教给学生自主学习的方法

第一篇：教给学生自主学习的方法

教给学生自主学习的方法

自主学习是新课程标准所倡导的重要学习方法之一。学生学会学习，才能自主学习；只有自主学习，学生才能学会学习。因此，在实际教学中，教师要教给学生的自主学习方法。

一、为学生提供自主学习空间，让学生能自主学习

如果说兴趣的激发是培养学生自主学习的前提，那么创设条件，提供自主学习的空间则是学生自主学习的保证。在教学中，要从一切可能出发，为学生自主学习做好时间、空间、材料、形式等方面的准备，把学习的自主权交给学生，让学生能自主学习。正如一名学者所言：给学生一些权力，让他们自主去选择;给学生一个条件，让他们自己去锻炼;给学生一个问题，让他们自己寻找答案；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一片空间，让他们自己向前走。

1、进行选择性学习。

在教学中营造民主、和谐的氛围，构建自主、开发的学习环境，鼓励学生用适合自己的方法学习，让课堂呈现出生动活泼的局面，教师应做到：允许学生自主选择学习目标，允许学生自主选择学习内容，允许学生自主选择学习方法，允许学生自主选择学习伙伴。比如，在学习《奴隶英雄》一课时，学生初读课文后，知道这是一篇独幕剧题材的文章，此时，学生选择自己感兴趣的学习方法，有的扮演“导演”，有的扮演“解说员”，还有的想当“司令官”等角色，真正成了独幕剧。

2、布臵选择性作业，培养学生能力

设计选择性作业，让学生在课间完成贴近生活，重在实践的作业，增强学生自主学习的机会，同时为多层次的学生设计一种多梯级的作业，让他们自主选择。极大的调动了学生学习的积极性，有的动口，有的动手，有的查阅资料等。如学习《詹天佑》一文，我为学生提供如下自选作业：①朗读能力强的学生自我组合开展朗读比赛；②会画画的学生把詹天佑开凿隧道的示意图描绘出来；③口语表达能力强的学生把詹天佑设计“人”字行线路演示出来；④不了解詹天佑生平的学生课外查阅资料。这样的题型，让每个学生都有自主学习、自主探索、施展才能的机会。

二、让学生学会学习，达到会自主学习

自主不等于自能，也不等于自会，更不等于不要老师的指导，至今还有许多学生不会自主，不会把握老师给予的自主学习的时间，更多的是在盲目的哄动中浪费时间。学生在课堂上要有效的进行自主学习，教师还要教给一些学习方法。

1、教给学生学会倾听的方法

倾听就是认真的听，专注的听，用心的听。学会倾听是一种良好的学习习惯，又是一种值得学习的方法，我们在倾听别人发言的过程中，可以汲取知识，获取信息，从而使自己的语言能力和理解能力得到提高，养成倾听的好习惯，将是一笔巨大的财富。俗话说：“同君一席话，胜读十年书”。怎样做到倾听呢？学生必须做到：一要聚精会神地听；二要边听边想；三要边听边记；四要听后质疑。

2、教给学生阅读的方法。

比如在学习新课文时，教师要教给学生阅读的方法，即出示学习的要求，让学生有目的的去阅读。如学习《世纪宝鼎》时，及时给学生出示下列学习要求：①从题目中你想到了什么；②从课题中你能想到哪些问题？③圈点句画，以笔勤恳④你喜欢那些词句？⑤提出不懂的问题⑥世纪宝鼎的意义是什么？这样，教师就把学习语文的钥匙交给了学生。

3、激发学生的学习兴趣，让学生想自主学习

叶圣陶曾说：“兴趣是最好的老师。”教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“如果老师不想方设法使学生具有情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于使课堂教学往后进行，不动情感的努力劳动就会带来疲倦。课要上得有趣，要能激发学生的情趣。”在学习中采用下列学习方法去激发学生的学习兴趣。

巧设悬念激发兴趣---巧设些悬念,可以使学生积极主动地揭开悬念，这种迫切的心理状态，包含着浓厚的兴趣。如学习《将相和》一文前，可以先告诉学生本文写了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个相互关联的故事，都写得形象生动，引人入胜。接着举一个“完璧归赵”的例子。讲时只说蔺相如从秦王手中骗回了璧，身在朝廷之上，是人与璧俱回，还是与璧俱毁，是人回璧失，还是璧回人亡呢？这些悬念，促使学生积极主动的去阅读课文，了解事情的来龙去脉。

和谐关系激发兴趣-----和谐是当今社会的主题，师生更应该率先做到，和谐师生关系，师生之间互相尊重，互相学习，这样才能更好地形成融洽、和谐的氛围，让学生乐意学习，自主学习。老师若是板着面孔，不苟言笑，或是高高在上，课堂气氛则会让学生趋向紧张，师生之间就会容易产生一种抑郁感，学生必然不敢也不想表达自己的想法，导致学生厌学。因此，教师要和蔼可亲，满脸笑容的面对学生。

总之，要真正落实学生的主体地位，使学生有效的能自主学习，会自主学习，想自主学习。教师必须为学生提供自主学习的空间，必须保证学生自主学习的时间，必须教给学生自主学习的方法，把一些尝试的权利还给学生，从而实现教师角色的转换，实现学习方式的转变。

第二篇：教给小孩的学习方法

教给小孩的学习方法

早晨刚起床，人的想像力较丰富，就抓紧时间捕捉一些灵感，做些构思工作，兼读语文和背诵单词，由于早晨空气新鲜，要参加一些体育锻炼；上午做一些严谨工作，上课认真听讲，做好课堂笔记；下午除听课外，要快速准确做好当天的笔头作业；晚上加强记忆和理解，预习第二天功课。中午、傍晚的空隙时间就安排一些不费力的事务性工作，如看看报纸，收集写作素材，散步和休息。

第三篇：教给学生观察

教给学生观察

我读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》其中的一篇《教给学生观察》给我留下特别的印象。

“教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察，在学生的智力发展中占有何种地位”在现实教学中有时候不容易做到，教给学生观察，让学生自己总结，教给他们从平常的事物中看出不平常的东西来，教给他们探寻和发现因果联系，应该是未来教育发展的方向。留给学生观察的时间与机会，给学生最重要的能源，也是我们教师应该做到的。结合数学教学，让学生观察又显得尤其重要，要充分发挥学生的观察能力，善于模仿，展开思维，举一反三，然后再通过自身的练习加以巩固，转化为自己的东西，起到事半功倍的效果，不然，一味的强调学生如何做，不让学生认真观察，机械的练习，不但学生的学习效率低而且比较容易遗忘，从而事倍功半。

总之，我们不能只把教给学生观察看做解释某些课题和章节的一种手段，而是应该把观察看做是一种积极地智力活动，看做是发展智力的途径。

——读《给教师的一百条建议》有感

第四篇：中学语文教学论文：议论文阅读教学,教给学生学习方法更重要

议论文阅读教学,教给学生学习方法更重要

《课堂教学中对学生阅读课学法指导的研究》

阅读教学是指教师以指导学生阅读课文为内容的教学活动。它把传授语言知识和利用教材内容对学生进行技能训练放在同等重要的地位。我在学生的阅读学习中，充分意识到对学生进行阅读技巧的指导与引导的重要性，因此我在阅读教学中，对于学生一种阅读文体学习，我总是先给学生指导如何运用方法来解决阅读中存在的问题，这对于学生来说，起到了很大的帮助。

学生初步接触议论文，为了让学生了解议论文的文体特点，形成对议论文一定的感知认识，在单元学习之前，我给学生印发了有关议论文文体知识的课前指导资料，并给了一段简单的阅读练习，给学生形成一个对议论文学习整体感知： 议论文文体知识：

一.议论文要素：论点、论据、论证

二.论点：是议论文的作者对所论问题的见解和主张。1.分清论题和论点。

2.注意论点的位置：头尾、自己概括。

3.注意论点的表述形式：能统摄全文、表示肯定或否定的判断句式、明确的表态性的句子。三.论据：是证明论点的材料。

1.事实论据：包括有代表性的确凿的事例、史实以及统计数据等。明确论据时，要格外注意概括的事实。

2.道理论据：可以是自己从生活中悟出来的，经过实践检验的精辟理论、名言警句、民间谚语及公认的事理等。四.论证：是运用论据来证明论点的过程和方法。1.举例论证：增强文章说服力 2.道理论证：具有权威性，论证有力

3.比喻论证：可把道理讲得通俗形象，容易被人接受。4.对比论证：正确错误分明，是非曲直明确，给人印象深刻。五.结构、层次： 1.基本结构：提出问题（引论）-----分析问题（本论）------解决问题（结论）

2.常见结构：总分式、层进式

3.理清层次的方法：先了解各段内容，归纳段意；然后根据邻近段落在内容上的联系，进行合并；最后弄清层次间的内在联系，理清论述层次。

学生们得到这样一个阅读提纲之后，对议论文的学习也有了一个整体的认识，在课堂学习中犹如点亮了一盏灯，不再瞎撞瞎混了。以学生学习《给困难起名字》为例：

你给困难起了一个只有一个字的名字，叫：坎。

在你办公室最显眼的位置上，悬挂着一幅卷轴，上面写着斗大的一个“坎”。没有人知道这个字的意义，但你知道。几年前，你一手创建的企业因为遇上一场意外而风雨飘摇。你正愁闷着，那天，你父亲来了，送来这幅字。他说：孩子，说白了，这困难其实就是道坎，你说，这天下有人迈不过去的坎吗？

我给困难起了一个两个字的名字，叫：弹簧。

有一天，我以前教过的一个学生来找我，老是说他现在如何的处境不佳，如何的困难重重。我在他说话的间隙，插了一句：困难像弹簧……他不等我说完就接下去说：你弱它就强，你强它就弱，说完他就笑了，再也不提困难这两个字了。

他给困难起了一个三个字的名字，叫：绊脚石。

他是我的一个朋友。有一次，打电话找他，问起他最近在做什么。他说他在搬石头。我吃了一惊。心想他一个搞电脑软件的怎么会去搬石头呢？原来，他正在开发一个软件，已经失败了好多次了，可他一直坚持着。他说：再给我点时间，我准会把这块“绊脚石”搬开的。

我们给困难起了一个四个字的名字，叫：小菜一碟。

那天，老总召集全公司员工开会。公司接到一笔大订单，按理要两个月才能完成的工作量却要求我们在一个月内交货。老总很清楚这决不是件容易的事，但从公司发展的角度出发却必须完成。在会上，老总问，怎么样？能不能完成？真完不成我们就放弃这笔订单。我们全体员工是这样说的：没问题，小菜一碟。

困难没有统一的标准，如果你认为它是道坎它就是道坎，你迟早会迈过这道坎；如果你认为它是弹簧它就是根弹簧，你铆足劲一不留神就把弹簧拉得失去弹性；如果你认为它是绊脚石它就是块绊脚石，搬开后，你的面前马上就呈现出一条宽阔的阳光大道；如果你认为它是小菜一碟它就是小菜一碟，你肯定会有十足的信心将它几大口吃个精光。

当然，你若是非要认定困难就是困难不可，那么你十有八九要在这困难的面前望而却步,一蹶不振了。

那是一节真正自读的课，由于课前布置了学生预习，所以课上得很顺手。

在整体感知时，我出示了以下问题：让学生找出各段的重点句，再参照重点句的意思归纳各段要点。这个环节中由于是概括各段内容，所以大多数学生很容易的就找出了答案。

还没有等我出示下一个问题，有心急好奇的学生就举手问我了： “老师，这一篇文章的论点在哪儿呀？”这话一说完，就有好几个学生附和着问，好像在考我，嘿，以其人之道还至其人之深，我反问一句：“谁知道本文的论点在哪里？”这难不倒一些同学，他们回答了，并且说出了自己的理由“每一段的重点句就是论点，因为这些句子都是作者对困难的看法。”

对于学生的回答，我不急于下结论，我告诉他们，一篇文章中可以有好几个分论点，就好比一个母亲有好几个孩子一样，但这些孩子中只能有一个母亲，就是中心论点，它必须能概括每一个分论点，必须是作者的主张，必须是一个肯定的句式，大家想一想，这篇文章的中心论点是什么？

在我的启发诱导下，学生们领会得也挺快，马上有学生举手了：甲同学：“这篇文章把困难比喻成“坎”“弹簧”“绊脚石”和“小菜一碟”。

“这说明困难越来越小”我再一次启发他们，乙同学：“我们战胜困难要有信心。”

“战胜困难要有信心！”我强调道，“比喻成困难的字数由一个变成了四个，但是‘困难’却越来越小”

乙同学接着纠正说：“我们战胜困难要有自信。” “对乙同学的回答，大家满意吗？”

“满意——”看来，学生们对于本文的论点把握准了，对课文的理解也就不难了。

由于这篇文章的每一段分论点都很明显，所以学生们理解起来也很容易了。根据本文的学习重点是“事实论据的论述和正反对比的作用及本文对语言的表达的特点”，因此，在学习中，我以指导学生朗读为主，在朗读中分析课文内容，感知课文结构和概括而有力的语言表达。使学生在学习中得到了情绪的感染，思想的净化。

在自读练习环节中，为了趁热打铁，我专门设计了两篇有关议论文的阅读，根据反馈来看，学生的入门很快。看来，现在能够依葫芦画瓢，以后就会活学活用了。

专家认为：阅读的有效性是指在一定时间内学生学习要有效果，有一个循序渐进的提高过程。也就是指能训练学生从“不懂”到“懂”，从“不好”到“好”，从“简单理解”到“深刻领悟”的高效学习。从教的角度而言，有效教学应该是促进学生学习的教学；从学的角度而言，有效教学应该是在有限的教学时间内，让学生愉悦地获得最大的进步或发展。

《语文课程标准》中提到：“让学生阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

在《语文课程标准》总目标中提到：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法„„”

在学生阅读学习中不仅仅出示一点议论文文体知识就能把议论文阅读做好，而是要求在平时的学习与训练中，学会不断积累总结经验，不断提高自己的阅读能力，真正做到“授之以渔，方能满足学生的阅读生活所需。”

第五篇：小学数学教学应教给学生的学习方法

小学数学教学应教给学生的学习方法

著名科学家达尔文有这样一段名言：“世界上最有价值的知识是关于方法的知识，教给了方法就是教给了学生点石成金的指头，教给了捕获猎物的枪，学生就可以用它去捕获猎物，索取知识的金山。”这段名言鲜明地指出了学习方法在教与学中的重要意义。如今，随着教学改革步伐的前进，教给学生学习方法已经成为当代数学教育理论研究的一个重要课题，同时也是以学生为主，这一现代教学理念的体现。

那么在小学数学教学中，应该教给学生哪些学习方法，培养学生哪些创新能力呢？美国心理学家加涅的关于信息加工学习理论认为，人的学习是信息加工的储存过程。运用这一观点，我认为小学数学教学中应该教给学生以下几种学习方法：

一、教学生获取信息，培养自学能力

我们知道，小学阶段的学习是人的终身教育起始站，学习数学不仅仅是为了获取有限的知识和技能。我们教学更要让学生学习自行获取知识的方法，而自学能力正是学生对知识进行创造应用，获得持续学习和发展性学习的基础，也是我们教给学习方法的立足点。因此，在平时的教学中，我们要注重知道学生通过各种渠道获取信息（这正是学生学会自主学习的主要途径）。包括新闻记者数学课本的指导，查找资料的指导，听课的指导等。例如新课教学前要求学生预习，想象新知识与以前学过的知识有什么联系？你有哪些地方看不懂？上课时知道学生怎样进行“听、看、想、议、练”？久而久之，学生获 取知识的能力逐步加强，自学方法逐渐形成。

二、教学生加工信息，培养科学思考方法

让学生学会学习，主要是让学生学会思考，掌握思维的方法，从而培养出能进行创造性思考的人。可见，科学的思维方法是学习方法的核心。要让学生学会各种思维方法，必须以知识的学习（也就是对信息的加工重组）为载体。所以，教师不能专门给学生讲解必须如何思考，而只能在每一节课的教学中，深入浅出，潜移默化地进行传授。例如：在学生学习连乘、连除应用题后，有这样的练习题组：（1）书店有62个书架，每个书架4层，每层放书240本，一共有书多少本？

（2）书店有书5760本，平均放在6个书架上，每个书架有4层，每层放书多少本？

解答后，先比较应用题目中的已知条件和要求问题，看它们有什么相同点？有什么不同点？想想为什么会有这样的不同？再比较列出的算式和得数，看它们有什么异同点？想想为什么会有这样的不同？

通过以上的对比，使学生懂得比较是多层次的，必须逐项进行，各层次间存在着密切的联系，只有通过多层次的对比，才能找出问题的关键所在，从而使学生掌握了多层次的观察对比的方法。

三、教学生存储和应用信息，培养解决实际问题的能力

知识的获取最终是为了应用。数学来源于生活，而又高于生活。数学在日常生活、生产中应用非常广泛，是一门具有广泛应用性地学科。而要能够灵活运用所学知识，首先要有良好的知识基础。因此在 数学教学中，应该加强对学生储存信息和应用信息的方法指导。例如在教学中渗透一些科学的记忆方法，帮助学生更好记忆。在练习指导时，多联系学生的生活实际进行应用性地练习活动，让学生感到学习数学的需要，了解到生活离不开数学，在学用结合上提高学生分析问题和解决问题的能力，激发学生学习的兴趣，并培养学生学会用数学的眼光来看世界的观念。

四、教学生学会如何信息反馈，培养创新能力

“学而不思则罔”。在数学教学中，要想使学生有所提高，能够创造，不但要重视对学生信息获取和加工应用的指导，还要指导学生独立地进行自我反馈，通过自己的观察、比较、积极思考，进行自我检查和认识学会自我尝试，自寻规律，或者与同学相互讨论，促进他们思维碰撞，这对逐步教会学生学习，让学生会创造是大有裨益的。例如，在每节课的教学结束时，我们都要进行教学小结，这时不妨多设计一些这样的问题：“这节课你还有哪些疑问？”“通过今天的学习，你学会了哪些学习方法”？等。帮助学生提高自我小结的能力，并获得学习的方法。又如在每单元教学结束时，可以要求学生自己尝试对知识进行整理，同时想一想还有哪些有关的知识是书本上没有讲到的，可是我们已经知道了，有哪些知识我还不是学得很好„„再通过合作来解决各种问题。通过这样的教学，学生的反馈能力和创新潜能必然会不断提高。

总之，变教法研究为学法指导是教学的需要，是提高学生能力，提高教学质量的需要。正所谓“教是为了不教”，在小学数学课堂教 学改革中，让学生掌握学习的“金钥匙”，获得学习的主动性，使学生由学会走向会学，走向未来的创造之路，还需要我们不懈地努力和探索。