第一篇：压题阳江市义务教育初中语文科教学质量报告
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阳江市义务教育初中语文科教学质量报告
（阳江市教育局语文科）
一、新课程实施的基本情况
我市现有初中学校79所，初中语文教师1320人，其中女教师686人，占51%。本科学历703人，约占53%；专科学历610人，约占46%；高中学历7人。总体说来，我市义务教育阶段初中语文教师队伍呈现出年轻化、学历不断提高和女性为主体的态势。有些学校的女教师比例高达80%-90%。
目前，我市的初中语文科教学教研工作以县区为中心开展，我市共有县（市、区）六个，有四个县区（除海陵区、高新区外）配备专职语文教研员开展教学教研工作。这些县区的初中语文教研员为各地的语文教学教研工作付出了辛勤的劳动，开展了大量的教学教研活动，极大地促进了当地语文教学的发展。
我市使用的是人民教育出版社的初中语文教材。各学校在课时安排上，一般不按照课程计划中初中语文周课时5节的规定，绝大部分学校安排语文周课时是6节，复习阶段的周课时为7节。就办学条件来说，城镇中学办学条件相对较好，农村中学办学条件相对滞后。办学条件的好坏直接影响着学生的学业水平，办学条件较好的学校其成绩显著地高于办学条件一般 1
和办学条件有待改善的学校。有些城镇好学校每班100以上学生。
我市阳东县2002年4月率先实施基础教育的课程改革，随后江城区在2003年9月进入课改实验，2004年9月，全市各县区全部实施新课改。新课程改革在我市实施了多年，在培养目标、课程设置、课堂教学、学习方法、教学评价等方面，都有了“革命性变化”。新课程激发了广大教师的潜能：教师的角色和观念有了转变，教师的个人特长得到了充分的发挥，教师之间的协作精神得到了发扬，教师的教学水平和科研能力得到了提高。新课程也激发了学生的学习潜能：学生变得更爱学习了；学生的学习方式改变了，学生学得主动了，综合素质提高了。新课程还改变了语文课堂的结构和氛围：“合作―探究”式新课程教学策略已成为语文新课程课堂的主要策略；语文课堂的实践性加强了；随着内容、过程、情境、时空的开放，语文课堂真正“活”起来了。学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃，由原来的“被动接受学习”变为“主动发现学习”，普遍形成了自主、合作、探究的学习方式。教师的教学水平也得到相应的提升，涌现了一大批省、市及县区级青年教学能手，学生在各种形式的竞赛活动中都取得了较好的成绩，语文中考成绩每年有一定进步。
二、主要成绩和经验。
第一、各县区针对自己的实际情况，贯彻省基础教育教学
规范，加强教学常规管理，开展符合当地实际的教学教研活动。
为了使基础教育教学更为规范，各县区针对自己的实际，加强了教学常规管理检查调研。
2006年10月底，江城区以教研室和基教股为主组成四个调查小组，对本区所有中学和50间小学开展了全面的教学常规管理检查调研。在调研的基础上，制定了《阳江市江城区教学管理常规工作实施细则指导意见》、《阳江市江城区中小学教育教学管理常规检查评价表》，为我市推进课程改革，推进素质教育打下稳固的基础。
2007年11月，阳春市针对本地高中阶段教育实现了根本性突破，高中学位已基本满足普及高中教育要求，而初中教育成为基础教育的发展瓶颈，制约阳春市高中教育发展的实际。为落实科学发展观，实现阳春市教育的全面、协调、可持续发展，特制定《阳春市初中教育优质、均衡发展工作方案》。该方案明确提出了各学科发展的思路与措施。教研员深入初中语文课堂了解情况，并与初中语文教师一同解决教学的实际问题，取得了很好的成绩。
阳西县这几年也加大常规管理督查力度，提高教学视导综合效益。每学期对全县中学都全部视导一遍。通过听课、评课、检查教学“五认真”、召开师生座谈会，形成视导报告并在全县教学工作会议上通报情况，对存在的突出问题提出明确的要求;3
通过回访和有关信息反馈督查整改情况，使视导对教育教学产生全面的综合效益。
第二、加强学习交流，提升教学水平
面对新课程实验的挑战，为了不断提升教师教学水平，在经济比较困难的情况下，我市也坚持“请进来，走出去”的方法加强教师学习交流，吸收外地先进的教学经验，保障素质教育的稳步前进。
2006年11月借助阳东县教育局教研室这个平台，我市邀请了省教育厅教研室冯善亮老师，带领省级优秀青年教师到我市讲学做课。全市各县区初中骨干教师200多人参加了活动。极大提升了我市教师的教学水平。
我市教育系统2007年7月15日-2008年5月10日举办了初中语文骨干教师培训班。这次活动培养了本市的骨干教师队伍，提高了我市初中语文的教研能力，涌现了一批初中语文教学的领军人物。
我市还在每年省里举办初中语文教学研讨活动时，带领各县区骨干语文教师积极参与各类教学研讨活动。通过观摩学习活动提升了教师的教学水平。
各县区也着力进行各种教学交流活动。江城区2004年10月，邀请全国重点课题组主持人袁刚副教授到我市现场上中小学作文课，并针对课改方向开设专题讲座，回答老师在课改中遇到的问题与困惑，全区300多名中小学教师参与了听课、评
课活动。2005年邀请了谢仲卿等专家教授开设专题讲座，全区600多名教师听了讲座。2007年5月邀请了广东省中学语文、小学语文教研员来开展讲座。
在请进来的同时，江城区还坚持每年组织骨干教师走出去，到国家定点的课改试验区参观、听课学习，大大开拓了视野，吸收了先进的课改经验。2006年12月组织全区中小学骨干教师150人到茂名听课学习。2007年12月，组织中学骨干教师160多人到德庆参观学习，2008年12月组织了300多人到龙川参观学习，2009年5月组织中学骨干教师到中山参观学习。每次外出听课学习，不少语文教师都表示获益匪浅，不虚此行。
第三，课堂教学呈现新气象，师生焕发新活力
1、教师角色发生了巨大变化
新课程标准带着鲜活的新理念，向我们走来。新课改下的语文课堂，教师们都把学生当作课堂的主角，把读书思考的时间还给学生。教师将不再是滔滔不绝演讲的“专家”、“讲师”与“教授”，而是走下“神坛”，成为学生学习、发展的合作者、组织者和指导者；教师不再以定规或定向来支配和限制学生的思维，而是将课堂的支配权下放给学生，让学生主宰课堂，同时，教师渐渐成为课堂中的一位积极的参与者，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现了新一轮课程改革的基本理念。
2、备课方式出现了新变革，集体备课得到了加强
为了适应语文新教材容量大、文化底蕴深厚的要求，绝大部分学校开展了以备课组为单位的集体备课制度，既有分工又有合作，既有独立钻研又有共同商讨。备课固定时间、地点、主讲人、内容。提早一周，分工任务，主讲者在备课前花了大量时间研读教材，搜集各类参考资料，分析学情，提出具体的教学方法和学习方法，写成教学设计。教学设计力求突出三点，明确教学目标，列出教学程序、设计好主问题，预想学生可能遇到的困难、问题及应对的措施。经备课组反复推敲、认真商讨后，各位教师根据本班学生的实际情况，结合自己的教学个性，不断修改完善，写成自己的个人教案。许多教师都养成了写教后感或教学反思的好习惯。由于备课方式的变革，发挥了集体的智慧，备课的质量得到了保证。
3、教学内容多样化
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。
4、开展教学评比活动，推广新课改教学成果
为了展示阳江市初中教师在新课程实验中的课改成果，为广大教师提供展示教学特色、教学艺术的平台，营造民主、和谐、浓郁的教研氛围，我市在2008年举办了中学语文优秀课堂教学录像、优秀教学论文评比活动。并且把其中的优秀论文等展示到阳江教研网，活动分为城区学校和农村学校两大区域进行，由各直属学校直接选派老师代表上课。
此外，我市还认真组织论文评选与各类教学大赛活动，以更好地总结课改以来的优秀经验以及促进教师专业成长。
第四、进行课题研究，促进学科的不断发展。
目前阳春市有课题约10项。江城区立项的语文科课题共有9项。阳西县也有约10个课题。比较突出的课题成果有2006年6月区教研室冯活老师的课题成果《信息技术与作文评改整合》在广东省教育厅教研室主持的全国教育科学“十五”规划重点课题国家级课题(课题代号BFBO1049)的《创新教学与创造力培养研究与实验》项目[整合《基础教育教学创新实验研究》和《信息化条件下中小幼学生(幼儿)能力培养研究与实验》课题]成果评奖中获二等奖。
第五、逐步建立科学的教学评价机制
过去的课程评价中，往往是以学生的学习成绩作为评价的唯一标尺，通过试卷用分数的方式完成对学生学的评价，从而确定其是“优等生”或是“差生”。而新课程评价彻底改变了过
去过分的强调评价的甄别与选拔功能，更注重造就学生的个性张扬。
在语文教学评价中，大多数学校一改传统单一的、以传统的考试为主的、过多倚重学科知识的评价方式，本着“立足过程，促进发展”的思想对学生进行评价：
1、不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，重视学生综合素质的考查；
2、重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅是依靠考试的手段，即关注过程性评价；
3、将考试和其他的评价方法有机地结合起来，全面描述学生的发展过程。
我市不断努力探讨建设一套科学的评价体系，坚持以生为本，全面发展的原则去评价学生，改变以往唯分数论的评价方法。一方面保证绝大多数学生的稳定发展，又开展形式多样竞赛活动，促进优秀学生的突出发展。
第六、学生学业水平稳步提高，语文素养有待加强 从多次抽测中，我们发现，初中学生在识字与写字方面的学业水平较好，体现了义务教育阶段的语文教学注重基础的良好传统；阅读方面的学业水平较为薄弱，在词句之间的关系和整篇文章的深入理解方面存在的问题更为突出；学生作文都能达到合格水平，表达和选材是影响学生作文提高的制约因素；学生情感体验不到位，关键还是阅读理解能力不强所致，也与不恰当地强调发散思维、强调个体独特感受有一定的关系。
由此可见，第一，我市九年义务教育阶段语文学科教学质量相对稳定，教学质量基本上达到了学科课程标准。第二，学生们普遍对于学科基础知识与基本技能掌握较好，这是近年来我市在义务教育阶段贯彻重双基落实、重基础夯实的教改思路所取得的成效。第三，学生对于方法性知识的掌握、对于资料进行分析与综合的能力、运用已有知识解决新异问题的能力、创新与实践的能力等高级认知能力参差不齐，整体水平有待提高。总之，不断提高语文素养仍是义务教育阶段语文教学改革的重点内容之一。
三、存在问题
1、虽然课改中对教师进行了培训，但力度不够，不少教师的教学理念仍未彻底改变，还是以灌输式教学为主，照本宣科，改革步子不大，未能充分发挥学生的主动性，未能体现新课标精神，影响了教学效果。
2、课程改革经费投入不足，班额大，缺图书资料，缺多媒体平台等等，新课程实施硬件得不到保证，新课程资源难以开发。
3、学生的养成性的学习习惯仍然制约着我们去实施课改。我市的一些学生在长期的学习中，不同程度的存在着懒散、厌学的学习习惯和学习动机，写字、阅读、表达、合作、探究等能力非常有限，语文兴趣培养不起来。虽然教材的设计上就有提高学生主动发展的素材和意向，但在实施过程中我们发现，学生学不会的根源还不在于智力因素，而是一种学习的动机和方法上，在这几年的工作中，我们为此做了大量的工作与尝试，但总体效果不明显。
4、追求课堂教学的形式，忽视教学的实际效果。我们发现实施课程改革以来有的课热热闹闹，教学形式“变化多端”，一味追求“创新”，一节课下来有的学生甚至连基本的教学任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟；有的课，生字还没有掌握，课文还没有读熟，就让学生漫无边际地想象；还有的课不以教材为依据，不以学生的知识能力为基础，任学生高谈阔论，不着边际。凡此种种，看似创新，其实不然，这种没有语文基础的创新正如无源之水，无本之木，是不会长久的，这样既不利于学生的语文素质的培养，又不利于创新思维的培养。
5、忽视了语文学科的特点。新课程改革以来，作为语文教师必须树立大语文观，不能把语文课定格在语文书本世界里，要与其它学科及生活、社会加强联系，语文学科必须从封闭走向融合，学科本位现象必须改变，但是如果这一问题的尺度把握不好就容易走向另一个极端。如有些语文课用一堂课的时间画一幅关于课文的画，甚至有的教师把语文作业当成了图画本，每次作业都要配上图画。这些方法颇具改革意识，打破了传统的教学方法，注重培养学生的综合能力，但这就忽视了语文学科要达到的要求和标准，忽视了语文学科的特点。语文课就是语文课，不能上成其它课，更不能上成大杂烩。我们学习语文，主要是掌握语文这个工具，即：积累语言、积淀语感，再凭借语感运用语言，也就是着力培养听说读写能力。融合沟通的目的是为了让学生多角度的学语文、用语文，而不是另外给语文附加上一些其它学科的任务。
6、中考录取制度限制了素质教育的开展。为了提高中考分数，九年级毕业班增减学科与课时、补课等现象仍有，造成评价机制也仍只注重学生的学业分数，影响了新课标的实施。语文教师担任新课程的教学工作，所付出的劳动比以前多。按以往的教学课时数来评价只是劳动强度、劳动密集型的评价，早已不相适应。而且整个社会大环境仍受高考指挥棒的影响，学校对语文教师的评价仍然以分数论英雄，而且还与奖金挂钩。
7、综合实践活动课和校本课程难以深入拓展。目前开展校本课题教研最大的困难是缺乏经费支持和专家指导，还有就是活动范围受限制、教师参与的热情不高、教学资源不足等原因造成的。
二○○九年六月二十四日
第二篇：压题如何激活初中语文课堂教学
With the development of information technology, it is getting increasingly mature, and gradually infiltrated into all kinds of industries.Network information-seeking is an important way for people to search information.However, as there is a mass of information on internet。
如何激活初中语文课堂教学
株洲长鸿实验学校：周 帆（***）
【内容提要】
创新是课改的灵魂，由知识本位向学生发展本位转移，教师充分激发学生求知欲，开启学生智慧。我们通过创设情境，激发学习兴趣；巧于设疑，精心组织；善于激情；准备充分；引进“外文”；引进“活水”等方面。
让初中语文课堂焕发生命力，让学生学有所获。我们本着对学生终身负责的态度，带着激情在漫长的教学路上，甘为“引路人”，乐做“奠基人”，为学生营造自主、可持续发展的空间，让语文课堂真正充满生机和活力！
【关键词】激活
兴趣
语文
课堂教学
语文教学要求活，活跃的课堂气氛，是提高课堂教学质量的关键。
刘国正先生指出：“语文教学要追求活。怎样才算得上活呢？教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生的积极性。不是我教你学，也不是我启发你，而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师引着学生走，学生也推着教师跑，教师得心应手，学生如沐春风，双方欲罢不能，其乐融融。”
那么如何激活初中语文课堂气氛，引导学生自主地学习？笔者结合多年的教学实践，谈一谈自己的几点体会。
一、设法激趣
笔者在撰文前在初三11班和14班做过这样的民意调查：“你喜欢什么样的课堂？你喜欢上语文课吗？”大多数学生的答案是：“我们喜欢充满活力的课堂，不喜欢枯燥无味的课堂”。喜欢上语文课的学生只占46.7％，在中考7个科目中位于第5，由此可见，我们只有激活语文课堂，才能打造高效课堂。
众所周知，热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。在教学中创造性地开发教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中一次又一次入境，一次又一次心动，就可以省去教者口干舌燥牵着鼻子学。
课堂有趣味性，才能激发学生学习语文的主动性。我们不妨从以下四个方面 1 诱趣、激趣：
①导入设趣
如果把教学比作一首乐章，我们追求“起调”扣人心弦，“主弦律”引人入胜和“终曲”余味无穷。一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视。我们可以根据不同文体，不同课题，紧扣课文实际，进行讲故事、猜谜语、放音乐、演实验、赏图案、播新闻等学生喜闻乐见、富有情趣的活动。我在教文言文《隆中对》时就设计这样的导语：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红„„古今多少事，都付笑谈中”。青山依旧，夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后人的记忆里，诸葛亮就是这样的英雄。今天让我们一起走进《隆中对》来了解他。（同时放《三国演义》主题曲）
这样精心设计的导语，不仅调动了学生的情绪，而且激了学生积极主动地参与学习，课堂气氛自然就活跃起来了。
②课中插趣
初三语文学习是一项高强度的脑力劳动，特别是课堂需要学生各种感官共同参与，长时间从事脑力劳动容易导致精神紧张、身心疲倦，注意力分散。
在日常教学中，我很注意观察学生的学习状态，语文课如果安排在下午，我一般提前几分钟进教室给同学们播放一些他们熟悉和喜欢的轻音乐，给同学们提提神，鼓鼓劲，这样接下来的课就好上多了。
由此可见，在教学过程中适当添加一点“味精”——适当播放一些轻音乐或穿插讲述一点与课文相关的典故趣闻，既可驱除学生的疲劳，又可拓宽学生的视野，也有效地激活了课堂氛围。
③结课寓趣
小结是教学过程中不可缺少的环节，如果使用寓趣式结课，会给学生余音绕梁的感觉，教学效果包括记忆效果就会截然不同。如讲授《荒岛余生》时，我是这样结课：据说遇难的鲁滨逊经过努力终于逃出并成了一位富翁，后来还开发了该荒岛呢。经我这样一提，学生对鲁滨逊的经历充满了好奇，刺激学生主动涉猎《鲁滨逊漂流记》。既活跃了课堂气氛，又引导了学生向名著进军。
④语言生趣
我认为作为一位语文不仅要知识渊博，而且语言要风趣幽默。张波老师是我校闻名的“带兵高手”，由于她平时对学生管教较严，所以班上有少数调皮学生想方设法为难他。上周，教研组长龙老师和我去她班上听课，一进教师，我发现教师的黑板中间画了一幅张老师的半身像，而且还故意把她的特征――脸上的一块黑痣突出了，像下写了一行打字：张波老师遗像。我心想：这些学生也太过分了，好像故意和她作对似的。
台下有人为老师担心，有人在打抱不平，有人在窃笑„„
上课铃一响，只见张老师不慌不忙地走到讲台前答礼，然后她故作心情沉重的样子对同学们说：“告诉同学们一个不幸的消息：我们可爱的张老师不幸刚才遇难，为了表达我们对她的崇高敬意，让我们全体起立面对她的遗像默哀三分钟”。默哀毕，张老师说：“今天我们不讲新课，讲作文――怎样进行人物的外貌描写„„”
眼看一场暴风雨就要降临了，张老师却用她特有的幽默、机智化解了这场“**”，既缓解和融洽了师生关系，又激活了语文课堂。
二、巧于设疑
疑是思之始，学之端。“疑”是刺激学生积极思维的诱因，激发学习的动力。为此，初中语文教学要善于设疑、巧于生疑，自然吸引学生注意力，气氛就会活跃。
①开课巧设疑，引起悬念激发探究。
同事谭老师在讲《斑羚飞渡》之初，她抛出一串疑问：“社会上有些人大难临头各自飞，而一群斑羚动物面临灭绝厄运时，会作出怎样的举动呢？是否相互残杀以求苟全呢？结果又会怎样呢？”学生为了及早了解事情的发展及结果，全身心投入课文中。
②善于在学生不易产生疑问处设疑，启发动脑思考。
如引导分析《皇帝的新装》时，设计了学生容易忽视的问题：“一个涉世未深的无知少年没有受骗，反而皇帝、老大臣、官员及老百姓却均一一被骗，为什么？”问题一提出，学生各抒己见，畅所欲言，思维异常活跃，把课堂教学推向了高潮，收到了预期效果。
③抓住文中矛盾加以展示，激发思维。
本期我在讲授《唐雎不辱使命》时，首先要学生自己提问题，不久有学生问：a.“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但这中间究竟有什么样的背景？b.安陵君和唐雎都拒绝了秦王的无理要求，分别是如何反驳的？表现出了二人有什么不同？c.唐雎既然想刺杀秦王，为什么不直接说伏尸二人、流血五步，却绕圈子说了三个刺客的事？我及时引导学生阅读课文，旨在使学生带着问题去思考，主动参与到学习中去。
三、善于激情
热爱和传承祖国语言，是激发学生学习积极性的重要因素。况且一篇篇名篇佳作，之所以传颂不衰，常读常新，就是因为笔墨中饱蘸着作者自己的思想感情、蕴含丰富的人生哲理或词语间散发着诱人的清香。我校杨华荣老师在教苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，首先他让学生大声朗读，5分钟后，杨老师用他 3 那磁铁般的声音把《水调歌头·明月几时有》唱出了，听课的学生受到了感染也跟着唱起来了，他就干脆配上手势唱起来了。一节课下来，杨老师根本就没有讲一个字，学生全都用心悟出来了。
由此看来，教学时要充分注意和运用这个特点，叩击学生的心扉，激发探究祖国瑰丽的文化宝库。
四、准备充分
要让课堂活跃，首先，教师要深入钻研教材，吃透教材内容，认真备好课，其中应包括课文中的生字词、内容中涉及到的文学常识、有关典故、科技知识等。教师要做到心中有数，基础知识扎实，指导学生才能游刃有余。其次，学生要进行充分的预习：读课文，看注解提示，课后的思考练习，甚至可先做一些《每课一练》中的基础题。我主张学生带着问题学，学生应清楚每课书自己知道哪些，不清楚哪些，上课时有目的地弄清自己不清楚的。
五、引进“外文”
这里的“外文”不是指外国的文学、文字，而是指教材以外的文章。我常常将自己在报刊杂志上看到的和自己发表的好文章拿到班上念给学生听，也鼓励学生这样做，以前，我还建立班级图书角，让学生做“读书卡”等，因此我的弟子学习的绝不只是教材一本书的内容。学生阅读面广了，而且，由于是老师组织的阅读和阅读交流，学生大多是读有益于身心健康的好书、好文章，对活跃语文课堂教学也增色不少。
六、引进“活水”
活动是施展学生才华的舞台，是促进学生发展的阵地，是人才脱颖而出的契机。我在使用教材的过程中，把课文作为传授知识、发展能力的基本依据，但又不拘泥于教材，而是根据具体的教学目的和实际情况需要，广闻博采，及时引进时代“活水”。如增设“文化快餐”，每堂课拿出三到五分钟，开设“三分钟演讲”，“每堂一首诗”，“每课一成语”等栏目，自习课时的佳作欣赏、读书心得交流、以及课文情境的模拟表演和分角色朗读等活动的开展，全方位激活语文课堂教学。同时指导学生阅读课外书，每两周拿出一堂课展开交流。通过这些活动出能力，挖潜力，教师在活动中引导，学生在活动中锻炼，通过师生互动，学生互动，让学生成为语文教学中的主角，使语文教学呈现勃勃生机。
七、竞赛激活
通常我采取两种竞赛形式：一是贯穿于课堂教学机制中的经常性比赛活动，例如，在学生中开展为期10周的背书比赛。二是专门组织的竞赛评比，例如，开展找错别字比赛、脑筋急转弯比赛，对优秀者进行重奖。
前者意在造成一种氛围，把教学调控为具有竞逐比试特点的能动表现过程。4 在备课时预先设计竞赛，使之同时成为教学检测环节和反馈手段。后一种重点培养学生学习语文的兴趣，有利于培养学生团结、互助精神。可以把学生的能动性极大地激发出来。
八、手段先进
现代教学呼唤着教学手段的改革。那种黑板加粉笔，时间加汗水的做法已经远远落后于形势的发展了。现代语文教学手段包括有视觉手段（如幻灯和投影）、听觉手段（如录音）、视听手段（如电视）及自动信息处理手段（如电子计算机）等。这种现代语文教学手段的普遍使用，将会大大提高课堂教学的效率。我在教《隆中对》一文时，就给学生观看了电影《三顾茅庐》，影片中那栩栩如生的人物形象，感人肺腑的故事情节深深地打动了学生，同学们结合具体情境理解了课文内容，加深了印象。学生的感知、思维、想象都处于积极状态中，从而获得课堂教学的高效率。在教《唐雎不辱使命》一课时，我适时插入同学们熟悉的故事片《晏子使楚》，幽默机智的外交辞令有助于我们对“晏子”这个外交大臣的认识，无形中加深了对唐雎的了解，收到了较好的效果。
总之，只要我们开动脑筋多想些办法，积极引导和充分发挥学生的积极性，我们的语文课堂可以“活”起来，学生学得有滋有味、有声有色，这不是什么难事。
让我们带着激情在漫长的语文教学路上，让我们做好学生的“引路人”，为学生营造自主、可持续发展的空间，让我们的课堂活起来，让课堂充满生机与活力，让学生学得有滋有味，有声有色！让语文课堂真正成为令人向往的场所。
【参考文献】
1.《中学语文教学参考》（2008年第5、6、7、8期）
（陕西师大出版社）2.《中学语文教学》
（2007年第1－8期）
（首都师大出版社）3.《中国教育报》
（2008年上期）
（2008年9月22日）
第三篇：初中语文科实习报告
上海市闵行区马桥中学实习报告
一、实习概况
我于2012年9月1日至2012年11月30日期间，在上海市闵行区马桥中学语文组实习。实习指导老师是马桥中学初中一年级四班班主任袁辰龙老师。在袁老师以及整个语文组老师的帮助和指导下，主要完成了以下几项主要实习任务：教材分析、教案撰写、课堂教学、批改作业、班主任实习。通过为期三个月的实习经历，不仅提高了我对中学语文教育整体状况的认识，同时还提升了在教育教学过程中解决实际问题的能力，与此同时，在整个实习过程中，我不断思考和探索，以期能逐渐锻炼出一套自己驾轻就熟的教学和班级管理的风格。总之，通过本次实习，我的实践能力得到了很好的锻炼，同时，也认识到了自己在学习、工作过程中的不足。
二、教育实习
学校首先安排我到初中一年级四班进行听课，主讲老师正是我的指导老师，主讲课文是朱自清的《春》，袁老师首先介绍了朱自清先生创作这篇散文的背景，然后用他独具感染力的嗓音为全班同学朗诵了全文，同学们在欣赏的同时，已经被散文的魅力深深打动，袁老师正是以这种寓审美于教学的方式，将整片课文的基础知识点、行文结构穿插其中，最后提纲挈领地概要出散文这种文体的特点。整整四十分钟，我和同学们都沉浸在美的享受之中，不仅享受了美的体验，而且掌握了这堂课的基本知识。袁老师的这堂课不可谓不精彩。
在袁老师的指导下，我开始独立分析教材，我所承担的课文是林斤澜的《春风》，我的整个课堂设计模仿袁老师的逻辑，首先给同学们普及散文这种文体的独特性，更深一步地介绍散文的语言特点、叙述方式以及同其他几种问题的主要区别，然后，将班级分组，以小组代表朗诵的方式，让同学们自己感受散文的魅力，再穿插相关基础知识点。整堂课讲下来，我最大的体会是：课前的备课要充分；课堂上调动学生的积极性很关键；课堂中的思维引导很重要。在接下来的几个月时间内，我努力地尝试用不同的方式进行授课，在同学们中取得了不错的反响，也得到了袁老师的肯定。
三、班主任实习
在实习期间，我还代任初中一年级三班的班主任，袁老师之前已经给我做好了充分的准备工作，我到班级之后，陆续开展了以下工作：组织班会，个别谈心，课间查课，检查清洁和纪律，国庆文艺汇演指导等工作。三个月下来，已经和学生打成一片，还同部分同学建立了友谊。在整个过程中，我深深地体会到做老师的艰辛与欢乐，也清楚地认识到了自己的不足之处：在全面发展学生能力的同时，不能兼顾好学习和思想教育，总是顾此失彼，在接下来的一年之内，我应该把重点放在班主任能力的提升方面，我也相信，通过我的努力，必将一步一步接近一个合格老师的标准。
第四篇：初中语文教学质量分析
2011年—2012年第一学期期中考试初中语文
教学质量分析
一、试卷情况分析：
本次期中考试秉承学校激励性考试的宗旨，重视培养学生的创新精神和人文精神；重视语文积累、语言运用能力和语文水平发展方向的评价，坚持情感态度价值观与知识能力并重、过程与结果并重；以主观性试题为主，鼓励学生有创见地表达。
二、初中语文组考试基本情况：
初一语文：平均分68分，及格率90﹪，优秀率2﹪ 初二语文：平均分64.2,及格率68%,优秀率2% 初三语文：平均分67分，及格率75﹪，优秀率8%
三、考试总体情况评析： 一）值得肯定的是：
1、古诗文名句背诵与默写较好。极大多数学生能正确无误地完成默写填空题，可见平时比较注重积累。2．句子仿写比较好。可见平时教师在教学中比较重视这方面的训练。3．课内文言文阅读题得分率较高，可见平时学习和复习比较扎实。
4、作文人均分达到了20分，相当于70分，学生的语言表达能力比过去有明显提高。我们的学生很聪明，两个作文题目，半命题作文和话题作文任选其一，大多数都选择了容易写的半命题作文，而学生不易把握的以“长处”为话题的作文很少有人触及。扬长避短，驾轻就熟，这也是科学的应试策略。二）存在的主要问题是：
1．错别字太多。特别是七年级学生，犹为突出。是识字教学没有到位，未能达到正确书写的程度。2．卷面糊涂，主要表现为字迹不端正，书写不规范，不工整，涂改太多，没有养成良好的书写习惯。
3．现代文阅读题表达较差，语言不得要领，言不达意，语言罗嗦，表达不清。主要原因一是理解能力较差；
4、部分老师缺乏积极的课改意识，五环自主学习思想没有得到认真落实。学生想听的，很多不是老师所讲的；而学生要说的，老师又无暇去倾听。讲什么、怎样讲，基本上是老师说了算，学生几乎成了一块橡皮泥，任由老师去塑造。老师没有关注学生从文字中、从文学中得到了多少营养，享受了多少愉悦，我们过多地关注他们的结果，过多地盯住他们一堂课学到了哪几点知识。
5、对语文教学的认识还比较肤浅，方法单一，课堂枯燥乏味。学语文的人是需要一点感情的。麻木的人只会学死板的语文，当然也学不好语文。语文教育更讲一个“趣”字，一个“情”字，一个“活”字。知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。在教学实践中我们往往忽略了激发学生学习语文的兴趣。我们常常高喊采用诱思教学，吸引教学。但我们往往少了些耐心，少了点童心。知识可以传授，感受必须体悟，而我们的语文课也常常把体悟的东西当做传授的内容，这样就难免死板。
5、考查学生语文能力，开放性的试题，思维含量较高的题，相对而言得分率偏低。这也暴露出我们初中语文教学还停留在知识技能的低级层面上，理解分析，创新思维等更高级层面的教学效果还不能令人满意。学生知识面狭窄，语文教学和复习中还存在盲区。
四、今后的教学建议和努力方向：
1．教师要改变阅读教学大运动量做题的现象，防止将课外阅读变成课外题海战，还学生以真正的在阅读兴趣支配下的自由阅读。阅读要重视整体感知与整体的阅读体验，防止零敲碎打，将文本支解得支离破碎，要重视表达，重视思维能力的培养，重视言语积累、语感积淀和文化知识的积累。
2．以学生为本把学生看作语文学习的主人，继续贯彻实施我校的“五环”教学模式，在课堂教学中以学生的学习活动为主。教师树立全心全意为学生服务的意识，面向全体，关注个别，不仅要让学生真正参与到课堂教学过程中来，还要参与目标制定和作业布置。评价时不仅关注教师的教，更关注学生的学，以学论教，重视实效。
3、实施五环教学，提倡自主学习，激发学生灵性，培养创新精神。学生在答题中显现出来的视野封闭、思维僵化、灵活不够、创新意识不强等毛病，反映我们的教学在开放、自主、创新等方面做得远远不够。我们知识的讲授、能力的操练都要向学生个体开放，向鲜活的生活开放。要创设自主学习的氛围与情境，探索“研究性学习”方式的应用，让学生主动汲取知识、训练能力、拓宽视野、提高素养。要引导学生敢于质疑问难，敢于向权威挑战，具有积极的批判精神与丰富的想象能力。
4、要以大语文观来指导教学。这次的现代文阅读试题，主要出自课外。这一切，再一次传递这样一个潜在信息：“语文学习的外延和生活的外延相等”，语文教学要从教材学习向课外阅读延伸，从课堂向社会生活延伸；多阅读，读经典作品，读时文；多积累，“腹有诗书气自华”。要努力提高学生的文学素养，注重提高学生的人文功底，增强学生的积淀。充分利用语文课外读本，以及贴近学生思想和生活实际的时文、美文，以提高学生的鉴赏能力。
5、作文教学要把学生人格的完善和写作技巧并重。在立意上引导学生健全完善的人格是其主旋律，但由于平时教师的作文教学把提高学生作文水平的重要措施放在写作技巧方面，忽视了学生对生活的观察、感悟，导致了学生不会从寻常的生活中去挖掘有新意的素材；在选材上千篇一律；在对生活的认识上浮漂浅陋；在反映生活方面，或不清晰，或不深刻。加强作文的审题立意训练，力避无中心作文或与话题无关的作文出现，更不能雷同化。
初中语文教学尽管存在着种种困难、问题和不足，只要我们正视现实，树立信心，转变观念，勇于探索，积极进取，风雨过后，必然又是一番阳光灿烂的新天地。
初中语文教研组
2011年11月22日
第五篇：如何提高初中语文教学质量
如何提高初中语文教学质量
云南省曲靖市会泽县驾车中学杜光金 摘要：随着时代的飞速发展，《语文课程标准》给我们提出了新的要求，如何跟上时代的步伐，提高语文教学质量。语文教学不仅是对人类已有知识的继承，也是人类知识体系再积累，再创造的过程，不仅是知识技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德观、心理素质形成与发展的过程。语文教学过程是学校工作的中心工作，学校的工作永恒的主题是质量，质量是学校工作的出发点和归宿。语文教学的效能主要体现在教学任务上，教师为达到教学目的，完成教学任务，提高教学质量。关键词：语文教师；学生；教学质量；初中语文教学。
教育是人类社会赖以发展的基础，语文教学则其它学科教育的必然途径，也是学校实现培养人才的基本途径，那么，什么样的语文教师行为最能体现“教”的本质特征呢？从这个方面谈谈个人感受和思考。教师所有的努力是为了学生进行，教学的效能主要体现在教学任务上，教师为达到教学目的，完成教学任务，提高教学质量。
一、更新观念
如果现在我们不认真学习《语文课程标准》，不认真学习现代教育理念，掌握现代化教学手段，努力探索研究性学习、创新学习，实践自主、合作、探索学习模式，我们将落后于时代。特别是科学技术的发展，学生的知识面越来越宽，不努力学习，我们的一桶水就远远满足不了学生的要求，所以，我们教师还必须加强自身的业务素质学习，要不断更新旧知，做永不枯竭的泉源。
要想提高语文教学质量，必须上好课，让课堂40分钟落到实处。上好课可以从下面几个方面探索：课型创新，组织形式创新、找切入点，过程设计创新，教学手段创新，板书设计创新，教学语言风格创新等。要有所创新，课堂教学教师要上得轻松，教师必须备好课，备好课是上课的关键。我们参观学习了不少优质课，如果我们反思一下，这些教师为什么能上好，原因何在？就是教师认真备了课。以我个人的体验，我认为备好课主要备以下内容：备教材，掌握教材编排体系，编者意图，根据单元目标及课时目标来设计教法。备教学法，为了达到目标，采用什么方法来教学，学生如何学。备学生，了解学生已有知识情况，设计问题要难易适度，课堂教学中学生会提出些什么要求和问题教师都要有所准备。备自己，想想自己对教材、学生的掌握情况，还要做些什么准备工作，还有没有自己都不能解决的问题。如果我们每一节课都做到了这几点，我想我们的课堂教学一定生动，教师上课一定轻松自如，就不会冠以教案教参的“二传手”美誉了。
二、选择好科学的教学行为
教学行为的分类方法有很多种，在这里主要谈谈教师在课堂中发生的主要行为：主要教学行为和辅助教学行为即助教行为和课堂教学管理行为。
主要教学行为是以课堂教学中的学生与情景定向的，需要教师具备必要的专业知识和技能。辅助教学行为是以课堂教学中的学生与情景为定向的，需要教师具备一定的课堂经验和个性素养。
课堂管理行为是课堂教学的顺利进行创造条件，对课堂中的学生进行必须的但合理的管理，他需要教师具有一定的课堂经验与必须的技能。
所选的教学行为还必须与学生的水平和经验相符合。还应把环境和相关因素考虑在内，教师应当各有各的教学行为方式，形成独特的教学风格，避免陷入教定式。
主要教学行为是在课堂上未完成某一目标，或内容定向的任务所表现出来的任务。那么教师在课堂中如何合理的进行讲述呢？如和提高教学质量？
上语文课时整个课堂教学的中心环节，教学目的，任务和教师的备课最终落实并放映在每一节课的教学中，教学效能是教师在教学实践中，教学的发挥程度，教师通过备课形成了一定的教学能力，教师教给学生的知识，究竟教多深、教多少合适。教深了学生不懂，教浅了，学生觉得是已知的，没有兴趣，教多了，学生消化不了，教少了，学生不解渴。如何适应学生的可接受程度，又能促进学生智力的发展，这就是在教学的难度和广度上的教与学的最佳结合点的问题。上课时教师要保证语音准确，使用标准普通话，语速适中，要稍慢于日常生活中的教化速度，用字恰当，选择最精确地词汇讲述教学内容。
三、注重质量过程管理
计划、备课、上课、作业、辅导、复习、检测等若干个教学环节，环环相扣组成教学单元；若干教学单元首尾相接组成一定的教学周期；若干教学周期循环往复，螺旋上升，构成完整的教学过程。教学质量就是在一个个教学环节、教学单元、教学周期，以至整个教学过程中一项项形成、一点点积累、一步步提高的。忽视了哪个阶段，哪个步骤，都会影响整个流程的进展，影响整体质量的提高。只有整个教学过程中各环节都能按标准、上规格，终端质量才能得到保证。
教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。教师要根据各年级、各学科学生的基础和不同特点，制定切实可行的教学措施，使“向40分钟要质量”的口号真正落实到每一堂课，充分发挥课堂的主渠道作用，向40分钟要效率，认真钻研教材，做到心中有数。上课时，对所有的知识点做到了如指掌，传授时才能做到游刃有余，这样，学生就会在心里佩服你，就会喜欢上你的课，上课时也会认真听讲。因此课余时间，要认真钻研教材教法，分析学生的学习基础及个别差异，明确哪些内容是学生难以理解的，哪些是难于记忆的，哪些是容易被忽略的，哪些是容易错混的，做到心中有数。我还常常查阅一些与教学相关的课外资料，充实课堂的内容，激发学生学习数学的兴趣。
教师每堂课尽可能做到优质高效，必须遵守几点原则：
1、必须明确本堂课教学目标；
2、必须让学生积极参与教学活动；
3、必须当堂检查、反馈和巩固。把补困加在课后，在教学过程中，要求全体学生完全掌握所学的知识是不现实的，总会有那么几个学生在学习上有困难跟不上其他同学。教师决不放弃每一位学生，不仅要帮助学生解决学习上的疑难问题，而且更要帮助学生解决思想问题。要求教师采取如下措施：
1、建立后进生成长档案；
2、语文教师必须对任课班中的后进学生做到心中有底，教学时要分层次教学；
3、教师须利用课余时间对后进学生进行个别辅导；
4、经常与后进学生谈心，鼓励他们克服心理障碍，只要他们有所进步，就给予肯定和鼓励。
教学质量的提高，关键是课堂管理。课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人员，时间与空间等各种因素，及其关系的过程，他不仅有助于维持良好课堂教学秩序，约束和控制有碍学习的问题行为，并且有助于激励学生潜能的释放，引导学生从事积极的学习活动，提高学习效益，因此搞好课堂教学管理不仅是课堂教学顺利进行的基本保证，而且是提高教学质量的有效途径。课堂是一个特殊的社会舞台，教师要保持良好的课堂秩序，就必须建立制度化的课堂规则，明确规范学生在课堂中的行为。
例如：培养学生看、听、说的能力，思考的过程总是和看、听、说结合在一起的，在课堂上，只有眼睛看过来，耳朵听进去，才能把思考的结果说出来。所以我们要注重培养学生看、听、说的能力。
a.看过来
“上课时，你们的眼睛要都看着我，要做到，我眼中有你，你眼中有我”，上课时对学生说上这样一句话，学生的眼睛马上就看过来了，思维也就动起来了，当然就跟上了老师的步子，课堂效率就提高了。
b.听进去
竖着耳朵听，那不是真正的听，因为有的同学会开小差，有些同学会左耳朵进右耳朵出。所以听，要学会听重点，记重点。
c.说出来
在看，听后，要让学生说出来，能说出来，说明在学生的脑中已经经历了一个思考的过程，说明他已经理解了，因此每次错题了，都要求学生说错在哪，为什么错，怎么改正。特别是选择题中，A、B、C、D人人都会选，可要知道学生掌握的实际情况，就要让学生说出来，为什么选A，不选B、C、D；只有让学生说出来，才能真正了解学生掌握的情况，然后有针对性的进行下一步教学。
在课堂教学中，板书是讲述过程中必不可少的一部分，课堂上的板书主要有这样几种功能：
配合讲述等行为，向学生提供学习内容的视觉通道的信息。板书通过视觉通道向学生提供——学习内容的有关信息，他不仅与学生由听觉得来的的信息相印证，并且与其相综合，促进学生的构建新意义。
提供学习内容的要点和结构。板书所提供的只是学习内容的要点和结构，是课堂话语中的一种“脚手架”，尽管它略去了某些具体的细节，但却是核心和实质所在，好的板书设计是学生今后构建认知结构的模版。
为识记、保持、再现学习内容提供线索，教师的板书过程是帮助学生将学习内容分类整理，找出同类的共同特征，发现各部分之间层次关系过程，如果学生能把教师的板书记在笔记本上的话，它无疑将成为学生回忆内容的良好线索。
为教师注意集中共同内容提供了实现载体。教师在讲述过程中把学生难记的，自己也难表达清楚的一些内容以一定的点、线、图形、符号等板书的形式来表达，教师边讲述，边板书，学生相应的会根据板书的线索边听边思考。就是说板书是引导着师生思路，是他们的注意集中与共同的教学活动，总的来说，整个板书过程，帮助学生复习旧知识，激发学生产生疑问，明确需要解决的问题，梳理解决问题思路，归纳最后结论等环节是板书最为重要。
四、课堂管理是提高教学质量的保证
课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人员，时间与空间等各种因素，及其关系的过程，他不仅有助于维持良好课堂教学秩序，约束和控制有碍学习的问题行为，并且有助于激励学生潜能的释放，引导学生从事积极的学习活动，提高学习效益，因此搞好课堂教学管理不仅是课堂教学顺利进行的基本保证，而且是提高
教学质量的有效途径。课堂是一个特殊的社会舞台，教师要保持良好的课堂秩序，就必须建立制度化的课堂规则，明确规范学生在课堂中的行为。
1、基础知识必须落到实处。在我们平时的教学工作中，许多基础知识教师在课堂是反复强调，是讲了又讲，在练习时认为学生应该是能完成了，所以批改时，就一把大“√”一道题，就连学生写了很多错别字都没有发现，到头来满以为还不错，可成绩就是不遂人愿，这是未落到实处的原因。
2、注重阅读能力的培养。现在我们的教师在上阅读课文时，与讲读课文一样，把一篇培养学生阅读能力的好文章浪费了。要提高学生的阅读能力，我认为做到四个字“三多三少”——多读书少做题、多感悟少分析、多积累少讲解。
3、抓好学生的习作训练。每次习作要有目标，目标要有可行性，适合学生的思维认知水平和心理发展阶段特点；要调动学生说写的积极性；要训练学生善于积累，让学生有话可写；方法有丰富、新颖；注意培养学生的写作素质；加强学生书写训练
五、保持良好的课堂风气
语文课堂风气即课堂成员之间持续而稳定的互动所形成的某些占优势的态度与情感的综合状态。不同课堂往往有不同的风气，有的课堂积极而活跃，有的课堂风气拘谨而刻板，有的协调而融合，有的却冷淡而紧张，通常情况下，课堂风气与课堂规则直接影响课堂风气。反之，课堂风气的状况也影响着课堂规则的制定。例如，课堂中存在着学生上课时不认真，吵吵闹闹，课前课后很少预习复习等风气，在制定课堂规则时就要侧重学次生活方面的规则，改善学习风气，如果学习太重学业成绩，恶性竞争，甚至勾心斗角，就要求侧重友爱，合作，互动等道德方面的规则，改善学生之间的人际关系。
我们教学的主体是学生，要确立学生主体地位，首先应该确立教师的主体地位。我对教师的主体地位的理解是，认真学习，深入钻研教材，精心设计教法，结合现代化教学手段，吸取先进的教学模式之精华进行个性化处理，形成自己独特的教学模式，达到离开教案教参能收发自如。
六、建立良好的师生关系
教师与学生之间的问题是教学中最基本的问题，教学过程中师生的基本活动大致包括教师的教、学生的学、师生交往。这里主要谈谈师生人际关系问题，师生人际关系是指教师与学生之间的沟通，接触等相互作用中形成的人与人的关系，正常的师生关系在教学活动中起着十分重要的作用，因此它是教师教的活动与学生学的活动发生的前提，教与学总是在师生交往的背景下进行的。如果没有教师与学生的相互接触，互相沟通，互相作用就不能提高课堂教学效果。因此师生人际关系状况直接影响教师教，学习学的积极性，影响课堂气氛从而影响课堂教学效果。例如，如果学生师生各关系融合，有助于学生人格的发展，同时有助于形成良好的班风、校风，但值得注意的是教师以一定要协调好师生关系，对学生同样的对待，不能失去自己在学生心目中的威信。
教学方法对教学工作的成败、教学效率的高低、把学生培养成什么样的人，都有着重要意义，因此，在课堂教学中采取以上措施，能充分调动学生的学习主动性，也可以提高课堂教学质量。
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