活用多媒体,提高中职德育课堂教学的有效性

第一篇：活用多媒体,提高中职德育课堂教学的有效性

活用多媒体，提高中职德育课堂教学的有效性

江苏省宜兴市张渚中等专业学校 胡旭峰

摘 要：本文就职业中学德育课教学中合理运用多媒体教学手段来提高课堂有效性的问题进行探讨，并提出了多媒体在教学中具体应用的一些具体尝试。

关键词： 多媒体手段 有效教学

正 文：现代社会是信息社会，知识的学习、存储和利用方式正在发生深刻的变化。德育课肩负着教会学生如何做人的重任，是对学生进行思想教育的主渠道。培养学生学会学习、学会创新，学会生存，是我们教师面临的重要问题。而中等职业学校学生学习的德育课程，主要是经济政治和社会、哲学等知识，由于其理论本身比较抽象枯燥，没有某些学科形象、生动、具体。教学手段也很单调，黑板加粉笔。学生学起来枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性。多媒体技术的出现和应用为我们教学手段改进提供了新的机会，教师充分挖掘教材的创新因素，就能够把抽象变具体、枯燥变生动，从而做到吸引学生、激发兴趣、撞击学生创新思维的火花。

德育课教学中，如何面向全体学生，全面提高课堂教学的有效性呢？教学实践使我体会到合理地运用多媒体教学手段，是面向全体学生，全面提高教学质量，在教学中实施素质教育的最佳途径。

多媒体教学法则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等，和传统的教学媒体如：黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和掌握。并且还能培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效果。

一、图文并茂，寓教于乐。

利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制教学计算机辅助教学课件。如讲解国家、宗教、民族、货币、商品等有历史发展背景的概念时可以用采用投影、录像、多媒

体计算机等手段，创设教学情境,能使呈现的教学内容形象生动、富有感染力,能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，真正地改变传统教育单调模式，甚至把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，使乐学落到实处。把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中。如：我在讲解“量变是质变的前提和必要准备”时，通过观看flash《笨人吃饼》来活跃课堂气氛，寓教于乐，立即激发了学生的兴趣，效果甚好。

二、动态教育，突破难点。

教学的难点是，抽象的理论知识我们看不见，摸不着，学生很难理解。无论如何讲，甚至反复讲几遍，同学们还是不易理解，想象不出，事倍功半。运用多媒体计算机，化难为易，使难点由抽象变为直观。如在讲货币的形成过程时，学生很难理解。我们利用计算机教学把货币的形成从物物交换→一般等价物→金银→货币→纸币等以时间先后次序表现出来，使学生对货币的形成过程一目了然，既掌握了重点，又突破了难点。

三、交互合作，清晰反馈。

学生如果更多地参与学习的过程，创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此对于多媒体交互式教学，可设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。学生在这一段时间内，对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考和运用。如：“个人收入的分配与理财”一章可利用多媒体技术创设虚拟情景，模拟具体的个人收入的分配和消费情况，将学生分组，一起讨论什么是正确分配和消费观，辩论是否有钱就可以任意消费等问题，这样能确保学生有机会进行清晰地表述，“使缄默的知识变成清晰表述的知识”。

四、愉快重复，克服遗忘。

职业学校的学生，由于世界观和人生观还没有完全形成，自制力较差，对感兴趣的知识就愿意接受，不感兴趣的知识就不爱学习。即使强迫他们记忆，也不会产生好的效果，几天后就会淡忘。利用挂图、投影教学，画面既不会动，又没有声音，只能靠老师的语言去解释，时间长会给学生造成厌倦感和疲劳感。充分利用多媒体教学，把图像、声音、动画、音乐有机结合在一起，使学生在轻松愉快的气氛中有意无意地对知识进行记忆，且使大脑处于兴奋状态，学生记得快，且记忆时间较长，提高了课堂效率。

五、因材施教，各取所需。

传统教学是老师讲，学生听。这样对不同层次、不同基础的学生来说，就存在很大差异，且老师在讲课过程中，不可能照顾到每位学生，而自制力差的学生，就要走神、溜号，听不进去。要想让每个学生都能有所收获，就必须加强教材的弹性，但目前所有学生用的都是同一教材。多媒体教学软件会适合不同层次的学生，让每个学生找到适合自己的教材。如在 “我国的国家制度”一章中，有美、日、英、法、德等各国的国体、政体、国家职能和国家结构形式相关资料介绍，“国际社会和我国的外交政策”一章有各种国际组织和各国的外交策略的资料以满足不同程度学生学习的需要。

六、扩大容量，提高效率。

在讲“我国的民族政策和宗教政策”这一章，可以通过因特网这一世界上最大的知识库、资源库将我国的民族和宗教的产生、种类、发展以及国家政策方面一一罗列在学生面前，让学生进行“自主发现、自主探索”，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在教学中适合不同进度，不同程度，不同能力的学生的个别差异，创造了个性发展和因材施教的教学环境。在这样的环境下，教师不再是单纯的、唯一的知识的传授者，学生一方面在教师的指导下掌握有限的知识，一方面又利用网络主动获取无限的相关知识并不地提出新的问题。学生在教师的指导下根据教学内容进行选择性地学习，促进对已有知识的巩固。在这种环境下，教师应该成为学生自主学习的伙伴、合作者和解决问题的指导者，整个教学过程是一个围绕同一主题，提出不同问题，大家分头获

取信息，找出答案的过程。这样学生的思维得到了锻炼，学会了思考、学会了创造。同时教师在参与、指导的过程中与学生的心理得到了沟通，和谐了教学氛围，为学生的自主发展提供了广阔的空间。

七、化解抽象，激发兴趣。

学生在学习过程中一般以形象思维为主，他们对生动形象的学习材料感兴趣，也容易理解和领会。多媒体计算机，可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体，教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性认识。例如，在讲商品这一课时，讲到价值规律的作用时，可利用多媒体教学软件看价格围绕价值上下波动的动态曲线图来激发他们的求知欲和学习兴趣，丰富了学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握知识点奠定了坚实的基础。

当然要正确处理好多媒体教学与传统教学的关系。多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板”的不足，只能是发挥教师的主导作用的必要的技术辅助手段。而不能代替教师的教学活动。因此多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学。在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。又如一堂内容并不复杂，教材上已非常直观了，就没有必要搞多媒体图形显示。因此，不要动不动就来一段多媒体，那样可能反而会降低效率。因此，我们必须两者相结合，合理运用，才能更好地提高多媒体教学的效率，从而最终实现课堂教学的有效性。

第二篇：中职课堂教学有效性如何提高

5中职课堂教学有效性如何提高？

答：个人认为首先是加强教师的专业水平修养，真正做到专业问题学生有问，教师必能回答。只有这种能力，才是我们教育学生的底气。教师才能在教育活动中，收放自如，从而散发出的强烈的自信。让学生感觉到老师是个“高手”是个“能人”。是他们信服老师听从老师的第一大前提！才会在心理有所信服，不管是好学生还是“坏学生”都有这种评价！他们觉的不管我学不学，老师水平高，就是对学生的重视，才值得学生信服。然后才是课程体系、课堂管理、教育方法等因素。课程体系就是，我们所开设的课程是不是学生喜欢的，是不是能给学生学习本课程提供一个强大的说法。是不是能的到学生的认同，比如开设《计算机基础》课学生就知道这是一个基础学科，学习好了能更好的操作计算机，以后的工作中会用到其中的知识。而开设《计算机语言》课程学生可能就觉得这门课程不好学，学了也没用，以后也用不到。这种课程，在其设计开设的时候，就要更多的考虑学生的接受情况，怎么让学生接受这门课程。想象一下学生心理觉的没用，怎么可能好好学习这门课程。课堂管理。一门课程在一节课45分钟的教学中，学生有多长时间的热情是用来学习的，这种学习热情又能维持多长时间。我认为应该合理安排课堂时间，如果传统的45分钟学生普遍觉的墨迹，觉得漫长，觉得厌烦。那么学生肯定不能喜欢学习。需要科学的安排45分钟也是保证教学有效性的关键。比如。课前10分钟一些行业内的趣事，展望，新闻可以讲解，比如计算机类的讲一下机器的主流配置，什么硬件涨价等。中间25分钟是学习知识的时间。最后10分钟大家讨论一个问题啊，评论一下时事啊。最后就是教育方法，不能传统的填鸭式教学，如何调动学生的积极性。如何让学生自主的学习，让学生掌握学习方法。学生觉得学习不那么难才能更有信心去学。比如上课的时候可以，情景式教学，细化教学任务，让学生掌握的知识量控制的很小，积少成多。比如《计算机基础》课让学生一节课就掌握文件夹的复制、删除、新建3个操作。不加别的内容，让学生跟得上有成就感，才能继续学习。总之要先从学生的心理下手，让学生心理接受了。而不是逆反，放弃。就是提高课堂有效性的关键.

第三篇：如何提高中职化学课堂教学的有效性

如何提高中职化学课堂教学的有效性

------过程体念式教学的思考与实践

电子部顾群英

摘要：《化学新课标》明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的“课程三维教学目标”，如何提高中职化学课堂教学的有效性成了迫在眉睫的问题，在借鉴其他同行成功经验的基础上，初步探索与实践了这一种学生乐于接受的中职化学教学方式------“过程体念式教学”，阐述了“过程体念式教学”与传统教学的联系和区别以及“过程体念式教学”的策略与案例。关键词：化学教学有效性过程体念式

《化学新课标》明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的“课程三维教学目标”，体现了全新的课程理念，特别强调学生获取化学知识、技能的“过程与方法”。

在新课标的理念下，笔者在教学中进行了不断的改革和尝试，在借鉴其他同行成功经验的基础上，初步探索与实践了这一种学生乐于接受的中职化学教学方式------“过程体念式教学”。

一、“过程体念式教学”与传统教学的联系和区别：

长期以来，我国基础教育中采取的教学方式大体注重具体的知识结论、把学生看作接受知识的容器、教学过程仅仅是知识的传递，而不是创造，即所谓的“填鸭式教学”。而“过程体念式教学”则是这样的一种教学方式：强调在教学过程中，教师通过对学生具体知识水平、能力水平的分析，引导学生对实验现象或数据等进行质疑，并通过分析讨论来解决之，使学生体会知识的形成过程、掌握获取知识的方法，培养学生的创造精神和实践能力。

二、化学“过程体念式教学”的策略与案例：

策略

（一）：通过开放式训练，培养学生的创造能力。

开放式训练是指将一个静态的、封闭的问题从不同角度、不同层次、不同侧面出发变为一个动态的、开放的问题。通过教师的启发，诱导一题多变、一题多问、一题多解，举一反三，以培养学生的发散思维。在化学教学过程中可以根据不同情况采取变条件、变结论、变形式、变图形等方法，使学生对所学的知识进

行分析、综合、归纳、整理，使之系统化、深刻化，掌握各部分知识之间的内在联系，提高自己的创造能力。

在《苯、芳香烃》中介绍了二甲苯的同分异构体有3种（邻、间、对）。对这一知识点，如果仅仅局限于要求学生能写出着三种同分异构体的结构简式，学生可以在短时间内很快地掌握。但如果通过如下的一系列开放式训练，则能将学生的思维不断地引向深入，举一反三，使学生的创造能力得以锻炼和升华：

1、分子式为C8H10的苯的同系物有哪几种同分异构体？

2、如果二甲苯上两个CH3—改成一个CH3--、一个C2H5--，则其同分异构体有哪

几种？

3、如果苯环上的氢原子被Cl取代，则有哪几种同分异构体？

4、分子式为C8H9Cl有哪几种同分异构体？

策略

（二）：通过实验教学，培养学生探究的意识和能力。

实验教学是中职化学中非常重要的教学内容，通过改进、移植、整合演示实验，改验证性实验为探索性实验、引导学生设计实验等各种方法，开展实验“过程教学”，可以极大地培养学生对化学的浓厚兴趣和探究能力。

案例

1、改进演示实验：

《乙酸》这一章酯化反应演示实验中饱和Na2CO3溶液的作用，课本没有提及，学生百思不解。笔者对此进行了简单的改进：反应开始前，先向Na2CO3中滴加几

滴酚酞（红色）→制取收集乙酸乙酯→观色、闻味（下层红色、刺激性气味）→振荡→再观色闻味（下层红色变浅、香味），同时设计几个简单的问题：

（1）加酚酞后，Na2CO3溶液为什么变红？（2）产物和Na2CO3溶液分层体现了它的哪些性质？（3）振荡后下层红色变浅说明了什么？（4）振荡前为什么闻不到香味？

通过上述处理，学生很快在观察和讨论中自己得出结论：本实验中的饱和Na2CO3主要是为了除去混在乙酸乙酯中的乙酸和乙醇。

改验证性实验为探索性实验不仅体现了教为主导，学为主体的教学关系，而且通过学生亲自动手，在教师的引导下进行实验设计，激发了探索兴趣，训练了探索、创造能力。

策略

（三）：通过“设疑—分析讨论—验证”，培养学生的思维能力。

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有问题，才能常有思考，常有创新。”20世纪80年代，美国在基础教育领域，提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法。这种方法就是教师为学生设计环境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。

传统的教学不鼓励独立思考,教师所谓的提问与启发，多是“结果启发”：通过问答，使学生最终说出教师预期的结果。老师的目的是明确的，学生的思维是被动的、预计好的。久而久之，教师的提问养成了学生的依赖，学生只会回答，不会提问，更不会质疑。而设计成“过程启发”：提问的指向是方法、是过程而不仅是结果，甚至有些问题可以不在乎答案。学生回答后，老师要及时给予引导、鼓励，如“这个因素可能只有少数人能考虑到。” “你是怎么想到运用这种方法的？”等等。当他们在自主解答问题的过程中，逐渐掌握学习化学的方法，提高了化学素养，也就达到了化学教学的最高目标。

在学生学习了化学平衡移动原理后，给学生出了一道联糸实际的问题：老年人为什么会痛风？痛风是以关节炎反复发作及产生肾结石为特征的一类疾病，关节炎的原因是在关节滑液中形成了尿酸钠晶体：Ur-(aq)+Na+ →NaUr(s),其中Ur-表示尿酸根离子，经一次关节炎发作大都有在脚趾或手指的关节处，这说明该反应是放热反应还是吸热反应？为什么？给学生思考一会儿后，发现绝大多数同学在乱猜。此时笔者没有直接给出结果，而是要求同学们在课后讨论，同时提示学生人体不同部位体温是不同的。课后有些学生咨询了生物老师，有些同学查阅了资料，正确结论就由学生间产生了，何乐而不为呢？此后笔者继续追问：倘若你是一位医生，你怎样为痛风病人开个处方？由于设计的问题具有较大的开放性，学生的自主活动十分踊跃，似乎自己真成了医生，在探究过程中，以平衡移动为起点，各种富于创意的思维纷至沓来，例如多喝水，少饮酒、多运动、减少食盐的摄入量（低钠盐）、少吃动物肝脏、海鲜等；服用尿酸排泄药（嘌呤醇）等等。这不仅仅开阔了学生视野、而且激活了学生思维。

但同时也要认识到，尽管与过去的传统教学相比，“过程体念式教学”具有很多的优越性，然而众所周知，任何教学方式都有它的局限性。当学生因基础知识、心理发展或教学条件所限，思维遇到障碍，“过程体念式教学”往往也会遇到窘境。全盘否定传统教学，不管什么内容，不分青红皂白滥用“过程体念式教学”，其结果必然是适得其反。

第四篇：提高中职数学课堂教学有效性的对策

提高中职数学课堂教学有效性的对策

美国心理学家布鲁纳认为,教学是通过引导学生对问题或知识体系循序渐进地学习来提高学生正在学习中的理解、转换和迁移能力.新课程标准还特别指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程,是一个由多种要素构成的复杂的动态系统,是推进学生主体性发展,实施素质教育的重要渠道.基于现代数学教学的理念,以及既不能加班加时,又要减轻学生负担的前提下,我们必须提高数学课堂教学的有效性.那么什么样的教学才是有效的呢?通俗地说,有效则是依据教学内容、教学目的,遵循教学活动的客观规律,尽量用少时间,少精力,让学生在单位时间内取得具体进步或发展,从而获取好的教学效果.因此,数学课堂的有效教学是广大数学教师探讨的核心问题.作为数学教师,如何去组织教学才能顺利高效地进行?笔者认为要转变课堂教学观念,建构合理的课堂教学策略,精心设计教学内容.一、转变课堂教学观念

课堂是教学活动的主阵地,也是学生获取知识和提高能力的主渠道.作为数学教师,必须改变以往的教学观念.教学观念的转变包括教师角色转变和学生地位的转变.传统的教学观念以教师为中心,由教师进行逻辑分析讲解、说明式的教学,学生围绕老师转,从而抑制了学生的思维,导致课堂气氛的沉闷乃至窒息,使学生失去了学习活动的空间,扼杀了学生学习过程中的自主性及创造性.新课标倡导,课堂是师生之间,生生之间交往、互动的场所,注重师生互动的程度、水平、方式及成效,进而要求教师的角色由原来的以自我为中心的表现者转化为学生学习的组织者、合作者、指导者,学生的地位由原来的“配角”或“观众”转变为主动参与、合作学习、探究发现的“主人”,教学的过程成了师生之间沟通、交往、互动和共同发展的过程.二、构造合理的课堂教学策略

在数学课堂教学中,教师要以现代化的教学观点,不断更新教法与手段,根据教学需要从不同角度,不同层次,建构系统的合理的教学策略,促进教学效率的提高.(一)创设美的教学情境,引起学生注意

新教材一个很大变化是注重情境创设,良好的教学效果是从良好的课堂教学情境开始的.美的情境能引起学生注意,能唤醒学生的参与意识、合作意识、问题意识,使学生在美的情境中产生好奇、探究、交流等学习欲望,从而不断提出问题、创造问题、分析问题和解决问题.新课标要求数学教学必须联系实际,从学生已有知识和生活经验出发.因此,数学教师应在课堂上创设一个充满数学美的教学情境,为学生提供从事数学活动的机会,让学生在和谐愉快中掌握所学知识,从而达到有效教学的目的.例如,探究抛物线的图象和性质时,可通过视频播放姚明、科比等球星进行篮球比赛的片段,让学生观察球星投篮时,篮球运动所经过的轨迹,从而引入抛物线的图象和性质的相关知识.这样既可以引起学生注意,使学生在美的情境中掌握知识,又可让学生明白数学来源于生活,又服务于生活.(二)注意趣味性与知识性的融合当今学生大多数是独生子女,再加上受社会各方面因素的影响,总觉得数学枯燥、深奥、多变、难学,所以学生很难保持长时间有意学习.众所周知,兴趣是成功的前提,是产生学习内在动力的关键,如果学生对数学产生了兴趣,甚至被数学迷住了,学生就会自觉地努力去学习数学,再苦再难,学生也会心甘情愿,认为这样才能学到真正的数学.可见数学兴趣的培养,是学生学好数学的关键.但靠什么让学生对数学产生兴趣呢?要靠教师从生活中去挖掘、提炼与数学知识相关的教学素材,使数学知识贴近生活,让学生感受数学的“生活化”.例如,对等比数列前n项和的教学,可以先提出这样的问题:在古印度,国王为了奖励国际象棋发明人西萨,便对他说,我可以满足你的任何要求.西萨说,请给我的64个方格上,第一格放1粒小麦,第二格放2粒小麦,第三格放4粒小麦,第四格放8粒小麦,如此下去,直至64格.国王爽快答应,但当他令宫廷的数学家计算后,国王大吃一惊.同学们,你们知道为什么吗?这样的题目融合趣味性与知识性,很快就激活了学生的学习兴趣,调动了学生学习数学的积极性.作为教师,对每堂课的教学内容,都应该以理解概念、定理,解决问题为中心,以兴奋作为出发点.当趣味性与知识性自然融合时,可以让学生拥有愉快的求知欲,有利于学生的个性发展和潜能开发,推动学生积极思维,加深学生对基础知识的理解,这也是进行有效课堂教学的途

径.(三)着力引导学生学会学习

新课标的教学策略是:着力引导、主动参与.因此,培养学生学会学习是课程改革的目标,也是突出学生主体地位、实现学生自身价值的需要.柏拉图曾说过:教育的根本目的就是使心灵达到完善的境地.这就是说真正的教育应当是用知识的陶冶与智慧的激发来照亮人的心灵.由此可见,教师的作用主要在于与学生的交往过程中对学生的引导,引导学生自己思考、自己提问、自己质疑、自己归纳,以自己的方式主动建构知识.同时把社会性的互动作用看作促进学习的源泉.因此,教师的着力引导,是为了使学生积极主动地参与,便于培养学生的创新意识及创造能力,这是实现有效课堂教学的根源.(四)关注学生的学习方式

实施新的课程标准必须改变旧的教学模式,学生的学习方式也必须进行相应的改变.新课标倡导教学过程是师生交往共同发展的互动过程,是生生之间的交流与自主合作、探究的学习过程.1.引导学生合作学习

合作学习能够使课堂的教学面向全体学生,是一种非常有效的学习方式,有利于数学知识在合作组内的共享.我们知道,学生个体间的差异是客观存在的,他们在知识结构、能力水平、学习进度、个性及心理特征等方向存在着明显的差异.教师以统一的标准来要求学生,本身就违背了因材施教的原则,也就是说,如果教师以同样的教学进度面向接受能力各异的几十名学生授课,必定使一部分学生在课堂上“消化不良”或“吃不饱”.而合作学习正好能弥补这一不足,能使数学教育面向全体学生,即一方面成绩好的学生可以帮助这一方面学习差的学生.因此,在合作学习的课堂上,真正实现了人人学有价值的数学;同时,合作学习,既可很好完成学习任务,又有助于学生间的团结与互助,形成良好的班风学风,让大家共同提高,进而提高数学教学的效果.2.引导学生自主学习

有效的数学学习过程,不能单纯地依赖模仿和记忆,教师应根据学生是学习主体这一特点,让学生的学习具有较大的自主空间,注意引导学生自主地观察、实验、猜测、归纳、分析和整理等数学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习方法.明确知识来源于实践,反过来指导实践.更重要的是,使学生认识到数学原来就在我们身边,是认识和解决我们生活和工作中实际问题的有力武器.因此,教学过程中,注意给学生的学习提供自主思考、概括、提炼、消化知识的机会,体验学习的过程,体验成功的喜悦,从而培养学生自主解决问题的能力,使学生的创新意识和创新思维的培养得到落实.3.引导学生探究性学习

探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式.以探究为主的学习活动,是学生获得数学知识并培养探究能力、创新基本技能的有效途径,符合数学学习的特点及规律.在此过程中,让学生通过各式各样的探究活动,如观察、实验、猜想、验证、推理、交流等活动,这是学生亲自感受和经历“发现”数学的过程,也是数学再“创造”的过程,建构起对数学的新的认识,从而自己得出数学结论.探究教学,可以使学生从多角度深入地理解数学知识,建立数学知识的联系,理清知识发生、发展的过程,从而在面对实际问题时,更容易激活数学知识,灵活地运用数学知识解决问题.也只有这样,学生的数学学习才是积极主动的,才能够真正激发学生学习数学的内在动机,实现有效的数学课堂教学.三、精心设计教学内容

数学教材内容是数学课堂教学的核心资源,是实施教学计划的依据,是提高数学能力、发展学生思维的基本材料.新课标指出:数学教学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的.作为数学教师,应根据教育理论和已有的教学经验,认真剖析教材,并结合学生已掌握的知识体系,对每一节课的教学内容要有目的地进行提炼、重组,使之便于学生消化吸收,从而更好地开展有效的课堂教学.下面主要从三个方面谈谈有效课堂教学的内容设计.(一)问题的设计

教师的教、学生的学,往往都是从问题开始,问题是数学教学的中心,是思维的动力,因此,教师的问题意识直接影响教学质量,而且问题可以使学生的学习具有方向性及原动力,可以开

拓学生的思维.巧妙的问题设计,容易引导学生思考、探究,比如,对于基础性问题,可以进行横向、纵向的拓广拓深,保证学生的思维始终处于最佳状态.在实际教学过程中,教师应根据教学的实际情况,从不同角度、分不同层次满足不同需求设计问题、提出问题,使得不同水平的学生各有所得,促使学生在解决问题中发现新的问题,培养学生的创新精神及善于质疑的科学态度,进而使学生更好地理解学习内容.（二）练习的设计

练习是数学教学的一个重要组成部分，练习的目的是巩固基础知识，加深学生对基础知识的理解，深化数学认识，也是培养学生能力、发展智力、促进思维的重要途径；练习还含有强化创造性应用知识、领略数学思想方法的功能．因此，在数学课堂教学中，每位教师都要组织学生练习，但呆板的练习容易使学生厌烦，整天围绕“题型”和“题海”反复进行的“大运动量”训练，也使学生的作业负担沉重，不仅对学生的身心健康成长十分不利，而且使学生的创新意识、实践能力、情感态度等方面的发展相对滞后．这都与新课程标准：希望多给学生一些思考和活动空间、多从事一些探究性活动的要求之间存在矛盾．因此，教师一定要精心设计练习．从形式上看，有针对性练习题、判断题、自主练习题、合作练习题、探究性练习题等；从学生的差异程度看,可将练习题型分层设计，设计为基本练习、变式练习、综合拓展练习，让人人都有机会成功，促使不同水平层次、不同能力的学生，都体会到学习数学的乐趣．总之，练习要明确目的，要有针对性，才能使学生深刻地理解、掌握数学基础知识，形成技巧、技能，从而促使数学课堂教学的有效实施．

（三）例题的设计

课堂教学中，数学例题突出教材内容的基础性、针对性、实效性，例题的设计是教学中的重要环节之一．数学例题的教学是学生理解和掌握运用数学概念、公式、定理、法则等数学问题的有力措施；是把数学知识、数学思想和数学方法进行分析、综合、运用的重要手段；是提高学生分析问题、解决问题和创造问题能力的重要途径；是促使学生的数学知识转化为数学技能的重要环节．因此，教师必须重视数学课堂例题的设计，不能照本宣科，应根据学生实际水平，精心思考，设计丰富多彩的例题，使学生愿学、易学，便于学生把握知识本质，提高教学效率．

总之，如何进行有效的数学课堂教学，是广大数学教师共同的心愿．有效的数学课堂教学，是一种成功教学的行为，是个人能力的价值体现，也是新课改的归宿．数学课堂教学中教师掌握有效的策略，能提高学生学习的兴趣，能激活学生的思维，达到最佳教学效果，从而提高教学质量．

参考文献：

［1］严循跃.课堂问题的设计与思维能力的培养［J］.高中数学教与学，2009，（1）.［2］刘年义，叶留青.新课标下数学课堂教学设计的基本理念［J］.数学通报，2004，（9）.

第五篇：提高课堂教学有效性

如何提高课堂教学的“有效性”

课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。

数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。

如何提高课堂教学的“有效性”呢？在经历了三年的课改之后，反思我们的做法和效果，越加感到对新理念、新课标、新教材、新教法应该有个科学的、理性的、切实的理解。

一、怎样理解“算法多样化”“一题多解”和“算法最优化”

现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。在数学教学中，教师要促进学生的全面发展，就要尊重学生的个性，不搞一刀切，要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。因此，针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端，在新课程中提出了“算法多样化”。

二、怎样摆正“情境设置”与“教学内容”、教学“有效性”的位置

在新课程的课堂上，我们看到一些教师为“情境设置”花了很多工夫，的确使课堂活跃了许多、精彩了许多。但是某些课堂在这一环节上教师花费了过多的时间与精力，却偏离了课堂教学内容，丢失了课堂教学高效率性。

三、怎样看待“动手实践”“自主探索”“合作学习”等学习方式

课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”人教版小学数学实验教材在编写中很注重学习方式的培养，注意在学生认真听讲、课堂练习的同时，创造更多的机会让学生去亲自探索、操作实践、与同学交流和分享探索的结果，从而更好地了解数学的基本知识、形成基本技能、掌握数学方法。

四、怎样继承和发展中国数学教学的优秀传统

教育改革、课程改革已是一种世界趋势，世界各国的教育专家们都在研究教育。但是课程改革是教育的不断创新，不是忽左忽右的运动。因此，我们要以平常心态冷静地看待课改，课程改革不是对传统教学的全盘否定，而是要继承和发展优秀的教学传统。比如“学生预习”就是一种很好的传统的教学方法。预习之前可以给出问题提纲，引导学生积极思考；或者提出问题：预习之后，你们知道了什么？培养学生阅读、分析、整理资料的能力。

其实，通俗地说，课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。