面都得到教育和发展。

二、要做好言传身教

低年级的学生爱效仿老师，老师的世界观、行为态度都会这样或那样地影响着学生。班主任尤其如此。班主任的素质、行为，客观上就是班集体乃至班级中每一个个体的楷模。因此，在班级工作中，我时刻注重言传身教，以良好的形象示范给学生看，潜移默化地影响和激励学生良好习惯的养成和素质的提高。如发现地上有纸片，自己弯下腰去捡起来；清洁工具摆放不整齐，自己动手摆放整齐；讲台上不干净，自己动手清理；每天主动和学生问好；文明礼貌用语常挂嘴边。

诸如此类的事情，发现不足的地方亲自去做好，时时做，常常做，做多了你就会发现班上有好多同学自然而然的也在做这些小事了。其实，学生平时都会在你的一举一动之际在心中给你打分评价，老师的这些细致的动作，学生看了会很快意识到自己行为习惯上的欠缺，从而及时改正，这种教育效果其实胜过无数次严厉的批评和指责。

教育低年级的学生并不是完全给他们讲大道理，而更多的是应该从日常生活的点滴小事中去教育他们。

三、要真心热爱学生

爱孩子，是父母的本能；爱学生，是教师的本职。而低年级的学生缺乏自理和自控能力，他们比较容易出现情绪的波动，因此要求班主任应当懂得，那些缺乏生活阅历、没有自治自理能力的孩子们，在生活和学习上是多么需要教师的爱抚和关照。

教师爱学生，要热爱所有学生，没有界限，没有等级；没有偏爱，没有私心。不因哪个学生长得漂亮、伶俐一些就施爱偏多，不因哪个学生长得丑陋而不理不睬，不以成绩、性格、听话分子将他们分成三六九等，给以恩宠歧视性的待遇。这样，会影响着学生一生的成长。

教师对自己的一言一行必须十分谨慎，尤其是对学生的批评、教育乃至微小的埋怨、责备，都要慎之又慎，切不可随心所欲，信口开河。往往老师言者无心，学生却听者有意，稍不留神，便会给学生造成某种心理上的伤害。

记得我刚担任班主任时，抱着“我是爱学生，是为学生好”的出发点。不顾学生的感受，采用简单粗暴的方式处理问题，结果事与愿违，学生根本体会不到老师的良苦用心，有的只是抱怨和逆反。经过不断地反思与摸索，我明白了，这种“恨铁不成钢”式的爱不是学生真心需要、甘心接受的爱。给学生发言的机会、倾听他们的意见与呼声、给予他们适度的宽容与谅解、体谅理解他们的难处与苦衷、肯定他们的点滴进步、不说任何伤害他们自尊的话语等等这些都是尊重学生的表现。

总而言之，每一个小学生都是祖国未来的花朵。作为低年级的班主任，我们在教学和管理工作中，必须从孩子的自身特点出发，以发展的眼光正确处理学生成长中的一些问题，通过循循善诱和耐心的指导，把学生培养成为优秀的人才。我们只要俯下身子，就能聆听到学生们花开的声音。