贫困山区农村初中化学用语教学策略研究的开题报告大全

第一篇：贫困山区农村初中化学用语教学策略研究的开题报告大全

《贫困山区农村初中化学用语教学策略研究》

开题报告

叙永县分水中学实验课题组

我校《贫困山区农村初中化学用语教学策略研究》课题是叙永县第四批立项的普教科研课题，从即日起正式开题，现将有关情况汇报如下：

一、课题提出的背景

化学符号是国际上统一规定的,用来表示化学物质组成、结构和变化过程的科学符号,它们在化学学科中有特殊的化学含义。在中学化学教学中,化学符号常常被称为“化学用语”。化学用语是化学学科的专用语言,是学习化学的敲门砖,是学习和交流化学科学技术的有力工具,是人们理解物质化学变化最简捷的符号表达系统。加强化学用语教学,明确其意义,是提高化学教学质量的重要途径。可以说各地教师对于化学用语的教学都比较重视，但因为化学用语的出现比较集中，化学用语的落实与其它内容教学相冲突。因此中学化学用语教学的现状并不令人满意,学生常常因为化学用语障碍而极大地影响了对化学知识的理解和运用。就拿我校11级来说吧, 本届共有毕业生378人，毕业考试后约一半学生离开了学校，剩余约179人继续学习参加中考，在中考前的适应性考试中，我们对学生考试中有关化学用语的题目解答情况进行了全面分析统计，结果显示全体学生化学用语题目的平均得分率不到50%，约有10%的学生化学用语（总分16.5分）得分在3分以下, 更不要讲由于化学用语书写错误导致化学计算得分受影响的情况。2011级学生毕业前，我们制发了问卷调查表对学生学习化学用语的兴趣、掌握状况进行调查，经统计分析，发现学生对化学用语的学习掌握较差并且对化学用语的学习普遍有畏难情绪。因此,我们认为很有必要对化学用语教学从理论和实践去研究探索,找到适当的策略来减轻学生的学习负担,帮助他们学好化学语言,从而学好化学。

叙永是国家级贫困县，分水中学地处四川盆地南缘的边远山区，交通较为落后、信息比较闭塞，历年的初三学生中考，化学科成绩往往均处于全县同类学校的中等或中等偏下水平。经我们几位化学教师分析总结，学生化学用语学习掌握较差是导致化学整体成绩不高的一个最主要的原因，因此，如何解决现状，成了摆在我校初三化学教师面前的一个难题。结合我们山区的实际，为了促进我校化学教学水平上一个新台阶，经实验教研组老师认真讨论，决定以“化学用语教学”为突破口，开展对化学用语教学进行研究，形成一套适合贫困山区化学用语教学的策略，进而提高化学教学水平。

二、课题研究的意义和国内外研究现状

1、通过该课题的研究转变学科教师的科研理念，促使课题组教师坚持理论学习，丰富理论知识，形成开展科研的意识和技能。

2、探索出一条能减轻老师工作，减轻学生负担，变学生死记硬背化学用语为理解记忆，轻松掌握的学习策略，全面提高化学教学质量。

在确立课题之前，我们通过广泛搜集资料、整理分析，发现对化学用语教学研究，各地均有一些研究成果，但基本上都是经济发展地区或城市地区的，对于贫困山区的研究极少，而且其它地区的经验不一定适合我们这类贫困山区学校。基于目前的现状以及新课程标准的要求，以贫困山区初中化学用语教学策略为研究课题，希望通过课题的研究能够找到一条适合贫困山区初中学校和学生实际，易于操作的化学用语教学策略，以减轻学生的学习负担，培养学生的学习能力，进而提高贫困山区化学教学质量。如果课题研究达到预期成果，该成果能在全县及更大范围推广，必将大大提高化学教学质量。

三、研究的内容、方法

（一）以化学新课程理念为指导，研究化学用语教学的方法和技巧（包括学生第一次接触元素符号的时间，是集中教学还是分散教学等）以促进初中化学教学质量的提升。本课题着重进行下列研究：

1、研究学生开始接触化学用语的时间。

2、研究分散元素符号、化学式教学的具体模式。

3、研究化学用语分散教学后，如何让学生正确理解其含义并形成体系。

4、研究使学生学会学习化学用语的方法。

（二）本课题的研究主要采用对比试验法、文献检索法、调查研究法、案例分析法和经验总结法。

1、对比试验法：拟在我校初2012级、2013级及2014级中各确定三个教学班作为实验班采用新方法进行化学用语教学，其余教学班仍按教材体系教学。

2、文献检索法：综合运用各种途径，关注影响化学用语教学因素变化对化学教学的影响，及时了解最新化学教改相关成果的内涵和得失；深入研究并准确把握与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。

3、调查研究法：在研究的前期，利用问卷调查的形式了解学生学习化学用语的情况，全面了解当前化学用语教学存在的问题，征求基于新课程下的化学用语的教学策略。

4、案例分析法：注重个案的积累并进行分析。

5、经验总结法：对课题研究中使用的方法进行分析、归纳、整理使之系统化、理论化并成为今后的运用模式。

四、课题研究的时间安排

第一阶段：准备阶段（2011年4月——2011年7月）

成立课题组，进行理论学习，提高课题组成员的课题研究意识，让课题组成员了解进行课题研究的方式方法。

1、确定课题，通过课题组成员收集资料，分析讨论确定课题研究初步方案。

2、组织问卷调查，统计分析得到第一手资料。第二阶段：实施阶段（2011年6月——2014年7月）

1、在做好课题研究的相关准备的基础上，实施课题研究。2011年6月在2012级学生放假离校时，布置试验班学生利用假期学习元素符号（27种），来期开学时进行过关检查。2、2011年9月至10月中旬在2012级的试验班中有计划地介绍简单物质的化学式并加强落实。同时在常规班按教材体系开展有关的化学内容教学。3、2011年10月下旬（开始物质组成的表示的教学后）至2012年6月，实验班依照课题研究方案进行有关化学用语教学及复习，常规班仍按教材体系进行相关内容的教学及复习。4、2012年6月——2013年6月、2013年6月——2014年6月分别在2013级、2014级中按以上安排进行教学。

在课题研究过程中坚持理论学习并在教学中进行实践探索，根据具体情况适时调整、修订研究方案。

第三阶段：结题阶段（2014年7——8月）

在认真总结前期成果和充分听取专家意见的基础上，写出研究报告，形成论文集、优秀案例，形成完整的化学用语教学策略资料，以达到对课题的提升作用，从而圆满的完成课题结题工作。

五、保障措施

1、制度方面：学校有专门的课题领导组，对课题实施进程进行指导和调控。我们还将与县教研室的教学科研专家保持联系，请他们对课题研究进行把关，并从理论上给予具体指导。

2、人员方面：实验组课题研究组共有9名教师，老、中、青结合，既有经验又能创新，人心齐，干劲足为课题实施提供了人员保障。

3、时间保证：为使课题研究真正落到实处，取得实效，学校将建立课题运作管理制度，课题组活动每月不少于一次，活动与业务学习相结合。

4、经费方面：学校划拨有专门教育科研经费，用于教育科研日常开支和成果奖励。

六、预期研究成果：

1、形成一套完整的适合贫困山区化学用语教学的策略资料；

2、学案例；

3、育研究论文。

七、人员分工及安排

课题组组长：肖朝清

课题组副组长：程从军 主研人员：肖朝清、程从军、张顺昌、肖

庆、郑绍辉 协研人员：朱

刚、陈启涛、蒲强生、李帮玲 具体研究内容及负责人员：

1、综合调查统计：

程从军（组长）、陈启涛、肖

庆

2、元素符号教学策略研究：

张顺昌（组长）、郑绍辉、肖朝清、蒲强生。

3、化学式教学策略研究；

肖

庆（组长）、张顺昌、程从军、李帮玲。

4、化学方程式教学策略研究：

程从军（组长）、肖朝清、张顺昌、肖

庆、郑绍辉。

5、课题研究成果报告、结题所需资料收整：

肖朝清、程从军、张顺昌、肖庆、郑绍辉、蒲强生、陈启涛、朱

刚、李帮玲。

第二篇：农村小学古诗词教学策略研究开题报告

农村小学古诗词教学策略研究

开题报告

本课题于2014年04月申报。2014年5月被汉滨区教研室批准立项。本课题2014年6月开题。预计2015年6月结束。为期1年。

一、课题的提出

古诗词是我国伟大的历史文化留给我们的宝贵财富。优秀的古诗词是小学语文教育的重要资源，古诗词的优美词句、丰富的内涵、高远的意境，都是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。作为语文教师应该重视古诗词的教学，要激发学生的学习兴趣，让学生体会到古诗词的魅力，从而热爱古诗词，热爱传统文化，提升语文素养。

但是，目前，小学语文教学对古诗词的教学重视不够，尤其是农村小学在这方面更加有待提高。究其原因是多方面的，一方面，小学生文化积淀不够，觉得古诗词含义深刻、字词生涩，难以理解，缺乏学习的兴趣。另一方面，教师的传统教法，也打击了学生的学习信心。在教学过程中很多教师急于求成，教学盲目性和随意性较大，步入以下几个误区：一是倾盆大雨式的背诵；二是信口开河式的问答；三是填鸭注入式的串讲；四是囫囵吞枣式的翻译。这些方法仅仅满足于语义的疏通和诗句的积累，学生难以深刻的体会诗歌最美的情感。诗词是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食粮，应当让学生用心灵去捕捉诗的意象和境界。然而，教师仍将备课着力点放在梳理知识点、研究标准答案上，现今不少语文课堂教学依然要求学生采用“死抠字词——理解句意——总结思想”的老三套做法，肢解原本文脉贯通、浑然一体的千古佳句。这种教学形式抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，学生学习语文的情趣也深受影响。

二、研究理论依据

根据《新课程标准》的要求，1-6年级的学生背诵优秀诗文不少于160篇，并在附录中列出70首《古诗词背诵推荐篇目》，也新增了许多优秀诗词，从数量中我们也可以清醒的认识到，古诗词教学在小学语文教学中的重要性。作为一线的小学语文教师，踏实钻研，刻苦探索，尽快摸索出适合农村小学生的古诗词教学策略，增强小学生学习古诗词的兴趣，提升小学生的古诗词学习能力，就目前情况分析，迫在眉睫。

三、课题界定：

小学古诗词教学资源包括适合教师教学活动和学生学习活动的小学古诗词教材及相关内容的适当拓展和有利于培养热爱中华传统文化的情感、陶冶情操的小学古诗词教学方法。古诗词言简意丰，表达准确，意境深远。通过古诗词教学的研究活动可以让学生认识到中华古典文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。通过《古诗词教学方法研究》小课题的研究活动，使学生具有独立阅读古诗词的能力，能注重情感体验，有较丰富的积累。让学生学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏古典文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，从而对中国的古典诗词产生浓厚的兴趣。

四、课题研究的对象

小学2011级1班、小学2010级1班、小学2009级1班。

五、课题研究的目标、内容、原则及方法

（一）研究目标及内容

1、研究目标

（1）通过研究，形成一套行之有效的小学古诗词教学策略。

（2）通过研究，转变教师教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高教师的自我反思能力和语文教学研究能力。（3）通过研究，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。

（二）研究内容

常言“腹有诗书气自华”，所以古诗词的积淀，可以极大地提升学生的文学素养，乃至文化素养。但是，目前，农村小学的古诗词教学，由于客观条件的限制、主观方面的不重视，面临着教学困境。此课题研究意在探索出适合农村小学生的古诗词教学策略，积极利用农村的丰富地理资源，结合农村学生的认知特征，发掘与古诗词的审美内涵相平衡的切入点，让学生在现有的水平下，能很快的进入古诗词的学习当中，领略古诗词的审美魅力，提升对古诗词的学习兴趣，古诗词中的入选小学课文的很多名篇也农村生活密切相关，比如孟浩然的《过故人庄》、胡令能的《小儿垂钓》等，在学习这些课文的时候，完全可以安全的前提下，尝试场景还原，让学生农村实际的生活场景中，体会诗歌表现的审美情趣，设身处地的体会诗人的思想感情，这样既丰富了教学的模式，也加深了学生的学习印象。从而有效的提高古诗词教学策略。

（三）研究原则及方法

1、文献研究法：通过查阅文献资料了解国内学校古诗词教学研究方面的理论和实践层面的成果和现状等，进行学习。

2、问卷调查法：就学生和教师对“古典诗词”的掌握情况，对“古典诗词”的兴趣状况，对“古典诗词”编成歌曲的了解情况和喜爱状况，你知晓的“古典诗词”课堂教学的方法等进行问卷调查，并科学分析和综合调查结果，根据分析结果及时调整研究的方向、策略、内容等。

3、行动研究法：积极开展小学语文教学中古代诗词教学的行动研究，通过定期组织的课题研究活动，增强课题组成员的研究意识，提升古典文学素养，践行古诗词教学研究行为。

4、观察分析法：观察教师、学生在古诗词教学研究活动中的表现，及时发现问题，分析原因，寻找对策，提高古诗词教学研究的有效性。

5、个案研究法：及时发现、收集、整理古诗词教学研究活动中典型的个案，并加以分析和研究，从中探索古诗词教学研究活动中的优秀经验，发现问题并及时解决。

6、经验总结法：及时收集整理研究的过程性资料，并加以科学分析，总结出古诗词教学研究活动中的有益经验以及应该注意的问题。

六、研究实施步骤及措施研究步骤分为四个阶段：

第一阶段：准备阶段：2014年5月至2014年9月

此阶段主要做好课题研究内容的分解工作，明确责任，并撰写研究方案。是课题组成员明确课题研究任务。加强学习，广泛搜集，充实有关资料，并建立档案。

第二阶段：发现问题阶段：2014年9月至2014年12月

主要以与学生交流、调查研究问卷等形式，帮助学生分析了解古诗词的特点与分类，掌握学生在学习古诗词时遇到的问题从而掌握学情。根据了解到的问题和调查问卷的结果，分析讨论出解决问题的方法，要求成员根据调查情况撰写教学随笔，教学反思、教学叙事等。

第三阶段：逐步研究课题阶段：2014年12月至2015年3月

研究《新课标小学古诗词教学大纲》，找准教学要求。调查学生学习古诗词的学习习惯、学习困惑及学情掌握。通过听课、评课授课多种形式，分析各种教法的利于弊。总结如何提高学生古诗词鉴赏能力与自我情感调控能力。在此期间要求课题组成员积极完成教学设计、教学反思等。

第四阶段：结题总结阶段：2105年3月至2015年6月

对前期和中期的实践和理论探索进行整理和总结，形成结题报告，力求做到研究现象具有普遍性，理论依据具有科学性，实施对策具有可行性。在此期间完成教学设计、教学反思、教学论文。整理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果（如获奖的论文、教案、课件、观摩课、评优课和竞赛课的获奖证书和资料等），接受专家评估。请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。

七、预期研究的效果及成果形式

预期的主要效果，增强小学生学习古诗词的兴趣，提升小学生的古诗词学习能力；成果形式课题经验总结、课题有关报告、课题结题报告、教师日志、课件展示、成果图片展示、学生活动方案、教师论文集等。

八、完成课题研究的保障条件

1、人员保障，本课题负责人是小学高级教师-------，都是从事各科教育教学工作的一线教师；具有较高的各科教育教学工作能力和经验，有效地保证该课题与学校教育教学的有效结合，本课题组参与的语文教师都是教学经验丰富，教学研究水平较高的教师，积累了丰富的教学与科研经验。

课题吸收了学科骨干教师力量的积极参与，对于课题的实施提供了各种保障；人员同在一所学校工作，人手配备一台电脑，工作信息化。并建立讨论群，交流方便，随时随地均可交流。资料的查询方便；组内成员年轻有朝力，工作积极，团结协作，奋进创新，精益求精。

2、课题时间保障。合理分工，协调配合，科学分配时间，按计划完成指定研究内容。

主要参考文献

1、义务教育阶段语文新课程标准 教育部

2、《新课程背景下教师小学古诗词教学策略》 网络

第三篇：也谈初中化学用语教学策略

也谈初中化学用语教学策略

浠水县麻桥中学 罗旺明

化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号。它具有国际通用、简明直观、书写简便的特点，使用化学用语，也有助于学生抽象思维能力的培养和发展。化学用语表述了物质的组成、结构、变化，如原子、分子、离子要用元素符号、化学式和离子符号来表述，物质的变化要用化学方程式来阐述，化学计算也要以化学用语为基础等等。显而易见，化学科学的各个领域都要使用化学用语，化学用语既是表述化学的语言，也是学习化学的基本工具，可以说，没有化学用语就没有初中化学教学。纵观各地中考试题，化学用语的考查都占到相当大的比重，因此，喻繁于简，引导学生深入理解化学用语的概念内涵，准确而熟练地运用化学用语，不仅是学生学习化学的基础，也成为学生取得优异成绩的必由之路。

不可否认，在化学用语教学中，经常的训练以及利用各类口诀辅助记忆，能取得非常好的效果，但我希望那些是建立在学生“有兴趣”学习化学用语的基础之上的。如果没有学习化学用语的积极性，光靠采用武力的手段，即便是真的记住了化学用语，学生的所得也极其有限。故此，培养和保持学生学习化学用语的兴趣，应该成为我们一线教师要解决的首要问题。

化学用语的分类和教学要求

在初中化学中，化学用语主要包括化学符号（元素符号和离子符号）、化学式、化学方程式、化学图式（原子结构示意图和离子结构示意图）四个部分。它是按现行中学化学课本知识体系，由简到繁，有计划有目的地引入的。

化学用语教学，要使学生理解化学用语的意义，体验化学用语的方便快捷，并使学生能够熟练、规范的使用化学用语表示元素、分子、原子和化学变化。

化学用语教学应注意的问题

化学用语教学过程中，教师的不当行为，往往会增大学生学习的难度，挫伤学生学好化学的兴趣和信心，导致学生对化学产生畏难情绪，进而导致严重的分化现象。运用怎样的教学策略，才能避免让化学用语成为初中化学的“课堂毒药”，真正让它成为学生所乐见、所乐学、所乐用的工具，是每一个一线教师所应思索的重大课题。

对于化学用语的教学，提前介入、分散难点的教学方式，早已成为一线教师们的共识。而认清学生知识构建过程中的“螺旋式上升”的规律，做到小而精，一课一得，不搞大而全的“一次到位”，也成为保护学生学习积极性的良药。自然科学是一种美，美得让人震撼，引导学生体验美，让学生在体验中学习，在体验中记忆，则更能让学生远离“背化学”的桎梏。

化学用语教学策略

从绪言起步，提前介入。

绪言中，教材安排了有关原子－分子论和元素周期律的知识，让学生从原子的角度了解化学变化，知道物质是由元素组成的，同时向学生呈现了H2O、O2、CO2三种物质的化学式。教材中，分子、原子、元素等仅仅作为一个名词出现，处理教材时，教师不能过分讲解分子、原子、元素的内涵，但毫无疑问，它为我们化学用语的提前介入提供了契机。教学片断：

师：物质是由元素组成的，过氧化氢、氧气、二氧化碳（板书：H2O2、O2、CO2）三种物质中都含有氧元素，仔细观察上述符号，哪个字母表示氧元素？

生：字母O表示氧元素。

师：想一想，CO2中的C表示什么元素呢？H2O2中的H表示什么元素？ 生：C表示碳元素，H表示氢元素。

师：石灰石的主要成分是碳酸钙（板书：CaCO3），这种物质中你认识几种元素？钙元素的符号是怎么表示的？

通过这样的设计，不仅让学生们意识到，在这些“符号”中，通常“一个大写字母”表示一种元素，让他们窥探到了符号中的“秘密”，更激起学生们学习化学式的兴趣和进一步探究化学式的欲望。

循序渐进，分散难点。

知道化学式中的字母表示元素后，“物质符号”的学习就有了更实在的意义。在此后出现氮气（N2）、红磷（P）、五氧化二磷（P2O5）、硫（S）、二氧化硫（SO2）、铁（Fe）、四氧化三铁（Fe3O4）等化学式时，学生不仅能很快记住这些物质的化学式，更从这些化学式中了解了物质的元素组成，也记住了N、P、S、Fe等元素的符号。

学习氧气的实验室制法时，教师可以适时介绍KClO3、KCl、KMnO4、K2MnO4、MnO2等化学式，可以教给学生一些简单的区分、记忆的方法，如“老大是高锰酸钾，老二是锰酸钾（钾后有二）”等，但在这一段时期，除了简单的化学式外，对于复杂物质的化学式，应该不以“记”为目的，而要把侧重点放在“识”上，要一如既往引导学生认识化学式中钾、锰、氯等元素符号。

有了这些元素知识的积累，在《水的组成》中，学生学习单质、化合物、氧化物等概念，就显得容易多了。教学片断：

师：在前面的学习中，我们接触到了大量的物质，你对哪些物质记忆深刻呢？你能写出这些物质符号吗？

生：（说出物质的名称，写出物质的符号）师：在这些物质中，最与众不同的是哪一个？

生：空气（只有它是混合物，不能用符号表示，其它物质都是纯净物，能用符号表示）。师：仔细观察这些纯净物的符号，如果让你把这些物质分成两类，你准备怎么分？分类的依据是什么？

生：（分类，不同的人因为看问题的角度不同，分类方法会有所不同）师：（选其中一种）由一种元素组成的纯净物叫单质，由多种元素组成的纯净物叫化合物。（读取几种氧化物）这些物质的名称中都有“氧化”两个字，它们都是氧化物，它们有什么共同特点？

生：由两种元素组成；有氧元素；是化合物。

这样，物质分类、单质、化合物、氧化物概念区分等难点，在“符号”教学提前介入，循序渐进中被轻松突破了。

到学习《元素》时，27个元素符号中，需要学生识记的就不到一半了。

直观是化学用语最迷人的魅力

化学用语能直观的表示出物质的组成、结构，能直观表示出化学变化中物质本身发生的变化。在化学用语教学中，努力让学生建立起化学用语与分子、原子、化学变化的联系，往往能取得意想不到的效果。

学习《分子和原子》时，课本中出现了大量分子和原子的示意图，善用这些示意图，能让学生建立起化学用语与分子和原子的联系，让学生感受到化学用语的“另一种”（除了元素，还能表示分子、原子）意义。教学片断：

师：观察51页图3-10几种分子的模型，水分子是由哪些原子构成的？ 生：水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的。师：水的符号是H2O，从这个符号中你能看出哪些信息？ 生：一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成的。师：一个CO2分子中有几种原子？有几个原子？

这样的设计，很容易让学生理解化学式的“微观”意义，为后面化学式学习埋下了伏笔。在学习化学方程式，讲解化学式前的化学计量数时，也可以从示意图（52页图3-13）开始。教学片断：

师：（回顾示意图的意义）两个水分子怎么表示？两个氢分子、一个氧分子呢？ 生：2H2O、2H2、O2。师：这个变化可以写成：2H2O

电解 2H2＋O2，仔细观察这个式子，它有什么特征？

通过这样的设计，能帮助学生从微观的角度理解化学反应，让学生理解化学式前“化学计量数”的意义。更重要的是，能让学生形成一种不自觉的习惯，看到化学用语，他们会联想到分子、原子的模型，联想到粒子的变化，使化学用语在他们的头脑中“活”起来，动起来；看到具体的变化，又能用相应的化学用语简洁的表达出来，化学用语和鲜活的粒子形象在学生的头脑中“名实互现”。

体验自然科学的美

客观世界恪守严格的自然规则，这种恪守表现在化学用语，就成为一种“美”。体验规则，感受自然的伟大，更能激起学生学习自然、探究自然的兴趣。

学习《离子》后，如果知道核外电子的排布情况，就可以画出原子结构示意图了。教学片断： 师：（出示1～18号元素的原子结构示意图）这是元素周期表中部分原子的结构示意图，它是按照什么顺序排列的？

生：按质子数从小到大排列。

师：第一行叫第一周期，第一周期原子的结构有什么共同特点？第二、第三周期呢？ 生：第一周期原子只有一个电子层，第二周期原子有两个电子层，第三周期原子有三个电子层。

师：第一列是第一主族，第一主族原子结构示意图有什么共同特点？第七主族呢？ 生：第一主族原子最外层只有一个电子，第七主族原子最外层有七个电子。

师：在制作元素周期表时，门捷列夫把磷元素排在第三周期，第五主族。磷原子核外有几个电子层？最外层有几个电子？

生：磷原子核外有三个电子层，最外层有五个电子。

如果学生知道，当年门捷列夫排这个周期表的时候，别说电子层，就是电子、质子这些粒子都是他所想象不到的，但是他却“预言”了表中原子的核内质子个数，“预言”了表中原子的核外有几个电子层，最外层有几个电子，能不为自然科学的“魔力”所震撼吗？如果学生们学习了元素的化合价、离子所带电荷数与元素周期表的关系，他们不会为自然科学所表现出的这种“美”、被化学用语所表现出的强大生命力所折服，进而激起更大的探究物质世界的热情吗？

①化学用语的教学，对于我本人而言，一直都是很难突破的难题。我希望让学生学得轻松，学得有意思，也学得主动，于是才有这篇文章。

②写这篇文章的时候，借用了网上几位同行撰写的词条。只是由于作者不可考，故不敢随便点名感谢。感谢互联网！

③除个别词条外，其余内容均本人原创。如有知识上的缺陷或观点方面的偏差，概与他人无关，特此声明！

④写这篇文章，并不表示本人在化学用语教学上有什么突破。相反，我仍然在黑暗中摸索，欢迎同行们指正。

第四篇：《农村高中英语词汇教学策略的研究》开题报告

《农村高中英语词汇教学策略的研究》开题报告

2010年6月，借着高中新课程改革进一步深化的东风，本课题组申请了《农村高中英语词汇教学策略的研究》县级课题，经昌黎县教研室批准，本课题现已进入全面启动实施阶段，为了更好的完成该项课题的研究特作开题报告如下：

一、课题的提出背景

新课程标准启用以来，新课改也随之开展起来，牵动教学方法及策略的改进，新的一轮的教学改革从08年开始，经过了3年的教学实践探索，有些地方和学校已经很成熟了，但作为普通高中，由于学生基础薄弱，学校教学条件局限，无法满足课改要求，加之教师在教学中无法从老的传统的教学观念下走出来，“穿新鞋走老路”，致使农村普通高中课改一直没有多大进展。基于这种情况，本课题旨在通过在新课程标准下对普通农村高中英语词汇教学策略的探索研究，使得普通高中的英语教学改革顺利进行下去，从而推动教学，提高教学质量，培养学生的素质，培养学生的能力。

二、课题的界定及理论依据

课题的界定：

英语词汇教学要走出为传统英语词汇教学论所禁锢的怪圈，就必须重视学生如何学习这一重要的方面。重视学生活动是课程改革实施的主渠道，深化英语词汇教学改革是基础英语教学课程改革的关键环节，必须“充分发挥英语老师的积极性，引导学生学会学习，要特别鼓励研究性学习和合作学习”，把英语老师的主导作用真正落实在组织、激励、指导、调控学生的词汇学习活动上来，使学生从“学会”达到“会学”，学会认知和发展，成为一个可持续发展的“终身学习者”。英语词汇教学要从“重教”向“重学”转化，就必须研究学生词汇学习方式的类别、结构、特性、应用条件和相互关系，指导学生掌握基本的学习方式，学会选择和优化词汇学习方式，提高学习的效率和质量。

课题研究的理论依据：

本课题所设计的英语词汇教学方法和教学实验过程体现了英语语言学、认知语言学和教育学的有关理论，具体贯彻了德国哲学家艾宾浩斯（Ebbinghaus）遗忘曲线规律，关于二语习得的输入理论（input hypothesis）Krashen(1982)、吸收理论(intake hypothesis)和输出理论(output hypothesis)，克拉申

（Krashen，S.）的第二语言习得的综合理论，即监察论（Monitor Theory），美国心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）的元认知概念和建构主义的有关理论。

三、课题研究的目标和内容

研究的目标：

1.本项研究以词汇学习理论为基础,应用词汇教学策略，试图研究学习者在词汇学习技巧方面存在的问题，进而研究教师对词汇教学的方法与技巧问题，将理论运用于词汇教学，改变传统词汇教学方法，通过分析研究词汇的特点，优化词汇教学方法，通过多元化的词汇教学提高学生对英语单词的学习兴趣，运用所设计的教学方法和技巧开展各项英语实践活动，让学生对自身的英语学习技能和学习方法有新的认识和提高，即进行与学习活动结合的学习策略的培训，帮助学生形成适合自己的学习方法，科学的记忆、理解和应用词汇，提高学生综合运用语言的能力，从而探索出提高学生单词记忆效率的方法，解决词汇在教与学中的掌握问题，更有效地扩大学生的词汇量，提高学生的英语水平与学习成绩。使学生掌握正确高效英语学习的策略，培养学生良好的英语学习习惯和能力。大部分学生能达到新课程标准的要求，部分学有余力的学生掌握更多的课外词汇。

2.通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，提高教师开发和拓展英语教学资源的能力，活跃我校活动教学的研究并形成特色。

研究内容：

1、课堂词汇教学

（1）、强化语音教学，注重构词规律教学；（2）、注重词汇意义的教学；

（3）、注重语境教学，用词造句巩固词汇教学，加强作文练习巩固词汇教学；

（4）、深入挖掘词汇的文化内涵，辨别英汉词汇差异性

2、学生词汇学习策略的培养

（1）、充分利用词典，了解和掌握词汇；（2）、在一定的语境中学习和掌握词汇；（3）、用上下文判断和掌握词义；（4）、不要孤立地记单词，要按词汇链记忆单词，更要在听、说、读、写的语言实践中掌握词汇

3、课外巩固记忆的系统化指导方法

（1）、指导学生的课外阅读, 练习中掌握词汇，培养语感；（2）、用多种方式进行系统的复习，巩固学习成果

四、课题研究的方法和步骤

课题研究的方法：

1、文献研究法： 收集词汇教学相关的文献资料，并对文献资料进行理论学习，同时进行比较，研究提高词汇教学效益的方法。

2、调查分析法：对高中三个年级的学生进行调查问卷和学前考查，根据学生的实际情况进行教学。

3、行动研究法：课题组成员不断地通过对词汇教学设计、实施、展示、评价等实践活动，反复进行，以获得教学效益最大化。

4、同时，我们还采用经验总结法等研究方法。

课题研究的步骤：

第一阶段(2010年9月～11月)为研究准备阶段。主要做以下工作：

组织申报，完成申请报告。筹备、组织队伍，设计总体方案并组织论证，确定方案；任务分解、落实到班，制定第一阶段实施方案并交流研讨。

第二阶段(2010年11月～2011年6月)为实施阶段。围绕课题核心内容完成研究方案，推进高中英语词汇教学策略改革的全面实施。

第三阶段(2011年6月-9月)为总结评价阶段。形成实验报告并提请上级有关部门对本课题进行验收和鉴定。

五、课题组成员及研究专长

本人现任教于昌黎县第六中学，从事英语教学工作。自从毕业以来，立足本职工作，立志把自己的青春年华献身给祖国的教育教学事业。针对自己参加工作日浅，工作经验不足的实际情况，我虚心向老教师请教的同时，还多读书，广涉猎，踊跃参加上级组织的各项继续教育学习和进修培训，不断充实自己的教育教学知识。我先后担任过班主任及英语教研组长等职务，在教育教学实践中我逐渐把握了学生的心理特点，懂得了学生的心声，明确了教师应该怎样去辅导学生，怎样授课才能引起学生的共鸣。为教研活动的顺利开展奠定了良好的组织基础。

本课题组其他成员也都是多年身处教学一线的骨干教师，教学经验丰富，教学教研热情高涨，已为本次课题的研究工作做好了充分准备。“十五”期间参与省级课题《创设多维学生评价体系》的研究现已顺利结题，“十一五”期间参与县级课题《关于高中政治研究性课堂教学模式的研究》的研究现已顺利结题，以上成果已在一定范围内推广并受到广大师生的好评。

六、现有基础

自2010年6月立项以来，课题组以本课题研究为抓手，带领各成员学习、研究、实践、创新，努力推进教学改革，提高专业发展水平。根据本课题研究计划，做了大量工作，开展了一系列活动，取得了较好的成效。

1．文献研究。我们首先组织各成员学习教育教学理论，结合教学实践总结经验、探讨问题。在学习理论、探讨问题的基础上，我们已着手研究制定英语词汇教学的行动策略。

2．实践探索。在研究制定行动策略的同时，我们组织各成员在教学实践中探索和创新。各成员选择一个专题，带领本年级英语教师根据行动方案，在工作中研究和实践。并进行总结反思，每人每月撰写1篇本人教学活动的案例分析，撰写1篇教改实验报告。同时，我们围绕研究项目，定期开展教学改革研讨活动，并指定若干位老师准备研究课。在这基础上，开课观摩，指向研究主题，结合公开课，探讨问题，总结经验，提练思想。

七、经费估算

由于本课题组核心成员均是我校从事英语教学工作的一线教师，而且研究对象主要是现有在校学生，我们主要是利用每周一次的教研组活动进行交流讨论，因此，课题研究的经费开支不会太多。学校领导非常重视，图书馆全面开放，为我们的研究增配电脑，并承诺保障课题研究的经费提供，解除我们研究的后顾之忧。

对于本课题，我们充满信心，将利用现有的各种有利条件和现代化科研手段为课题研究服务，争取早日出科研成果。

第五篇：农村小学“口语交际”教学策略的研究开题报告

开题报告

课 题名 称 ：农村小学“口语交际”教学策略的研究 课 题 负 责 人：樊灵艳

课题负责人单位：黑林镇中心小学

课题 立项 级别：赣榆县教育局

课题设计论证

我校《农村小学“口语交际”教学策略的研究》课题，是经赣榆县教育局批准立项的科研课题。经过有关领导的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。我代表课题研究组向大家汇报本课题的实施方案：

一、课题的提出和要解决的问题

课程的变更与新的课型的出现是不由人们主观意志决定，而是社会政治、经济发展的客观需要。我国的政治、经济、文化步入了稳定、高速的发展轨道。社会意识形态的多样化扩大了人们的交际空间，迫使交际活动更加频繁。口语交际作为最理想的交际方式，它的意义得到人们充分认识与肯定。口语交际能力成为知识经济时期社会人的必备素养之一。

然而，现阶段的农村小学“口语交际”课堂教学的操作仍存在诸多误区，与轰轰烈烈的新一轮课程改革极不协调，大部分教师仍把“口语交际”课简单地割裂为“听话”课、“说话”课。本课题旨在引导教师准确理解“口语交际”本质内涵，为“口语交际”教学提供理论的支持和操作策略与模式的引导。让“口语交际”课堂真正体现学科

特性，使每个学生都能无拘无束的进行口语交流，逐步实现在交往过程中灵活、机智地听说和应对，在动态的口语交流中，形成倾听和表达的能力，在不断的分辨、归纳、评价中发展思维，提高思维的敏捷性、条理性和深刻性，提高学生的语文水平和认识水平，同时养成学生认真倾听、礼貌交际、懂得合作等良好的交际习惯，形成文明和谐地与人交往的能力。

二、本课题研究的理论意义

口语交际是在特定的环境里产生的语言活动，离开了这种特定的环境，言语交际就无法进行。因此，新课程标准提倡我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，激发学生的兴趣和欲望，让学生想说、敢说、乐说、会说。因而本课题的研究着重在双项互动上下功夫。师生互动、生生互动、群体互动，只有双项互动、只有口语交际的双方或多方都处于互动状态，才能是真正意义上的交际。

俗话说“兴趣是最好的老师”，师生、生生只有在平等、融洽的氛围中进行交流沟通，学生的兴趣和积极性才会高涨。教师把对学生的指导、生生、师生评议，努力方向，优缺差异，有机地融合在交际中，精心设计教学，渗透宽松和谐的交际氛围，学生的参与积极性才会调动起来，才会有说的自信和欲望，鼓励学生开动脑筋，勇于发表自己的见解，培养创新精神，努力引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点与众不同的看法，不要人云亦云，鹦鹉学舌。

第三、要培养学生良好的听说习惯，学会倾听并能就不理解的地

方向人请教，不同的意见与人商讨，听人说话能把握内容，并能简要转述，能用普通话与人交谈，清楚明白并有礼貌地表述自己所要表达的意思。

第四，研究关注口语交际的反馈和评价，通过分辨评价让学生进一步明白口语规范，语言习惯，听说态度，非语言交际等方面的标准要求，并且在互相评价中达到口语交际的目的。

本课题研究的主要观点

1、话题贴近生活，形式灵活多样。

话题贴近生活，学生感到亲切，没有距离感，激发交际的兴趣和欲望，也易于交际，能取得良好的训练效果，口语交际的形式要灵活多样，可以把动手与口语交际结合起来，还可以采用讲故事说见闻，进行表演等多种形式进行口语交际教学。

2、创设交际情境，让学生尽可能真实，自然地进行口语交际，教师要注意创设交际的情境，使学生入情入境，尽可能地回归常态，还原生活，这样，有利于克服学生的心理障碍，积极投入、主动交际，提高训练质量。

3、强调双项互动。互动是口语交际课的基本特点，教师要认真设计，采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际的比较简单，表面到交际得比较丰富，深入的训练过程。

4、注重提高语言能力，培养好语言习惯。

口语交际课是语文课，语文课主要用来学习语言的，口语交际课主要用来提高口头语言水平，培养良好语言习惯的。此外，还要加强

在交际中良好语言习惯的培养。规范和发展口头语言，培养良好的语言习惯，是口语交际教学的重要目标，重要任务。

5、广开渠道，提供机会，鼓励学生主动锻炼口语交际能力。除了口语交际课，除了利用语文教学的每个环节培养口语交际能力之外，教师还要关注语文课以外的口语交际，鼓励学生利用各种场合，各种机会，自主锻炼口语交际能力。

三、本课题的研究目标

1、总目标：逐步提高学生倾听，表达和应对能力，及交际中情感态度，良好语言习惯的能力培养，能整理一套提高农村小学语文口语交际教学的行之有效的教学策略。同时，改变以往教学方式，逐步提高教师教学写做水平，课堂教学水平，增强学生学习的积极性。

2、要研究的主要内容及解决的主要问题

（1）农村小学口语交际话题的选择

（2）农村小学口语交际情境的创设

（3）农村小学口语交际中良好习惯的培养

（4）农村小学口语交际中情感的运用

（5）农村小学口语交际的评价

四、课题研究实践的主要途径及研究方法

本课题研究实践的重要途径：第一、坚持课前三分钟说话训练，选择与教学内容相关的题材说话并评议，使口语交际习惯化；第二、重视口语交际课的教学；第三、贯穿阅读教学的始终，谈感受，讨论重点环节，就不同意见展开争论，发现收获，相互交流；第四、联系

生活，展开活动，创设情境进行口语交际；第五、拓展语言积累，如吟诗、诵词、说说妙语佳句，谈天说地，展开课外阅读等让学生快乐、自由的表达；此外，语文综合性学习，语文课外活动及日常学习生活都是进行口语交际的机会，可让学生在常态下受到切实的口语交际能力的训练。

本课题的研究方法：

调查法：针对广大语文教师在口语交际实践中存在的问题，疑惑，以及学生喜闻乐见的教学形式进行问卷，走访调查，来定论研究。

文献研究：针对国内外课堂教学实施，以及相关教育理论做出分析、借鉴，不断调整落实，形成发展。

实验法：选择相同年级，不同班级进行跟踪教学实践，比较差异。测查法：在阶段实施结束后，进行有针对性地测查评价，对比研究。

行动研究法：边实验边研究，在具体的教学实践行动中，对课题不断探究，总结、完善。

五、课题研究的过程设计

1、准备阶段（2009年3月—2009年4月）

（1）方案设计、修订和论证

（2）查阅文献资料及材料收集

（3）成立课题组，对实验人员进行培训

（4）开题论证。

2、实验阶段（2009年5月—2010年11月）

开展研讨或观摩会等，全面进行研究，完成必要的研究内容，做好中期成果报告。

3、总结阶段（2010年12月）

全面总结，对收集的原始资料进行整理，撰写专题论文和总结性材料，撰写实验报告等。

六、完成本课题研究任务的条件分析

一直以来，口语交际教学的研究便得到了我校众多教师的热心关注，此次参加课题研究成员均为我校教育教学精英，具有较前卫的教育理念，同时，对语文教学有一定的探索。近期，我们对口语交际教学的现状进行了深入调查、细致分析、多方探讨、论证，提出了口语交际的研究课题，并建立了相应的课题研究的制度，为课题的顺利开展提供了制度保证。

七、课题成果表现形式

1、撰写课题研究论文

2、学生成果展示资料

3、课题研究报告