《如梦令》教学实录

第一篇：《如梦令》教学实录

《如梦令》教学实录

参加盐城市建湖县江苏省第七届名校名师语文课堂教学观摩活动2009.12.4 教学过程：

一、揭题导入

师：板书：《如梦令》。（字写得漂亮吗？）一起把题目读一下。

（板书：宋、李清照）这首词是宋朝著名女词人李清照写的，中间用一点隔开，板书要考虑整体布局。

李清照童年生活在趵突泉边，大明湖畔，官宦之家，一生追求自由幸福的生活。那是她人生红最美好的时光。人到中年，宋朝与金兵作战，节节败退，于是李清照搬到江南，丈夫后来也去世了。晚年非常孤独寂寞。今天学的这首词是她年轻时写的。

师：这首词的题目是？

生：如梦令。

师：你们上当了！“如梦令”是词牌名。他有题目吗？

生：是“常记溪亭日暮。”

师：有的人为了把这首《如梦令》与其他《如梦令》区别开来，再说这首词是就说“《如梦令》“常记溪亭日暮”。但“常记溪亭日暮”并不是题目。

今天我们就来研究这首词的题目。词的题目要能概括词的内容或传神地表达作者的情感，要简洁精炼。我们一起来研究，好吗？

二、初读感知

师：请同学先自己读读这首词。

生：入情入境地认真自读。

师：我们班同学自读时很有词的节奏感。谁来读读？

生1读。（很好，读得准、读得通顺，有节奏感。把词牌名放在前面读。）

生2再读。（非常棒，他看着我，仿佛我的脸上有词，善观察。）

生3读。（很有词的韵味，节奏感很好，读得准，读的通。读出了节奏。）

师：再听听别人是怎么读的。听课文范读录音。谁再来读读？

生4读。（唔，你心里、眼里仿佛浮现出一幅幅画面，用力的想，让我们把画面看清楚。）谁再读？让我们看清画面。

生5读。（很有词的感觉，让我们仿佛进入了词的情境。）

师：读词时要能把词读到脸上，读出动作。范读

生自练。

师：老师读词，大家一起站起来边读边做动作，老师要看大家表情，读的时候要仿佛看到词描绘的情景。

生6读。（师：读时带动作，让大家看到当时的场景。）

师：你读时，可以用一个词形容：惟妙惟肖。仿佛你的严重、脑海中浮现出一幕幕生动的画面。

三、精读想象

师：指读1、2行，你看到了什么场景？

生1读。

师：你“醉”得不够。“沉醉”可以看出醉得厉害，再请人读。

生2读.师：你仿佛看到了什么场景？什么画面？

生说略。师：你们都说到“夕阳西下”，因为词中讲“日暮”。傍晚时分，有一处美景，我给这幅画面起个题目就叫：“溪亭日暮”。（板书）

师：“溪亭”指的就是（生：溪边的亭子）。溪边的亭子在日暮时分是怎样的一番美景呢？同坐说.生：同座位交流。

生1：„„李清照不仅喝醉了，也可能被美景陶醉了。

生2：夕阳西下，亭边在霞光的映衬下，水天一色，让人如梦如幻。

师：这样如梦如幻的夕阳美景，作者怎能不沉醉？范读。

生：齐读1、2句。

师：这么美的景色，让人流连忘返，但太阳落山了，还是要回家了。出示3、4句。

生：读3、4句。

师：读得准。“兴”读xīng，“高兴、愉快”之意。板：兴。（你根据字义区别多音字，是个好办法。）

师：“兴尽”什么意思？

生1：没有心情。生2：高兴之后。生3：兴致得到极大满足。

生齐读，指读。

师：“藕花深处”，你看到了什么？

生：我想到了许多藕花。

师：你由此想到了哪些美丽的诗句？吟诵一下。

生1：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”（我们仿佛来到了六月的西湖。）

生2：“出淤泥而不染”。

师：近看，有一朵朵盛开的荷花，圆圆大大的荷叶挨挨挤挤。瞧，那边，还有花骨朵。远处，一片绿意盎然，绿叶丛中，浅红、粉红、洁白的荷花，星星点点，这就是：“藕花深处”（板书）。

跟老师写：“藕”。

想象“藕花深处”的美景。

生：藕花深处，粉红、浅红的荷花婀娜多姿，含苞欲放，就像孩子的笑脸，让人心旷神怡，流连忘返，目不暇接。

师：这就是“藕花深处”的美景，这就是作者眼中的美景。

生：齐读3、4句。

师：为什么会“误入”呢？不认识回家吗？

生1：作者已经醉了。（联系上下文回答很好。）

生2 ：作者被溪亭日暮的美景陶醉了。情不自禁的误入，再加上天色已晚。

师：景色太美了，情不自禁。李清照突然一个激灵，要回家了，这个时候（天色已晚），这时，李清照心里（生：非常着急。）所以词中写到：“争”（板书）。“争”是心理活动的。“争渡、争渡”就是心里想怎么划回家呢？

生：齐读：“争渡、争渡，惊起一滩鸥鹭。”

师：你看到什么？

生1：词人焦急地划着船，不知道怎么回家，划着划着，把鸥鹭惊飞了，手忙脚乱。

这时又看到美景，看到白鹭如冬天雪花漫天飞舞。（白鹭像“雪花”，有诗意。）

生2：看到一只只雪白的鸥鹭从藕花深处乱飞起来。

师：“乱”仿佛是词人心理的写照。这就叫（一滩鸥鹭）板书。

看到如雪花般的鸥鹭惊起，李清照心情怎样？

生：惊讶！

师：“惊”什么？

生1：鸥鹭为什么和我一样焦急？

师：有词人的素质，敏感。这就是“惊”字的况味、意念。这飞起来的景象太美了，太好看了，读到这里，你觉得这首词像一幅画，一副美丽的照片，一副美丽的画卷、动画片。让人仿佛身临其境，如一个动画般的电影，一个动听的故事，这是我们学生读懂的《如梦令》，许多艺术家也读，也读出了他们自己的感受，创作了许多精美的作品，低低吟诵，想象这幅画，倾听这个故事。

生：配乐齐读（轻轻地）。

师：听完，还要想起一个词：“常记”。什么叫“常记”？

生：经常记得。

师：为什么？

生：景色美，记得下次再来玩。

师：这时李清照最美好的时光，最快乐的日子，所以常常记起，这个时候，仿佛看到李清照倚在窗边，轻轻吟诵着《如梦令》。

生：配乐指读。（意外：音乐没响。师：虽然音乐没响，但我们心底响起这样一段美妙的旋律。）

师：多么美的意境。听着这首词，我们想这首词可以读成词中的一个字。可以用一个字来概括吗？为什么？

生1：“醉”。因为李清照一辈子不会忘记这美丽的景色，美好的时光。一醉是“溪亭日暮”，二醉是“藕花深处”，三醉是“一滩鸥鹭”。她在醉中体会着美景。

生2：“梦”。溪亭的美景如梦境，让人回味无穷。景美如梦、如画。

生3：“常记”。常记溪亭的美丽，因景人乐，所以常记。正因为常记，所以这么美好的时光才难得。美景如梦，如画，如诗的感觉，所以作者被深深陶醉。

师：如果你给《如梦令》七个题目，你会起？

生1：《醉在溪亭边》。

生2：《溪亭日暮》。

生3：《藕花深处》。

生4：《不知归路》。

师：每个同学都有自己的见解，题目中像《不知归路》更贴切。好，今天可就上到这里。同学们再见！

第二篇：如梦令教学实录

精读《如梦令》，感受美酒意象。

一、话题引入，初读感知。

师：今天盛老师和大家一起欣赏宋朝著名女词人李清照的词。你们读过词吗？

生：读过。

师：读过哪首词？

生：《长相思》！

师：那你们能不能说说词和诗有什么不一样？

生：诗的话每一句的字数是一样的，词的字数不一样。

师：对！词的句子有长有短，所以又被称为长短句。

师：你们学的《长相思》是不是句子有长有短？

生：是！

生：词分上阙和下阙，诗是没有分的。

师：对！有的分上阙和下阙了，有的也没有分的。

生：《长相思》是词牌名，它不是题目。

师：所以词有词牌名。你们还知道哪些词的词牌名？

生：“忆江南”。

生：“西江月”。

师：对，这些都叫做词牌名，不是词的题目。而且每一种词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。今天咱们要学习的这首词的词牌名就叫做——

生：如梦令。

师：想迫不及待地读读这首词了吧？自己放声朗读，争取在最短的时间里把它读通顺、读正确。

如梦令

宋李清照

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

生读词。

师：平时你们是不是喜欢大合唱？（笑）我可喜欢听一个人读。谁愿意一个人来读一读？

生（女）读。

师：挺不错的，特别是她把里边的多音字读准了。兴：在这读第四声。表示兴致、兴趣。什么时候读第一声？

生：大兴安岭、兴奋。

师：谁还愿意再来读一读，找个男孩子来读一读。

生（男）读词：

师：我觉得应该给他点掌声，他已经注意了停顿，能读出些词的味道来了。好，看起来把这首词读通顺、读正确没问题吧？

生：没有问题！

师：咱们连起来读一读。

生：好！

生齐读词。

二、“胖”读全词，古文今译。

师：光读通读顺还不够，咱们还要把它读懂了，看看能不能自己在下面注释的帮助下，读懂词的大概意思。

（学生默读）

师：小声地说一说，不明白的地方可以和边上的同学商量商量。

师：咱们先来说一说。自己能够读懂一个词，一句话，都是一种了不起的收获。

生：我先给大家解释一下第一句“常记溪亭日暮。”就是李清照经常和她的朋友去溪边的亭子里玩。

师：“暮”指的是——

生：就是说，李清照记得一次和她的朋友一起去溪边的亭子里看落日美景。

师：哦，你这样说咱们都听明白了。

师：好，接着往下说，你还学懂哪一句了？

生：我知道第二句“沉醉不知归路”的意思就是每天看到很晚，然后一直看到尽兴还不回家。

师：你从哪个词读出来是“每天”？

生：是有一次。

师：是啊，作者就向我们记叙了一次郊游的经历。你是怎么知道的？

生：注释中有。

师：哦，看来，看注释也是一种很好的学词方法。

师：那么这个“醉”指的是——

生：陶醉了。

师：盛老师在这儿给你们补充一个信息，在古代的时候，很多的文人都喜欢喝酒。李白就被称为——酒仙！一喝酒啊，诗兴大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有“李白斗酒诗百篇”的说法。李清照虽然是女子，但她也很喜欢喝酒，所以说这里“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。

生：我是说“误入藕花深处”这句的意思就是说李清照他们乘着小舟，准备回家，但是他们不小心划到了荷花池里。

生：他们就在荷花池里玩，然后他们惊起了一滩鸥鹭。

师：怎么会惊起一滩鸥鹭的？还有一句，谁来说？

生：因为他们玩得很开心，嘻嘻哈哈的，把那些鸥鹭全部都惊起，全部飞起来了。

师：“争渡争渡”就是？

生：他们在那里拼命划船，拼命划船，声音很响，然后惊起了一滩鸥鹭。

师：好，挺不错的，刚才，同学们不知不觉地，就把这首词给读胖了。板：“读胖”。如果把我们刚才说的话，都写下来，这篇文章长不长啊？

生：长！

师：但是你看这首词，它只有多少字？

生：三十三！

师：是的，三十三个字就把这次郊游的经历写清楚了。你看，古诗词，就是这样的凝练含蓄。

三、“瘦”读全词，搜寻词眼。

师：学古诗词还得学习另外一种本领，那就是要把诗或词“读瘦”。板：读瘦

师：同学们能不能把整首词读成一个字儿？看看整首词是围绕这首词里面的哪一个字来写的？

生：我觉得应该是“沉醉不知归路”的“醉”字。因为这里的风景很美，再加上喝了些酒，所以作者就沉醉了，所以才有了下边的情景。

师板书：醉

四、牵引“醉”线，分层解读。

1、陶醉在美酒、美景中。

师：大家再轻轻地读读词，看看可以从哪些词语当中读懂这个“醉”字呢？

生：“溪亭日暮”。

师：看到“溪亭日暮”这个词，你脑海当中仿佛出现了怎样的画面？

生：我的脑中仿佛出现了溪边的亭子里有很多人，她们在看落日。

师：把这幅画面说得再美一些。

生：溪边的亭子玲珑别致，词人穿着古装，很美，在看风景。

师：噢，穿着古装的词人都成了画中一景了。

生：太阳倒映在湖里，仿佛有两个太阳。

师：落日的余辉倒映在湖里，使我们想起怎样的诗句来了？一道残阳铺水中——

生：半江瑟瑟半江红

师：虽然不一定是江边，但意境应该是差不多的。

生：太阳很大，像一个红红的大圆盘，几只归巢的鸟儿从上面飞过去。

师：多么富有诗情画意啊！奖励你读一读吧。把这么美的画面通过朗诵表达出来。

生：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

师：你们看啊！

（老师边播放日落美景边描述：黄昏时分，太阳慢慢地从西边落下去了，晚霞染红了整个天空，远山、近水、小亭子，都被笼罩在夕阳的余辉中。水面上波光粼粼，使我们想起这样的诗句：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。）

师：在这样的时候、这样的地方，词人他们会在干什么？

生：喝酒

生：聊天

生：做诗、对对子

生：看风景。

师：会跟谁在一块喝酒吟诗？

生：好朋友。

生：知己。

师：中国有句古话叫做——“酒逢知己千杯少”，喝着喝着，就喝多了，就——醉了。

师：是啊，在这样的地方，品着美酒、赏着美景、闻着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！这叫酒不醉人——人自醉。咱们一起读一读这两句，读出浓浓的醉意来。

生：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

师：老师听出来了，你们没喝酒，光读词，就有些醉意了。

师：好！大伙儿还能从哪些词语当中读出这个“醉”字来？

生：藕花深处，师：这个“藕花深处”，让我们仿佛看到了怎样的画面？

生：大片的荷花，有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。

生：湖水还很清澈。

生：还有那些小蜻蜓停在刚刚长出来的荷叶上面。

师：使你想起哪一句诗来了呢？

生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

师：是啊，多美的荷叶荷花！但此时已是黄昏时分，一切都是朦朦胧胧的，“藕花深处”，那是一个清

香流溢、色彩斑斓、幽静而又神秘的世界。来到这样的地方，词人肯定更醉了。读。

2、陶醉在美丽的意外中。

师：等他们惊醒过来的时候，他们是赶紧——读下去

生：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

师：读这两句啊，你仿佛听到了什么，看到了什么？

生：我仿佛听到了鸥鹭的声声鸣叫。

师：响不响？

生：响！

师：从哪个词语中听出来的？

生：“惊起”的“惊”。因为是惊起，一下子飞起来的，所以声音特别响。

师：学词，就要像你们那样，唤醒身体所有的器官。词语中还有声响呢！

生：我听到水花溅起来的声音。

生：我听李清照和她朋友的笑声。

师：从哪个词中听到的？

生：争渡。

师：古代的女子，她们的言行都是很受约束的。这时候因为喝点酒，活泼的天性都显露出来了，大声地笑啊叫啊，那场面多么欢快热闹！

生：有的说往这边划，有的说往那边划。

师：读出他们抢着划船的热闹情景。

生：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

生：我看到了一群群鸥鹭飞向天空。

师：慢慢地飞向天空吗？

生：不是，是很快的。因为是“惊起”。

师：多不多？

生：多。

师：你是从哪个词当中读出来的？

生：一滩。

师：一河滩的鸥鹭一下子哗啦啦的飞上天了。你读一读那场面。

生：惊起一滩鸥鹭。

师：那场面多壮观啊。看媒体：词人她们笑啊叫啊，那声音太响，太热闹了，只听扑啦啦一声，一河滩受惊的鸥鹭，一下子冲破夜幕飞向蓝天！那场面壮观吗？！

生：壮观！

师：你觉得这个“惊”，除了指白鹭受惊，还向我们传递了词人当时怎样的心情？

生：惊喜

师：为什么那么惊喜？

生：因为白鹭飞起来的地方就是岸边了。

师：噢，他们找到岸了，所以惊喜。

生：因为这是他们没想到的。

师：是啊，这可是意外的惊喜啊！所以是“鸟惊人也惊啊！”

师：那简直是大自然的奇观啊，这发生在一瞬间的大自然的奇观，看得他们心都醉了！他们陶醉在这美丽的意外中。

师：再读。

3、陶醉在美好的生活中。

师：词人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美丽的意外中）。咱们再从文字背后找一找她深深陶醉的原因吧。

生：（学生读李清照早期生活的资料。）

师：为什么这么开心？

生：因为李清照她年轻时候的生活非常优越，家庭幸福美满。

师：是啊，年轻时的李清照一直陶醉在美好、幸福的生活里。

咱们再来读一读这首词，跟词人一起深深陶醉一次吧。（生齐读，师生合作读，生背诵。）

师：这样难忘的郊游经历她能忘得了吗？

生：不能。

师：这样身心释放的快乐能忘得了吗？

生：忘不了。

师：所以啊，她是牢牢地记得，经常地回忆啊，所以是“常记溪亭日暮”。

师：词人因乐而酒，因酒而醉。那你觉得这个时候她喝的是什么酒啊？

生：醇酒。

生：快乐的酒。

师：乐酒、甜酒。

生：美酒。

赏析《声声慢》，感受苦酒意象。

一、初悟苦酒意象。

师：在李清照的词当中流传下来的有四十多首，其中有好几首都写到了酒，接下来，盛老师想请同学们再欣赏一首她晚年写的《声声慢》，你听一听，体会体会，感觉有什么不同。

（播放《声声慢》的录音）

师：这首词哪句也写到了李清照喝酒。

生：“三杯两盏淡酒”——写到了酒。

师：是啊，但是此时此刻你感觉到她喝的还是乐酒、甜酒、美酒吗？

生：不是。

师：那你觉得此时此刻喝的是什么酒？

生：闷酒。

生：她喝的是苦酒。

生：她喝的是孤独的酒。

生：愁酒。

（板书：苦酒）。

师：你从哪些句子当中读出了她的这种苦和愁？请你把句子读出来。

生：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”

师：一连串的叠词表达了她的愁和苦。

生：“三杯两盏淡酒，怎敌它，晚来风急。”

生：“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。”

师：这满地的黄花在她看来都憔悴了。

生：“这次第，怎一个愁字了得。”

师：这样的情景一个“愁”字怎么概括的了啊！

生：“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”

师：看到以前为她传递过书信的大雁，更让她伤心。

生：“守着窗儿，独自怎生得黑。”

师：这样的情景她觉得太难挨了。

生：“乍暖还寒时候，最难将息。”

„„

师：够了，同学们，这首词当中的每一个字几乎都是词人内心深处吐出来的愁和苦。

二、探询凄苦原因。

师：同样的人喝同样的酒，为什么味道却变了呢？咱们再来看一段资料。

（生阅读词人晚年境遇资料。）

师：知道原因了吗？

生：丈夫去世了，国家也灭亡了。

师：国破、家亡、夫死，晚年的李清照无家可归，流亡在外，饱尝了生活的艰辛。

三、点悟酒中苦味。

师：因为苦所以借酒排遣，试图一醉解千愁，但排遣得了吗？

生：排解不了。

师：从哪儿知道？（生：“这次第，怎一个愁字了得。”“三杯两盏淡酒，怎敌她晚来风急”。

师：所以痛苦的心情只能用一连串叠词来传递。读第一句。

生：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

师：她在寻找什么？

生：往日的欢乐、幸福的家园、完整的国土、亲人、友情。

师：但这一切不复存在了。于是这无法排遣的痛苦心情化作了一行行心酸的文字。再读第一句。

生：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

四、回环美酒意象。

师：从一个无忧无虑的贵族小姐到孤苦无依的悲惨老妇，一代词人李清照饮尽了这酒中的酸甜苦辣。在凄苦漂泊的晚年生活中，她肯定会常常想起她曾经有过的幸福时光，让我们再一次跟她一起幸福地回忆吧。

生：再读第一首《如梦令》。

醉

美酒——苦酒

第三篇：冀教版五年级《如梦令》教学实录

范瑞亚《如梦令》教学实录

一、话题引入，读通宋词。

师：同学们，还记得本学期我们学过了什么古诗吗？ 生1：《别董大》

生2：《渭城曲》

师：我们还学了一首词 谁还记得？ 生：《菩萨蛮·书江西造口壁》 【出示PPT《 别董大》《菩萨蛮》】

师：仔细观察，与诗相比，词有什么不同之处？

生1：师的句子每一句的字数头一样。词有的句子字数多，有的字数少。师：你有一双善于发现的眼睛。词的句子有长有短，所以又被称为—— 生齐说：长短句。

师：你还有其他发现吗？

生2：词有的分上阙和下阙。而诗没有

师：很好，词分为上下阕，也叫上下偏，但有的词也没有分的。还有其他发现吗？ 生3：词有词牌名！诗只有题目。

师：非常好！词的的独特之处还在于它有词牌名，每一种词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。词牌名和他词的内容就像歌中的曲调和歌词。

【出示PPT 词与诗的三点区别】

师：那么今天就随着老师一起学习一首宋词。词牌名叫做《如梦令》。【板书

如梦令

出示PPT 如梦令】

师：大家已经迫不及待地想读读这首词了吧？请自己放声朗读，争取在最短的时间里把它读通顺、读正确。【生放声朗读，师巡视】 师：谁愿意一个人来读一读？ 【找一名女学生来读】

师：这名女同学把句子读通顺了，但是老师听到一个小问题，有人注意到了吗？ 生4：她把兴读作了一声，应该是四声。

师：你很细心。兴，在这读第四声，表示兴致、兴趣。什么时候读第一声？ 生：大兴安岭、兴奋。师：谁还愿意再来读一读？ 【一名男生读词】

师：这名男生已经纠正了发音，不仅如此，他还注意停顿，能读出些词的节奏。我们读词的时候如果能稍加停顿，词就会富有节奏，读出它味道来。那咱们来看大屏幕，看看老师给你划出的停顿符号，再来试着读一读吧！

【出示PPT 学生自由诵读】

师：看起来把这首词读通、读顺、读正确没问题吧？ 生齐答：没问题！

师：那我们一起读一读好吗？ 生齐答：好！【齐读宋词】

二、“胖”读全词，古文今译。

师：光读通读顺还不够，咱们还要把它读懂了。请同学们开动脑筋，进行小组讨论，尝试读懂词的大概意思。【小组讨论】

师：来看第一句，“常记溪亭日暮”，哪个小组来说一说呢？

生：李清照常常去溪边的亭子里看黄昏的景色。

师：你理解的常是常常、经常的意思对吗？其他同学也这么认为吗？ 生2：同意。但是不是常常去，而是常常记起。

师：哦，原来如此。是常常记起，她去溪边的小亭子欣赏日落黄昏的场景。其中的“暮”是指的？ 生：黄昏、傍晚时分。

师：很好，同学们，当你看到“溪亭日暮”这个词的时候，你脑海当中仿佛出现了怎样的画面？ 生1：我看到天边有火烧云的，溪边有个小亭子。

生2：我看到一座小亭子，作者正站在亭子里看外面夕阳西下的美景。师：很好，来看老师给大家带来的图片。【出示PPT】 生：哇！

师：你们在哇什么？ 生：图片很美！

师：那你最喜欢哪幅图？试着描述一下。那谁能用优美的语言描述地更生动些？

生3：我最喜欢第四幅图，晚霞染红了整个天空，远处青山遮住了半个夕阳，一行雀鸟飞过归巢。师：描述的太美了！谁再来说一说？

生4：我喜欢第一幅图，因为这幅画里有词里写的小亭子。师：试着描述一下这样的美景好吗？

生4：黄昏时分，词人站在溪畔的亭内望向西边的夕阳，闻到亭旁荷花发出的阵阵清香，感到内心舒畅。师：你们描述的太美了！这位同学还加了一些心里的感受。我也来试试，老师最喜欢第三幅，看夕阳照耀在水面上，波光粼粼，让我联想到了一句古诗：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。多么富有诗情画意的情景啊！如果你站在这幅画里，心情是什么样的？

生5：老师，我的心都化了。

师：你的心都化了，那作者的心呢？ 生6：作者心也化了。

生7：作者陶醉这样的美景中。

师：恩，词人陶醉在这样的美景中，她醉到什么程度呢？ 生齐答：不知归路。

师：眼前如此黄昏美景，深深的沉浸其中，你猜，词人会做些什么呢？ 生1：词人会和朋友们一起戏水，欣赏风景。师：很好，非常有画面感的场景！

生2：他们可能会喝酒、聊天、做诗、对对子。师：会跟谁在一块喝酒吟诗？ 生：好朋友。知己。

师：俗话说 “酒逢知己千杯少”，喝着喝着，就喝多了，就—— 生：醉了

师：所以说这里“沉醉”指的是陶醉在美丽的风景中，也是指迷醉在美酒之中。我们一起读一读这两句，读出浓浓的醉意来。生齐读：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

师：老师听出来了，你们也有些醉了。

师：酒尽，作者回去了没有？怎么回去的？谁来解释一下后两句？ 生：喝完酒，尽了兴他们就乘着舟回家，却不小心闯进了藕花深处。师：“兴尽”该怎么理解？是玩够了尽兴了么？ 生犹豫思考状：没玩够吧。

师：你们周末出去游玩，什么时候才回家？ 生：天黑了。

师：那你们玩够了没有？ 生：没有！

师：那李清照玩够了没有？ 生：没有！

师：那他为什么回家？

生：天色已晚，不得不回家了。师：“兴尽”其实是“兴未尽”，是因为天色已晚不得不回家了。师：接下来发生了什么？ 生：误入藕花深处。师：为什么？

生1：因为天黑了，朦朦胧胧看不清路，所以不小心找不到回家的路，就迷路进了藕花深处。师：这个“藕花深处”，让我们仿佛看到了怎样的画面？

生2：我看到了大片大片的荷叶和很多的荷花，有粉色有白色。

生3：我看到了绿色的荷叶上有晶莹剔透的水珠，还有七星瓢虫在玩耍。师：你们描述的画面生机勃勃，还有小动物呢。有没有联想到那首古诗？ 生4：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上头。

师：真棒！那来看看老师给大家展示的图片吧！【出示PPT 藕花深处】

师：这个女子我们就当做李清照吧！看着这两幅图，你们能再来描述下当时的景色吗？

生5：李清照乘舟不小心闯入了藕花深处，她身边围绕着茂盛的翠绿的荷叶。有的荷花盛开，有的含苞待放，三处一阵阵清香。

师：你描述的太美好了，我们仿佛都闻到了荷花的香味！那么李清照当时的心情应该是怎样的？ 生1：心旷神怡。生2：开心，舒畅。

师：是啊！黄昏时分，朦朦胧胧中，看到这些姿态动人的荷花，词人被深深地吸引了。请朗读这两句，把这样美丽的景色通过朗读表达出来。生齐读：兴尽晚回舟，误入藕花深处。

师：正当词人和他的朋友们陶醉在荷塘月色的美景时，发生了一个小意外。是什么？ 生：惊起一滩鸥鹭。

师：怎么会惊起一滩鸥鹭的？ 生1：因为他们争抢着划船。

师：那就是词中所提到的“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”读了这两句，你看到了什么？ 生2：我看到了一群群鸥鹭飞向天空。师：你怎么知道是一群？

生3：一滩鸥鹭中的滩。只有数量众多才能形成一滩。师：那它们的飞翔速度如何？从哪里可以看出

生4：很快。从惊起一滩鸥鹭的惊字可以得知，这些水鸟被人划船的动作惊吓到了，快速的起飞划过天空。生5：老师，我觉得这个惊也可以看出，突然飞起的水鸟也吓到了玩的开心的词人们。师：你分析的很好，那你们有没有听到什么声音？ 生5：我听到水鸟的尖叫声，是被词人们吓的尖叫。（学鸟叫）生6：我听到李清照的笑声和叫声。

生6：我听到词人们争抢划船造成的水花激起的声音。师：哪个词告诉我们词人们在争抢着划船？ 生：“争渡争渡。”

师：谁能给大家演绎一下“争渡争渡”的画面？

生：词人和朋友在那里拼命划船，有的说往这边划，有的说往那边划，非常热闹。（带有肢体动作）

师：古代的女子，她们的言行很受约束。例如笑不露齿。但此时，他们因为喝点酒，酒意朦胧，活泼的天性都显露出来了，大声地笑啊叫啊，场面多么欢快热闹！整幅画面，从刚才的宁静，一下子就变得热闹起来。

【出示PPT】 师：一滩鸥鹭的场景有没有让你联想到我们曾经学过的那篇课文？ 生：《鹭鸶》

师：黄昏的空中——

生：偶见鹭鸶的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。

师：既然被人们看作是生活的恩惠，那李清照和友人们在这里遇到到鹭鸶起飞的意外就变得美丽起来。这场大自然的奇观，让李清照深深的陶醉了。

让我们试着，一起读出这热闹欢快的画面吧。生齐读：争渡争渡，惊起一滩鸥鹭。

师：这么开心的场景，这么难忘的游历，让作者难以忘怀，时常回忆，所以才有了第一句的“常记溪亭日暮。” 词人因乐而酒，因酒而醉，那你觉得当时她喝的是什么酒啊？

生：快乐的酒。美酒。甜酒。

师：不知不觉地，就把这首词给读懂了，理解了词义，把它给度胖了。【板：“读胖”。】

师“如果把我们刚才说的话，都写下来，这篇文章长不长啊？但是李清照只用了三十三个字就把这次郊游的经历写清楚了。古诗词，就是这样的凝练含蓄。咱们读一读整首词，体会、体会。

老师读前两个字，你们读后面。第二遍的时候你们读前两个字，我来读后面。【老师引读】 接下来我们试着配乐读一读，看着老师的手势把握节奏。【配乐齐读】 找一名女生配乐朗读，再找一名男生配乐朗读。【男女生配乐朗读】

三、“瘦”读全词，搜寻词眼。

师：刚才我们把词给读胖了，现在给他减减肥，瘦瘦身。看看整首词是围绕这首词里面的哪一个字来写的？ 生齐声说：醉！

师：你们都这么认为啊，那谁能说说你的理由。

生1：作者看到溪亭日暮的美丽景色而深深陶醉，又在藕花深处流连忘返。因为喝了美酒，酒意微醺，有些醉意。

生2：我要补充他的话，词人们因为看到一滩鸥鹭起飞的场景，陶醉在这场美丽的意外中。所以整首词应该是围绕醉这个字来写的。

师：你们同意他二人的看法吗？ 生：同意！

师：我们回头看看词中所描绘的三幅美景，是不是围绕着醉来写的呢？ 【出示PPT】

师：现在看看，整首词是围绕这首词正是围绕着醉来写的。

你们太棒了，不仅能把词读胖，现在还学会另外一种本领，那就是要把词“读瘦”。【板书：读瘦】

四、赏析《声声慢》，对比酒中意象。

师：在李清照的词当中流传下来的有四十多首，其中有好几首都写到了酒，接下来，老师想请同学们再欣赏一首她晚年写的《声声慢》，你听一听，体会体会，感觉有什么不同。

【播放《声声慢》的录音】

师：这首词哪句提到了酒？ 生：“三杯两盏淡酒”——写到了酒。师：你觉得此时的酒是什么味道的？ 生：苦闷的。苦涩的。惆怅的。

师：你从哪些句子当中读出了她的这种苦和愁？ 生：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？” 师：我看出来了，整首词字里行间都透露着作者的苦闷。

同样的人喝同样的酒，为什么味道却变了呢？ 生：这和李清照的生平经历有关。【阅读预习中所准备的李清照相关资料】

师：看来这位同学课前做了好充分的预习。没错，李清照历经国破、家亡、夫死的痛苦，晚年的她无家可归，流亡在外，饱尝了生活的艰辛。从一个无忧无虑的贵族小姐到孤苦无依的悲惨老妇，一代词人李清照饮尽了这酒中的酸甜苦辣。在凄苦漂泊的晚年生活中，她肯定会常常想起她曾经有过的幸福时光，让我们再一次跟她一起幸福地回忆吧。

再读第一首《如梦令》。

第四篇：2018年《如梦令》教学实录(浙大版)-文档资料（范文）

《如梦令》教学实录（浙大版）

一、话题引入，通读全词。

师：咱们从一年级到五年级肯定是学了很多很多的古诗，对不对？谁是咱们这个班里面古诗念得最有味道的一个？推荐一个？

师：（对着大家指出的学生）这样吧，你带着大家来念几首古诗，好不好？

生：（学生领念）《春晓》、《望庐山瀑布》。

师：同学们脑海中的古诗词还有很多吧，今天时间关系咱们不往下念了，这节课盛老师要和同学们一起来欣赏宋朝女词人李清照写的词。知道词吗？ 生：词语。

师：哦，他说词是词语。盛老师告诉你错了。古诗词都是古代的一种文体，看！（媒体出示《如梦令》词的内容）这就是咱们今天要学的词，词跟我们以前学过的诗有什么不一样？

生：古诗每句字数一样，词每行的字都是不一样的。师：词的句子有长有短，所以又叫做长短句。师：还有什么不一样吗？

师：词有词牌名，每一个词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律，《如梦令》这种词牌名的词就是这样的，同学们有兴趣来读读这首词吗？请大家放开声音来读读这首词。争取

第 1 页 在最短的时间里，把它读正确，读流利。这个要求不高吧，那你就放开声音自个儿读。生：放开声音读

师：声音停下来了，谁能一个人，放开声音读读这首词？谁第一个把手举起来我就叫谁。就请你，勇敢的女孩子。生：（读词）

师：谢谢你，你是第一个勇敢地站起来读书的孩子，刚才她在读的过程当中基本上是通顺的，流利的是不是？你们有意见吗？没有意见，我有意见，这里面有一个字是个多音字，“兴尽”，这个字又读xìng又读xīng，什么时候读xìng,什么时候读xīng你们知道吗？什么时候读xīng？ 生：兴奋。

师：还有“大兴安岭”。但是这个“兴”“高兴”、“兴致”的“兴”却读第四声，所以在这个地方你说应该读第一声还是第四声？第四声，咱们一起把这句话读一读。生：（齐读这一句）

师：不错，咱们再读读这首词，这回第一个举手的是谁？又是一个勇敢的女孩子，我真喜欢你，读读。生：（读词）

师：声音清脆响亮，口齿清晰。读通并不难，但是，同学们，第 2 页 读词的时候如果你能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了，比如说吧，第一句咱们可以这样读“常记/溪亭/日暮”。来，在位置上练读一下。生：（读全词）

师：节奏感把握得挺好。咱们一起来读一读。

二、胖”读全词，古文今译。

师：同学们，读词，读通，读顺还不算，还要读懂它。接下来，请大家在下边注释的帮助下把这首词的大概意思读明白了，请你轻轻地读，再用自己的话轻轻地说，看看能不能把话说顺了，说通了，说明白了。好不好？开始吧！师：你自己能够读明白哪一句词的意思了？你站起来说给大伙听听。

生：常记溪亭日暮。李清照记得在溪边黄昏的时候看日落。师：在那里看日落时的情景。是吗？不错的，她这么说，咱们能听懂她的意思吗？能听懂就可以了，来，往下说。你还能读懂哪一句？

生：沉醉不知归路。她看到日落，沉醉到不知回去的路了。师：沉醉，能不能用自己的话来说一说。生：深深地陶醉了。

师：不知道回家的路了，是吗？或者说是忘记（回家了）。师：再往下说

生：误入藕花深处。这句话我理解的是他开船的时候开到有

第 3 页 荷花的地方。

师：对，划船的时候。那个时候船没有机器的，划的。划到哪儿去了？

生：（齐说：荷花深处去了。）师：是的，荷花深处去了。师：接着说。

生：我理解的是兴（xīng）尽晚回舟 生：兴(xìng)尽晚回舟，他高兴尽了，晚上只好坐舟回去了。结果到了荷花的深处。

师：他这么说咱们明白吗？他说“高兴尽了”，晚上只好坐船回去，什么叫“高兴尽了”，你能不能说明白点？ 生：就是她看日落已经看得差不多了，她的兴奋已经没有了。师：兴奋没有了，你们有不同的意见吗？他说她不要看了，所以回去了。

生：我觉得是幸好有晚回来的船只。师：还有不同的说法吗？你怎么理解？

生：我觉得是应该朝霞没了，她看完了才回去的。生：我是想她是到了傍晚才回去的。

师：她看着看着，陶醉在里边了，但是，天都黑下来了，这个时候又不得不回去，其实这个“兴尽”是兴未尽，但是因为晚了，所以不得不回去。

第 4 页 师：还有最后两句没人说，谁来说？

生：我解释的是惊起一滩鸥鹭。意思就是她在开船的时候不小心进入了荷花的地盘。然后荷花里边有许多的鸥鹭，被她船一开进来就全部飞走了，就是惊起一滩鸥鹭。

师：荷花深处，不是荷花的地盘。然后划船怎么会惊起一滩鸥鹭？

争渡，争渡，谁读明白了？

师：怎么出去啊，怎么出去啊？在抢着划船，这个时候把一滩欧鹭给惊起来了。

师：同学们很能干，不知不觉地把这首词给读胖了。（板书：读胖）同学们，如果说把咱们刚才说的话写下来，你说长不长？ 生：长

师：可是这一首词才用了多少字就把这一次作者郊游的经历写清楚了，你数一数。生：33个字。

师：是啊，33个字就把作者那次郊游的经历写清楚了。交代清楚了郊游的时间是（日落）就是我们说的黄昏、傍晚；地点是在（溪水边的亭子里）对，溪水边的亭子里。你看古诗词就是这样的凝练、含蓄。咱们读一读整首词，体会、体会。生：（读全词）

三、美读全词，想象画面。

第 5 页 师：光读懂还不够，还要把这一首词读活了。读得很美很美，古诗词有时候一个词语就是一幅画，咱们自己再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面？ 生：（小声读词）

一）画面1：“溪亭日暮”

师：咱们先来读读第一句和第二句，一起读。生：（读一、二句）

师：“溪亭日暮”，让你想起怎样的画面来了？

生：我想起小溪边有座亭子，那位诗人就站在亭子里面看太阳的日落。

师：太阳的日落。这话怎么说，说清楚了。生：也就是看黄昏时的景色。师：对，什么景色？ 生：美丽的景色。

师：太阳落下来的景色，日落美景。他刚才的画面当中有人、有亭子，那个亭子是几个角的？噢，是个六角亭，肯定是小巧别致的。你想得这么美，肯定能读好它。你来读一读。生：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

师：你脑海中的画面当中还有什么？

生：我看到一个亭子，然后李清照把手放在背后，仰望着天，天空披上了一层红红的晚霞，一条小径通向远方。

第 6 页 师：哦，你还看到了一条小径。落日余辉，晚霞笼罩天空的情景，你们看到过吗？怎么美？谁来描绘给大伙听听啊。生：天边都是红颜色的，一轮火红火红的太阳挂在天上……（学生觉得词穷。）

师：这个时候才感觉到语言的苍白，是不是？来，你就读一读吧！

生：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

师：盛老师，帮助你一下，你们看啊（媒体播放黄昏情景，配乐）

“黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余辉当中。水面上波光粼粼的，使我们想起这样的诗句来“一道残阳扑水中，半江瑟瑟半江红”。这样的情景，多么富有诗情画意呀。让我们把这种美通过朗读传递出来。生：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

师：沉醉不知归路。她是这样读的，你也来读一读吧。生：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

师：（深情朗读。）大伙一起来读读吧。生：（齐读：常记溪亭日暮，第 7 页 沉醉不知归路。）

师：盛老师仿佛看到那样的情景了，再来一次。生：（齐读：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。）

师：在那样的地方，那样的时候，词人和她的朋友们会在溪边的亭子里干什么？大声地、七嘴八舌地说出来吧！生：一边喝酒一边作诗。生：一边吃菜一边看。师：哦，是在郊宴。生：他们可能会下下棋。

师：对，诗人就是有这样的雅趣。你想她还会在干什么？ 生：我想他们还会在看景色。

师：看景、吟诗、作对，然后是聊天、下棋，眼睛里看的是美景，嘴里品的是美酒和佳肴，鼻子里还可能会闻到阵阵的……是的荷花的香味、酒香味，那可真是全身心的享受啊！叫酒不醉人，（生接——人自醉啊！）咱们再读这两句，让我们也深深地陶醉一次。生：（读两句）。二）画面2：藕花深处

师：除了这个溪亭日暮让你想起了这么美丽的画面之外，还有哪个词也让你想起了美丽的画面了？再读一读，品一品。生：“藕花深处”。我的理解是有好多好多的荷花，一大片。

第 8 页 师：满池都是。怎么美，你能说得美一点吗？ 生：下面是绿绿的荷叶，上面一朵朵荷花含苞待放。师：你想起怎样的句子来了？咱们学过荷花吧，把优美的句子吟诵一句到两句给大伙听听。

生：这荷花有的才展开两三片花瓣，有的全部展开了。有的在微风中轻轻舞动着。

师：你们仿佛看到了那满池荷花的美景了是吧。生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

生：江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。生：荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。

师：这就是写黄昏时候荷花的情景的。这个时候啊，已经是黄昏了，一切都变得朦朦胧胧，“藕花深处”，那是一个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世界。我想这个时候他们肯定是更加陶醉了。来，请读读第三句、第四句。生：兴尽晚回舟，误入藕花深处。三）画面3：一滩鸥鹭

师：你还从哪些词语中联想起画面来了？自己读下去。生：“一滩鸥鹭”。师：争渡，争渡，第 9 页 惊起一滩鸥鹭。你仿佛听到了什么？看到了什么？ 生：他们可能在说，让我先走，让我先走。生：怎么办呀，划不出去了。生：我听到了欧鹭翅膀拍打的声音。

生：还听到了非常急的“哗哗”的划船的声音。师：你从哪个词语中听到这样的声音的？ 生：争渡

师：因为她们在抢着划船。真会读书。生：还听到溪水声。

师：溪水被船桨击起的声音。生：我还听到鸥鹭在叫。师：鸥鹭叫声响不响？ 生：响。

师：你怎么知道有这么响啊？

生：因为上面说惊起一滩鸥鹭，是“惊起”的，又不是凭空飞起来的。

师：是啊，它是一下子受惊了之后，突然“扑拉拉”飞上了天空。

生：而且她是惊起“一滩”鸥鹭，一群鸥鹭全部被惊起，一起叫所以很响。

师：你想啊，她们叫哇，笑哇，声音那么响，那么喧哗，这个时候把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来。“扑拉拉”一声，第 10 页 一群鸥鹭冲破夜幕，飞上蓝天，那情景该多么壮观啊！这样的情景她平时能看到吗？那可真是大自然的奇观啊！谁来读一读这两句？ 生：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

师：这样划船能把欧鹭惊起来吗？ 生：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

师：划得再有劲一些，你再来试试。生：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

师：你想此时此刻，词人的心情是多么的……（指名说）生：多么开心。

师：是啊，那是一种意外的开心，意外的收获。生：惊喜。

师：这个“惊”字，既是指鸥鹭给惊飞起来了，又向我们传递了词人惊喜的心情。写得多好啊。再来读一读。生：读最后两句。四）一幅流动的画

师：刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，还有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。其实整首词就是一幅流动的画。你们看，因为是观赏“溪亭日暮”

第 11 页 陶醉了，所以才会误入“藕花深处”，因为是误入“藕花深处”，所以才会惊起“一滩鸥鹭”。来，一起读整首词。一边读一边想像这幅活动的画。生：（读全诗）。

师：听你们读得有滋有味的，盛老师也情不自禁地想来读一读，可以吗？（师深情朗读）

师：来咱们再来读一读，盛老师跟你们一起读。（师生齐读）

四、瘦读全词、品味语言。

师：同学们真能干。读着读着就把这首词读胖了，读美了。但这还不够，咱们还要把这首词读（板书：瘦）

师：你能不能读着读着把这首词读成一个字？看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？小声地读一读，品一品。生：我觉得是一个字“美”。

师：确实是美的，可惜这里边没有直接写“美”字。生：醉

师：你说说你的理由。

生：因为只有美景才能让她沉醉，我认为是醉。师：你从哪些地方读出醉来了？

生：它有日暮，有藕花，还有一滩鸥鹭。让人沉醉在里面，所以我认为是醉。

师：那就请你把这个字写在黑板上。（生板书：醉）

第 12 页 生：我觉得这个字应该是“梦”，“如梦令”的“梦”。师：盛老师告诉你，“如梦令”是个词牌名，它分开来是没有特定的意思的。不过我想听听你说梦的理由。生：就是作者写的这首词像梦一样的很美。师：你说的也挺有道理的。

生：我觉得是“记”，因为整首词都是在写她记着的东西。师：她回忆怎样的美景？

生：她记得溪亭日暮，记得藕花深处，还记得一滩鸥鹭。师：你们觉得这个“记”字有道理吗？（有）请你去写在黑板上。（生板书：记）生：我认为应该是“暮”。师：你说说你的理由。

生：因为她看了日暮以后就非常沉醉。她不知道回家了，然后到了晚上才回家，但是因为留恋刚才日暮的情景，竟然把船划到了荷花的深处。然后才清醒过来。师：她为什么要这么着急地划出来啊？

生：因为她觉醒过来的时候已经入的很深了，所以这么着急。师：白天的话用得着这么着急吗？（不用）还是因为“暮”对不对？请你写在黑板上。（生板书：暮）生：我认为是

“兴”，因为她兴致很浓，看了溪亭日暮，很沉醉，忘记了回家的路，所以后来才误入了藕花深处，惊起了一滩欧鹭。

第 13 页 师：有道理。其实她是兴未尽，天晚了不得不回去，回去的时候有了意外的收获，其实一“兴”未平又起一“兴”。请你也写在黑板上。（生板书：兴）

师：同学们品出了那么多的字，你看，不管“暮”也好，“记”也好，“醉”也好，还有“兴”也好，老师认为都有道理，因为“暮”所以“兴”，因为“兴”所以“醉”，因为陶醉了，所以常常记得不能忘记啊，（师连线）。李清照留下来的词并不多，但是

“无一首不精，无一字不妙”，这里边的33个字都值得我们去细细地品味。

师：这次郊游的经历使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，还陶醉在哪呢？ 生：陶醉在鸥鹭飞起来的时候。师：美景中。生：记忆里。

生：还陶醉在日暮里。生：陶醉在荷花的清香中。

生：陶醉在误入藕花深处（的快乐中。）

师：是的，词人深深地陶醉了，让我们也跟她一起深深地陶醉一次。读出浓浓的醉意来好吗？再读这首词。这回你能背下来的，咱们就背下来了。生：（读、背全词。）

第 14 页

五、对照比读，延伸课外。师：请同学们再读一首词。生：如梦令宋李清照

昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。

师：盛老师把两首词放一块儿，你发现这两首词有什么相似的地方？

生：字数一模一样，都是33个字。生：我发现它们同行的每个字都是对应的。师：句式一样的，是吗？ 生：题目一样，作者也一样。

师：题目你还记得叫什么？就是咱们说的？（生齐说：“词牌名”。）你还发现什么了？ 生：我发现格式都一样。生：最后一个韵母都是“U” 生：都写到了醉。师：哪一句？

生：“浓睡不消残酒”

师：李清照的词中还有很多也写到喝酒了，有兴趣可找出来读一读。

师：同学们发现的就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵律。这首词咱们以后还有机会细细地品味。

第 15 页 师：古代的词谱成曲可进行演唱，你们想不想听一听《如梦令》这首词谱成曲子后，唱出来是什么感觉的？（放音乐）师：有味道吗？它是用昆曲来演唱的。有兴趣可找一找别的谱成曲的词来听一听。

第 16 页

第五篇：六下9《如梦令》教学实录与课件（最终版）

六下9《如梦令》教学实录与课件

第一板块：了解“令”

师：这节课我们一起学习《如梦令》（教师板书，生齐读课题）。通过预习，你们知道这是一首—— 生齐：词。

师：对于“词”我们并不陌生，以前也学过一首词，还记得吗？ 生：是辛弃疾写的《清平乐村居》。课件出示《如梦令》和《清平乐村居》 师：同样是词，读一读看看有什么不同？

生：《清平乐 村居》这首词既有题目，也有词牌名，而《如梦令》这首词却只有题目。

师：其实“如梦令”也是词牌名，一首词可以没有题目，但一定有“词牌”。同一个词牌，一般会有很多词作，如果没有题目你知道怎么区分吗？

生：我看有的书的目录上会在词牌名后面加上这首词的第一句。师：那么这首词可以怎么写？

生：可以写作“如梦令常记溪亭日暮”。

师：你读书很细心，收获得也比别人多。还有什么不同？ 生：《清平乐 村居》分上下两片，而《如梦令》只有一节。生：《如梦令》也要比《清平乐村居》短。

师：这个秘密全都藏品在词牌名的这个“令”中。通常在词牌中，有“令”字就表示这是一首短小的词。所以，像这样的词也叫“小令”。现在谁来把这首短小的词作读给大家听一听。指名朗读，并指导读正确、读连贯。

【评析：语文知识的学习贵在无痕、自然，巧妙地结合具体的教学内容，并切合学生实际的接受能力。有关“词”的知识，学生本来就了解不多，老师的教学既不能过深，也不宜忽视。通过对比词牌、题目及篇幅，学生比较直观地认识到“令”的特点，效果佳。】

第二板块：把握词作大意

师：通过自学，你能说说这首词大概讲了什么内容吗？

生：这首词写的是作者年轻的时候，一次外出游玩，一直到了傍晚才回家。可是因为喝醉了酒，不心把小船划到了荷花丛中，惊起了荷塘里的一群白鹭。

师：你基本读懂了词的意思。通过这位同学的介绍，我们大概也知道，词中写了一件“事”。一般写事，有这样几个要素，也就是“时间——地点——人物”“起因——经过——结果”。这首词虽然短小，这几个要素却样样齐全，先说给同桌听一听，要把这些要素说清楚。学生同桌练习。

师：谁再来说给大家听一听。

生：作者经常记起自己年轻的时候，有一回去郊外的溪亭边游玩，十分开心，一直玩到了太阳快落山了才想起来要回家。可是由于喝了很多酒，昏昏沉沉，连回家的路都不记得了。就这样把小船划呀划呀，一不心划进了一片茂密的荷花丛中。词人非常着急，拼命地划船寻找出路，却惊起了一群熟睡的鸥鹭。

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师：这次讲得非常清楚。把掌声送给他！（生鼓掌）

【评析：与“逐词逐句”的分析讲解不同，从词的整体入手，大致感知词的主要内容，不仅降低了学习的难度，保护孩子学习古诗词的兴趣，还有助于理解个别难懂的字词。老师抓住“时间——地点——人物”“起因——经过——结果”几要素读懂词意，更接近“词”与现代文本阅读的距离，产生阅读的亲切感。】

第三板块：因为“沉醉”，所以“_______”

师：这位同学讲得非常清楚，那你们听清楚词中事情的“起因”了吗？ 生：是因为词人喝醉了酒。

师：用词中的话说就是——沉醉（生齐）。把这两个字圈出来。既然“沉醉”是原因所在，那我们就看看有多少事因“沉醉”而起。仔细品读全词，用“因为‘沉醉’，所以‘____’”说一说，并写写自己的理解。

学生自学，后同桌交流自己的发现。

【评析：这是统领全词教学的一个核心问题，整合了全词的内容，便于孩子开展深入的学习活动，也便于老师组织学习，问题提炼得巧妙、灵动。】

生：我发现因为“沉醉”，所以“不知归路”。词人喝了很多喝酒，完全失去了方向感，连回家的路都记不起来了。

生：这是一条回家的路，词人应该是非常熟悉，是走过无数遍的路。可竟也找不到了，可见她确实是“沉醉”了。

师：生活中你见过“沉醉不知归路”的人吗？

生：我爸爸不太会喝酒，有一回他们单位搞活动，晚上喝了很多酒。最后没办法，还是他们单位一个同事把他送回家。

师：看来真是“不知归路”了！

生：有一次，我们一家人在外面吃饭。饭桌上还有一个亲戚，我爸爸好像特别热情，跟这位客人喝了很多酒。结果临走的时候，那个客人什么都不记得了，只好打电话让他家里人来接。

师：你看生活中我们的表现的确有些失态。同样是“沉醉不知归路”，词作里的与生活中的有什么不同？ 生：词人所写的“沉醉”应该是有些夸张的说法，虽然说“不知归路”，但还是能自己回去的。生：我觉得生活中这样的可以说就是“酗酒”，而词中作者是郊游时的自斟自饮，显得悠闲自在，也显得很大胆，很可爱。

师：这叫“真性情”！同样是酒，喝的人不同，结果也不一样。你还发现“因为‘沉醉’，所以‘____’”的？

生：因为“沉醉”，所以“晚回舟”。词人喝了不少酒，头也昏昏沉沉的，更不清楚什么时间了，一不小心就耽误了回去的时间。

师：仅仅是喝了酒才“晚回舟”的吗？

生：我认为还有一个原因，就是“兴尽”，词人在郊外玩得很开心，很舒畅，不知不觉天就已经晚了。生：因为玩得很开心，也就情不自禁地多喝了两杯，也正表明词人完全陶醉于溪亭边的美丽风光之中。生：正所谓“酒能助兴”，词人说“兴尽”也表明玩得很开心，其实也是说玩得很“尽兴”，所以才“晚回舟”。

师：不是功课没做、借酒浇愁才晚回舟的啊！（生笑）你们看，联系别的字词就能加深对关键词句的理解。继续我们的发现之旅。

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生：因为“沉醉”，所以“误入藕花深处”。词人喝了酒之后，已经分不清东南西北了，划着小船，一不小心就走进藕花深处。

生：就像前面说的，已经“沉醉不知归路”了，回家的路都已找不到了，大概也就只能凭感觉划船，这样难免要找错方向、迷路的。

师：要是你在野外迷了路，会怎么办？

生：我一般呆在原地，想办法跟父母取得联系，让他们来找我。师：看你是守株待兔呀！

生：我会仔细观察周围的环境，判断自己在什么地方；再来看看太阳，来确定方向。师：你很冷静！词人是怎么做的？ 生：词人是“争渡、争渡”。师：怎么理解？

生：就是拼命划船，赶紧划船。这时候词人发现自己身处在藕花深处，已经走错路了，所以要用力划船，找到出路，赶紧回家。

生：词人本来回家已经晚了，可现在又走错了路，发现自己身处藕花丛中，身边是密密层层的荷叶，心里就更紧张了，所以要拼命奋力划船。

生：从两个“争渡”中也看得出词人当时看到天色已晚，心情也特别焦急，可能也是一急，酒也醒了一半。师：怎么读好这两个“争渡”？ 生读，两个“争渡”都读得比较快。师：为什么这么读？

生：词人非常焦急，这样读表示词人正在奋力划船。师：奋力划船不一定就要读得快，还可以怎么读？

生：（两个“争渡”都读得比较慢）词人正在非常吃力划船，所以读得比较慢。

生：（先快后慢）词人内心非常焦急，也就手忙脚乱起来，时快时慢，所以我这样读。（学生鼓掌）师：把最后一句连起来，看看怎么读更好？ 生练读“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”。

生：（读得比较平缓）词人正在吃力地划船，却没想到划到了鸥鹭休息的地方，荷叶比刚才茂密了，词人也显得十分无耐。

生：（前面读得比较慢，后一句加快了语速）词人正在用力划船，不想惊起了一群水鸟，鸟儿呼啦啦的声音把词人惊住了。

师：看来受到惊吓的不仅是水鸟，词人自己也被这吓到了，这时候应该更清醒了。

生：（前面读得很急促，后面读得平缓）词人正急于寻找出路，拼命划着小船，可结果却把已经睡觉的水鸟惊醒了，多少有些失望。师：你们真读到词人心底里去了！

【评析：两个“争渡”潜藏着丰富的教学内容。老师以朗读为抓手，以想象为突破，引导学生感受文字背后生动的生活场景，揣摩词人心底细腻的心理变化，上得有趣轻松，也读出词作的味道，读出了词人的形象。】

第四板块：聚焦“常记”，走近词人

师：读到这里，李清照留给你什么印象？

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生：我觉得她一定是个热爱生活、热爱自然的人。

生：她还是一个率真、大胆的人，在那个年代也敢一个人外出游玩，还喝得大醉。师：那是因为李清照还有一个开明的父亲。那你们能猜一猜词人当时的年龄吗？ 生：应该在20岁左右，不然她不会这么大胆地喝酒。师：古人好像还没有明确规定喝酒的年龄。

生：我觉得大概是15、6岁。这个年龄有些贪玩，有能力划船出门，也有胆量偷偷喝酒。（学生鼓掌）师：看来你分析得很全面呀！【补充资料：李清照出生于一个书香世家，自幼受文学熏陶。少年时代随父亲生活于汴京，生活环境优雅。】

15、6岁，正是豆蔻年华，青春岁月，对生活充满无限热情，你能读出这种感受吗？

学生练习朗读，读得声情并茂，充满热情。

师：16岁，是词人“沉醉不知归路”的年龄，是不是写这首词的年龄？

生：不是。词的开头就说“常记”，说明这里回忆过去的事，词人是用了倒叙的手法。师：“常记”就是经常想起。一年后会想起，两年后会想起，十年后会不会想起？ 生：会！

师：让我们看看26岁的李清照。【补充资料：宋徽宗大观二年（1109年），李清照26岁，丈夫赵明诚受排挤离开京城，她与丈夫退居家乡，两人情投志合，创作诗词，收集古董，享受乡里平静安宁的无限乐趣。】此时的李清照会记起当年的事吗？

生：会。虽然词人当时生活也很快乐，但这是不一样的感觉，那是对青春岁月的回忆。师：能读出这个感受吗？ 生朗读，读得比较舒缓。

师：“常记”不只是十年，而是二十年、三十年的事！【补充资料：南宋建炎三年（1129年），李清照46岁，国破家亡，北宋灭亡后逃往南方，这一年秋天丈夫去世。】此时的李清照会不会又记起当年的事？ 生：一定会！这是她人生最不幸的时候，一定会想到年少时的幸福、快乐！生：这是对青春的回忆，也是对美好生活的回忆呀！师：现在你会怎么读呢？ 生朗读，读得苍凉动人。

师：一首词，我们读出了不同的理解，读出了不同的感受，也读懂了一位词人。这就是经典的魅力！下课。【评析：朗读不是发声技术的训练，而是阅读感受的真切表达。老师抓住“常记”二字，选择不同年龄阶段的“回忆”，自然产生不同的情感体验，情感切入点与朗读训练点无缝对接。当然，通过一首词走进一位词人，特别是词丰富的人生经历有很大的难度。资料的补充在一定程度上有助于孩子理解，也无法代替真实的人生体验，希望孩子以此为起点，在以后的学习中更加关注“词”，更加关注“李清照”这个名字。】

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