浑江区十二五教育科学研究规划课题参考目录(定稿)（精选五篇）

第一篇：浑江区十二五教育科学研究规划课题参考目录(定稿)

浑江区“十二五”教育科研规划课题参考目录

A类 局直各部门参考目录 A001 生本课堂学习活动设计研究 A002 生本课堂教学目标多元化研究

A003 作文考试评价改革与写作能力培养的研究

A004 学习型班主任队伍建设与学校德育可持性续发展的研究 A005 中小学学校突发事件防控体系研究

A006 中小学生安全事故防范与自救能力培养研究 A007 学校绿化、美化、亮化、文化工程建设研究 A008 教育发展策划促进办学质量提升的研究 A009 治校方略与教育策划研究 A010 体验教育研究 A011 差异教育研究

A012 赏识教育的实践与研究 A013 成功教育经验借鉴研究 A014 质量教育研究

A015 快乐教育的实践与研究

A016 启蒙教育的科学方法与策略研究 A017 中小学生学习态度调查及对策研究

A018 中华民族传统美德教育优化学生道德内涵的研究 A019 课程改革与德育融合研究

A020 德育活动与学校课程的有机整合研究 A021 多元文化背景下的学生信仰教育研究 A022 爱国主义与民族精神教育研究

A023 民族精神培养与国学文化育人研究

A024 学校思想品德教育针对性与实效性的研究 A025 学生思想道德素质综合评价体系研究 A026 中小学全员德育机制建立的相关研究 A027 学校、家庭、社会协同教育策略研究

A028 中小学生健康心理与健全人格培养的研究 A029 科学教育促进学生创新品质培养的研究 A030 中小学生设计与制作能力培养的研究 A031 学生劳动技能教育实效研究

A032 劳动技术教育与学生实践能力培养研究 A033 劳动技术教育与学生创新能力培养研究 A034 小学教育与学前教育有效衔接的研究 A035 农村教师发展问题研究

A036 校园周边环境与社区教育资源研究 A037 校外教育与学校教育有效衔接研究

A038 学校教育与社区教育对接与联动模式研究 A039 家庭教育与学校教育一致性研究 A040 家庭教育误区及有效对策研究 A041 父母亲情对个人成长的影响研究

A042 教育腐败问题对人才成长的危害及对策研究

A043 区域性推进中小学素质教育的政策、制度保障及制度创新研究 A044 中小学实施素质教育教学实践创新的研究

A045 各学科推进素质教育的方法与教学模式的研究

A046 品德与生活、品德与社会、思想品德、思想政治课等课程教学改革的研究 A047 在教学过程中落实“三维目标”的实践研究 A048 义务教育学科综合性学习的研究 A049 示范校发挥辐射作用的机制研究 A050 招生制度改革的实践研究

A051 中学理化生实验室建设与使用效率的研究

A052 建立政府主导职责和机制推进区域学前教育发展的操作体系研究 A053 农村学校“区片教研”的组织运行经验研究

A054 新时期在职教师教育体制、机制创新的实践研究 A055 课程改革促进教师专业发展的实践研究

A056 新时期教师进修院校功能、作用创新的实践研究 A057 利用县域三级研培网络，促进教师专业发展的研究 A058 教师培训有效性的研究

A059 促进优秀教师成长的教育体制机制研究 A060 “特岗教师”实施情况与完善对策的研究 A061 义务教育阶段城乡教育一体化对策研究 A062 中小学课程执行力问题研究

A063 义务教育学校教师流动问题研究 A064 中小学课时偏差的实证研究

A065 中小学教师专业发展评价体系研究 A066 中小学德育实践体系创新研究

A067 教育信息化建设的科学规划与整体推进策略研究 A068 教育信息化基础设施和信息系统建设研究 A---自拟同类题目

B类

中小学校、幼儿园参考目录 B001 校本课程开发与生本课堂打造

B002 生本课堂教学策略优化与创新 B003 构建灵动课堂的教学实践研究 B004 生本课堂学生学习心理研究

B005 生本课堂学生学习组织模式研究 B006 文学社团“小作家”课本剧创编导 B007 学本科研打造生本课堂的校本研究 B008 课堂教学创意与教学策略创新研究 B009 “导学—自学—互学”模式研究 B010 中小学作业适度性与科学化研究

B011 中小学课业设置多元化与多样化研究 B012 生本语文教育研究

B013 领悟经典文化提高语文素养的研究 B014 作文考试评价改革与写作能力培养的研究 B015 数学课堂教学策略有效性研究 B016 数学课堂合作学习方式研究

B017 数学课业分层设计与个别辅导模式研究

B018 中小学英语教学改革与学习水平提升的研究 B019 英语学习语境创设与教学策略创新研究 B020 中小学英语校内教学与校外培训比较研究 B021 德育与心理健康教育结合模式的优化研究

B022 心理健康教育与思想道德教育活动组合化研究

B023 德育与心理健康教育活动课程设计及教学策略研究 B024 德育与心理健康教育活动课评价标准及评价体系研究 B025 德育与心理健康教育校本教材开发与应用研究 B026 班主任德育与心理健康教育实效性研究

B027 学习型班主任队伍建设与学校德育可持性续发展的研究 B028 学科教学中的德育渗透研究

B029 学生不良道德倾向与心理行为矫正策略研究 B030 中小学学校突发事件防控体系研究

B031 中小学生安全事故防范与自救能力培养研究 B032 中小学生生命价值观教育研究 B033 中小学生命关怀教育实践研究

B034 中小学生命教育学科教学渗透研究

B035 中小学生（幼儿）意外伤害和疾病预防处理机制与预案研究 B036 中小学（幼儿园）校园安全教育体系整体构建研究 B037 中小学校（幼儿园）安全教育质量评估研究 B038 中小学生应对自然灾害能力培养的研究 B039 中小学生早恋预防与交往危机干预研究 B040 办学理念形成与学校特色发展研究 B041 经典文化传承与学校内涵发展研究 B042 学校特色建设与品牌打造的研究 B043 学校特色文化建设研究 B044 班级特色文化建设研究

B045 校风、教风、学风建设研究

B046 学校绿化、美化、亮化、文化工程建设研究 B047 构建“和谐校园”打造“魅力校园”的实践研究 B048 普通高中办学模式多元化的研究

B049 教育发展策划促进办学质量提升的研究 B050 治校方略与教育策划研究

B051 校长治校能力与和谐管理策略研究 B052 教育管理信息化、人文化研究 B053 学校集约化与精细化管理研究

B054 学校人性化管理与领导凝聚力研究 B055 学校人文管理与激励机制研究

B056 学校教育活动与教学行为规范化研究

B057 校园网吧管理体制与监控机制研究 B058 有效家访机制重建与完善的研究 B059 校车路线规划与行车管理研究 B060 家长学校的建设与研究

B061 寄宿制学校学生生活学习管理问题研究 B062 九年一贯制学校集约化管理的研究 B063 薄弱学校优势发展研究

B064 中小学校本科研与教师专业发展研究 B065 校本科研规划与计划目标实现研究

B066 校本科研促进教师专业成熟与职业发展研究 B067 校本科研骨干培养与作用发挥的研究 B068 校本科（教）研制度的建立与运行研究 B069 骨干教师培养途径与研修模式的研究

B070 “自我反思、同伴互助、专业引领”教师发展模式研究 B071 综合性课程开设与复合型教师培养的研究 B072 教师教学品质的优化与提升研究 B073 中小学班主任专业化发展研究

B074 班主任工作创新与教师自我发展研究 B075 素质教育具体化与操作性研究

B076 全面提高学生整体素质的理论与实践研究 B077 素质教育课堂教学策略（模式）研究 B078 素质教育教学评价研究 B079 素质教育误区研究

B080 学生全面素质培养与综合评价研究 B081 学生全面发展与个性培养的研究 B082 学生个性培养与特长发展的研究 B083 体验教育研究 B084 差异教育研究

B085 赏识教育的实践与研究 B086 成功教育经验借鉴研究 B087 质量教育研究

B088 情育（亲情友情人情教育）常态化研究 B089 快乐教育的实践与研究

B090 影响学生发展的教师人格魅力研究 B091 教师职业倦怠的原因分析及预防策略 B092 班主任工作艺术创新研究

B093 启蒙教育的科学方法与策略研究

B094 学生学习视野拓展与学生人文素养提升研究 B095 综合培养学生信息、艺术、文化素养的研究 B096 中小学生素质可持续发展研究 B097 良好生活学习习惯养成教育 B098 “小主人”责任教育研究

B099 自主意识与责任意识教育相结合的研究 B100 学生合作能力、交往能力培养的研究 B101 中小学生学业受挫现象与克服对策研究 B102 新形势下辍学问题的成因与对策研究 B103 书香班级（校园）建设与实践研究 B104 学校家庭沟通信息渠道与技巧研究

B105 校本课程目标及其实现途径的探索研究 B106 校本课程资源与教材开发研究 B107 校本课程与学生潜质开发研究

B108 学业评价对学生智能发展影响的研究 B109 有效教学与有效学习研究

B110 有效教学实践与高效课堂实验研究

B111 在学科教学中培养学生感悟与思辨能力的研究 B112 课程与教学改革成果校本转化研究 B113 与新课程相适应的学生作业设计研究 B114 师生互动共同发展教学策略与模式研究 B115 课堂教学中“多元智能”开发的策略研究 B116 学生学习方式多元化的研究 B117 科学的学习方法及培养研究 B118 提高学习效率的教学研究

B119 教师角色转换与课堂师生互动的研究 B120 学生个体差异及学习需要满足的研究 B121 自主探究学习策略研究

B122 中小学生自主学习发展模式研究 B123 教学情境创设与情境教学模式研究 B124 中小学生学习态度调查及对策研究

B125 古今诗文激情诵读与学生文化品质培养的研究 B126 培养学生倾听习惯与深思品质的研究 B127 学校德育资源开发与整合利用研究

B128 中华民族传统美德教育优化学生道德内涵的研究 B129 人文德育的校本实验研究 B130 中学时事政策教育研究 B131 中小学生爱心教育研究 B132 感恩教育研究

B133 中小学生亲情教育研究

B134 中小学生学生荣辱观教育的研究 B135 课程改革与德育融合研究

B136 德育活动与学校课程的有机整合研究 B137 多元文化背景下的学生信仰教育研究 B138 爱国主义与民族精神教育研究

B139 民族精神培养与国学文化育人研究

B140 中小学生环境保护意识与行为教育研究 B141 责任意识培养与行为习惯养成的研究

B142 学校思想品德教育针对性与实效性的研究 B143 学生思想道德素质综合评价体系研究 B144 学校、家庭、社会协同教育策略研究 B145 升旗仪式教育研究 B146 “问题学生”转化教育策略研究 B147 中小学生自律教育研究 B148 中小学法制教育研究 B149 中小学诚信教育研究

B150 中小学生健康心理与健全人格培养的研究 B151 中小学心理健康教育校本课程与教材研究 B152 心理咨询室功能建设研究

B153 提高学校体育质量和效益的研究 B154 体育学科活动课程与校本教材研究

B155 阳光体育活动模式创新与校本实践研究 B156 课间活动模式创新研究 B157 校本体操创编研究

B158 美育学科课程资源整合的研究

B159 学生课间活动模式与组织机制研究 B160 书写教学与书法教育研究

B161 书法教育提升学生人文素养的研究 B162 学校艺术节活动教育案例研究 B163 学生社会实践活动综合化研究

B164 综合实践活动与多元智能开发研究 B165 综合实践活动促进学生创新发展研究 B166 综合实践活动管理模式研究 B167 中小学实践基地教育模式研究

B168 中小学生（幼儿）安全成长与健康生命教育研究 B169 中小学校（幼儿园）安全管理隐患消除研究 B170 中小学生校内（外）安全教育研究

B171 中小学生（幼儿）安全常识与自救能力培养的研究 B172 中小学生应对自然灾害能力培养的研究 B173 中小学生火灾避险与自救教育研究 B174 中小学生（幼儿）交通安全教育研究

B175 中小学生（幼儿）食品与疾病预防教育研究 B176 幼儿安全保护与健康成长研究

B177 家长访校与教师家访教育对接模式研究 B178 培养孩子生活情趣与自理能力的研究 B179 学习倦怠和厌学情绪成因及应对研究 B180 个别学科乐学因素及成绩提升研究 B181 学科学习方法技巧研究

B182 学习精力集中与兴趣保持方法研究

B183 良好学习心态与乐观向上精神自我培养的研究 B184 健康和谐同学关系的建立与发展研究 B185 自主学习的计划性与有效性研究 B186 有效听课方法与作业经验研究 B187 课堂质疑能力自我提高的研究 B188 “小老师”登台执教体验研究

B189 小组同学互考（自考）互评（自评）模式研究 B190 个人兴趣爱好与发展志向研究

B191 减轻学生过重课业负担的实践研究

B192 区域、学校减轻学生过重课业负担的实践研究 B193 中小学实施素质教育教学实践创新的研究

B194 学校教育实践中影响素质教育实施的问题研究 B195 全面提高学生素质与学生个性、特长培养的研究 B196 各学科推进素质教育的方法与教学模式的研究 B197 学校开展社会实践的长效机制研究

B198 关于综合素质评价方法与指标体系的研究 B199 学科课外活动与提高学生综合素质的研究

B200 劳动技术教育与综合社会实践活动培养学生创造力的研究 B201 当前中、小学学生心理健康问题状况的调查及对策研究 B202 各学科教学渗透德育的实践研究

B203 品德与生活、品德与社会、思想品德、思想政治课等课程教学改革的研究 B204 提高学生自我减压能力和抗挫折能力的研究 B205 课程改革中学校整体推进的实践研究

B206 义务教育学科学习发展性评价体系与实施策略的研究 B207 在教学过程中落实“三维目标”的实践研究 B208 基于新课程教学组织形式的实践研究

B209 义务教育阶段课堂练习与课后作业改革的研究 B210 义务教育学科综合性学习的研究 B211 小学多元识字教学方法策略的研究 B212 小学写字教学模式与指导策略的研究

B213 义务教育数学教学中数学基本思想、方法培养的研究 B214 义务教育校本课程建设和评价策略的研究 B215 小学生学科阅读结构与阅读指导策略的研究 B216 自主（合作、探究）学习的设计与效能研究 B217 新课程理念下教和学新型关系的实践研究 B218 信息化时代学习方式的演变和学习策略研究 B219 用现代教育技术开发学科教学软件的研究

B220 提高教学效率，减轻学生课业负担的实证研究

B221 新课程体育（音乐、美术、卫生）等课程教学方法研究 B222 现代学校制度建设实践研究 B223 学校行政事务管理的经验研究 B224 依法治校的经验研究

B225 关于特色学校建设的实践研究 B226 绿色校园、和谐校园建设研究 B227 示范校发挥辐射作用的机制研究 B228 城乡学校共建的实践经验研究

B229 学校与社区、社会组织的合作、共建模式研究 B230 中学理化生实验室建设与使用效率的研究 B231 农村学校解决“学困生”“流失生”经验研究 B232 影响农村教师专业发展现实问题的研究

B233 农村地区学校现代信息技术的普及与综合利用问题研究 B234 农村普及学前一年教育的对策研究

B235 发挥乡镇中心园的辐射指导作用，提高农村学前教育水平研究 B236 幼儿园五大领域教育活动研究与创新

B237 基于幼儿园实践的幼儿教师发展评价研究 B238 园本教研促进幼儿教师专业发展研究 B239 幼儿园师幼互动的实效性研究

B240 对-岁儿童家长及看护人员进行科学育儿指导的理论与实践研究 B241 创办民族特色学校的研究 B242 少数民族学校“三语”教学研究

B243 培养少数民族学生跨文化能力研究 B244 民族团结教育研究

B245 少数民族学校小班化教育教学研究

B246 新时期在职教师教育体制、机制创新的实践研究 B247 利用县域三级研培网络，促进教师专业发展的研究 B248 教师培训有效性的研究

B249 主题教研促进教师主动发展的实践研究 B250 促进优秀教师成长的教育体制机制研究 B251 “特岗教师”实施情况与完善对策的研究 B252 教育科研在教师专业发展中的作用研究 B253 学科教师专业素养结构与发展策略的研究 B254 信息技术条件下教师角色转变研究

B255 校外教育基地的开发、建设与利用问题的研究 B256 家庭教育咨询的研究

B257 学习型社会背景下现代学校制度建设的研究 B258 教师培训与教师的个性化需求研究 B259 提升农村教师素质对策研究

B260 新时期中小学德育评价机制构建研究 B261 网络环境下的学校德育研究 B262 中小学校本培训有效性研究

B263 中学生网络学习适应性问题研究 B264 中小学生自主学习能力培养研究

B265 中小学生负担过重的原因及解决对策研究 B266 中小学生命与安全教育研究 B267 乡镇中心幼儿园办园模式研究

B268 幼儿教师培养培训机制、模式研究

B269 对学生开展公民意识教育的实践探索研究

B270 德育贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面的实践研究

B271 创新德育形式，丰富德育内容，增强德育工作的针对性和实效性的途径研究 B272 培养青少年健康人格的途径与方法研究 B273 中小学班队会主题教育建设研究 B274 中小学生诚信教育实践研究

B275 青少年法制教育与预防犯罪问题研究 B276 学生的礼仪教育实践研究 B277 学生自主管理班级实践研究 B278 幼儿习惯养成的规律、方法与实践研究

B279 新课程背景下各学科课堂教学模式实践研究 B280 “导学案”设计研究

B281 新课程理念下各学科习题设计与选择研究 B282 巧妙运用评价，促进学生自主学习研究 B283 学科课程资源的开发与利用实践研究

B284 有效指导学生选择合适的学习资源的实践研究 B285 农村中小学薄弱学科教师队伍建设的对策研究 B286 提高集体备课效益的实践研究

B287 科研型、学术型教师培养的实践研究

B288 新课改背景下校本教研有效活动方式研究

B289 在职教师校本培训的内容、方式、途径及质量评价机制研究 B290 建设学习型学校实践研究

B291 家庭教育援助方式创新和家庭教育指导研究

B292 学校个性设计、品牌建设、特色办学的实践研究

B293 教师行为文化、合作文化、学习文化、精神文化的培养与形成研究 B---自拟同类题目

C类个人微型课题参考目录

C001 学生兴趣爱好与个人特长发展研究

C002 书报阅读——生活观察——作文实践同步训练研究 C003 看图作文教材的校本开发研究 C004 明确目标精彩表达的研究

C005 数学课堂问题设计与教学效果评价研究 C006 学生问题意识培养与数学素养提高的研究 C007 课堂中教师提问与追问策略研究

C008 数学新课标理念向教学行为转化的实践研究 C009 数学定理教学与题型变化研究 C010 数学课堂教学策略有效性研究 C011 数学课堂合作学习方式研究 C012 数学学习误区提前干预的研究

C013 数学课业分层设计与个别辅导模式研究

C014 中小学英语教学改革与学习水平提升的研究 C015 英语学习语境创设与教学策略创新研究 C016 中小学英语校内教学与校外培训比较研究

C017 中小学英语测试对教学的指导与反馈作用研究 C018 口语交际环境创设与学生英语听力提高的研究 C019 英语教学课堂用语与课前导入的研究

C020 英语写作情境创设与教师角色扮演的研究 C021 英语故事改编与英语课外阅读拓展的研究 C022 学科教学中培养学生积极健康心理的研究 C023 中小学生命教育学科教学渗透研究

C024 中小学生早恋预防与交往危机干预研究 C025 学案备学与教案备课交互整合的研究 C026 集体（小组）备课模式创新研究 C027 班主任工作艺术创新研究

C028 中小学班主任专业化发展研究

C029 班主任工作创新与教师自我发展研究

C030 学生学习视野拓展与学生人文素养提升研究 C031 综合培养学生信息、艺术、文化素养的研究 C032 中小学生素质可持续发展研究 C033 良好生活学习习惯养成教育 C034 “小主人”责任教育研究

C035 学生自主管理班级的实践研究 C036 有效教学与有效学习研究

C037 有效教学实践与高效课堂实验研究 C038 精彩课堂打造研究 C039 乐学模式建构研究

C040 积极学习与有效教学研究

C041 探究性学习与小组化教学策略研究 C042 合作型学习与讨论式教学模式研究 C043 互助式学习与互动式课堂模式研究 C044 感悟性学习与反思性教学策略研究 C045 与新课程相适应的学生作业设计研究 C046 学生学习发现促进思维发展的研究

C047 课堂教学中学生问题生成与教师回应策略的研究 C048 师生互动共同发展教学策略与模式研究 C049 学生学习方式多元化的研究 C050 学生学习类型及分类指导研究 C051 科学的学习方法及培养研究 C052 提高学习效率的教学研究

C053 教师角色转换与课堂师生互动的研究 C054 学生个体差异及学习需要满足的研究

C055 学科教学培养学生解决实际问题能力的研究 C056 自主探究学习策略研究

C057 中小学生自主学习发展模式研究 C058 教学情境创设与情境教学模式研究 C059 作文命题与写作生活化研究

C060 古今诗文激情诵读与学生文化品质培养的研究 C061 中小学生环境保护意识与行为教育研究 C062 责任意识培养与行为习惯养成的研究 C063 “问题学生”转化教育策略研究 C064 中小学诚信教育研究

C065 单亲家庭子女教育个案研究

C066 中小学生健康心理与健全人格培养的研究 C067 中小学生不良心理行为矫正 C068 学生人际交往心理障碍研究 C069 学生过度焦虑的矫正研究 C070 中小学生表现心理与展示方式研究 C071 中小学生抗挫折心理教育研究 C072 学生学习动机及激发的研究 C073 学生学习心理与调控策略研究

C074 课堂条件下学生学习心理环境调控的研究 C075 新课程条件下学生认知特点与学习心理研究 C076 积极学习心理素质培养研究 C077 中小学生厌学心理与教育研究 C078 学困生学习方法与心理辅导研究 C079 学习刻苦性与意志力培养的研究 C080 青少年逆反心理疏导教育研究 C081 音乐故事教学模式研究

C082 音乐教学促进学生心智发展的研究 C083 美术课业生活化的探索与实践

C084 区域、学校减轻学生过重课业负担的实践研究 C085 中小学实施素质教育教学实践创新的研究

C086 学校教育实践中影响素质教育实施的问题研究 C087 全面提高学生素质与学生个性、特长培养的研究 C088 学校开展社会实践的长效机制研究

C089 学科课外活动与提高学生综合素质的研究

C090 劳动技术教育与综合社会实践活动培养学生创造力的研究 C091 当前中、小学学生心理健康问题状况的调查及对策研究 C092 提高学生自我减压能力和抗挫折能力的研究 C093 阶段课堂练习与课后作业改革的研究 C094 小学多元识字教学方法策略的研究 C095 小学写字教学模式与指导策略的研究

C096 数学教学中数学基本思想、方法培养的研究 C097 数学学习情境创设研究

C098 阶段英语阅读教学策略与课堂教学结构的研究 C099 阶段英语教学信息化策略的研究

C100 学科教学课例分析方法与改进策略的研究 C101 小学生学科阅读结构与阅读指导策略的研究 C102 自主（合作、探究）学习的设计与效能研究 C103 学科教学贴近实际、贴近生活的实证研究 C104 新课程理念下教和学新型关系的实践研究 C105 防止学生学习掉队的经验研究

C106 信息化时代学习方式的演变和学习策略研究 C107 用现代教育技术开发学科教学软件的研究

C108 现代教育技术应用与加强教师教学基本功的经验研究 C109 学习方法和时间管理对学习效率影响的实证研究 C110 师生关系对学生学习影响的研究

C111 提高教学效率，减轻学生课业负担的实证研究

C112 新课程体育（音乐、美术、卫生）等课程教学方法研究 C113 当前中小学体育教学及学生健康方面的问题及对策研究 C114 学校行政事务管理的经验研究 C115 依法治校的经验研究

C116 充分利用学校资源的经验研究 C117 关于特色学校建设的实践研究

C118 农村学校解决“学困生”“流失生”经验研究 C119 影响农村教师专业发展现实问题的研究

C120 发挥乡镇中心园的辐射指导作用，提高农村学前教育水平研究 C121 幼儿园五大领域教育活动研究与创新 C122 托幼一体化策略研究

C123 “幼儿园以游戏为基本活动”的现状与对策研究 C124 幼儿园师幼互动的实效性研究

C125 培养少数民族学生跨文化能力研究 C126 民族团结教育研究

C127 少数民族学校小班化教育教学研究

C128 利用县域三级研培网络，促进教师专业发展的研究 C129 教育科研在教师专业发展中的作用研究 C130 学科教师专业素养结构与发展策略的研究 C131 信息技术条件下教师角色转变研究

C132 校外教育基地的开发、建设与利用问题的研究 C133 家庭教育咨询的研究 C---自拟同类题目

第二篇：甘肃省教育科学研究十二五规划2013年课题培训总结

甘肃省教育科学研究十二五规划2013年年

度课题培训总结

通过这次培训，自己学到了很多知识，尤其是小课题研究培训活动，对我的启发很大。使我知道了所谓的小课题是指以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题的特点是切口小、范围广、方向明、周期短、投资少、效益高。小课题能结合自己的实际，有助于调动教师进行课题研究的积极性，研究的成果能为自己的教育教学服务，有较高的实用价值。即解决教育教学中遇到的问题，或为教育教学中的一些现象寻找答案。这种课题的针对性、时效性都比较强。现总结如下： 课题来源于哪里？这曾经是困扰自己很久的一个问题。在刘永和老师的讲解下，使自己明确的课题的来源：

（1）教育目标（现在有哪些教育目标没有做好，如道德目标，随地吐痰，讲到外国人很中国人的随地吐痰和在公共场合大声喧哗；有感情朗读课文；学生都喜欢看电视，怎样充分利用等）；

（2）教育现象 堵洞现象（老师讲了一个故事，一辆汽车行驶在高原上，那天风特别大，汽车也有点陈旧，结果行驶途中车的面被风吹裂了出了一个洞，结果风“嗖嗖”的一个劲的往里吹，车上的人受不住了。这情景被车上的一位解放军看到了，于是他二话没说走上前去用自己的胸口堵住了那个洞，真有点当年黄继光堵枪眼的英雄气概。故事讲完后，老师问，同学们，你如果也在那辆车上，你会怎么做？学生一只只小手举了起来，几乎是同一个声音，我也会像那位解放军叔叔学习，用自己的胸口堵住那洞。我们的学生是可爱的，但教育是可悲的。为什么都要用胸口？不善思考，人云亦云。），一位学生去外国留学，像一想到了国外一个人怎么生活，遇到问题怎么解决，越想越愁，于是上吊死了。（3）从教育方法上入手（一位校长根据学生考试时都想作弊的心理，用一张纸、半张纸、四分之一张纸，逐步把学生引向会学习，合作学习等道路上的。）由此我想到教育教学中基本什么问题都能解决，就看你会不会动脑？讲座中还提到“借分制”，提出借一分，还一分，并且要有担保人签字，逐步把一个学生由不想学习到不得不去学习。小事做到极致就是大事。

（4）从教育经验入手。教育科研成果是学不来的。教育科研不注重成果，特别注重过程。故事：强调班主任跟班，但检查几次，一位老班主任就是不在教室，于是政教主任（刘永和老师说就是他）就去班里找碴，到班一看，非常惊诧，班级干干净净，学生都在有秩序的学习。在看看有班主任的班级，班里一团糟。于是就开始研究这位班主任，到底使用的啥办法？（一人一块抹布，还有一只别动队在执行检查；老师一周内认完全班学生，家长认识一半。）经验上升到理论时就有用。

2、选择的时候，做有意思的课题，在研究课题的过程中能享受到教育的乐趣，这一点至关重要。现在我们自己有选择课题研究内容的主动权，那就结合自己的特长，选一个自己感兴趣的内容来做研究。自己在近十年的教学过程中总会发现有一些学生在学习上后来者居上，弄清原因，以便自己以后用在自己的教学过程当中。于是就注意观察这些学生，是什么让这些学生在学习上发生了巨大的变化？带着这个问题去观察学生，洞察学生的想法，让我感受到了学生学习数学的乐趣、活跃的数学思维、与老师零距离的情感交流，觉得做一个数学老师真幸福。现在想来，这实际上就是一个小课题，只是自己没有把它总结出来，进行很好的归纳整理。

3、课题处处伴随着我们的教育教学过程，不妨把作业设计也当成一种课题。在我从事数学教学近十年来，发现我们的课堂教学往往注重数学知识的扎实掌握，数学思想方法的一定渗透，数学语言的适当训练，但由于课堂教学时间和空间的限制，学生发现问题的意识和能力没能得到培养，解决问题的策略没有得到提高。学生擅长完成一些形式单调的作业，而在作业中，既看不到学生的思维过程和个性品质，也看不到学生的成长足迹和心路历程；更没有主动地用数学的眼光去观察生活，思考生活中的问题，让生活问题数学化，让数学问题生活化。

通过这次培训，自己收获颇丰。不仅学到了方法，更重要的是开拓了自己的视野，增加了知识面，认识到自己在教学过程中存在的问题。就像刘老师所说，一个错误不害怕犯，就害怕一个错误不知犯了多少次，自己还没有意识到！

第三篇：教育科学研究规划课题开题报告

一、课题研究的背景及意义：

(一)国内外研究现状：

课堂提问是老问题，从有教学开始，我们就开始用嘴，无论是最古老的教学模式，还是最现代的课堂，教师的嘴无一不成为课堂中最重要的组成部分之一，因此，也许这是老调，国内外就这一问题已取得相当的成绩，但，老调新弹的原因，是我们以一线教师的角度，重新审视这一问题，从一个新的角度来研究教师嘴上的这一问，以一线教师的实践研究，从我们的高度来解决我们实际工作中的问题。

(二)课题研究的意义：

1、学校工作的需要

朝阳七校新教师多，教师教学能力正在不断地进步当中，与学生一样，在教育教学工作的头几年，往往是教师教学能力，教学水平进步最快的几年，我们需要抓住这一时机，在教师个人专业素质发展方面，为教师提供一个良好的环境，让我们的新教师更快更好地进步起来。同时，我们的老教师虽然已工作多年，但在新课改的前提下，教育观念的快速更新，教育教学方法的不断进步，也在不停地考验着教师的专业技术水平和教学功底，因此，我们需要在教师培训方面再做些工作。新教师的课堂教学如何才能更快速的成长起来，我们的教师如何进步得更快，我们很需要一个切实可行的平台，恰逢十一五课题立项期间，结合我校科研兴校，科研兴教的工作，为教师发展搭建一个舞台，让教师的课堂精彩起来，也就会让学生的生命精彩起来，同样的，学校才有可能精彩起来。

对于教师的课堂教学来说，因素有很多，而其中重要的，应该是教师的语言，无论是任何辅助工作，都是在教师语言的基本上进行的，而教师语言中，最重中之重的，应该是这一“问”，引入教学内容需要问，激发学生思考需要问，引发学生情感需要问，唤起学生共鸣也需要问，甚至在教学评价中也会用到问，有时是提问，有时是设问，有时是追问，等等等等，因此，从问入手，是打开优质课大门的一把金钥匙，是教师成长的一把扶梯，我们选择精彩一问，选择更精彩的课堂。

2、教师个人发展的需要

从理论角度：著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。现代认知理论认为：课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程.解决问题首先是要提出问题.有位教育家说过:“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答”.问的艺术越高,对激发学生的求知欲和创造欲的效果就越好.因此,教师无论是在教学的整个过程,还是在教学过程中的某些微观环节,都应十分重视问的艺术.从教学实践角度：许多教师尤其是新教师都会有这样的困惑：提出的问题不符合学生的思维特点，有的时候学生回答不清楚，或是一个问题没问到关键，又问一许多问题来解释这一个问题，浪费大量课堂时间又让学生更迷糊等等等等，交流是教学的本质，而提问又是构成课堂语言相互作用的必要的组成部分，教师教学的效果在很大程度上受制于提问的技巧。经过细致调查，发现相当多的教师在这一问题上有困惑，想研究，确实能够使教师的教学水平教学策略有更好更快的发展。于是，我们决定将这一问题从实践中拿出来，再放回实践中去研究，把这一“问”做细，做透，从而对教师的教学能力的提高有所帮助。

二、课题研究的理论基础和事实依据

现代认知理论认为：课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程.解决问题首先是要提出问题.有位教育家说过:“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答”.问的艺术越高,对激发学生的求知欲和创造欲的效果就越好.因此,教师无论是在教学的整个过程,还是在教学过程中的某些微观环节,都应十分重视问的艺术.许多教师尤其是新教师都会有这样的困惑：提出的问题不符合学生的思维特点，有的时候学生回答不清楚，或是一个问题没问到关键，又问一许多问题来解释这一个问题，浪费大量课堂时间又让学生更迷糊等等等等，交流是教学的本质，而提问又是构成课堂语言相互作用的必要的组成部分，教师教学的效果在很大程度上受制于提问的技巧。经过细致调查，发现相当多的教师在这一问题上有困惑，想研究，确实能够使教师的教学水平教学策略有更好更快的发展。于是，我们决定将这一问题从实践中拿出来，再放回实践中去研究，把这一“问”做细，做透，从而对教师的教学能力的提高有所帮助

三、课题的研究内容

从广义上讲，是研究教师课堂中的“问”怎样更精彩，更有效。

从一个一线操作者的角度具体来说，包括以下内容：

1、积累课堂教学中的精彩一问，在教学实践中加以应用。

2、分析课堂教学中的精彩一问：为什么这样的问题学生爱答，为什么这样的问题在实施教学的过程中更有效，它究竟精彩在什么地方。

3、反思课堂教学中的精彩一问：这个问题达到了什么效果，可以怎样改进能更精彩更有效。

4、创造课堂教学中的精彩一问：如果要激发学生兴趣，我应该怎么问，如果有引导学生更深层次的思考我该怎样问等等。

5、精彩一问的分类研究：如何提问，如何追问，如何反问等。

6、精彩一问的辅助研究：配合精彩一问教师在语气、表情、体态等方面应起到什么样的辅助效果。

四、课题的研究方法

1、积累法：积累在听课、讲课、研究课的过程中发现的精彩一问，让教师们首先能够分辨精彩一问，激发教师研究精彩一问的热情和信心。

2、个案分析法：反复推敲名师的示范课及课题组教师自己的研讨课，研究每一个问题的来龙去脉，研究为什么这样问好?能不能更好?

3、文献资料法：查找阅读相关文献，并把研究者的积累编辑成册，边积累边研究，为研究提供材料，为积累提高层次。

4、行动研究法：将积累和研究中的精彩一问应用到课堂，反思所应用的问题和方法，并创造属于自己的精彩一问。

5、比较研究法：将同一时期不同教师的课做比较，寻找差距与不足，及同一教师不同时期的课做比较，证明研究的有效性，让教师更有动力和信心。

五、课题的研究步骤

(一)准备阶段(XX.9-XX.12)

建立方案，准备材料，学习相关理论，提高理论修养，明确人员分工，完成课题研究的各项物质准备。

(二)课题实施阶段(XX年.3-2010.6)

1、实施课题研究：

(1)课题组成员每人每周积累一个精彩的问题，要求有问题背影(提出过程)及入选原因(你为什么觉得这个问题好)

(2)每月四次集中研究，包括一次名师示范课研究讨，两次课题组成员课题课研讨，一次理论总结。

(3)每月将课题组成员积累的问题及研究过程中的成果装订成册，制成校刊，课题组成员人手一份，在第二个月对第一个月的精彩一问进行应用反思，并将反思内容以札记的形式书写于校刊笔记处。

(4)每学期将课题研究的阶段性成果进行小结，并形成自己的成果或论文。

(5)结合教学工作进行课题课展评工作。

2、做好反思总结工作，对课题研究过程中的问题进行不断地调整。

(三)成果形成阶段(2010.9-2010.12)

1、将所积累的“精彩一问”进行筛选，分科分内容整理，集结成册，编著《精彩一问》

2、总结研究成果，形成课题研究报告。

六、主要参加者的学术背景和研究经验、研究能力和组成结构

这是一支年轻的队伍，二十五位参与研究的教师中，80后就占到了十八位，年轻也许意味着学术背景和研究经验相对较弱，可是，这是一支有活力，有干劲，对教育教学水平的提高有着强烈渴望的队伍，他们可以更快地接受新事物，更快地进行学习，更新自己的观念，在理论与实践层面上进行双提升，而且，我们有像王金芝，齐艳丽，王晓斌这样的科研前辈，也有像潘明华老师这样的科研骨干，也有像孙晶，隋丽芳这样经验丰富的教学能手，这支队伍的科研能力会越来越强。

七、完成课题的保障条件

1、本课题参加人员想要提升教育教学能力的愿望强烈，队伍年轻，同时校领导骨干教师的加入，保证了课题研究的科学性，提高了课题研究的质量。

2、本课题研究资料文献部分学校大力保障，积累部分获取难度不大，且教师积极性高。

3、所需实验仪器设备能够保障，录像刻录等设备齐全，技术有力。

4、虽然学校经济并不富裕，但能做到首先满足科研需要。

5、总历时四年整，每学期十六个教学周，每周一个小时集中研究，时间有保障。

6、朝阳七校是个新兴的学校，一切都在朝着更好的方向迈进，学校将科研兴校科研兴教作为学校的头等大事来抓，领导教师都非常重视这项工作。

第四篇：教育科学研究规划课题开题报告

一、课题研究的背景及意义：

（一）国内外研究现状：

课堂提问是老问题，从有教学开始，我们就开始用嘴，无论是最古老的教学模式，还是最现代的课堂，教师的嘴无一不成为课堂中最重要的组成部分之一，因此，也许这是老调，国内外就这一问题已取得相当的成绩，但，老调新弹的原因，是我们以一线教师的角度，重新审视这一问题，从一个新的角度来研究教师嘴上的这一问，以一线教师的实践研究，从我们的高度来解决我们实际工作中的问题。

（二）课题研究的意义：

１、学校工作的需要

朝阳七校新教师多，教师教学能力正在不断地进步当中，与学生一样，在教育教学工作的头几年，往往是教师教学能力，教学水平进步最快的几年，我们需要抓住这一时机，在教师个人专业素质发展方面，为教师提供一个良好的环境，让我们的新教师更快更好地进步起来。同时，我们的老教师虽然已工作多年，但在新课改的前提下，教育观念的快速更新，教育教学方法的不断进步，也在不停地考验着教师的专业技术水平和教学功底，因此，我们需要在教师培训方面再做些工作。新教师的课堂教学如何才能更快速的成长起来，我们的教师如何进步得更快，我们很需要一个切实可行的平台，恰逢十一五课题立项期间，结合我校科研兴校，科研兴教的工作，为教师发展搭建一个舞台，让教师的课堂精彩起来，也就会让学生的生命精彩起来，同样的，学校才有可能精彩起来。

对于教师的课堂教学来说，因素有很多，而其中重要的，应该是教师的语言，无论是任何辅助工作，都是在教师语言的基本上进行的，而教师语言中，最重中之重的，应该是这一“问”，引入教学内容需要问，激发学生思考需要问，引发学生情感需要问，唤起学生共鸣也需要问，甚至在教学评价中也会用到问，有时是提问，有时是设问，有时是追问，等等等等，因此，从问入手，是打开优质课大门的一把金钥匙，是教师成长的一把扶梯，我们选择精彩一问，选择更精彩的课堂。

２、教师个人发展的需要

从理论角度：著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。现代认知理论认为：课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程.解决问题首先是要提出问题.有位教育家说过:“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答”.问的艺术越高,对激发学生的求知欲和创造欲的效果就越好.因此,教师无论是在教学的整个过程,还是在教学过程中的某些微观环节,都应十分重视问的艺术.从教学实践角度：许多教师尤其是新教师都会有这样的困惑：提出的问题不符合学生的思维特点，有的时候学生回答不清楚，或是一个问题没问到关键，又问一许多问题来解释这一个问题，浪费大量课堂时间又让学生更迷糊等等等等，交流是教学的本质，而提问又是构成课堂语言相互作用的必要的组成部分，教师教学的效果在很大程度上受制于提问的技巧。经过细致调查，发现相当多的教师在这一问题上有困惑，想研究，确实能够使教师的教学水平教学策略有更好更快的发展。于是，我们决定将这一问题从实践中拿出来，再放回实践中去研究，把这一“问”做细，做透，从而对教师的教学能力的提高有所帮助。

二、课题研究的理论基础和事实依据

现代认知理论认为：课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程.解决问题首先是要提出问题.有位教育家说过:“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答”.问的艺术越高,对激发学生的求知欲和创造欲的效果就越好.因此,教师无论是在教学的整个过程,还是在教学过程中的某些微观环节,都应十分重视问的艺术.许多教师尤其是新教师都会有这样的困惑：提出的问题不符合学生的思维特点，有的时候学生回答不清楚，或是一个问题没问到关键，又问一许多问题来解释这一个问题，浪费大量课堂时间又让学生更迷糊等等等等，交流是教学的本质，而提问又是构成课堂语言相互作用的必要的组成部分，教师教学的效果在很大程度上受制于提问的技巧。经过细致调查，发现相当多的教师在这一问题上有困惑，想研究，确实能够使教师的教学水平教学策略有更好更快的发展。于是，我们决定将这一问题从实践中拿出来，再放回实践中去研究，把这一“问”做细，做透，从而对教师的教学能力的提高有所帮助。

三、课题的研究内容

从广义上讲，是研究教师课堂中的“问”怎样更精彩，更有效。

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第五篇：**市教育科学研究规划课题《课题论证》活页

登记号

项目序号

附件3

平凉市教育科学研究规划课题

《课题论证》活页

课题名称：农村小规模学校活力阅读实践研究

1．本课题国内外研究现状述评及研究意义。2．研究的主要内容、基本思路和方法、重点难点、主要观点和创新之处。3．课题负责人与所申请项目相关的前期研究成果，主要参考文献（两类限填20项）。限4000字以内。

一、课题提出的背景及意义

1.通过调查研究，农村小学阅读教学过程中的对话具有复杂的多重性和多向度特征。因此，小学语文教师需要重视学生与作者和编者的直接对话，组织好课堂集体思维过程。阅读教学的动态过程由一系列阅读教学方法有机地组织起来，因而，小学语文教师要善于根据不同的阅读目标和内容，学生不同的阅读心态，选择适当的阅读教学方法。学生问卷调查分析，以及多次师生座谈结果显示，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯，学生的读书兴趣得到了很大的提高，课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础；同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，教师课堂教学能力和教育教学理论水平的得到进一步提升。

但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，需要建构一个有利于学生自主学习、主动发展的活力阅读教学模式,使所有学生内在的学习需求得到充分满足，以保持持久的学习兴趣，激励学生自觉走到教学活动的最前沿,积极主动、生动活泼地参与学习活动，掌握学习方法，提高学习能力，形成良好的学习习惯，提高语文素养。在这样的背景下，针对小学语文阅读教学实际，我们确立了研究课题《农村小规模学校活力阅读实践研究》。

二、课题研究的理论依据

1.农村小学课外阅读教学的窘境

从调查中我们发现，农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战役”挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。教师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣；部分教师也认为让学生读大量的书既浪费时间，而且“收效甚微”。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。

2.农村小学生课外阅读的“瓶颈”问题

（1）难读。农村学生大多数家庭条件差，买书少，阅读量相对不足，学生的阅读面较窄。

（2）厌读。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书氛围，好多学生看书积极性不高。不少学生家长认为“读书不如做题”。虽然老师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。

三、课题研究的目标

1.培养学生的快乐、活力阅读能力,激发学生热爱读书的兴趣,培养求知欲,提高素质品味。

2.要创造性的开展活力阅读活动。要“善于准确把握儿童的阅读期待，激活他们的已有经验，及时满足他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦。”

3.让学生在语文实践活动中感受活力阅读的乐趣，增长语文知识，提高语文能力，促进智力发展，全面提升语文素质。

4.充分发挥教师的“引领作用”，激活学生阅读的“内部动机”，实现活力阅读教学的“双赢”

四、课题研究的内容

1.让学生真正成为快乐有活力阅读的主人。

2.注重培养低段学生阅读兴趣的能力，注重培养学生养成多读、多思、勤记、善用的阅读学习习惯的研究并作科学的指导。

2.学生理解能力、记忆能力、快速阅读能力，想象思维能力的阅读能力的培养与提升的研究。要求学生在阅读中，手、脑合作，在理解中去达到阅读的目的——记忆和运用。

4.引导学生掌握阅读的方法，运用所学的阅读方法进行课内外阅读，提高阅读和写作的能力等。

五、课题研究的方法

1.本课题研究的主要方法是行动研究法。通过研究,形成提高小学生活力阅读能力的系统理论,开展实践与研究,并在不断研究的过程中提高小学生的阅读能力,培养语文素养。

2.调查法。通过问卷调查,对于学生的阅读现状进行分析研究,从而有针对性地开展研究活动。

3.经验总结法。及时总结切实可行的提高小学生活力阅读能力的方法与经验。

4.文献资料法。查阅相关资料,参考或直接应用相关成果,进行综合分析,寻求理论与实践创新。

5.实验法。设立实验班,实施研究方案,在实验中完善理论,最终形成系统理论。

第一阶段（2019年4月——2019年5月）立项，申报审批表。为全面提高小学低段学生的阅读效率，提升学生的阅读能力，发展个性，我校以对学生创新性阅读能力的引导培养为突破口。

第二阶段（2019年6月——2019年7月准备阶段。收集与本课题研究的相关资料，制定研究计划等。本课题组既熟悉学校教学管理工作，又直接参与课堂教学实际，本课题组组织了讨论会、交流会、课例展示等方式，针对一线掌握的资料和及时发现的问题进行研究，学习相关的理论，使理论研究与实践研究紧密赞赏地结合，并研究制定了课题的实施计划，并具体作了分工。

第三阶段（2019年8月——2020年3月）实施阶段：实验、探索

（1）课题组的每个成员都根据实施方案，收集实践与研究中的有关资料，积累阅读教学案例中的闪光点，并结合语文教学实际，边行动，边研究，边创新。

（2）设计教研活动，结合语文教学学实际进行实践探索。课题组的每个成员根据自己班级的学生情况的研究，平时鼓励学生在阅读中，做积累：好的词语、句子摘抄，根据学生摘抄内容进行批阅等一些切实可行的办法来提升理论成果。

（3）以课堂为实验的基地，推广研究成果。把总结出的培养的验，可行的模式、思路、方法运用到实践中，来推广研究成果，验证理论成果和实践操作的合理性，再进行反思，再研究，再探讨，再升华，这样循环研究，将教学与科研就有机地结合了起来，从而也就提高了研究的效率，阅读的效率。

第四阶段（2020年3月——2020年4月）总结阶段：完善

升华

（1）整理研究所积累的资料，对研究中的经验总结进行筛选，优化整合，写出实验报告。

（2）总结试验的研究成果，撰写研究论文、研究报告、教学案例、结题报告等。

（3）总结研究实验的不足之处，提出建设性意见为后期工作做准备。

六、条件和保障措施

学校占地面积7299平方米，建筑面积1200平方米。图书室藏书4962册，生均25册。建有信息技术教育相配套的各类功能室，并配有图书阅览室、每个班级教室内都有图书角。现有教职工13人，其中专任教师12人，学历合格率100%，校长岗位培训合格率100%，一级教师5人，二级教师7人。教研团队经验丰富，并且，学校特申请了2000元专项经费，用于课题《农村小规模学校活力阅读实践研究》的研究与实践。保证一年时间内，保质保量的完成所有研究任务，并运用于日常教育教学工作，缩小城乡差距，力争教育公平，切实提高农村小学的教育教学质量，让农村小学的学生，在不一样的条件下，一样的阳光快乐的成长。

说明：1.活页上方2个代码框申请人不填。

2.活页文字表述中不得直接或间接透露个人相关背景材料，否则取消参评资格。

3.课题负责人的前期相关成果只填成果名称、成果形式和发表时间，不能填写作者姓名、单位、发表刊物等。

4.课题负责人的相关著作不列入参考文献。