复韵母的教学要教给学生方法（5篇）

第一篇：复韵母的教学要教给学生方法

复韵母的教学要教给学生方法：

从第一个“ai”开始，要教会学生发音由“a”过渡到“i”,开始读是“a”的嘴型，结束是“i”的嘴型，教师把这个音的过渡读慢点，带学生也读，逐步加快速度，就能把ai发好了，然后反复读、变换形式去读！这样教会学生这种方法，学生看到一个复韵母就知道是从哪个音滑向哪个音，自然而然就会读了。当然多读也是不可少的。

1、ai ei ui

大姐a，小弟i，a-i并排ai ai ai，小哥哥，砍树桩，e-i呦e-i呦ei ei ei

小姑娘，围围巾，ui ui ui ，2、ao ou iu

奥运环，ao ao ao ,a-o 并排ao ao ao，小莲藕，ou ou ou ,o-u 并排ou ou ou，小朋友，水中游，i-u并排 iu iu iu

3、区分复韵母ie、ei和ui、iu

i 和e 站一排，i站前,就读ie，e站前,就读ei。

u 和i 站一排，u站前,就读ui，i站前就读iu

4、其他韵母儿歌

大南瓜（ua）

老奶奶，收南瓜，南瓜甜，南瓜大，拿不动，抱不下。走来一个小娃娃，拉着小车笑哈哈，帮助奶奶送南瓜。

下雪了（le）

下雪了，下雪了，小河变胖了，小屋长高了，世界变白了，娃娃的鼻子变红了！

小蝴蝶（i）

小蝴蝶，穿花衣，青草地上做游戏。飞到西，鸡吃你，飞到东，猫抓你。飞到我的手心里，说说话，放了你。

捉蜻蜓（ing）

天灵灵，地灵灵，满天满地捉蜻蜓，捉蜻蜓，捉蜻蜓，捉到一只小蜻蜓。

打勾儿（ou）

金钩，银钩，我俩打个勾，伸出小指头。勾一勾，不吵嘴；勾两勾，握握手；勾三勾，做游戏；勾四勾，好朋友！

两只羊（ang）

桥东走来一只羊，桥西走来一只羊，一起走到小桥上，你也不肯让，我也不肯让，扑通掉进河中央。

小枕头（u）

小枕头，胖乎乎，让我枕着打呼噜。呼噜噜，呼噜噜，好像枕着小肥猪。

大雁下蛋（an）

大雁，大雁，头上转转，飞到水边，下个蛋蛋。

下雨（a）

春雨沙沙沙，浇绿大西瓜；小河哗哗哗，掀起快乐波；白鹅嘎嘎嘎，唱支淋雨歌

第二篇：古诗词教学要教给学生什么

古诗词教学中要教给学生什么

弓棚子镇第一中学 王国辉

孔子说：“不学诗，无以言。”古诗词凝炼隽永，魅力无穷，就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉。近几年的教材无论是人教版还是省编版都不断加大了诗词篇目。《语文课程标准》对古诗词教学提出这样的要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”那么面对诗海词林，怎样让学生能快乐地遨游其中呢？究竟要教给学生什么呢？下面就古诗词教学说说自己的看法。

一、半亩方塘一鉴开——教“读”

古语有云：书读百遍，其义自现。而古诗词中蕴含一种鲜活气脉——灵性，非吟诵涵咏不足以入其境、得其神、品其韵。所以古诗词教学中“读”就显得尤为重要。在读中激发学生的激情，使其陶醉其中，营造积极热情的学习情境，从而促使学生更加主动地去探究领会诗词所传达的思想内涵。

教师在指导学生诵读时，应适当教给学生一些具体的诵读方法。如：在音调强弱方面，表示悲壮、快乐、斥责，或慷慨的文句，句子的头部应加强；表示不平、热忱或确信的文句，句子的尾部宜加强；表示庄重、满足或优美的文句，句子的中部宜加强。在韵味缓急方面，含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句，宜缓读；含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等情味的文句，就要急读。例如读辛弃疾的《西江月》中“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片„„”就需要用欢快、愉悦的语速、语调去读才能读出“丰收在望”喜悦之情。读李清照的《醉花阴》“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”就需用缓慢的语速，低沉的语调去读才能读出李清照惨淡的境地，柔肠百断的怨情。

二、天光云影共徘徊——教“品”

众所周知，古诗词是中国古文化的珍贵遗产。它们以极为凝练的语句，表现出在一定历史条件下的内容和情感。大多数诗词都是诗画结合，音韵和谐优美，营造出或优美、或幽深、或凄清、或磅礴的意境，给人以美的享受，得到情操的陶冶。所以在教学中，在指导学生“读”的基础之上，应通过一定的教学手段，引导学生一起去“品”，即品味诗词的情境，领略诗词所具有的色彩美、结构美、韵律美、意境美，从而获得自己的情感体验。

1、品语言之美

古诗的语言特色是形成其独特意境的基础。境由心生，但需“言”造。无论是常建的“山光悦鸟性，潭影空人心”，还是王安石的“春风又绿江南岸”都显示了古人“炼”字之功。教学中就要抓住这些贵为诗眼或句眼的词，引导学生加以揣摩品味。例如学习杜牧的《泊秦淮》：“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。”两句，引导学生抓住两个“笼”字，使学生明白，此诗从写景入手，两个“笼”字勾画出秦淮河上烟月迷蒙的景象。“笼”有“笼罩”之意，巧妙的将烟、水、日、沙四者和谐地融合在一起，既给人柔和幽静之感，又隐含微微浮动流走的情态，寄寓着诗人忧愁的情感。再如“潮平两岸阔，风正一帆悬”中“平”字更加体现出了江面的宽广开阔。“正”字生动而准确地体现出了风的柔和微小。经过这样的品味，古诗的语言美，学生自当心领神会了。

2、品意境之美

古诗词的意境是指古诗词中表现的思想感情与描绘的生活图画相融相汇，从而产生强烈的艺术感染力的境界。古诗词中的意境都很美，但对应试教育的背景下培养出来的学生来说，是难以体会的。激活学生的审美意趣，准确地去体味、感悟古诗词中的意境美是古诗词教学中重要的一环。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”诗人“情动而辞发”，诗中蕴含着强烈的感情。教师在教学中要引导学生“披文入情”，即从文章的语言入手，探讨作者在作品中的“情意”，才能使学生领会诗人的感情，进而领悟诗的意境美。那么如何让学生真正去体会呢？

首先教师在教学中应该运用富于表现力的语言、表情、动作等激发学生的内心，使学生情感的琴弦得以奏响，与诗人产生共鸣，从而一同进入或欢欣或伤感的情态。其次，要抓住诗词中的意象。古典诗词在表达情感方面比较含蓄，大多都是借助景或物来抒发情感的，这些景或物都明显带上主人公的感情色彩。这些景或物就是意象。意象是作者用来表达思想，抒发感情的载体，所以品味诗词时要抓住这些意象，仔细体味。例如抓住“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”中的“明月”就能深刻地体会李白用人性化了的使者传达内心对友人的思念之苦。品味“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中的“花”，就会感受到杜甫感时恨别的血泪。这样通过引导学生品味诗词中的意象，才能使学生“悟其神”，会其“意”，领悟古诗的意境美。

当然，诗词中还有很多方面值得我们去学习鉴赏，如诗词的色彩美、韵律美、结构美等，这就需要我们教师在教学中根据不同的诗词特点，选择一定的方式加以取舍，而无需面面俱到。

三、问去哪得清如许——教“悟”

一首古诗词，就是一段真情的流露，哪怕只是诗人的片刻情绪。而这情感的抒发，或是妙手偶得，或是思想的积淀。所以我们在古诗词教学中必须让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

1、悟“情”

歌以咏志，诗以传情。李白“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”表现的是浓郁深沉的思乡思亲之情；杜甫“正是江南好风景，落花时节又逢君”抒写的是时世凋敝、人生飘零的感慨之情，韦应物“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横 ”传达出一种悠闲恬淡的心情。每一首古诗词都传达了作者内心的情感，因此，教学中教师要善于引导学生入境悟情。可是由于诗词时代背景的独特，学生学习时空的距离，情感体验确是古诗词教学的一个难点。教师必须与文本深入对话，引导学生了解作者及其写作所处的时代背景，准确把握诗的意境，情感。

2、悟“理”

古诗诗人在进行创作时，往往把自己的情操、理想等融入景物描绘之中，或给人以鼓舞，或给人以启迪，因而诗中暗含深刻的哲理，教学中要注意加以引导体悟。比如叶绍翁的《游园不值》是一首古今传诵的写春景的名诗，它给人们以启迪的哲理是：一切新生事物、美好事物都具有旺盛的生命力，任何人想压制它都是不可能的。这是“由景入理”。李绅的《锄禾》抒发了诗人无限的愤慨和同情劳动人民的真挚情感，而且道出了一个不可移易的真理：人类社会的物质财富，都是劳动人民辛勤劳动而创造的。这是“由情入理”。王之涣的《登鹳鹊楼描绘了祖国万里河山的壮丽景色，又蕴含“只有站得高才能看得远”的深刻哲理。这是“由形入理”。由此可见每一首诗词中都充满作者对自然、社会、人生的睿智见解，闪现着智慧之光。所以我们在教学中不仅要让学生学到文化理论知识，更重要的是使他们的心灵得到开启、净化、陶冶和塑造，便形成追求真善美的人格品质。

3、悟“法”

诗歌情感的表现手法丰富多样。有的运用移情于物手法，如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”“仍怜故乡水，万里送行舟”等，诗人将主观感情赋予客观外物，正如王国维所说“以我观物，故物皆著我之色彩”。有的运用反衬手法，如“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”，用杨柳在风中飘荡的美好景物来反衬士兵的愁苦。还有映衬渲染，虚实相生，动静互见拟人比喻等手法。教学中教师不但要让学生结合作者的写作意图理解这些表现手法，更重要的是能够引导学生学会运用这些手法到自己的写作中，教学中教师应设计一些题目进行片段训练，做到“古为今用”。例如在教学李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，可引导学生把诗中写景（第一句），叙事（第二句），抒情（第三、四句）三个步骤以及李白富于联想想象的手法应用到日记中，这样对那些日记无话可说，层次不清，中心不明确的学生会起到一定的效果。

总之，学无止境，教无定法。这就需要我们每一个教者在实际的教学中不断的摸索，取人之长，补己之短，从实际出发，因文施教，因材施教，找寻到适合课堂教学中真正的“源头活水”。

第三篇：《教给学生习作方法》

《教给学生习作方法》

乌市76小学李彬

-------发表于2006年3月乌市小学语文论文大赛活动中获三等奖（乌市教研中心）

如何提高小学生的写作能力，这是一项难度较大的教学工作。几年来，我在作文教学上作了一些尝试，遵循学生学习作文的认识规律和心理规律，合理安排作文训练的“序”和“量”，围绕发展学生的表达能力这个核心，把作文与培养学生认识事物的能力，把读与写、读与听说有机结合起来，使作文基本功训练得到整体优化组合。

一、化整为零，训练有序，提高学生写作能力。

1、习作安排要注意序列训练

要根据作文教学的整体性及各单元组训练重点，补充一些习作内容、安排好全学年的作文序列训练。这种训练从文章体裁和命题形式两种来安排，相辅相成。

2、习作过程要注意读写结合在日常阅读教学中，教师要有意识地渗透写作基本知识，教给学生布局谋篇的方法。通过各类文章的教学，教给学生各种文体的基本结构，作者的表达手法。对佳篇佳句要反复推敲，注意其细节描写。尤其是选择典型的段落，让学生仿写。如教了《桂林山水》一文后，我让学生仿写《燕城山水》。也可以利用课文让学生改写，如让学生把古诗改写成为记叙文。还可以根据课文内容让学生续写，如教了《穷人》一文让学生续写《西蒙的孩子有了新家》。通过仿写、改写、续写，训练学生的写作基本功。

3、习作训练要注意优化组合要使学生的习作训练取得较好的效果，必须注意优化组合，我把训练分成三个阶段进行。一是学习借鉴阶段；二是尝试点拨阶段；三是放胆创新阶段。在学生初步掌握文体结构、布局谋篇、选材立意之后，由学生自由命题、大胆习作，从不同角度去选取素材。这时，教师应提出更高的要求，力求学生习作做到言之有序、言之有物。

4、习作训练要侧重片断练习

平时，我把一篇作文分解成几个片断让学生练笔，让他们积累素材，为大作文做好准备。我在习作前根据本单元组的习作要求，拟订周密的训练计划，让学生多观察、多做片断练习。如写人的文章，先让学生观察某个人物，从他的衣着穿戴、音容笑貌写起，再写这个人的语言，接着写这个人所做的一件事，最后写人们对这个人的评价。通过几次小练笔，要让学生写好一个人物就不难了。

二、改革教学，扎实训练，提高学生习作水平。

要提高学生的习作水平，必须改革作文课堂教学，扎扎实实地教给学生写作基本功，提高课堂教学效果。

1.教会学生判断体裁审清题意

在课堂教学中，教师应分门别类让学生掌握各种文体的特点，以利于在审题过程中能正确地判断，帮助学生正确地审题。如我在课堂上出一组作文题，先让学生理解各作文题的含义，然后让学生判断题目要求写的是哪种体裁的记叙文。

2.教会学生掌握各类文体结构

在教学中，教师必须教会学生掌握各种文体结构，这样写起文章才能做到条理清楚。如以写事为主的记叙文和以写人为主的记叙文，学生往往在结构上混淆不清。记事的文章应按事情发展的顺序或按时间推移的顺序或按空间位置的变

换，把事情的起因、发展、高潮、结果记叙清楚。写人的文章则按材料的不同类别把一个人或一群人的特点描写清楚。它的文体一般可按总—分—总的结构来写，先总叙人物的特点，再通过一、二个具体事例来说明这个特点，在举例时可按事情的发展顺序把事例写清楚，最后才写出人们对人物的评价或人物在社会中的影响。

3.教会学生围绕中心，精心选材

学生能较正确地审题之后，教师要引导他们根据题目的要求，确定文章的中心思想，引导学生围绕中心从自己平时积累的材料中去提炼素材。

一个作文题可以从不同的角度去确定不同的中心，教会学生如何确定文章的中心思想是写好习作的关键。有些题目本身就点明了中心如《一位热爱集体的同学》，中心就是赞扬这位同学“热爱集体的好思想”，但有些题目只规定了文章的写作内容与范围，至于确定什么中心，应从自己平时积累的材料中去提炼。教师在日常作文课堂教学中应教会学生围绕中心选择小、真、新的材料来写。经过反复训练，学生就能准确地给文章确定中心，精选材料。

4.教给学生观察事物的方法

生活是一条奔腾不息的长河，而教会学生捕捉这长河中溅起的朵朵浪花作为自己写作的素材，这就需要教师教给学生观察事物的方法，让他们善于观察，养成良好的观察习惯，随时留意身边的变化、事态的发展，才能为较好地获取作文材料提供保证。

我在阅读教学中教给学生观察方法，让学生初步掌握由整体到部分、由部分到整体、由远及近、由近及远、由上而下、由下而上的顺序观察事物。在日常生活中指导学生观察身边的人和物的动静发展、活动表现、人情百态、社会现象„„培养学生认真观察事物、写观察日记的良好习惯，学生扎实地训练自己的观察能力，并在观察的基础上写好观察日记，为积累作文素材打下了良好的基础。

5.提高学生口语表达能力

教师为学生创设的辩论、演讲，不但充分调动了学生的积极性，而且提高了学生的口头表达能力。我经常利用早读课让学生即兴演讲。学生可以讲前一天家里、路上、学校里的见闻，也可以简介影视的主要内容，同学们津津乐道，这些材料的积累会为学生的习作增色不少，而那生动的口语表达更为学生习作创造了很好的范例。还有复述课文、讲故事、口头作文等等也是训练学生口语表达的很好方式。

2011-5-9

第四篇：如何教给学生写作的方法

如何教给学生写作的方法

——谈谈《花的世界》教学有感

今天已经是开学第二周的星期五了，又到了给学生上作文课的时候。这次要写的作文是语文百花园一里的《花的世界》。为了上好这一次作文课，早在上一周我就已经开始准备了。我多次查阅了语文教学参考书和星级教案，可是头脑里仍然一片茫然。

对于农村的小学生来说，上语文课最害怕的就是写作文。每次老师布置一道作文题，他们坐在位置上抓耳挠腮，一副绞尽脑汁的样子，可到头来能写出象样的作文的学生却寥寥无几。而如何教会学生写作文，同样也是令语文老师头疼的问题。自师范毕业以来，我已经从事了将近八年的语文教学工作，在这些年里，对于如何教会学生写作的这个难题，我没少和别的老师一起钻研，可结果却只能用一个字来概括，那就是“难”！追根究底，原因就在于农村的孩子由于生活环境及学校条件等的限制，自身积累的语文知识很少，有的学生虽然口头表达能力很好，但要是让他们把口头表达转换成文字写下来，那也不是一件很容易的事。正因为如此，就形成了一方面学生不会写作文，而另一方面为了应付考试中有可能出现的作文题，老师不得不想出相应的“对策”——叫学生背作文。于是就出现了考试中学生的作文总是千篇一律的现象。而如果有某一次考试的作文超出了老师事先的预测没有预习到，那么结果往往是全班的学生那一次的语文考试成绩“全军覆没”。如何变被动为主动，让学生轻松应对考场作文？最直接的方法就是教会学生写作文。而要教给学生写作的方法，我们又该从何下手呢？

“铃铃铃„„”不容我多想，上课的铃声已经急促的响了起来。我拿着教案准备去给学生上课。就在我跨出房间的那一刻，我猛然发现门前的花圃里摆放着一盆翠绿的仙人山！我的心里不由得豁然一亮：与其让学生背同步作文里的《仙人山》，让他们勉为其难，不如把眼前的这盆仙人山搬到教室里去，让他们仔细观察后自己写一篇，这样既免去了他们背作文的苦恼，又锻炼了他们的写作能力，何乐而不为呢？主意已定，我不由得为我这个迟到的想法高兴不已。

说干就干。我马上动手把仙人山搬到教室里的讲台上去，刚才还在唧唧喳喳说话的学生们立刻安静下来，他们都好奇的打量着眼前这棵奇怪的植物，从他们充满疑问的眼睛里，我看得出来，他们一定在猜测：老师把这棵植物搬到讲台来干什么呢？我微笑的对他们说：“今天我们要写一篇关于花的作文。讲台上的这一棵植物叫仙人山，是我们今天写作的对象。现在分成四人一个小组，请同学们仔细观察这棵仙人山后，每个小组派一个同学把观察结果汇报给老师和同学，现在请每个小组的同学轮流到讲台上进行观察。”我的话音刚落，学生们就兴高采烈的跑到了讲台上，只见他们睁着大大的眼睛，目不转睛的盯着讲台上的仙人山仔细的观察起来，一边观察还一边小声的议论着。观察完后，学生们纷纷回到位置，观察结果也很快汇报出来。学生们有的说：“仙人山的茎碧绿碧绿的，像翡翠。”有的说：“ 仙人山的茎上长着许多小刺，扎到手上像针刺一样，很疼。”还有的说：“我的家里也有一棵仙人山，很久不浇水它都不会死的。”„„看着学生们高高举起的小手,听着他们源源不断的汇报,我开始庆幸我当初的想法是对的.。听完学生的汇报后，我鼓励学生以小组为单位把刚才的汇报结果整理好后每人写一篇作文，题目就叫《仙人山》。听完我的布置，学生们马上兴致勃勃的开始整理观察结果，只见他们一边讨论一边埋头做着笔记，教室里到处洋溢着轻松愉快，团结协作的学习气氛，全然没有了往日上作文课时的那种死气沉沉。下课的时候，大部分学生的作文都已经成形，只要再修改一下然后誊抄到作文本上就可以交了，由于很轻松的完成了老师布置的作文，每个孩子的脸上都洋溢着欢乐的笑容。我吩咐一个学生帮我把那盆仙人山搬回我门前的花圃放好，然后我就径直向办公室走去。就在我转身的那一刻，我惊奇的发现，端着仙人山向花圃走去的不只是一个学生，而是许多的学生簇拥着一起走去，其中居然还有几个成绩很差的学生。他们把花放好后并未马上离开，而是围着那盆仙人山津津有味的欣赏着，你一言我一语的议论着，每个人的脸上都写满了笑容。一直到上课铃响，他们才恋恋不舍的向教室走去。

这次的作文学生们都写得出奇的好，就连以前半天都写不出一句作文的学生这次居然也写出了至少一段，而且语句非常通顺，这真是出乎我的意料。原来并不是学生不会写作文，而是我们老师不会指导学生写作文！有句古话说得好：授之以鱼，不如授之以渔。意思是说，给人一条鱼，他吃完了就没有了。而如果你

教会他钓鱼的方法，那么他将终生受用。就像我们所说的写作，如果我们每次都是叫学生背作文应付考试，那么我们的语文成绩就只能靠运气来决定。，运气好的，考试的作文是学生事先背好的，那么皆大欢喜，反之则只能怨天尤人。而作文是我们语文考试的必考题目，为了每次语文考试时我们不再提心吊胆，为了让学生在对待作文时能以一变应万变，唯一的办法就是教会学生写作的方法。下面，我就如何教会学生写作的方法这个问题谈谈我本人的几点看法：

（1）降低难点，消除学生对写作的害怕心理，帮助他们建立起写作的信心。农村的孩子和城市的孩子不同，由于学习和生活的环境，语言习惯等原因，决定了农村的孩子所积累的语文知识非常的贫乏。所以在上作文课时，我们不能要求我们的学生一定要写出像优秀作文里边那么优美的作文。我们要立足于本班学生的实际情况，适当的降低写作要求，首先帮助学生建立起写作的信心，让他们觉得其实写作文并不像他们想象的那么困难，而是一件很容易的事。然后再循序渐进，慢慢提高他们的写作能力。

（2）帮助学生积累词语。俗话说：巧妇难为无米之炊。学生的脑子里空无一物，我们又怎能强求他们写出多么好的作文来呢？而要做到这一点，就得从平时的教学做起。首先，在给学生上语文课时，遇到优美的语句或成语，都要要求学生把它们背诵下来，最好每人准备一个专门用来积累词语的笔记本，把那些语句记录下来，课后多读多背，真正的把它们记到脑子里，变成自己可以随时使用的知识，这样日积月累，学生脑子里的知识慢慢的就丰富起来了。再就是鼓励学生多多阅读。不是有一句话叫“读书破万卷，下笔如有神”嘛，书看得多了，知识面就广，积累的语文知识就多，那写作自然而然的就不成问题了。另外，经常的组织学生到课堂外观察身边的各种事物和景物，也是帮助学生积累写作素材的不错的选择。

（3）激发学生的写作兴趣。就像前边我所讲到的我上的那一节作文课，只要我们充分的调动了学生的写作兴趣，那么事情就成功了一半。而要做到这一点，最有效的方法就是充分的利用实物展示，变抽象为具体，让学生亲眼看到，亲手触摸到写作的对象，让他们在进行写作时真正的做到胸有成竹，而不能要求学生凭着自己的幻想去写作文，那样写出来的作文也是空洞无物的。当然，我所说的这些是指除了想象作文之外。例如，我们要写一篇关于植物的作文，我们就不防

出示一些真实的植物让学生进行观察；要写一种动物，就尽可能的让学生和我们身边的那些可爱的小动物来个零距离接触；而要是写关于游戏或活动之类的作文，不如就先组织学生来个亲身的体验„„这样,学生玩得开心了,他们写出来的作文也就自然而然的有血有肉富有感情了。

教会学生写作的方法是一项艰巨而又长远的工作。正如人们所说的“滴水穿石，非一日之功。”但是我相信，只要我们尽心尽力，常抓不懈，那么我们一定会迎来百花盛开，繁花似锦的那一天！

第五篇：字词教学要重在教给学生识字学习词语的方法

字词教学要重在教给学生识字学习词语的方法

灵武市农场小校赵学玲

多年来，我作为教育战线上的一名小学语文教师，在教育教学岗位上愈来愈深刻地感受到学习对于教师的成长有着很大的指导促进作用，尤其是对于像我们这些长期在农村学校执教的教师，更应积极、主动地参加到远程教育培训活动中，进一步更新教育观念，学习好的教学方式，改进自己的教学行为。这样才能更好地提升教育教学质量，尽快提高自己的教育教学水平。

语文作为母语教学，有着得天独厚的语言实践环境与土壤。其实，除了指导学生在课堂上学习字词外，广阔的生活环境更应该是学生学习语文的课堂。《语文课程标准》中要求学生不仅要具有很大的识字量，而且要培养学生主动识字的愿望，对识字写字的浓厚兴趣和良好的学习习惯，使学生具有较强的独立识字的能力。识字、学习词语是学生阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要的任务。

一、教给学生自主识字的方法，激发学生能够主动识字的兴趣，愿望，逐步提高学生独立识字的能力，培养学生独立识字的良好习惯。

在小学一、二年级阶段教给学生识字的方法，引导学生自主识字，是识字教学的重点。教会学生自主识字的方法有：

1.借助拼音，自学识字。

2.利用插图或者直观教具识字。

3.联想识字。

4.利用汉字规律，促进学生主动识字。

5.探究合作，互学识字，提高学习兴趣。

二、联系生活实际，生活化的识字、学词。

语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。由于我们学校地处农场，介于城市与农村之间，学生的生活环境得天独厚。我在平时的教学中，经常指导学生到生活中识字、学词，学生在各种活动中自己主动的识字、学习词语，形成了一些亮点和特色。

1.寓识字、学习词语教学于观察周围事物中。

我经常指导学生从观察身边的玩具，树木，花草，庄稼，果园入手，有目的的培养了学生的观察能力，还让学生介绍周围事物的名称以及特点，用途等。提高学生的识字、学习词语的能力和积极性。此外我还指导学生到菜市场、超市、医院、公园、图书馆识字、学词；上街注意观察各类广告牌识字；看图画书，读报纸识字、学词；看电视，对对联识字、学词。用多种渠道来提高学生的识字、学习词语的能力，培养学生从小养成注重积累的好习惯。

2.寓识字教学于学生相互交往中。

在课余时间，我常与学生聚在一起，通过相互热情地认识姓名，介绍自己父母的职业，家庭的地址，交流自己的爱好和制作的手工作品等进行识字、学词，效果可谓事半功倍。

3.寓识字、学词教学于学生认识校园文化环境中。

这几个月我校的校容校貌变化很大，校园文化丰富多彩了。学生置身于现代化的校园，如同进入了愉快学习，识字的乐园。学校如茵的绿草，参天的大叔，婀娜的花卉,校园四周墙壁上那一句句催人奋进的警世名言，图文辉映的宣传画，都是识字教学极为宝贵的资源。实践证明，这种做法，能获得令人满意的教学效果。