小班早期阅读教案《小熊的帽子》

第一篇：小班早期阅读教案《小熊的帽子》

小熊戴着粉红色的帽子出去玩，一阵风吹来，把小熊的帽子吹跑了。小熊要去找帽子，正巧遇到小青蛙。

小熊说：“风把我的帽子吹跑了，你愿意帮我去找帽子吗？”

小青蛙说：“行啊，母鸡在孵小鸡，我正想给她送蘑菇去当点心，我们边走边找吧。”走啊走啊，他们遇见了小松鼠。

小熊说：“风把我的帽子吹走了，你愿意陪我去找帽子吗？

小松鼠说：“好啊，母鸡在孵小鸡，我正想给她送伞去呢，我们边走边找吧！”他们走啊走，突然小熊发现了粉红色的帽子。帽子在地上，两只小鸡住在帽子里。

鸡妈妈说：“多亏了这顶帽子，要不然，我的宝宝们会着凉的。

小熊采了一片叶子戴在头上。呵呵，小熊又有新帽子了。

活动目标：

1、通过观察、理解小熊寻找帽子的有关情节，知道帮助别人是一件快乐的事情。

2、能正确的翻阅图书，并愿意大胆的讲讲、演演故事中有趣的情节。评价：

第一条目标定位单独看比较的合理，既有故事情节的认知也有情感态度，比较的整合。但是从教师还想融合翻阅的学习和讲述表演的能力，那还需要上下调整。

第二条目标中“能正确的翻阅图书”在过程中涉及的不多，因为以大图书阅读为主，而且“正确”是指什么，不太明确。

调整：

1、学习有序翻阅图书，了解小熊寻找帽子的有关情节。

2、愿意在集体面前大胆的扮演角色，表演情节感知帮助别人是一件快乐的事情。

活动准备：大图书一本、幼儿人手一本小图书、角色头饰、录音故事比较的充足，也都是能为目标达成服务的。

录音：在孩子还没有能比较熟练的有序翻阅期老师可以调整为教师当场讲述故事，根据孩子的行为来调整翻阅的间隔速度。如果孩子能比较熟练的有序翻阅了，那么可以用录音来统一翻阅速度，这是个别的能力弱的孩子老师可以正对性的帮助了。

活动现场记录：

一、大图书阅读

（一）翻开第一幅：

师：你看到了什么？

幼1：小熊，小熊好像拿着帽子。

师：那帽子怎么了？

幼2：被风吹了。

幼3：他的帽子被风吹走了。

师：那怎么办？

幼4：买一个。

幼2：浪费钱的。

师：对，买一个浪费钱，那怎么办？

幼1：去找。

师：小熊的想法和你一样，他要却找帽子。

（二）翻开第二、三幅

师：小熊遇到了谁？会说什么呢？

幼：小青蛙。

师：会对小青蛙说什么？

幼1：你看到我的帽子了吗？

幼2：没有

师：小熊还会怎么说？（是自己接着说）你能帮我一起找吗？

幼：好的。

师拿出角色头饰，一个戴在自己头上，一个呆在幼儿头上，两人模仿对话。其他幼儿听、看。

（三）再翻开一页

师：小熊又遇到了谁？会怎么说？（接着直接请两名幼儿戴上头饰进行对话）

幼1：你看到我的帽子了吗？幼2：没有

幼：你愿意帮我一起找吗？幼2：好的（四）再翻开一页

幼：在小鸡的脚下

师：对，原来帽子肥仔在小鸡脚下呢。

（五）在翻开一页

师：鸡妈妈来了，会对小熊说什么？

幼：不知道

师：鸡妈妈说：小熊谢谢你的帽子，如果没有你的帽子我的小鸡会着凉的，现在有了你的帽子我的小鸡在你的帽子里很暖和。

师：鸡妈妈是怎么说的？

幼2：我不会说

幼1：忘记了

师：鸡妈妈说：谢谢小熊。小熊没了帽子该怎么办呢？

幼：买一个„„做一个

（六）再翻开一页 幼：拿片叶子

师：对，那片叶子当什么呀？

幼：帽子

二、随录音听故事翻阅

播放录音故事，幼儿人手一本书按录音逐页翻阅。

三、延伸：你有没有帮助过别人，是怎么帮的？

即时感受和反思：

1、开头太直接了。

调整：（封面的阅读，介绍主要的角色和情节中关键的事物）有一只小熊，头上戴了一顶漂亮的帽子，有一天他高高兴兴的带着他漂亮的帽子外出散步了，多神气呀！

价值：虽然这段话故事中没有，老师需要去创编，突出：帽子的漂亮、小熊对帽子的喜欢。价值：和接下来帽子被风吹走了，小熊应为喜欢舍不得，才会去找；最后它把自己喜欢的东西送给了别人，给孩子放大帮助别人的珍重好品质的情感。

2、老师和孩子的对话，邀请孩子参与的人数

（1）一对一的个别问答太多，参与的人数少

（2）老师的回应过于去重复孩子的回答，应该追问一些有特别别想法的孩子。

调整：即是个别孩子的回答已经是老师需要的回答，还应该给其他孩子观察和表达的机会。鼓励孩子再来说说；不要过多的去重复孩子的回答，在她们的表达上老师要自然的提升一些东西。如：一个孩子说再买一个浪费钱，老师应该：你可真是个节约用钱的好孩子，那你有什么更好的办法呢？

1、从老师和孩子的互动里看出，老师在听到孩子的回答已经符合文本规定的内容时，老师就不再为孩子提出再想一想，在猜一猜的平台了。尤其是在（五），孩子们出现了不知道。忘记了的语言表达。说明孩子太过于依赖老师先说而他们来模仿，老师一旦不说了，他们就自己也不想了，不会说了。

调整：在平时的活动中不要局限于文本文字所局限的表达内容让孩子根据画面和前情节大胆猜猜讲讲，给孩子发散思维的空间和表达的空间，只要是合理的都可以想，都可以表达。但是心中要装着目标，如：本次活动中有“知道帮助别人是一件快乐的事情”的目标，那么有的话是必须引导孩子说的如：我来帮你一起找吧！

2、情感的认知和体验不够。老师没有理清故事中到底有谁在帮谁，怎样让孩子来感知体验呢？故事中小熊当然在帮助小鸡和母鸡，但是不能忘了，小青蛙和小松鼠都在帮助小熊找帽子呢，也在帮助别人。那么这种帮助别人的快乐感怎样体验？

调整：用不同的形式扮演角色，进行对话同时要突出：快乐的感知和体验。如：老是扮演小青蛙，同时请其他孩子也一起扮演小青蛙，1名孩子可以扮演小熊。老师领着孩子一起说到：“让我们一起帮你找帽子吧”时，还可以和其他小青蛙讨论一下：“你们觉得帮小熊一起来找帽子心里怎么样呢，为什么？”还可以引：我现在在帮助别人，心里觉得真开心，你们呢？。接着以动情的语调对小青蛙们说：那我们一起来帮助小熊吧，出发！调动帮助别人心里舒服激动地情感。

3、头饰教具没有充分的利用，因为老师给孩子表演对话和扮演角色的机会少。

与老师的交流：

一、对本次活动总的反思

孙：今天的活动自己对目标定位和总的实施过程有何想法？

任：第二条目标的讲讲演演不多，故事内容比较的简单，好像不知道怎样去挖；情感的目标好像活动里也没达成，虽然情感的目标达成有一个过程，但是本次活动也应该让孩子感受一下。

分析，结合具体

二、对具体活动流程中突出问题的交流

1、这次活动很文雅、很安静（孩子过于的安静），问题在哪里？

孙：常规很好，听、翻阅都很好，但是整个活动却给人过于安静的感受？

任：自己的语调比较的平缓；没有及时把讲评融合情感

具体分析结合流程

2、你觉得情感中“帮助别人是快乐的”应该在环节中哪些的地方运用哪些策略可以来放大法情感，让情感子让的融合进去？

任：（没有思考清楚）

3、你对自己的教具在使用方面（针对教具有没有充分利用，为目标达成起了什么作用？）进行思考？

孙：教具与目标比较的匹配。但是使用的情况，使用率？

任：大图书是看的，小图书人手一本也是看的„„

孙：不要从焦距本身的功用谈功能，从具体的孩子的行为来讲。

任：头饰没有充分的用，用和不用好像也没区别。用的话就是角色区分，不用的话也没什么特别的。

给任老师的建议：

1、注重平时语言活动中多给幼儿创设观察、表达的机会。在组织故事教学、早期阅读教学中，不要让文本框限教师自己的思路，更不能框限孩子想象和表达的思路。孩子的解读是靠画面的，甚至带有想象，不是局限于文本文字的。给孩子一些时间，只要老师为他们创造了表达的机会，哪怕孩子一开始甚至一段时间里出现去模仿另一个孩子的语言，只要老师肯定了外加鼓励孩子再想想、猜猜多说说，慢慢地会有转变和变化的。

2、在表演和学说对话师要注意不同的形式，尽量调动所有的孩子都来参与。

3、情感虽然是一种隐形的内在的东西，但是通过语言、动作、表情、语调是可以外显的。需要自己不断去摸索应该以怎样的方式去引导孩子感受、体验。

4、自己设计的问一个提问要想想，是什么价值？

5、活泼起来，让自己变得活泼，调动孩子的积极活泼。这与放任不是一回事。

第二篇：小班早期阅读：小熊的帽子

早期阅读

《小熊的帽子》 教案

自由阅读（第一课时）

活动目标：

1、自由阅读，说出故事名称、人物。

2、选择所喜欢的画面进行讲述。

3、初步理解画面内容，产生讲述的愿望。活动准备：

1．小图书人手一本。2．风的声音。

3．小熊毛绒玩具一个，帽子一顶。活动过程：

一、情境导入：

今天，有一只小熊到我们班来做客。嗨，小朋友们好！【小朋友向小熊问好：小熊你好！】

【播放风的声音】刮风了会发生什么事情？小熊的帽子被风吹走了，他可着急了！该怎么办？猜故事的名字是什么?

二、自由阅读：

1.提出问题：【幼儿自由想象，回答问题。】 ①小熊的帽子可能被风吹到哪里去了？ ②小熊找帽子路上会遇到誰？

小结：今天我们要来看的这本书是《小熊的帽子》。2．阅读小图书找答案。

①认识封面封底，并说出封面上有誰，他怎么了？ ②带着问题阅读

这本书的名字叫小熊的帽子。小朋友一边看书一边找找看小熊的帽子被风吹到哪里去了？小熊去找帽子会遇到誰？

3.幼儿自由阅读小图书，教师逐一引导帮助幼儿。

三、集体讨论： 1.幼儿回答问题：

①小熊的帽子被风吹到哪里去了？

②小熊找帽子在路上都遇到誰了？发生了什么事？遇到了谁，讲一讲这页？ 2.收小图书。

四、设疑激趣：

跟**会干什么？下次老师跟小朋友们一起去看看吧。

看图讲述（第二课时）

活动目标：

1、仔细观察画面，能较完整、连贯的讲述画面内容。

2、借助图片内容和语言讲述，初步理解故事内容。活动准备：大图书 活动过程：

一、出示大图书，回忆第一课时的内容导入 小熊的帽子去了哪里？我们一起来看一看吧。

二、仔细观察图片，逐页讲述。图一：师：图上有谁，在哪里？

幼：小熊、树、花 在草地上

师：发生了什么事？谁的帽子？（请幼儿完整地说）

幼：帽子呗风刮走了

师：从哪里看出来有风的？（启发幼儿寻找表示刮风的符号）

幼：树被风吹歪了、帽子飞走了、刮风的线条

师：帽子被风吹走了，小熊的表情是怎样的？谁来学一学

幼：惊讶（小朋友自由表演）

师：猜猜小熊会说什么呢？

幼：哎呀，我的帽子呢

师：那我们一起来帮小熊去找帽子吧（翻到p2）

图二：师：小熊遇见了谁，它是什么样子的？

幼：小熊遇见小青蛙、它是绿色的、手里拿着蘑菇。

师：小熊会对小青蛙说什么？（翻到p3）

幼：我们一起来看一看吧。

图三 师：小熊的动作是怎样的，我们一起来做一做。小熊会说什么？

幼：我的帽子丢了，你愿意陪我一起去找吗？ 师：小青蛙会怎么说？（翻到p4）

图四 幼：小青蛙说，好啊 好啊

师：小青蛙最后又没有答应陪小熊去找帽子，从哪里看出来？

幼：答应了 小青蛙 小熊 小鸟都咧开嘴笑了

师：我们跟着小熊一起去寻找帽子，看看接下来又会发生什么？（翻到p5）

图五 师：它又碰见谁了，在哪里？

幼：小松鼠 在树上

师：小熊会对小松鼠说什么？(翻到p6)图六 幼：我的帽子丢了，你愿意陪我一起去找帽子吗？

师：我们一起来看看小松鼠愿不愿意陪小熊去找它的帽子（翻到p7）图七 幼：愿意

师：从哪些地方可以看出来？

幼：三只小动物都是笑眯眯的师：还会发生什么事情呢？ 图八 幼：小鸡 帽子

师：小鸡为什么会在帽子里呢？

幼：（自由发言）

师：我们一起来看看吧（翻到p9）

图九 师：咦，谁出来了？

幼：鸡妈妈

师：鸡妈妈是什么样子的？（手里拿着什么？）

幼：它的手里拿着蘑菇和雨伞 师：蘑菇和雨伞是从哪里来的呢？

幼：小松鼠和小青蛙送的

师：你们怎么知道是它们送的？

幼：前面有的（翻到前面看一看）

师：小青蛙原来是去哪里的？

师：鸡妈妈接过小青蛙和小松鼠的礼物时会说什么？ 幼：谢谢

师：小熊也送礼物给鸡妈妈了吗？ 幼：有

师：礼物是什么？你是怎么知道的？

图十 幼：帽子，因为小熊有新帽子了。

师：小熊的新帽子是什么样子的？ 幼：树叶做的。

师：小熊有了新帽子开心吗？

幼：开心

师：我们要向小动物们学习，做一个乐于帮助别人的人

阅读与识字（第三、四课时）

活动目标：

1、通过阅读，完整欣赏故事，进一步了解故事内容。

2、学习按顺序点读。

3、巩固字词：帽子、小青蛙、愿意、边走边找、小松鼠、风、好啊、宝宝、呵呵。活动准备：

小图书人手一本、大书一本、字卡一套、录音机和磁带。活动过程：

（一）阅读故事

1、分发图书。

▲请小朋友每人拿一本书，找出封面和封底。

2、听录音机欣赏完整的故事讲述，幼儿边听边看书。▲请小朋友安静的听听录音机讲故事，按顺序翻书阅读。

3、教师讲述

4、逐页跟读：

▲要求幼儿左手扶书，右手食指指字，随着老师指着书本进行点读。并在相应的位置出示字卡。

5、收书。

（二）识字游戏

1、叫醒字宝宝

出示字卡：将字卡反扣在黑板上，请幼儿揭开并念出来

▲这些“字宝宝”还在睡觉，我们来把它们叫醒和我们一起游戏。揭开一张，就请小朋友念一个。

2、认识 “字宝宝”

▲“字宝宝”想和认识它的小朋友一起玩，看谁能认的快又准就和它做朋友一起玩。和旁边的小朋友也介绍你的“字宝宝”。

3、识字游戏：送“字宝宝”回家

▲“字宝宝”要休息了，我们来帮忙送它们回家。

▲请小朋友在大书中找出和“字宝宝”一样的字，把它送回家。根据“字宝宝”说说相应的句子，再和“字宝宝”再见。

复述故事（第五课时）活动目标：

1、能用自己的语言，在集体面前大胆表述故事内容。

2、尝试用较丰富的语言、语态、肢体动作来讲述故事内容。活动准备：

1.磁带、录音机。2.大图书。

3.小熊、小青蛙、小松鼠、小鸡、帽子、母鸡等头饰个一份。活动过程：

一、听磁带《小熊的帽子》

二、教师在黑板出示大图书，完整复述故事。

三、请个别幼儿逐页复述故事，引导幼儿完整并加上自己喜欢的词语。

1.先请一个幼儿单页复述故事，引导幼儿大胆讲述自己的想法。2.请一个幼儿完整讲述故事。

四、分角色表演

请幼儿分别饰演小熊、小青蛙、小松鼠、小鸡、帽子、母鸡。老师念旁白。

经验迁移（第六课时）

活动目标：

1.唤起幼儿关爱他人，互帮互助的情感。2.运用多种形式对故事进行再创造。活动准备：

白纸、油画棒每人一份 活动过程：

一、回忆故事：

幼儿与老师一起完整的讲故事。

二、激发幼儿关心别人：

1.小熊的帽子最后送给誰了？

2.小动物給小熊了一顶什么样的新帽子？ 3.小朋友你会給小熊送什么样子的帽子呢？

三、自由作画：

1.幼儿与教师一起自由想象，并給小熊画一顶好看的帽子。2.教师观察幼儿与帮助幼儿。

四、集体评画：

说说你最喜欢的帽子，为什么喜欢？

第三篇：幼儿园语言 小班早期阅读教案《小熊的帽子》

小班早期阅读教案《小熊的帽子》

小熊戴着粉红色的帽子出去玩，一阵风吹来，把小熊的帽子吹 跑了。小熊要去找帽子，正巧遇到小青蛙。

小熊说：“风把我的帽子吹跑了，你愿意帮我去找帽子吗？”

小青蛙说：“行啊，母鸡在孵小鸡，我正想给她送蘑菇去当点心，我们边走边找吧。”走啊走啊，他们遇见了小松鼠。

小熊说：“风把我的帽子吹走了，你愿意陪我去找帽子吗？

小松鼠说：“好啊，母鸡在孵小鸡，我正想给她送伞去呢，我们边走边找吧！”他们走啊走，突然小熊发现了粉红色的帽子。帽子在地上，两只小鸡住在帽子里。

鸡妈妈说：“多亏了这顶帽子，要不然，我的宝宝们会着凉的。

小熊采了一片叶子戴在头上。呵呵，小熊又有新帽子了。

活动目标：

1、通过观察、理解小熊寻找帽子的有关情节，知道帮助别人是一件快乐的事情。

2、能正确的翻阅图书，并愿意大胆的讲讲、演演故事中有趣的情节。评价：

第一条目标定位单独看比较的合理，既有故事情节的认知也有情感态度，比较的整合。但是从教师还想融合翻阅的学习和讲述表演的能力，那还需要上下调整。

第二条目标中“能正确的翻阅图书”在过程中涉及的不多，因为以大图书阅读为主，而且“正确”是指什么，不太明确。

调整：

1、学习有序翻阅图书，了解小熊寻找帽子的有关情节。

2、愿意在集体面前大胆的扮演角色，表演情节感知帮助别人是一件快乐的事情。

活动准备：大图书一本、幼儿人手一本小图书、角色头饰、录音故事比较的充足，也都是能为目标达成服务的。

录音：在孩子还没有能比较熟练的有序翻阅期老师可以调整为教师当场讲述故事，根据孩子的行为来调整翻阅的间隔速度。如果孩子能比较熟练的有序翻阅了，那么可以用录音来统一翻阅速度，这是个别的能力弱的孩子老师可以正对性的帮助了。

活动现场记录：

一、大图书阅读

（一）翻开第一幅：

师：你看到了什么？

幼1：小熊，小熊好像拿着帽子。

师：那帽子怎么了？

幼2：被风吹了。

幼3：他的帽子被风吹走了。

师：那怎么办？

幼4：买一个。

幼2：浪费钱的。

师：对，买一个浪费钱，那怎么办？

幼1：去找。

师：小熊的想法和你一样，他要却找帽子。

（二）翻开第二、三幅

师：小熊遇到了谁？会说什么呢？

幼：小青蛙。

师：会对小青蛙说什么？

幼1：你看到我的帽子了吗？

幼2：没有

师：小熊还会怎么说？（是自己接着说）你能帮我一起找吗？

幼：好的。

师拿出角色头饰，一个戴在自己头上，一个呆在幼儿头上，两人模仿对话。其他幼儿听、看。

（三）再翻开一页

师：小熊又遇到了谁？会怎么说？（接着直接请两名幼儿戴上头饰进行对话）

幼1：你看到我的帽子了吗？ 幼2：没有

幼：你愿意帮我一起找吗？ 幼2：好的（四）再翻开一页

幼：在小鸡的脚下

师：对，原来帽子肥仔在小鸡脚下呢。

（五）在翻开一页

师：鸡妈妈来了，会对小熊说什么？

幼：不知道

师：鸡妈妈说：小熊谢谢你的帽子，如果没有你的帽子我的小鸡会着凉的，现在有了你的帽子我的小鸡在你的帽子里很暖和。

师：鸡妈妈是怎么说的？

幼2：我不会说

幼1：忘记了

师：鸡妈妈说：谢谢小熊。小熊没了帽子该怎么办呢？

幼：买一个……做一个

（六）再翻开一页

幼：拿片叶子

师：对，那片叶子当什么呀？

幼：帽子

二、随录音听故事翻阅

播放录音故事，幼儿人手一本书按录音逐页翻阅。

三、延伸：你有没有帮助过别人，是怎么帮的？

即时感受和反思：

1、开头太直接了。

调整：（封面的阅读，介绍主要的角色和情节中关键的事物）有一只小熊，头上戴了一顶漂亮的帽子，有一天他高高兴兴的带着他漂亮的帽子外出散步了，多神气呀！

价值：虽然这段话故事中没有，老师需要去创编，突出：帽子的漂亮、小熊对帽子的喜欢。价值：和接下来帽子被风吹走了，小熊应为喜欢舍不得，才会去找；最后它把自己喜欢的东西送给了别人，给孩子放大帮助别人的珍重好品质的情感。

2、老师和孩子的对话，邀请孩子参与的人数

（1）一对一的个别问答太多，参与的人数少

（2）老师的回应过于去重复孩子的回答，应该追问一些有特别别想法的孩子。

调整：即是个别孩子的回答已经是老师需要的回答，还应该给其他孩子观察和表达的机会。鼓励孩子再来说说；不要过多的去重复孩子的回答，在她们的表达上老师要自然的提升一些东西。如：一个孩子说再买一个浪费钱，老师应该：你可真是个节约用钱的好孩子，那你有什么更好的办法呢？

1、从老师和孩子的互动里看出，老师在听到孩子的回答已经符合文本规定的内容时，老师就不再为孩子提出再想一想，在猜一猜的平台了。尤其是在（五），孩子们出现了不知道。忘记了的语言表达。说明孩子太过于依赖老师先说而他们来模仿，老师一旦不说了，他们就自己也不想了，不会说了。

调整：在平时的活动中不要局限于文本文字所局限的表达内容让孩子根据画面和前情节大胆猜猜讲讲，给孩子发散思维的空间和表达的空间，只要是合理的都可以想，都可以表达。但是心中要装着目标，如：本次活动中有“知道帮助别人是一件快乐的事情”的目标，那么有的话是必须引导孩子说的如：我来帮你一起找吧！

2、情感的认知和体验不够。老师没有理清故事中到底有谁在帮谁，怎样让孩子来感知体验呢？故事中小熊当然在帮助小鸡和母鸡，但是不能忘了，小青蛙和小松鼠都在帮助小熊找帽子呢，也在帮助别人。那么这种帮助别人的快乐感怎样体验？

调整：用不同的形式扮演角色，进行对话同时要突出：快乐的感知和体验。如：老是扮演小青蛙，同时请其他孩子也一起扮演小青蛙，1名孩子可以扮演小熊。老师领着孩子一起说到：“让我们一起帮你找帽子吧”时，还可以和其他小青蛙讨论一下：“你们觉得帮小熊一起来找帽子心里怎么样呢，为什么？”还可以引：我现在在帮助别人，心里觉得真开心，你们呢？。接着以动情的语调对小青蛙们说：那我们一起来帮助小熊吧，出发！调动帮助别人心里舒服激动地情感。

3、头饰教具没有充分的利用，因为老师给孩子表演对话和扮演角色的机会少。

与老师的交流：

一、对本次活动总的反思

孙：今天的活动自己对目标定位和总的实施过程有何想法？

任：第二条目标的讲讲演演不多，故事内容比较的简单，好像不知道怎样去挖；情感的目标好像活动里也没达成，虽然情感的目标达成有一个过程，但是本次活动也应该让孩子感受一下。

分析，结合具体

二、对具体活动流程中突出问题的交流

1、这次活动很文雅、很安静（孩子过于的安静），问题在哪里？

孙：常规很好，听、翻阅都很好，但是整个活动却给人过于安静的感受？

任：自己的语调比较的平缓；没有及时把讲评融合情感

具体分析结合流程

2、你觉得情感中“帮助别人是快乐的”应该在环节中哪些的地方运用哪些策略可以来放大法情感，让情感子让的融合进去？

任：（没有思考清楚）

3、你对自己的教具在使用方面（针对教具有没有充分利用，为目标达成起了什么作用？）进行思考？

孙：教具与目标比较的匹配。但是使用的情况，使用率？

任：大图书是看的，小图书人手一本也是看的……

孙：不要从焦距本身的功用谈功能，从具体的孩子的行为来讲。

任：头饰没有充分的用，用和不用好像也没区别。用的话就是角色区分，不用的话也没什么特别的。

给任老师的建议：

1、注重平时语言活动中多给幼儿创设观察、表达的机会。在组织故事教学、早期阅读教学中，不要让文本框限教师自己的思路，更不能框限孩子想象和表达的思路。孩子的解读是靠画面的，甚至带有想象，不是局限于文本文字的。给孩子一些时间，只要老师为他们创造了表达的机会，哪怕孩子一开始甚至一段时间里出现去模仿另一个孩子的语言，只要老师肯定了外加鼓励孩子再想想、猜猜多说说，慢慢地会有转变和变化的。

2、在表演和学说对话师要注意不同的形式，尽量调动所有的孩子都来参与。

3、情感虽然是一种隐形的内在的东西，但是通过语言、动作、表情、语调是可以外显的。需要自己不断去摸索应该以怎样的方式去引导孩子感受、体验。

4、自己设计的问一个提问要想想，是什么价值？

5、活泼起来，让自己变得活泼，调动孩子的积极活泼。这与放任不是一回事。

6、相信自己能做的更好，只要不断的反思和调整，成长是一种过程，量变到质变，加油!文档仅供参考

小班语言

逗蚂蚁

活动目标

1、引导幼儿有节奏地朗诵，理解儿歌内容。

2、指导幼儿用一问一答的形式练习作品中间段的内容，并能根据自己的生活经验，仿编儿歌的中间部分。

3、激发幼儿参与情境表演的兴趣。

活动准备

1、依据诗歌内容，编排一个情境表演。

2、表演用的道具：

（1）画有蚂蚁的小图片若干，并用绳子系上。

（2）用黄色绉纸剪成碎片作黄米饭，用绿色绉纸剪出长条作青菜。

（3）一双筷子，一只用油泥做成的碗。

3、幼儿操作材料“逗蚂蚁”。

活动过程

1、借助幼儿操作材料，先让幼儿猜猜“老师要请谁到班上来做客”。再请三四个幼儿扮作小蚂蚁，老师做招呼的人。

2、请幼儿根据儿歌内容，进行表演。

3、请幼儿说一说看到的是什么。

（1）师：你们看见谁来了？我是怎么招呼它们的？

（2）小蚂蚁来了以后，对我说了些什么？

（3）我给它们准备的食物太多了，小蚂蚁吃不完怎么办？

4、让幼儿再次观看情境表演，然后学说其中的对话部分。

5、引导幼儿扩展想象，仿编对话部分的内容。

（1）师：如果你请小蚂蚁吃饭请它吃什么饭？

（2）什么菜？

（3）用什么筷？

（4）用什么碗？

6、请每位幼儿从椅子下面，拿出预先放好的蚂蚁图片，戴在脖子上，表演儿歌，念到最后两句“吃不了，往回搬，哼哟哼哟搬得欢”时，小朋友做出搬米或搬菜，或搬运其他食物的动作，要求幼儿的动作夸张一些。

最后以一句“我们把食物都搬回家吧！”结束表演。

第四篇：小班早期阅读《小熊的帽子》教学反思

小班早期阅读《小熊的帽子》教学反思

2014年01月

图书是孩子的好伙伴，一本好的图书能影响孩子的一生，孩子在图书中领悟，在图书中找到快乐，在图书中体验，在图书中提高品质。类似绘本“小熊的帽子”这样的阅读活动，能帮助孩子更好的培养良好品德。

《小熊的帽子》是一个充满爱心的故事。故事中，小熊急切地寻找着自己的帽子，最后当发现帽子成了鸡宝宝的家时．非但没有不高兴，反而感到非常得快活。小熊找寻帽子过程中，沿路遇到伙伴们的热心帮助，这些情节都深刻体现了“助人为乐”“关爱互助”的精神和优良品质。小班孩子从家庭走向幼儿园这个集体，他们从被家长的关心到去关心同伴，需要创造一个良好的氛围，而这个故事恰好体现了以关心他人，帮助他人为快乐，是孩子学习的好体裁，书本中充满童趣和爱心的画面的多个角色之间的对话，有助于小班幼儿学说简单的交往语言，体验“帮助他人”的快乐。

开始部分，我先用小熊的表情图引出话题，再出示小熊图片和帽子图片让幼儿联想，孩子们在老师引导下三者之间联想非常快，马上说出了故事的主题“小熊的帽子”。第二个环节直接进入主题，小朋友在老师引导下逐幅看大图书“小熊的帽子”，小朋友看的比较仔细，在老师启发下基本上能用语言表达自己观察到的内容，说出每一张图片的内容。第三个环节，利用大图书完整阅读，在阅读过程中，老师一页一页地翻书，有声有色地完整讲故事，把幼儿带到了书本中，让幼儿从中领悟怎样阅读图书，进一步理解故事中的同伴之间的帮助与快乐。孩子们在听故事时非常入神，对于作品中人物有更进一步的理解，要是时间允许小朋友们还想再多听几遍。第四个环节，通过聊聊生活中帮助别人的经历，提升故事的主题内涵，达成活动的社会目标。小朋友们基本上都还能讲出自己帮助别人的经历，并且表达自己帮助别人的快乐！

绘本阅读教学核心是阅读，怎样引导幼儿观察画面人物的表情、动作，到引发幼儿的联想，老师指导非常重要。所以在活动的过程中，我留给孩子观察的时间不够，有一部分图片是在我的提示下，孩子才能表达出自己观察到的内容。所以在以后的绘本阅读活动中该如何引导孩子更细致地观察画面，用语言表达出来，使活动目标的达成度更高，是我值得思考的地方。

第五篇：《小熊的帽子》小班早期阅读教学反思

图书是孩子的好伙伴，一本好的图书能影响孩子的一生，孩子在图书中领悟，在图书中找到快乐，在图书中体验，在图书中提高品质。类似绘本“小熊的帽子”这样的阅读活动，能帮助孩子更好的培养良好品德。

《小熊的帽子》是一个充满爱心的故事。故事中，小熊急切地寻找着自己的帽子，最后当发现帽子成了鸡宝宝的家时．非但没有不高兴，反而感到非常得快活。小熊找寻帽子过程中，沿路遇到伙伴们的热心帮助，这些情节都深刻体现了“助人为乐”“关爱互助”的精神和优良品质。小班孩子从家庭走向幼儿园这个集体，他们从被家长的关心到去关心同伴，需要创造一个良好的氛围，而这个故事恰好体现了以关心他人，帮助他人为快乐，是孩子学习的好体裁，书本中充满童趣和爱心的画面的多个角色之间的对话，有助于小班幼儿学说简单的交往语言，体验“帮助他人”的快乐。

开始部分，我先用小熊的表情图引出话题，再出示小熊图片和帽子图片让幼儿联想，孩子们在老师引导下三者之间联想非常快，马上说出了故事的主题“小熊的帽子”。第二个环节直接进入主题，小朋友在老师引导下逐幅看大图书“小熊的帽子”，小朋友看的比较仔细，在老师启发下基本上能用语言表达自己观察到的内容，说出每一张图片的内容。第三个环节，利用大图书完整阅读，在阅读过程中，老师一页一页地翻书，有声有色地完整讲故事，把幼儿带到了书本中，让幼儿从中领悟怎样阅读图书，进一步理解故事中的同伴之间的帮助与快乐。孩子们在听故事时非常入神，对于作品中人物有更进一步的理解，要是时间允许小朋友们还想再多听几遍。第四个环节，通过聊聊生活中帮助别人的经历，提升故事的主题内涵，达成活动的社会目标。小朋友们基本上都还能讲出自己帮助别人的经历，并且表达自己帮助别人的快乐！

绘本阅读教学核心是阅读，怎样引导幼儿观察画面人物的表情、动作，到引发幼儿的联想，老师指导非常重要。所以在活动的过程中，我留给孩子观察的时间不够，有一部分图片是在我的提示下，孩子才能表达出自己观察到的内容。所以在以后的绘本阅读活动中该如何引导孩子更细致地观察画面，用语言表达出来，使活动目标的达成度更高，是我值得思考的地方。