小学习作评改课的操作设计和实践

第一篇：小学习作评改课的操作设计和实践

小学习作评改课的操作设计和实践

冰心曾将春游的孩子比作从魔术匣子里飞涌出来的小天使，那么，我们老师不就是那个开启魔术匣子的人吗？在六年级下册综合性学习活动中，出现了一组写老师的文章：《难忘的启蒙》《老师领进门》《新来的王老师》等。临近毕业，学生对母校、对老师，有着无限的热爱和留恋。依样画葫芦，笔者请学生也来回忆一下教过自己的老师，就取名为《开启魔术匣子的人》。

文章写完了，看着厚厚的一叠文稿纸那一颗颗跳跃的童心，该如何评改呢？教师对学生习作的评改，以往或多或少有这样的几种极端：评改过程过于“关注”或过于“忽略”；评改课堂过于“点评”或过于“修改”；评改结果过于“统一”或过于“流沙”。望着手中沉甸甸的《开启魔术匣子的人》中那一个个鲜活的老师的形象，那一份份真挚的爱师恋师的情怀，笔者决定这样去进行评改的设计和实施。

一、“专家引领式”同评同改，于共性处展开过程

课堂是教师的，更是学生的。一篇同题材的习作，几十个人同时写，总有很多共性，你有，我有，他也有，找到这些共性，进入同评同改轨道，更容易激起共鸣。

同评同改的基本范式是――

（一）浏览“全段”“短篇”，样本挑选

在习作结束之后，教师初步地浏览学生写的文章，寻找共性之处。有的需要全篇浏览，有的仔细翻阅其中的一两段。在这一环节上，速度要快。因为学生写完之后，搁置几天就会遗忘。浏览之后要快速地找到共性的地方，找到评改的样本。笔者找到共性的三个问题：首先是人物要有特点，其次是选材要真实，第三是过程要展开。寻找了以上三种情况中最典型的几个学生的作文，准备在评改课时进行评点。

（二）明确“评点”“改点”，目标锁定

对于以上出现的三个共性问题，整理了三个“评点”说明，并相应地确立了“改点”要求，分别是――人物特点能否写出个性？能否写得美好阳光？能否最大限度地打开记忆的闸门，选取能反映特点的最好事例来写，并力求做到与众不同？能否像放电影般再现过程，让人物说起来，动起来，表情丰富起来？

同时根据班级学生的实际，对班级里可圈可点的优秀文章做了标记，又对在相应问题中需要教师特别关注的做了记录。详见下表：

这样一分析之后，课堂评改的目标就已然锁定，基本能起到举一反

三、触类旁通的作用，让孩子们在评改的过程中，能从中得到借鉴和启发，从而有效地修整自己的文章。

（三）携手“前头”“后头”，策略探寻

这是同评同写环节中最需要动脑筋的地方。怎么评点才能让学生掌握方法，关键是老师能从中找到策略。教师宜从优秀的习作和相对一些的习作中挑选一些典型的片段进行智慧处理。

1.“对比式”评改，体悟表达

同样写老师，学生间的差异让我能迅速地找到相似选材但不同写法的文章，用比较法能很快地让学生明白表达方法。如同样写外貌，笔者出示了写同一个老师的两个描写：

当左边的描写出来之后，笔者让同学们猜猜这位老师是谁。有的猜是鲁老师，有的猜是沈老师，五花八门。然后再出示右边的描写，还没问这是谁，学生就肯定地说是陆老师。从而体悟到老师的特点描写是怎样展开的呢？

生1：用和男生比较，写出了她到底多高。

（教师板书：真实）

生2：没有说年龄，只是说她女儿已经读大学了。

师：都说女人最怕被人说出年龄。你看，这位小作者巧妙地把老师的年龄隐含在老师像个小孩子，然而孩子都读大学了，写出了一个人到中年的老师依然童心未泯的样子，真是水平高。这就是美好。（板书：美好）

生3：用比喻的手法――写眼睛像芭比娃娃，写出喜爱，也写出美好。

师：你看，大家在形容老师的时候，都说眼睛炯炯有神。怎么样的算是炯炯有神，每双眼睛都有每双眼睛的特点。所以你若能用一句话来表达，或者用两句话来细致描写，就不一定要用成语了。这就是展开。（板书：展开）

在这样的指导下，再让学生去读一读自己笔下的老师的外貌，更容易将人物的外貌特点真实、美好地展开。

2.“营垒式”推出，迅速反应

哪些材料适合老师什么特点，老师的特点又可以用什么材料来进行印证。我抓住刘老师这个人物，把学生写到的他的事例全部罗列了出来。

这些事件，全部是学生习作中提到的最真实的事件，所以学生看到之后格外亲切。

笔者用口答的方式，让学生迅速反应。如第5个事例，写出了老师的什么特点，学生答：幽默、智慧；老师的关心爱护学生，可以用哪几个事例来印证，学生答第1个、第7个、第8个。这时笔者再这样迅速反应，能很快厘清特点和事件之间的关联，再加上老师幽默的一句：“这些学生的事件都有专利的，你不能侵犯他们的专利噢。”也让其他学生在触类旁通的同时，能去广泛地搜索其他教师的其他真实的事件，避免习作结果的“千篇一律”。

第二篇：习作评改课教学设计

习作评改教学设计

人教版第七册语文园地四“我喜欢的动物”

教学目标：

学习修改习作的基本知识；提高描写动物的习作能力；激发学生修改习作的兴趣，培养修改习作的良好习惯。

教学重点：

学习修改字、词、句的基本方法；培养抓住动物特点并表达真情实感的习作能力。

教学难点：

培养抓住动物特点写具体的习作能力。

教学过程：

一、前谈话激趣

各位同学，你们猜猜老师今年多少岁？（我今年40岁了！我的属相是马。）谁愿意用一两个词语或句子来赞美一下“马”？……谢谢大家对我的赞美，哦！不对，应该谢谢同学们对“马”的赞美。

我跟各位同学今天才认识，可是大家对我实在太好了。同学们听说何老师要来和大家一起上作文，每位同学前几天都把自己喜欢的“动物”送给了我。你们说，是不是对我很好啊？……但是，我是有喜有忧啊。我高兴，是因为有的同学把健康可爱的“动物”送给我；我忧虑，是因为有的同学把生病了的“动物”送给我。没安好心吧？——我说的生病了的“动物”是指什么啊？（有毛病的作文。）真聪明！那我们一起来把这些有毛病的作文改一改，让每位同学送给我的礼物都更加完美。大家愿意吗？

二、为自己的习作改个好题目、我把同学们的编了个“目录”，请看大屏幕：了解一下每个人都送了一什么“礼物”给我。大家一边看一边想，看了这个“目录”,你最想读哪一篇习作？并说说你的理由。

2、学生试着修改自己的习作题目。

三、围绕“具体描写特点”进行修改

、明确习作的要求

请大家翻到语文书的78页，我们再来看看这次习作的要求。抽读第二段：这次习作有哪些要求？……一是选材要求：自己喜欢的动物，注意“喜欢”。（因为喜欢，才会了解，因为了解，才会有感情。）二是习作要求：具体地写出动物的特点，注意“具体”“特点”；表达真情实感，注意“真”“实”。三是修改要求：交流，提出修改意见；自己修改。

2、回顾名家名段

我们再来欣赏一下丰子恺笔下的“白鹅”形象，翻书63页最后一个自然段，朗读：这一段抓住了白鹅的什么特点来写？怎样把“步态傲慢”写具体的？（对比：鸭；比喻：净角出场；动作描写：站着、伸、咬）。可见，要写好一种动物，我们就要抓住它的特点，而且更重要的是把特点写具体。当然，写具体的方法很多，老舍的《猫》《母鸡》等文就可以认真学习。

3、感悟同学习作（）

（1）同学们，你们觉得这段话写“乖乖”的什么特点？写具体了吗？

乖乖（片断）——作者：蔡远航

“乖乖”撒起娇来特别乖。当你跟它玩耍时，它也许会跳起来，用两只前爪搭在你的腿上，似乎要你抱抱，或者用身子蹭你的腿，跟你来个“依依不舍”；要不，就趁你蹲下来时突然跳起来，舔你一下，以表示它对你的亲热。那时候，它的样子真的很可爱。

（2）下面我们请丁聪同学为大家读他的习作片段。同学们，你们认为他写了“豆豆”的什么特点？写具体了吗？

豆

豆——作者：丁

聪

我走进房间，看见“豆豆”躺在篮子里，身上什么也没盖。于是，我把它的被子拿起来轻轻给它盖上。

4、修改同学习作（）

（1）读读这个片段，你认为写了小狗的哪些特点？写具体了吗？

我家的小狗（片断）——某同学

“非洲人”全身很黑，到我家的第一天就引起了大家的注意。“非洲人”的嗅觉非常灵敏，它还特别注意窝里的清洁，不愿在自己窝里留下一点脏东西。我家的小狗真是人见人爱阿！

（2）分组讨论：全班分为三个小组，分别把外表“黑”、嗅觉灵敏、爱清洁三个特点讲具体。

（3）分组汇报

例：修改稿（片断）——黑

“非洲人”全身黑得特别纯正，到我家的第一天就引起了大家的注意。这条小狗从头到尾没有一根杂毛，黑亮黑亮的，像抹足了油似的。所以，我们一家人一致同意叫它“非洲人”。

（4）总结修改感受

四、练习

（1）不但是写出来的，更是改出来的。我们知道，古今中外很多优秀的都是改出来的。大家有信心把自己的该得更完美码？教师推荐修改符号：删

改

调

加（举例示范）

（2）学生练习修改。

六、展示修改成果，教师相机点评。

说说自己的修改体会：你把哪一处改具体了？你是怎么想的？

七、同桌交流互改，写“读后感言”。

给同学习作提出一个突出的优点，提出一条可行的建议。抽读两则“读后感言”。

八、读背著名作家关于修改的名言。（）

第三篇：习作评改教学设计

篇一：习作评改教案

《我的好朋友》作文评改教案

[评改目的]

1、通过作文评改，使学生进一步学会抓住人物的语言、动作、神态等方面的描写，来刻画人物形象。

2、充分肯定学生的习作，采用多种方式给予赏识，培养学生的作文兴趣，增强学生习作的自信心。

3、在习作评价的过程中，鼓励学生自由地发表自己的见解，尊重富有个性和创意的表达。

4、尝试再次修改习作，感受修改对写作的重要性。培养学生自我修改作文的能力。

［评改重点］

通过互相赏识，帮助学生学会抓住人物的语言、动作、神态等方面的描写，来刻画人物形象。

［组织形式］

以赏识为主，激发学生的写作热情。

［评改过程］

一、引入，明确评改标准

每个人都有朋友，朋友就是那个你最了解的人，是那个一颦一笑，一举一动，一个眼神，一个动作，你都能心领神会的人，所以，这次写

《我的朋友》的写人作文，大家完成得都非常好，你们笔下的朋友都给老师留下深刻的印象，大家的作文都能做到抓住人物的特点，选取典型的事例，将朋友的形象跃然纸上，其中，能抓住人物神情、动作等细节刻画，把人物写得活灵活现的，呼之欲出的同学有：（大屏出示学生名单）

把我们的掌声送给这些榜上有名的孩子们，掌声过后，羡慕之余，榜上无名的我们，想到的是什么？（自己的不足，别人是怎么写好的）找到自己作文和优秀作文的差距，明确了自己的不足之处，才能更有效的修改和完善自己的作文。通过批改，老师帮大家分析了一下，本次作文突出的不足之处在于：没有抓住人物的神情、动作、语言等方面做细节刻画，使你笔下的人物形象平板，模糊，不够鲜活，给读者留下的印象不够深刻。

找到了症结所在，我们就有了努力的方向，今天，我们就通过这节作文评改课，借助优秀作文的欣赏，进一步的研究怎样抓住人物的特点，通过人物的神情、动作、语言等方面的描写，将人物形象刻画得淋漓尽致。

二、佳作亮相，片断欣赏，相机引导

每次作文总会有黑马出其不意的杀将出来，在这次作文中，大家想知道杀出的这匹黑马是哪位吗？有请张仁力，给大家带来她的大作《我的朋友-----无敌小霸王》。大家在听她读文章的时候，我们要做的是什么？和你的作文相比，你认为有哪些优点和不足（大屏出示讲评

标准：

1、是否选择典型事例写出人物的特点

2、能否抓住人物的神情、动作等方面的描写生动的刻画出人物，给读者留下深刻的印象）根据学生的评，师适时小结：

1、外貌描写，要形神兼备

外貌描写的目的是要写出人物传神的个性，只有形神兼备，人物形象才鲜活，人物独特的外貌总在一定程度上表现他的内心状态和袒露人物内心世界的隐秘。

2、动作描写，如见其人

动作描写不仅要写出人物做了什么，而且要写出他怎么做的，做到观察的细致，还要做到为突出中心服务。

老舍说过：每一个动作中清楚有力地表现出人物的一点来，人物便越来越活泼，越实在„..所以,描写人物动作时,要选取最能表现人特征的动作,才能如见其人。

3、语言，如闻其声

人物的语言描写最能反映人物的完美形象，最能表现人物的鲜明个性，言为心声，什么样的人说什么样的话，所说的内容，可以反映出人的思想品质和性格特点，所以，人物的语言一定要抓住人物的特点，才能做到如闻其声。

4、神态描写

要抓住细微变化，反映人物的思想感情。

佳作并非每个人都有，但是轻轻推开“片段欣赏”这扇窗，我们惊喜的发现，精彩的片段和语句，就像散落在草丛中的野花一样，散发着迷人的芳香，不信，你听„„..四个孩子分别读精彩段落，师引导学生谈启发和感悟

三、小组合作，互相发现闪光点，集中交流

四、完善自己的习作，精益求精

（1）启发谈话：俗话说金无赤金，人无完人，我们自己文章中肯定也存在着一些不足，让我们用刚才学到的知识结合着优秀篇章和片段带来的启示，来修改自己的习作，使自己的文章锦上添花。

（2）修改自己的习作。

（3）交流：说清文章原来是怎么写的，现在改成什么，为什么改。

五、名家心得，总结激励，提出要求

纵观古今中外，大凡好的文章，在一定意义上说，与其说是“写”出来的，不如说是“改”出来的。鲁迅对散文《藤野先生》的修改，达到160多处，郭沫若先生一次对人谈创作方法，一连说了7个“改”字。俄国的托尔斯泰写的《战争与和平》前后改过七遍。马克思的《资本论》也是经过多年的反复修改才定稿出版的。古今中外的名家们尚且如此重视修改，对初学作文的我们当然就更应该如此了。

状物作文评改教学设计（美丽的白玉兰）小学三年级作文教案 2009-11-03 11:44:11 阅读257 评论4 字号：大中小

状物作文评改教学设计（美丽的白玉兰）

评讲课题：抓住植物特点，生动形象说明

评讲目标：

1、通过作文讲评，学会抓住植物的茎（干）、叶（枝）、花（果实）的形状和颜色，按照一定的顺序，突出植物的特点，注意联想，运用恰当的比喻，使文章生动形象。

2、学会在wiki平台上和同学、老师进行互动交流，互相合作，对他人或自己写的作文进行评改。

评讲重点：是否抓住植物的特点，生动形象地说明。

评讲方式：充分利用网络的优势，通过横小七彩林wike平台进行作文的评改，评改方式为赏析式

与互评式相结合。

教学过程：

一、确定目标：(板书)板书：评改重点：抓住植物特点，生动形象说明。

二、佳作赏析：

1、过渡：上节课我们已经学习了如何写一种自己熟悉和喜爱的植物，同学们写得很认真。但我们知道，有句话说“好作文是改出来的”，修改作文也非常重要。今天这节课我们的任务是学习修改作文。

2、进入通过横小七彩林wike平台，找到状物作文评价标准，让学生一起学习讨论。

总结提示：描写植物的文章，基本要求是什么？

3、通过上节课的习作，你们明白了要写好植物更应该注意哪些方面？

根据学生的回答，教师总结中本课重点训练的项目：抓住植物特点，生动形象说明。

①写出姿态。仔细观察、抓住特点，描绘出花草树木的形状、姿态。

②写出动态。把静态的花草树木写成富有生命的物体，可巧用动词写出动态美，让花草树木栩栩如

生。

③描绘色彩。用色彩的词语描绘出花草树木的各种颜色，犹如一幅鲜艳美丽的彩图。

④描摹声音。用描摹声音的词语描绘出花草树木的响声，犹如悦耳动听的美妙歌曲。

⑤按序描写。可以先从整体入手，看它像什么，然后再一部分一部分地写。也可以按根、茎、叶、花、果实的顺序写„„也可以按照它生长的时间顺序写，先长什么、再长什么，最后长什么；按一定的顺

序写，这样作文才层次清楚，有条不紊。

⑥表达情感：结尾要抒发真情实感，写出喜爱之情。篇二：习作评改课教学设计

《习作评改课》教学设计

郧西县上津镇第二小学教师：查方洪

教学目标：学习修改习作的基本知识；提高描写动物的习作能力；激发学生修改习作的兴趣，培养修改习作的良好习惯。

教学重点：学习修改字、词、句的基本方法；培养抓住动物特点并表达真情实感的习作能力。

教学难点：培养抓住动物特点写具体的习作能力。

教学过程：

一、课前谈话激趣

各位同学，你们猜猜老师今年多少岁？（我今年40岁了！我的属相是马。）谁愿意用一两个词语或句子来赞美一下“马”？??谢谢大家对我的赞美，哦！不对，应该谢谢同学们对“马”的赞美。

我跟各位同学今天才认识，可是大家对我实在太好了。同学们听说何老师要来和大家一起上作文课，每位同学前几天都把自己喜欢的“动物”送给了我。你们说，是不是对我很好啊？??但是，我是有喜有忧啊。我高兴，是因为有的同学把健康可爱的“动物”送给我；我忧虑，是因为有的同学把生病了的“动物”送给我。没安好心吧？——我说的生病了的“动物”是指什么啊？（有毛病的作文。）真聪明！那我们一起来把这些有毛病的作文改一改，让每位同学送给我的礼物都更加完美。大家愿意吗？

二、为自己的习作改个好题目

1、我把同学们的文章编了个“目录”，请看大屏幕：了解一下每个人都送了一件什么“礼物”给我。大家一边看一边想，看了这个“目录”,你最想读哪一篇习作？并说说你的理由。

2、学生试着修改自己的习作题目。

三、围绕“具体描写特点”进行修改

1、明确习作的要求。请大家翻到语文书的78页，我们再来看看这次习作的要求。抽读第二段：这次习作有哪些要求？??一是选材要求：自己喜欢的动物，注意“喜欢”。（因为喜欢，才会了解，因为了解，才会有感情。）二是习作要求：具体地写出动物的特点，注意“具体”“特点”；表达真情实感，注意“真”“实”。三是修改要求：交流，提出修改意见；自己修改。

2、回顾名家名段。我们再来欣赏一下丰子恺笔下的“白鹅”形象，翻书63页最后一个自然段，朗读：这一段抓住了白鹅的什么特点来写？怎样把“步态傲慢”写具体的？（对比：鸭；比喻：净角出场；动作描写：站着、伸、咬）。

可见，要写好一种动物，我们就要抓住它的特点，而且更重要的是把特点写具体。当然，写具体的方法很多，老舍的《猫》《母鸡》等课文就可以认真学习。

3、感悟同学习作（课件）

（1）同学们，你们觉得这段话写“乖乖”的什么特点？写具体了吗？ 乖乖（片断）——作者：蔡远航

“乖乖”撒起娇来特别乖。当你跟它玩耍时，它也许会跳起来，用两只前爪搭在你的腿上，似乎要你抱抱，或者用身子蹭你的腿，跟你来个“依依不舍”；要不，就趁你蹲下来时突然跳起来，舔你一下，以表示它对你的亲热。那时候，它的样子真的很可爱。

（2）下面我们请丁聪同学为大家读他的习作片段。同学们，你们认为他写了“豆豆”的什么特点？写具体了吗？

豆 豆——作者：丁 聪

我走进房间，看见“豆豆”躺在篮子里，身上什么也没盖。于是，我把它的被子拿起来轻轻给它盖上。

4、修改同学习作（课件）

（1）读读这个片段，你认为写了小狗的哪些特点？写具体了吗？

我家的小狗（片断）——某同学

“非洲人”全身很黑，到我家的第一天就引起了大家的注意。“非洲人”的嗅觉非常灵敏，它还特别注意窝里的清洁，不愿在自己窝里留下一点脏东西。我家的小狗真是人见人爱阿！

（2）分组讨论：全班分为三个小组，分别把外表“黑”、嗅觉灵敏、爱清洁三个特点讲具体。

（3）分组汇报

例：修改稿（片断）——黑

“非洲人”全身黑得特别纯正，到我家的第一天就引起了大家的注意。这条小狗从头到尾没有一根杂毛，黑亮黑亮的，像抹足了油似的。所以，我们一家人一致同意叫它“非洲人”。

（4）总结修改感受

四、练习

（1）文章不但是写出来的，更是改出来的。我们知道，古今中外很多优秀的文章都是改出来的。大家有信心把自己的文章该得更完美码？教师推荐修改符号：删 改 调 加（举例示范）

（2）学生练习修改。

六、展示修改成果，教师相机点评。

说说自己的修改体会：你把哪一处改具体了？你是怎么想的？

七、同桌交流互改，写“读后感言”。

给同学习作提出一个突出的优点，提出一条可行的建议。抽读两则“读后感言”。

八、读背著名作家关于修改文章的名言。（课件）篇三：习作评改8教学设计

年 班 语文教案设计 总课时：第 102节

篇四：习作评改教学案例

习作评改教案

安康市一小 汪晓昭

一、激趣导入。

1、老师这里有两句名家赠言，我们一起来分享一下。

写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。——鲁迅

2、你从这两句话中读懂了什么？

3、两位大作家虽然在不同的国度，却对作文的修改如此重视，可见修改是写作中多么重要的环节啊！（习作评改）

二、作文回顾。

1、我们先来回顾一下本次习作的要求：生齐读（课件）

2、让老师感到高兴的是，大家敞开了心扉，说出了自己的心里话。有着自己独特的感受。这次很多同学的习作都有精彩之笔，选材合理，写出真情实感，而且具体、生动，特别是语言、动作、心理等描写尤为突出。

三、指导修改。

1、每一篇好文章都是改出来的，出示课件：《一幅画像》的原文修改稿。问:这是谁的文章？请你来找一找，叶圣陶老先生从哪些方面给他进行了修改?(1)把用词不准确的地方改准确。

(2)把不通顺的句子改通顺。

(3)把长句断成短句。

(4)删去重复啰唆的词句。

(5)增添一些词句，使表达的意思更清楚、更完整。

(6)改正错别字和使用不当的标点符号。板书：增删改换

2、我们在习作的修改中经常用到哪些修改符号？课件：常用修改符号

3、这次批改大家的习作我碰到了这样一篇文章，它优点很明显，但也存在一些不足，希望大家帮助我，一起来改改这篇习作，好不好？

4、引导学生从以下四点进行修改;(1)选材是否合理，重点有没有突出。

(2)文章有没有表达出自己的真情实感。

(3)语句是否通顺、具体、有条理。

(4)文中语言、动作、心理等描写是否得当。板书：提炼中心

5、小结：学会用画龙点睛的句子提炼文章的中心，这样一篇习作才会表达的更具体、更感人。

四、学生实践。

1、用朗诵推敲的方法多读几遍你手中的作文，用你学到的修改习作的方法，用正确的修改符号，来改一改同学的习作。

2、展示修改前、后习作。看看有哪些变化

3、修改后的习作你觉得有哪些亮点？还有哪些地方存在不足

4、讨论

五、总结：

文章不厌百回改。修改不仅是作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。借用鲁迅的名言结束这一节课“鲁迅写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”

篇五：作文评改课教案 作文评改课教案

教学内容：七年级下第六篇作文评改

教学地点：七（2）班

教学时间：2013年6月7日

执教人：

1培养学生的评改意识。

2评改，培养学生的作文修改能力。

1改作文，掌握评改的步骤。

2恰当和不详细的材料，使材料为中心服务。

文，培养学生的自改能力。

评改作文题目及改作文写作要求：（作文课前已布置，其中一定有你喜欢的。请以“我最喜欢的动

自拟，写一篇文章。

1不限，字数不少于600字。

2是选择自己喜爱的一种动物写一篇作文。这次作文

字来写。

3、写作文前，要细致地观察要写的动物，积累写作材料。4之情写进文章中。

5该注意一点，那就是小动物虽不像人那样能思维、教学目的：、了解评改标准，、通过本节课作文重点：、指导学生学会评、修改文章中的不难点：通过评改作教学过程：

一、导入：

二、再次出示本次同学们已写好）动物是人类的朋友，物”为话题，题目要求：、紧扣话题，文体、这单元习作训练应紧扣“喜爱”两、要把自己的喜爱、除此之外，还应会说话，但是它们

也有“语言”，也有自己的喜怒哀乐。

三、教师引导评改习作。

1、分男女生朗读两篇习作，然后谈谈这两篇习作有哪些地方写得好，哪些地方写得不好。

学生习作

胡萝卜的“敌人”

胡萝卜的“敌人”是谁？

是我最喜爱的小兔子！

小学五年级的时候，有一天放学，爷爷接我回家，路过街道的时候，看见有一位老奶奶，提着一笼子兔子在叫卖，看着笼子里的小兔一个个在吃着青菜叶子，样子可爱极了，看得我

心勾勾地想要一只，爷爷见我舍不得离开，花了六元钱给我买了一只可爱的小白兔。

一路上望着我的小白兔，心里别提有多高兴，到家了我把它带到我的房间，望着它那天

真可爱的模样，长着一身雪白的毛，摸上去软绵绵的，我想就给取名叫“小白”吧。它有一

双血红的眼睛，好像一个爱熬夜的人总是一双疲劳的眼睛，布满血丝，怪叫人疼爱的。我拿

来了白菜和胡萝卜给它吃，它很喜欢吃菜叶，它吃东西的时候，嘴上的胡须一抖一抖的，像

一位老人细细的咀嚼，两只耳朵耷拉着。

“小白”的外形是椭圆形的，把短尾巴紧贴着身子，样子很温顺，像个乖小孩。

从此我和“小白”成为了一对好朋友，可它很怕见生人，见了生人很害羞似的，如果想

摸摸它，就像有人欺负它，便没命的跑开，藏在角落里。

一次，我3岁的表弟到我家来玩，看见了“小白”高兴极了，跑到厨房去拿了一棵白菜

想喂给它吃，虽然“小白”肚子很饿了，可又怕小弟弟抓它，一直不敢上前来吃，这时小弟

弟把手中的白菜扔在了“小白”的面前，它见弟弟没有过，就大口大口地吃了起来，这时小

弟弟想借此机会摸摸它，可小弟弟没走到一半，“小白”洒腿就躲到了桌子底下，一双红眼睛

乌溜溜地直望着弟弟。我的“小白”真是一个胆小鬼，可是我很喜欢它，因为它总能为我的生活带来无尽的欢

乐。

我最喜欢的动物——猫

猫是人们宠爱的小动物，它温驯，活泼，可爱，能捉老鼠，博得主人的欢心。

刚出生的小猫，眼睛闭着，叫声细弱，浑身光秃秃的，好似一个会蠕动的肉团团。

满月以后，绒毛才全部长齐。有的颈圈是白色，四肢长满白毛，背部黑中杂有灰白，尾

巴灰黑；有的从头到尾披一件油墨“大氅”，脚掌却是白色，人们说是良种，叫“乌云盖雪”；

有的通体黄色，现虎斑纹，人们给它美名“金不换”；还有一身白毛配上一条黑毛尾巴的，被称为“雪里拖枪”。刚满月的猫离不开奶，走路也不稳。

猫吃的是杂食，最爱鱼和瘦肉，倘若扔一个水果或蔬菜之类的给它，它只是嗅一嗅便走开了。

猫的脚掌生有肥厚而柔软的肉垫，走路悄然无声，不致惊跑鼠类。脚趾末端生有锐利的钩爪，可以随意伸缩。这使它不但能在平地上疾走如飞，还能沿壁上房，爬树跳墙。老鼠被迫得丧魂落魄，很少能逃脱厄运。

猫的牙齿尖锐如锥，舌面粗糙，有许多倒刺。一旦逮住老鼠，猫爪抓刺，猫齿撕咬，顷刻之间，作恶多端的老鼠就开肠破肚，血肉狼藉。

猫的这些身体结构特征，使它具备了捕鼠的各种优越条件。俗话说，不管白猫黑猫，捉住老鼠才是好猫。会捉老鼠的猫是不大叫的。当它发现鼠踪，立刻伏下，耐心等待出击时机。当老鼠靠近时，就以迅雷不及掩耳之势猛扑上去，一下子把老鼠咬住。

猫还有随身携带的探测器--胡须。别小看猫的漂亮胡须，很灵敏，一般等于自身胸围的最大长度，所以，猫是否能深入洞穴，只要胡须量一量洞口就知道。

猫还有一个绝招：骨头软，能在半空自觉翻身，所以，即使它在高楼失足，也摔不死，总是四足先落地，晃晃脑袋，耸耸身子，舔舔脚掌，伸个懒腰，又若无其事地踱开了方步。

猫是老鼠的天敌，之所以有高强的捕鼠本领。首先是因为有一双特殊的眼睛，瞳孔能随光线的强弱而收缩或放大。在强光下瞳孔缩成一道细缝；黑暗里，眼睛睁得又大又圆，即使是伸手不见五指的黑夜，也能清楚地看到东西，再狡猾的老鼠也难逃脱。

它的耳朵很灵活，能随意转向声音的来处，哪怕是极细微的声音，也能及时辨出。最惹人喜爱的，就是脱奶以后的“童猫”。它们极不安分，好奇心特别强。你瞧，一团毛绒朝小猫滚过来，它大概以为是个“怪物”，倏地一跳，躲得远远的，毛绒团停住了。小猫趴下死死盯着，好一会儿，见线团没有动静，就悄悄地移步向前，“咪呜--”叫了一声。线团还是一动不动。这时候，小猫再也耐不住，壮着胆子靠拢线团，围着转了几圈，而后伸出前爪小心翼翼地碰了碰。当它明白线团并不存在危险时，便毫无顾忌地玩起来，一会儿用鼻子嗅嗅，一会儿叼着“胜利品”，在院子里跑来跑去。

2、谈谈自己是从哪些方面来评价一篇作文，从而归纳出评价标准。本篇作文评价标准：

（1）、题目新不新颖

（2）、字数够不够

（3）、是否有错别字

（4）、是否有病句

（5）、中心是否明确，是否扣住“喜欢”

（6）、选材是否真实典型，所选材料能否表现出“喜欢”

（7）、结构是否合理，分段4-7段为宜。开头、主体、结尾是否完整

（8）、详略是否得当

（9）、是否抓住了细节，进行描写

四、自评作文

第一步：同学们大声朗读自己的作文，先自行找出错别字、不通顺的句子，用红笔划出。

第二步：修改作文

要求：①看一下你改的作文主题是否突出。

②所举事例是否有新意。

③语言、层次是否清晰、合理。

五、学生分小组讨论、评改

第一步：在你所改的这篇作文中找出他（她）的优点和缺点各一个，写在练习本上待用。

第二步：各小组先推荐一篇佳作，在小组内部由一人念出，其他人进行评价交流，并把一致认为优秀的文章拿到全班宣读，师生共同欣赏。

第三步：根据上面所改、所听、所评的情况，给你现在手上所改的作文下一个中恳的评语（既要有优点，也要有缺点），并签上自己的名字、写上时间，打上等级（优、a、b、c、d五等）。

第四步：请同学们换回自己的作文，并在自己的作文后面以“本次作文我最大的收获是 ”为句式写出自己的感言。

六、结束语

一篇好的文章不仅是写出来的，更是修改出来的。老师希望下课后同学们能针对别人给你提出的要求，再次修改自己的文章。

第四篇：小学习作评改课的基本教学流程

小学中高年级习作改评课的基本流程

基本流程：

1．回忆习作要求，商定改评标准。这里的“改评”，“改”是“批改”，批就要有眉批、总批，改就是对字、词、句、段、篇修改。“评”是“评判”，既是“评判”就要有“标准”，就要会下等第，等第由标准而来，标准一般由本次习作要求、习作的共性要求和个性特点三方面来确定。这个标准应通过对习作要求的回忆，师生共同商定。有了标准，教师的范评、学生的互改互评就有了依据。

2．示范改评典型习作，提示或教给改评方法。要使学生逐步形成“自改作文”的能力，教师必须发挥自身的主导作用，课前充分阅读学生的习作，选取典型之作，对范评作文的优缺点做到心中有数，以便范评时做好引导工作。范评还要以学生为主体，充分发挥学生的聪明才智，放手让学生去评说，去辩论，去探讨。在思想的碰撞中激发出智慧的火花，感受到写作的方法。只有在学生遇到疑难和困惑时，老师才出来指点迷津。这种指点不仅要“对症下药”，“一针见血”，还要具有思维的深刻性和广阔性，升华到一定的高度，让学生有“恍然大悟、豁然开朗”之感。典型作文的选择，应注意在字词句段和文章的结构方面，都应具有典型性，以便于师生改评后，学生能较好地领悟作文改评的方法，并逐渐形成作文改评的能力。范评时，让学生对照改评标准，阅读所评作文，并互相交流，发现作文的优缺点，然后进行汇报，学生汇报时，典型习作应放在实物投影台上，老师根据

学生的汇报适时用红笔进行批改，学生可以同步看到老师批改的过程，老师应充分结合学生意见和自己课前的预设给出眉批、总批，并进行字词句段篇各层次的批改，改评结束时，老师应和全体同学共同根据改评标准商定所批习作的等第，并写上批改日期，这样就把习作改评的完整过程充分地展示在学生眼前。范评时，如果发现应予批改的内容，学生未能汇报出来，老师应进行必要的引导。如“大家读读这句话，看看写得怎么样，”这样既发挥了学生的主体作用，调动了学生的积极性，又体现了老师的引导作用。在新的改评模式开始阶段，还应进行批改知识的渗透，将圈、添、删、调

„„眉批、总批、等第、日期、批改人等修改符号和书写位置及要求教给学生。这样，经过一段时间的训练，学生就会熟练掌握习作改评的方法与要求。

3．分发习作本簿，自主互改互评习作。发作文本簿应尽量注意：第一，不拿自己的习作；第二，尽可能做到习作水平高的同学帮不太好的同学改评，因为改评的工作量较大；习作水平不太好的同学改优秀的习作，以便在改评中进一步学习、提高。自主互改互评时，老师要深入学生当中进行个别指导，对于发现的共性问题应进行集中指导，以便解决问题。这一板块给时30分钟,就是为了让学生能够全身心地对照改评标准进行批改，老师切忌进行挤占、压缩。

4．推选、欣赏佳作，师生全面评点。这里的推选佳作既指学生写得好的习作，更指批改准确，眉、总批得体的习作，最好能做到二者的结合。篇幅在5至8篇为宜，层次上可依篇、段、句的顺序进行。

教师应进行及时点评。点评的内容既指习作本身，也应包括批改的情况。

5．交换习作本簿，自我完善习作。习作回到自己手中，查看批改情况，订正错别字，修改病句，对需要增添的部分进行增添，对批改痕迹进行思考体会。如果对批改存在异议，可以和批改同学进行争论，必要时可申请由老师进行评定。

6.课堂总结。教师对学生改评作简明扼要的归纳总结：一是对学生的改评表现作总结，多作鼓励；二是从改评实践中总结收获、体会、经验、教训，上升为理性认识。

第五篇：一节普通的习作评改课

一节普通的习作评改课

杨爱国

评改，顾名思义是评价和修改，对于一篇文章或是一个片段做公证的评价，进行有效的修改，是提高学生习作能力的重要的手段。因此，课上，一定要有修改的环节，实实在在地让学生学习如何修改自己的习作。这样可以有效地提高学生的习作能力。在习作评改课上，“病例诊治”一环节让我感受到师生互动、生生互动的浓郁氛围。我从学生的习作中找到一篇比较典型的片段，问题集中体现在这一片段没有详细的人物的语言、动作、神态、心理活动的描写，只是简单的叙述，事件的过程虽然完整，但是一点都不具体。这是大多数学生爱犯的通病。课上，我让大家充分朗读，找到原因。由于学生修改起来有一定的困难，我为学生创设了情景，帮助学生修改。如，学生说到整个事件缺少起因，我及时提醒大家：“什么原因可以让主人公到厕所去看书？”于是学生纷纷发言：一学生说到：“可能是由于他爱看书，妈妈不让他看，他躲到厕所去看书”；另一学生说道：“我同意他的观点，但是我认为也有可能是因为看着看着书想上厕所，由于书中的情节太吸引人了舍不得放下，于是就上厕所去看了。”还有的学生说：“他们说的都有道理，但是我认为也许他有个习惯就是上厕所看书，因为书中的情节太吸引人了，进入到书的世界了，所以把时间忘了，不出来了”„„细想起来，这些原因都是合情合理的，都可以当做事件的起因。起因的问题解决了，剩下的是事件经过部分，针对主人公沉浸在书的世界里，怎么把这一部分写具体？我给学生们创设情境：“当我看到圣诞老人给孩子们送来了礼物，孩子们个个手舞足蹈，“我”会怎么样？一言即出，学生们纷纷举手发言，表达自己的想法。有的说：“我的脸上露出了喜悦的神情”；有的说：“他说得不太详细，我是高兴得双手不由自主地鼓起掌来，好像圣诞老人来到了我身边。”还有的说：“我比他们说得还具体，我也不由自主地鼓着掌，同时有节奏地点着头，嘴还一动一动地嚼着，好像是吃到了圣诞老人的糖果，心里像吃了蜜一样甜。”随即，我提醒学生，你可以根据你看的书的内容去展开合理的想象，再有条理的叙述出来，文章的内容自然就具体了。情境的创设起到了抛砖引玉的作用，让学生找到了诊治病例的灵丹妙药。师生互动、生生互动让学生学会倾听、乐于表达。如果长此以往地训练下去，我相信学生的习作能力会提高的很快。