浅谈陶笛教学成功引入城乡结合部薄弱初中的音乐课堂5篇

第一篇：浅谈陶笛教学成功引入城乡结合部薄弱初中的音乐课堂

论文题目：

《浅谈陶笛教学成功引入城乡结合部薄弱初中的音乐课堂》

作 者： 廖富燕

单 位： 南宁市江南区那洪中学

浅谈陶笛教学成功引入农村初中音乐课堂

【内容摘要】

对于我们城乡结合的农村学校，学生的音乐素质较为薄弱，厌学的情况比较严重，单一的歌唱教学不能更好地全面满足学生的音乐知识和技能，在新课标的指导下，开展了轰轰烈烈地的器乐进课堂教学的研究，作为特色教学班的班主任，让我在器乐教学中占有优势。通过一年大胆的尝试与探索实践，成功地在陶笛演奏中激发了学生的学习兴趣，改变了学生正确的学习价值观，使学生使学生手、眼、耳及思维更加谐调，让学生在音乐课上获得更多的知识和技能，也提高了学生识谱、音准、节奏各方面的音乐素养，更重要的是增强他们的自信心。本文以为什么选择陶笛作为课堂乐器教学及陶笛教学过程中的一些方法进行探讨，以供交流探讨。

【关键词】 农村初中

课堂乐器

陶笛教学

由于地理位置，我们学校属于城乡结合的农村学校，生源基本来自附近的农村，在小学的音乐学习中，大多数都是没有经过专业音乐教师的授课，所以在识谱、音准、节奏上都有很多的问题，再者现在初中的学生开始变得羞涩，特别是男生又处在变声期，能主动参与到歌唱教学的学生不多，所以在新课程的指导下，除了单一的歌唱、欣赏教学外，开展了轰轰烈烈地的器乐进课堂教学的研究，我们学校也想有所突破，并在新生入学的时候，安排我担任特色教学班的班主任，让我在器乐教学中占有优势。通过一年大胆的尝试与探索实践，成功地在陶笛演奏中激发了学生的学习兴趣，使学生使学生手、眼、耳及思维更加谐调，让学生在音乐课上获得更多的知识和技能，也提高了学生识谱、音准、节奏各方面的音乐素养。

一、在课堂乐器教学中选择陶笛的优势

第一，陶笛相对其它乐器最大的特点就是易于演奏，它是最容易吹

响的管乐器之一，吹奏时对气息、口型等都没有特别严格的要求都可以正常发响。特别对于我们学校的学生来说，是相对比较容易，它又与我国的古埙的发声原理和构造有些类似，具有特色的音乐器乐教学。

第二，陶笛的指法也比较简单，它的设计按照人的手指生理特性，我选择相对简单的六孔陶笛进行入门的教学，这样在演奏起来就非常轻松自如。在陶笛的指法设计上，是按照低到高的音以“多按”到“少按”的原则安排，在短时间内很快就能掌握基本指法并吹出旋律。

第三，陶笛不但小巧便携，而且还可以实现个性化的设计，有多种形状，很多精美的图案、花纹都能烧制在乐器上，款式多样，花样繁多。小巧可爱的陶笛让学生对乐器的爱不释手，增加他们对陶笛的浓浓兴趣，走进美妙的音乐世界里。

二、陶笛教学中建立的教学模式

第一，建立良好的器乐学习的课堂纪律管理，我们班的学生在小学阶段都没有在课堂上学习乐器的经验，此时必须建立组织有序的课堂常规纪律的要求，要不然每个学生手中都有乐器，有时是集体吹奏，有时是自由练习，如果没有组织有序的课堂纪律管理，那么教学就很难开展，例如学生拿到乐器就会乱吹故意制造各种噪音；个别学生指导教学时影响老师正常教学，或者做小动作或开小差等„„因此，在器乐入门教学时，培养学生良好的器乐学习习惯尤为重要。例如要求每个学生都要爱惜乐器，因为是陶制品容易摔碎，所以要求演奏时一定将陶笛的挂绳挂到脖子上，演奏完毕要清理干净装进布袋里。班上一共分了8个小组进行常规学习管理，由组长和副组长监督完成陶笛的学习过程，并对其进 3

行评比，列入期末的测评中去。„„通过一系列的教学管理就有了良好的开端，在以后的器乐教学中就会事半功倍，师生的互动也会更加和谐。

第二，强调正确的演奏姿势和吹奏方法。正确的演奏姿势是学习陶笛的必要条件，要求学生正确持笛并要求身体端正，重心平衡，上体放松，不能有耸肩，两臂微微张开，陶笛与直立的身体保持45度角，自然放松。在吹奏陶笛的基本口型上，要求轻轻放在下唇上，不可以用门牙咬住笛口，不不能含得太深。在呼吸上，吸气用鼻子吸气，想象“闻花香”的方法，呼气尽量均匀、持续地送气，在吐音上，像“吹蜡烛”一样，嘴里发“吐”的音。掌握基本的方法后，加强演奏时的演奏技巧，如吹气方式尽量用腹部稳定送出，这样就能避免口水过多，又能产生悦耳的振音效果；长音的吹奏，要保持气息的流畅，音量平稳，音与音之间不能断断续续„„这些演奏的技巧通过示范讲解，通过学生小组相互检查测评，这样就能加强练习扎实的基本功，才能更好地完成乐曲的演奏。

第三，加强对曲谱的认识。在曲谱标记选择时以图谱为主，简谱为辅，因为要基本理解简谱后才能更好地完成陶笛的吹奏。因为在小学没有系统的学习，所以再演奏中，每个音都要让学生知道它的音高、音准、时值、节奏和吹奏的正确方法等，在选择乐曲学习时，由易渐难，找一些朗朗上口的乐曲开始练习，每个小节都严格按照要求完成各个音，加强一遍一遍的拍着节奏来唱谱，例如在陶笛分组练习时，一个小组吹奏，一个小组负责打节奏唱谱，相互轮替，这样既节约了时间，又加强了演奏乐曲的准确性。在唱谱的过程中就能解决学生对于音准的问题，在拍 4

打节奏的过程中就能解决孩子对于节奏不稳的难题，这样对乐谱就更加熟悉，更加方便后面学习吹奏陶笛。

三、陶笛教学乐曲的选择

陶笛学习本身就要由浅入深、由易到难、由简到繁，所以在选择乐曲时首先考虑简单易记，《小星星》《沧海一声笑》《欢乐颂》《希望》等一些简单流行歌曲作为教学曲目，因为陶笛的笛孔就决定了乐曲选择的难度，所以在乐曲的选择中，可以考虑转换调式的方法来演奏，六孔陶笛的基本调式可以考虑F调C调G调的乐曲中去搜索，这样加强了陶笛基础入门的难度，更要加强练习变化音的指法，又可以锻炼学生们对于转调的理解。在选择乐曲的同时，多收集学生的意见，扩大乐曲的范围，不同的风格乐曲的变换，理解并完成各类型乐曲的吹奏水平。

四、陶笛演奏表演形式

由学生自己选择喜欢的乐曲作为期末期评测试的成绩，形式可以多样化，比如独奏，小组齐奏，分声部合奏等等，并可以添加其它乐器一起演奏，或者加入伴奏音乐进行演奏，学生们的自主学习就能更好地体现。我们班全班将完成《星月神话》这首乐曲，加入了古筝和一些打击乐器，并有音乐伴奏，这样单一枯燥的乐器一下就丰润起来。这个月底就到市里参加民乐合奏比赛，这不但突出了学生的主体地位，也调动了他们主动吹奏学习陶笛的兴趣。希望孩子们能取得好成绩，这样就能肯定他们在陶笛学习中的自信心。

音乐教育家达尔克罗兹认为：音乐需要人们全身心地投入，这样才能有更好的感受。音乐教学过程在学生主动参与，快乐的音乐实践活动，5

自主完成音乐的学习。通过学生自信地发声，不停得学习和摸索音乐知识，听听不同的音乐风格，自己演奏自己喜欢的音乐，各个小组相互点评和学习，相互促进，共同感受音乐。通过一年的陶笛教学学习，运用多种学习音乐的形式，与其他音乐活动结合在一起，完成每一个音乐作品的表现与诉说，各小组之间相互促进、相互依存、共同提高的。

今后，我应该刻苦研究陶笛的各方面相关教学知识，增长陶笛的教学阅历，不断耐心指导学生的吹奏技能，多学习、多思考、多实践、多探索，以更加灵活多样的形式和方法去激发学生对音乐素质的素养与提高，这些都需要我们在教学实践中不懈地积极思考、不断的探索、实践。不断积累课堂陶笛教学中的经验，一定能使陶笛教学逐步完善，形成一套自己完整的陶笛教学体系。

参考文献：

[1]朱则平、廖应文.音乐课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社，2003.[2]教育部． 全日制义务教育音乐课程标准[S]．北京师范大学出版社，2001年． [3]林风 陶笛一点通

第二篇：陶笛音乐教学课堂实践总结与体验（1）

陶笛音乐教学课堂实践总结与体验

摘要：随着我国中小学教育的不断发展与进步，并且在近些年的新课程指导下，我国许多地方的学校都开展了器乐教学。在新课标的要求下，更注重在音乐课堂上，教师怎样让学生获得更多的知识与技能，而器乐入门教学是处在小学阶段的学生们学习乐器的关键时期，对器乐的关注度是不可小看的。因此，本文就我校新增的陶笛音乐教学过程做出研究，就课堂实践做出相应的总结，并结合实际谈谈笔者在教学中的体验。

关键词：陶笛；音乐教学；课堂实践；总结；体验

很多人都知道，陶笛的前身就是在中国有很长历史的泥哨，泥哨距今大约有七千年的历史了。现在，日本、英国、意大利等国都对陶笛进行改良，并且也慢慢地加深了音乐的表现形式，改良后的陶笛在近几年的国内流行开来。随着我国中小学教育的发展，应新课程改革的要求，每位教师以全新教学理念和新观念进行课改实验，所以，在音乐课上怎样教学,让学生在音乐课上获得更多的知识与技能，已经引起了很多音乐教师的注意。我校于2010年8月建成，根据我校的实际情况，我校把作为一种较好的器乐教学工具陶笛，在2013年4月引入我们的音乐课堂，并且在二至六年级进行试验教学，效果良好，这对于我们学校的音乐教学来说，是一个新的突破。在教学中，我们感受到陶笛教学对于提高学生音乐素养的帮助作用。学生通过学习陶笛，获得艺术体验，因而陶笛教学受到学生和家长们的认可。在音乐课堂教学中，如何进行陶笛教学，把陶笛演奏与唱歌、欣赏等音乐知识结合起来，让学生较好的接受，并且对于这几年的教学进行总结，探讨一下作为音乐教师的我对于陶笛教学的体验。

一、陶笛教学的探究

陶笛作为我国民族特有的乐器之一，它所具有的音色独特，外观典雅，小巧并且简单易学等特点，培养学生学会欣赏与实践能力和对音乐学习的热爱，而且它比其他乐器更易保养，非常适合进入课堂进行教学。陶笛艺术的课程主要是根据本校的实际情况，然后再根据陶笛教学的特点，在二至六年级开展陶笛的学习，由于各年龄段的学生心理、生理特点，将陶笛课程分为两部分：必学和选学。必学部分是陶笛的基础教学，从二年级开始，每个学期有10课时的学习时间。而选学内容是提升学生水平的教学，要有专门的教师进行教学。

在教学中，我发现陶笛入门教学如果没有设计好，教学没有组织好，学生会很快出现两极分化现象。如何在陶笛入门教学中让所有学生保持学习的兴趣，这对课堂器乐教学来说是个大难题。因此，根据陶笛教学的各种经验，就小学课堂陶笛入门教学过程进行分析。

那么如何进行陶笛的教学呢？首先，作为一名音乐教师，我主要负责三个年级的基础课程，针对二年级和三年级的学生来说，他们的主要课程是：认识陶笛，了解其特点、构造以及独特的音色，学会正确的演奏姿势与音阶的吹奏以及演奏时的用气方法，掌握长音、连音的吹奏。而对于四年级的学生，主要课程就是能吹奏一些简单的乐曲，能够多进行指法练习。这就需要在平时的教学中，要求学生积极参加陶笛学习活动，进行基本功的练习。让学生们感受陶笛古朴典雅的音色，培养学生学习陶笛的兴趣以及对民族音乐的热爱。

就目前而言，我国的器乐教学尚未形成体系。年级之间不衔接，各个年级都是在中途进行器乐教学，都是一切从头做起，这给器乐教学带来了困难。还记得自己在2013年4月初次上第一堂陶笛课时，因为很高兴，加上没有陶笛的教学经验，所以，在课堂一开始就吹奏技能技巧，于是，接下来的课上就出现了各种陶笛声，最终，没少花功夫才让学生安静下来，然后才继续进行讲解。经过近一年的实践，我总结出应该这样来上第一堂陶笛课，首先老师可以选择一首音乐书上的乐曲进行吹奏，让学生们听，引起学生的好奇，然后再告诉他们在接下来的几堂音乐课中，我们将要学习如何吹陶笛。告诉学生们，吹陶笛是有秘诀的，用此法刺激学生的精神，让他们全心贯注，告诉他们接下来要仔细听讲，不许扰乱课堂纪律，不然就会错过秘诀，好奇心重的孩子们自然而然的就会认真的听讲，这样学生也会知道保持课堂安静是非常必要的，接下来就是陶笛课的教学。

学生在刚开始的时候，主要是了解陶笛，和学习陶笛的基本特点。陶笛的品种有很多，有四孔、六孔、八孔、十孔、十二孔以及副管的陶笛，这时就可以用多媒体为孩子们出示这些照片，引起孩子们的求知欲望。再来就是介绍陶笛的构造，陶笛的体积小，便于携带，还可以挂在脖子上做装饰品。同样可以用图片说明，也可以带来可以挂在脖子上的陶笛，让孩子们看一看。这在刚开始的时候就要展示大量的图片、视频资料和名家介绍，以及教师日常收集的各式陶笛，用来吸引学生，让学生对陶笛始终满怀兴致和热情地高效学习陶笛。因此，在课堂器乐入门教学中，充分展示乐器的优势和特点，是激发学生学习的兴趣的关键。

为了让孩子们更好地学习，我采取课堂评价的方法。规定每节课的平时成绩为10分，将学生分组，并以小组为单位计分。在听学生或老师表演时，有说话或吹乐器就扣小组1分，整组做到好的加1分。在平时的自由练习时，有不认真练习的扣1分，整组认真的加1分。课堂上要求练习的曲目，整组会吹的加1分。课堂上本组同学积极回答问题的加1分。学期结束时将平时成绩计算到期末成绩中。在每一堂陶笛课后,给学生布置课后的吹奏练习。第二堂课时,对上次布置的吹奏曲进行检查，并且采取小组加分减分原则。通过这样方法的检验学生学习效果，让学生扎扎实实的练习。这样充分激发了学生学习的积极性，又提高了演奏技巧以及学生的集体荣誉感。

为了让今后陶笛教学较好的开展，我采用以下的方法：第一，要求学生爱护乐器。使用时要轻拿轻放，吹奏前将陶笛挂到脖子上，防止打碎。第二，在陶笛教学中培养学生看手势和辨别节奏指令的习惯。从陶笛教学的第一节课开始训练学生。先和学生约定一条节奏，当教师拍打此条节奏时，就表示停止演奏。学生一旦会看手势和指令时，课堂教学的效率就会大大的提高。第三，培养学生安静聆听和认真练习的习惯。

接下来就是陶笛的吹奏，让孩子们熟悉各种指法，知道吹奏的姿势和按孔的要领后，并勤加练习，就可以开始陶笛入门的练习曲《小星星》的教学了，首先进行乐曲讲解：小星星虽然简单，但是有些问题在这里也得说一下了，学生们都是在初学的阶段，有的同学指法已经很熟了，有的还不熟，如果在指法不熟练的情况下，也可以不用先记指法，按照图上的标识，黑色点表示按住，白色点表示放开就可以吹奏了，气息及手指的配合要准确干净，切忌含混不清，在教学《小星星》后单独安排一节课对《小星星》进行全班考核，在考核中，个别不能完成的同学，由能力好的同学帮忙教会。负责教的同学会有加分，和成绩挂钩后学生都很乐意帮助或被帮助。这样就不会形成两极分化，让学生在器乐入门学习中都能体验到感受到乐趣。

二、陶笛教学的总结与体验

目前，我国对器乐教学已经慢慢的重视起来，虽然我国学校器乐教学起步较晚，而且还存在着困难，但是近年来的迅猛发展，正说明了它的重要性。在课堂器乐入门教学中，让学生有兴趣是学习的前提，课堂教学的组织是手段，课程安排是基础本。

在陶笛的教学中要着重注意循序渐进，不能急于求成，心急是吃不了热豆腐的，要坚持下去。根据学生特点去设计课程，以此来确保每个学生都能掌握并跟上进度。有时候学生做不到时，切不可着急，要给他们足够的时间练习，不然就会使部分学生由于学习吃力而失去信心。学生经过努力并能演奏乐器，在享受到音乐美妙的同时，他们对今后学习音乐也就建立了信心。同样，在陶笛的教学中，要明确主要目标，就是通过乐器演奏，启发学生对音乐的兴趣，表达音乐的情感，培养学生对音乐的感受。总之，我们教的是音乐，而不是乐器。

教学中，肯定会有不少学生觉得课堂枯燥无趣，所以，为了在教学中避免枯燥的重复练习，让课堂器乐教学变的有趣，就要想出新的办法来。比如说在教授《小星星》这一乐曲时，就可以把该曲原本非常简单的旋律进行了生活化的变奏。可以改变节拍，将二拍改为三拍的；可以改变音型，用慢速切分音型来表现此曲；也可以在技巧上进行改变，用三吐来表现。这样的变奏练习，可以使学生们掌握原本的曲目，还可以在此基础上进步以及创新，掌握有一定难度的吹奏技巧，告诉他们音乐是来源于生活的，并且是从生活中升华出来的。

由于孩子们的年纪比较小，因此，在学生初学陶笛时，就容易急于求成。很容易犯两个错误。一是手指关闭音孔不严密，容易漏气或者是出现半音。二是吹奏太急，发出尖锐的声音。再出现这种情况的时候，我们应该向学生展示对他们的信任，而不是指点他们的吹奏技巧，纠正错误的方法。可以进行错误和正确的吹奏演示,让学生们通过看与听，来谈一谈感受，了解了指法与气息的运用。在孩子们吹奏时，如果有学生吹出刺耳的音时，不应该批评，这时，我会给他一个微笑，如果学生吹的好，我会告诉他们做得很好，并且提出鼓励，让全班向他学习，孩子们有目标就会努力的去学习。有的学生文化成绩并不是很好，甚至上课时调皮吵闹。通过学吹陶笛，他们体验到习的欲望，心中萌发出强烈的改变现状的动力。经过对成功的吹奏以及老师的鼓励，自信心就会逐步建立，学习态度不断提高，自信心就会牢固地树立起来。

三、结束语

陶笛的教学课程，绝不是为了培养专门的演奏家，而是面向全体的对音乐的学习与领悟，坚持以学生为本，强调学生的学习音乐积极性，培养学生多方面的发展。通过陶笛教学课程，让学生把对音乐的感受与实践参与放在重要的位置，让音乐给学生带来愉悦和收获。陶笛教学应以本课程价值和目标为出发点，不仅要关注学生的陶笛教学学习的最终成果，更要关注学生的学习参与过程和情感、态度价值观的成果，更要注重以及教师的教学水平与知识的传播，积极地为学生创设陶笛学习的良好氛围。以上就是我在平时陶笛教学中的一些感想，当然，在实践中如何开展好课堂器乐教学还有很多值得研究和探讨的地方，但是只要作为教师的我们在平时的教学中有心，并且能够不断积累课堂教学中的经验，就会使音乐教学水平逐步提高，相信在大家共同的努力下，音乐的殿堂会为孩子们尽情的打开。

参考文献

[1]汤慧池;中美基础教育音乐课程价值取向及比较研究[D];湖南师范大学;2011年

[2]王文澜;素质教育视野中的中学音乐课程实施研究[D];西北师范大学;2007年

[3]湛洋;师范院校中华民族民间音乐课程教学的研究[D];河北大学;2009年

[4]颜海燕;高中音乐新课标教科书（人音版）使用研究[D];西南大学;2011年

[5]黄琦;初中唱歌教学中情感目标制定的调查及分析[D];上海师范大学;2011年

[6]齐斌;20世纪90年代以来中国音乐教育哲学观念研究[D];南京艺术学院;2011年

[7]李翔;新课改理念下郑州市区初中音乐教材的调查研究[D];河南师范大学;2011年

[8]朱嘉慧;义务教育阶段农村音乐教育现状及对策个案研究[D];东北师范大学;2007年

第三篇：例谈初中数学教学之课堂引入

例谈初中数学教学之课堂引入

“万事开头难”，作为一堂课的“头”――课堂引入是至关重要的。适当的课堂引入设计能够让学生了解知识的实际背景和形成过程，同时培养学生的分析、归纳能力，使他们经历合作交流的过程，丰富数学活动经验，最终完成自身知识水平的一次新的构建。

和众多的同行一样，在工作之初的日常教学中经常遇到这样的现象：刚开始上课时，学生兴致勃勃，可时间一长，真正进入课程学习时，学生们却打不起精神了。我按照课本认真备课，可在课堂教学当中，学生的反应却很冷淡，兴趣索然。在备课的时候面对教材中安排的课程导入，有时候感觉没有这个必要，尤其是概念课的教学，往往是直接给出这个概念。当然，如此课堂引入之后的课堂教学效果是可想而知的。随着教学实践经验的丰富，慢慢认识到，是在课堂引入中出现了问题。

上述现象产生的原因主要有：1.创设的情境过长，而学生的注意力集中的时间是有限的，由此造成了学生的认知疲劳，影响了新知的建构。2.创设了无用的情境，情境创设得再精彩，如果与课堂教学内容无关，也是不利于课堂教学开展的。作为教师要学会对教学素材进行合理取舍。3.创设脱离学生生活的情境或创设的情境难度过大，学生无法理解，难以融入情境中。

因此，若想做好初中数学教学的课堂引入，教师则应为学生创设恰当的思维情境，以数学学习的组织者、引导者和合作者的身份，引导学生进入“学习主体”的角色当中。那么，如何创设适当的思维情境呢？笔者认为应当从以下几个方面进行努力和尝试。

一、情境的设计要从学生已有的知识经验出发

情境的设计从学生熟悉的实际问题出发，引导学生进行自主探究。例如，《一元二次方程（1）》这堂课的课堂引入就可从学生了解的“求长方形的长宽”等生活实例谈起。

【案例与分析一】“一元二次方程（1）”课堂引入片段

情境创设：

问题1：绿苑小区住宅设计，准备在每两幢楼房之间，开辟面积为900平方米的一块长方形绿地，并且长比宽多10米，那么绿地的长和宽各为多少？

分析：若设长方形绿地的宽为x米，可列出方程：

x()＝900，整理可得（1）

问题2：学校图书馆去年年底有图书5万册，预计到明年年底增加到7.2万册。求这两年的年平均增长率。

分析：设这两年的年平均增长率为x，我们知道，去年年底的图书数是5万册，则今年年底的图书数是5 万册；同样，明年年底的图书数又是今年年底的（）倍，即5（1＋x）(1＋x)＝5()2万册，可列得方程：5()2=，整理可得（2）

评析：本节课的重点是一元二次方程的意义和一般形式。通过提供两个学生熟悉的实际问题，让学生经历通过对实际问题中数量关系的分析，建立一元二次方程模型，使学生认识到一元二次方程源于实际，从而体会到学习方程的意义和作用。

二、情境的设计要符合学生现有的认知发展水平

情境的设计要适合学生的认知程度并能够帮助学生构建新的知识结构，使学生在新旧认知冲突过程中，体会新知识的实质。例如，分解因式这堂课的课堂引入可以从学生已有的知识――因数分解入手，进而引导学生探究因式的分解。

【案例与分析二】“因式分解（1）”课堂引入片段

情境创设：

1.用简便方法计算：

（1）375×2.8+375×4.9+375×2.3

（2）12×0.125-63×0.125+61×0.125

2.整式的乘法，计算下列各式：

（1）x(x+1)= ；（2）(x+1)(x-1)=．

3.讨论：630能被哪些数整除?

我们知道，要解决这个问题需要把630分解成质数乘积的形式：63=

4.既然有些数能分解因数，那么类似地一个多项式可以分解成几个整式的积吗？把下列多项式写成两个整式的乘积的形式：

（1）x2+x＝ ；（2）x2-1＝

评析：本节课的学习目标是了解因式分解的意义，学会用提公因式法分解因式。因式分解的意义虽然不是本节课的重点，但是了解因式分解的意义以及它与整式乘法的关系是能够正确进行因式分解的基础。通过乘法分配率的逆向运用的计算题和因数分解，使学生经历将多项式写成整式积的形式的探索过程，进而认识到何为因式分解。

三、情境的设计要融入数学思想方法

例如，分式的运算的教学引入，就可以从学生已掌握的分数的运算入手，通过类比，得到分式的运算法则，渗透类比、转化等数学思想方法。

【案例与分析三】“分式的运算（1）”课堂引入片段

情境创设：

1.计算下列各式：

（1）■×■=

（2）（-■）×（-■）=

2.类比分数乘除法，你认为：

■×■=？■÷■=？

评析：本节课的重点是分式的乘除法法则及其运用。学生通过观察、计算、小组交流，并与分数的乘除法的法则类比，明白字母可代表数、代表式，从而顺利得出分式的乘除法的法则。

四、情境的设计要有多样化的活动形式

根据情境可以设计问题串或以小组为单位进行合作式目标探究活动等。

【案例与分析四】一次函数与一次方程、一次不等式（2）

情境创设：兄弟俩赛跑，哥哥先让弟弟跑9米，然后自己开始跑。已知弟弟每秒跑3米，哥哥每秒跑4米，观察图像回答下列问题：

■

（1）何时弟弟跑在哥哥前？

（2）何时哥哥跑在弟弟前？

（3）哥哥跑出多远后追上弟弟？

（4）谁先跑过20米?谁先跑过50米？

评析：本节课的重点是利用函数图像解决实际生活中有关“选择”的问题，其根本就是要培养学生数形结合的思想方法和策略。因此，本节课以问题串的形式结合一次函数的图像引入，符合学生的认知，层层递进，在教师的引导下，学生逐步将图像上的点的坐标与实际问题相联系，做到“数形对应”，为接下来的“数形转化”“数形分工”做好准备。

总之，在数学课堂教学中，教师要千方百计地创设使学生积极参与、乐此不疲的问题情境，尽力营造出宽松、愉悦的教学环境。这样才能激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的积极性，进而提高数学课堂的教学质量，也只有当学生处于这样的教学环境中，才能更加喜爱数学，数学学习的能力和水平才能稳步提高。

（责编 闫祥）

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第四篇：初中音乐课堂比赛教学反思

在反思中成长

筵宾中学王彩虹

---参加县初中音乐优质课评比后的心得体会

2014年3月月11日我有幸参加了县里组织的初中音乐优质课评比，授课地点在莒南七中，我执教的课题是：初中八年级下册第三单元的一节唱歌综合课《打支山歌过横排》。

说实话从报名开始到抽签到比赛前，我的心里一直特别紧张。最大的原因：一是对新教材的不熟悉，二是此次优质课评比的课题采用抽签的形式，从抽签到比赛，准备时间只有半天多的时间，可以说对参加此次讲课的老师是一次挑战。比赛时我发挥还可以，取得了一等奖的好成绩。虽然成绩还不错，但我觉得整堂课的遗憾和不足还有很多。在比赛后的第二天，教研员王老师在百忙之中抽出时间，亲自耐心细致的帮我指导课，从课的导入、教学环节的设计、重难点的突破等都做了详细的设计，这让我很感动，同时王老师的这种敬业精神也极大地鼓舞了我。随后3月18日又在莒南七中举行了县公开课，这次讲课相比参加比赛时，我的心态调整的特别好，显得比较从容，也不紧张了，因为我坚信结果并不是最重要，重要的是过程，过程我已经努力就够了，所以从第一节课开始我就认真的听靳潇老师的课，尽管靳老师的课设计的很精彩，但我总觉得每个参赛老师们的身上都有闪光点，都有值得我学习和借鉴的地方，古人云：“三人行必有我师

焉，择其善者，而从之。”带着这种平和而积极的乐观心态，在莒南七中八年级的学生们的配合下，整个教学流程一气呵成，感觉很顺利。总的来说，自己认为有成功的地方，但也有许多不足的地方。公开课后，几位评委老师对我的两节课进行了点评，特别是教研员王老师的点评及最后的总结，针对音乐教学中存在的不足及努力地方向，使我受益匪浅，我不仅获得了不少的经验和好的教学方法，而且还了解了自己的不足之处。

教学是一门缺憾的艺术，当我回过头来反思这两节课时，我发现这节课还还存在许多的不足之处，针对这两节课的不足现分析如下：

1.课堂中我的肢体语言过多，特别是在学生聆听感受歌曲时，应该静听。

2.感受山歌时，应该让学生多次聆听范唱，充分感受山歌的风格特点，这一点很重要，我做的不够。听，是感知与理解音乐的前提条件，从听入手，让学生充分感受山歌的旋律高亢、奔放、悠长，节奏自由的特点，再引导学生在演唱中体现出来。所以，从课的开始到结束，听应始终贯穿于教学中。

3.歌曲的第一句开腔“啊呀嘞哎”中的嘞字应唱一拍，我始终没唱足，之后才意识到，真的很不应该。今后在备课中一定要多听、多感受。

4.根据初中生变声的现象，教师应灵活选择适合学生（男生、女生）的调号，这一点我忽略了，只用了一个G调，导至学生们的演唱效果不明显。

5.整堂课的语言组织不够紧密，有时显得啰嗦，欠条理、生动。

6.课件制作很粗糙，应精选适合这节课的内容，做到精美，今后应努力提高自己的课件制作水平。

7.课堂中对学生的评价语言过少，应多使用鼓励性语言，真诚的赞扬会让他充分发挥内在的潜力，甚至会成为他们的人生转折点。

8.在课堂上应尽量为学生多提供表现的机会，这一点我做的不够，由于时间关系，没能安排为学生提供展示自我的舞台，使他们感受到自己的潜能，体验到成功的快乐。

9.通过听了其他老师的课，深感自己的基本功不扎实，如：教师范唱没有感染力，钢琴伴奏不优美。从当今教育的发展趋势看，音乐教师必须具备娴熟的专业技能:“唱、弹、跳”是所有音乐教师应具备的三大基本功，和广博的科学文化知识，努力成为复合型教师，吸收先进的教育思想和教学方法，努力提高自己的教育教学能力。

总之，这一次的优质课评选活动，使我受益匪浅，忘不了专家评委们严谨认真的工作态度和教研员王老师最后精彩的点评；忘不了每位执教老师各具特色的教学风格„ 这次比赛虽然结束了，但是我对课堂 教学的追求不会结束！

我想在今后的工作学习中，我会更加积极地投身于教育事业，用心经营我的音乐课堂，用爱来撑起教育的一片蓝天。

第五篇：初中音乐教学有效引入流行音乐遮谈

初中音乐教学有效引入流行音乐遮谈

[摘要] 传统的音乐教学中，一般都是对传统音乐的学习，几乎不会涉及到流行音乐的内容，初中学生学习音乐的热情没有激发出来。本文通过对当前初中音乐教学的现状进行分析，进一步指出在当前的环境下如何有效的将流行音乐引入到初中音乐教学中来，为今后教学实践提供一点经验。

[关键词] 初中音乐教学流行音乐

随着新课改革的不断深入，中小学音乐教育作为实施美育的途径正扮演着越来越重要的角色。可是在音乐教学过程中经常会出现这样的现象：多媒体课件播放着国外的古典音乐，一部分学生交头接耳，一部分学生趴在桌子上睡觉；老师，我们不喜欢课本上的歌曲，好难听，能不能教我们唱流行歌曲；而在平时教学生唱一些课外的流行歌曲时，学生的积极性却非常的高，连平常上课不认真的学生也表现出非常的热情。种种事实表明：流行音乐作为音乐文化的一个重要组成部分，因为其通俗易懂、曲风简单、唱起了也比较简单，容易被初中生接受。下面，笔者根据这几年的教学经验就如何将初中音乐教学有效引入流行音乐谈谈自己的看法。

一、正确认识流行音乐

作为一名初中音乐教师首先自己要对流行音乐应该有一个正确的认识：流行音乐，不仅仅能够体现音乐艺术的观念，还包含了丰富的思想情感，深刻的精神文化内涵，更是普通大众的真实生活写照。流行音乐不止是爱情歌曲，也有很多反映了校园文化、友情、亲情、爱国、和平等等积极向上的内容，比如，周华健的《朋友》、汪正正的《超越梦想》、汪峰的《让世界充满爱》、张明敏《我的中国心》。而近几年中国风的流行音乐也是风靡起来，深受大家喜爱。如周杰伦的很多歌曲都是具有中国风的音乐元素，《青花瓷》《兰亭序》《菊花台》《东风破》等等，周杰伦的歌曲也有很多是带有积极一面的，如《听妈妈的话》《外婆》等，歌词中都具有潜移默化的教育意义。因此，我们应该消除去对流行音乐的误解，客观的看待流行音乐的存在，它也能成为初中音乐教学中一个非常好的教学资源。只要我们在音乐教学过程中合理的利用，选择一些有意义的又能跟我们的教材想关联的流行音乐进行教学，其教学效果一定会出人意料。

二、做好流行音乐素材的选择

让流行音乐进入音乐课堂，并不是放弃教材内容，也不是要求教师单纯的迁就学生的爱好而偏离教学主题，而是需要教师对入选的流行音乐进行分析和筛选。挑选的流行音乐是为我们的课堂服务的，是能促进课堂教学的，是手段而不是目的。

1.选择学生喜欢的风格

在初中音乐教学中引入流行音乐，其目的是在音乐教学过程中辅助学生对教材内容的理解更透彻，以此提高学生对音乐的鉴赏能力。因此在进行流行音乐选择的过程中，要挑选学生可能喜欢的音乐作品，能够引起学生的共鸣，使学生聆听的时候更投入，才能使学生对歌曲的印象更深刻。其次选择的流行音乐要能打动学生的心灵，让学生在良好的氛围中进行音乐的学习。笔者在教学前，都会做一个简单的调查，了解学生对流行音乐的喜好，从中挑选一些适合的音乐分享给学生。

2.选择内容向上的音乐

对于流行音乐的挑选，应积极地引入具有教育意义的、跟教材内容相契合的作品而内容不健康的、对教学没有帮助的作品，应该坚决放弃。为此，教师需要具备良好的鉴赏能力，能从众多的流行音乐作品中精挑细选出合适的。同时在挑选流行音乐的时候，要考虑到作品的风格性和音乐性，可以挑选一些音乐感比较强、和声、色彩、音响、旋律明确的流行音乐加入音乐课教学。而且挑选出来的流行音乐必须是内容健康积极向上，具有教育意义的，能够提高学生的身心素质的。比如周杰伦的《听妈妈的话》，其歌词就具有很好的教育意义。

三、流行音乐进入音乐课堂的策略

1.将流行歌曲与民族音乐相融合

根据现实的状况，很多我国一些优秀的民族音乐，对于学生来说都是比较难接受的。比如国粹――京剧，学生第一次听到的时候完全不敢兴趣，甚至很排斥。笔者在执教这一课的时候，选择了王力宏的《盖世英雄》和陶?吹摹?Susan说》这两首歌曲作为导入歌曲，让学生仔细聆听的时候，找出这两首歌曲有什么特别的地方？是否有共同点？学生对于流行歌曲非常的感兴趣，所以聆听的时候特别认真投入，很多学生都能说出音乐中带有浓郁的中国风韵味，融入了戏曲的元素，接着便很自然的引出中国国粹――京剧这一主题。王力宏的《盖世英雄》直接将京剧的唱段融入到整首歌曲中，而陶?吹摹?Susan说》则是运用了京剧的唱腔。之后的教学也是水到渠成，学生学习的也很用心。利用歌星的影响力，引起学生对传统音乐的关注，使他们产生学习的兴趣，最终达到了我们的教学目的。如今越来越多的流行歌曲与传统的民族音乐相结合，比如今年的春晚节目《山水中国美》，就是将江南的传统曲艺与现代的歌舞结合，三位女艺人的表演也是让人眼前一亮，而这样的节目也更能吸引学生的目光，让学生对于传统的民族艺术逐渐热爱。

2.将流行音乐与民族器乐相融合

第一次接触初一新生的时候，笔者都会询问他们喜欢的偶像是谁，喜欢听什么歌。看似随意的交流，却能从中得到很多对教学有帮助的信息。比如很多学生喜欢周杰伦，喜欢他中国风的歌曲，然后笔者在一次欣赏器乐曲《姑苏行》的时候，将周杰伦的《东风破》这首歌曲作为了导入的歌曲，然后介绍了歌曲中运用到的二胡、笛子等我国的古典乐器，学生在了解了这些之后非常的惊讶，这些枯燥的乐器居然也能让音乐达到如此美妙的效果。然后，在对《姑苏行》做歌曲分析时，学生表现的兴趣盎然、意犹未尽，而一些学过乐器笛子的学生，也更能引起共鸣。

3.将流行音乐与歌曲演唱想融合

现在的初中生对流行音乐已经具备了一定的审美能力，教师在挑选流行音乐进行辅助教学的时候，可以将流行音乐的一些元素融入到演唱中去，让学生在歌唱的时候加入一些个性的东西进行表达，并让学生自己体验其中不同的感觉。在长时间的教学过程中观察可以发现，学生对于喜欢的音乐就会充满了学习的兴趣，学习热情非常的高，而对于不喜欢的音乐则提不起兴趣，因此在歌曲演唱之前教师应该根据学生的状态挑选好能调动学生学习兴趣的流行音乐作品。

4.将流行音乐与音乐欣赏相融合

对音乐进行鉴赏是初中音乐教学的重要组成部分，而加强学生对流行音乐的鉴赏能力也显得尤为重要。通过对流行音乐的鉴赏，使学生能够正确的认识流行音乐，而不是盲目的崇拜、追求明星效应。因此在初中音乐教学过程中教师可以给学生展示一些流行音乐作品，让学生进行分析鉴赏，从而提高鉴赏能力。例如笔者给学生欣赏《青花瓷》这首歌曲的时候，除了从音乐要素这些方面入手，还会让学生认真地分析歌词营造的意境，作者是用什么样的手段来表达歌曲的情感的。

5.将流行音乐与创作教学相融合

初中生有一定的创新意识，但是创作能力并不强，因此教师在教学过程中还应加强学生的音乐创作能力。在旋律创作的过程中，可以借鉴流行音乐的创作手法，让学生在对流行音乐的欣赏学习中，掌握其中情感表达的方式，了解音乐要素的变化规律，逐步提高音乐创作能力。另外，节奏教学同样也是音乐教学中的一个重要环节，不仅可以培养学生的节奏感，也能促进学生对音乐作品的掌握。例如，一般的教学都是采用节奏模仿、打击训练等，而流行于欧美的说唱音乐，具有鲜明的节奏感，非常受学生的欢迎，将两者结合，让学生按照节奏念歌词，很容易激发学生的兴趣和热情。

可见，流行音乐进入初中音乐课堂，既可以提高初中生对传统民族音乐学习的兴趣，提高中学生对音乐的鉴赏能力，同时又可以弥补教材不足，拓宽中学生的视野。为此，让我们不再错过那些优秀的流行音乐，让它们走进中学音乐的课堂。

参考文献：

[1]王晖.浅谈流行音乐能否进入中小学音乐课堂[J].艺术教育.2008（07）

[2]张培.流行音乐在中学音乐教学中的运用[J].文理导航（下旬）.2011（10）

[3]晏敏.流行音乐：让音乐课堂更加丰富美丽[J].当代教育理论与实践.2011（05）