教给学生写字的方法和技巧

第一篇：教给学生写字的方法和技巧

我的低年级写字教学观

教给学生写字的方法和技巧。

1、基本笔画。

每一个字都是有基本的笔画构成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都具有起笔，运笔，收笔。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，就对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功。为今后的写字教学起一个良好的开头。

2、字的偏旁。

大部分汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排得更好。

3、字的结构。

汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少。左右结构的字数量最多。这样的字要求做到左右基本等高，然后再看具体分类，如:左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分要写得窄而长。上下结构的字各部分也要均匀„„在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”。即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复地训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让让学生一笔一划写，也就是手到。要写得规范，准确，与范字进行比较。眼到，手到的同时，都要求做到心到。就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家为什么会有健康的身体，让学生明白，心到就是要做到心静气和，这样才能把字写好。最终练成一手具有个人艺术特点的汉字。

尤其是在低年级的识字教学中，我们一直重视指导书写这一环节，要求教师在指导生字书写时要做到以下三点：

1、指导学生在观察中感受美。观察是感受美的重要途径。指导学生观察，能优化学生注意品质，提高审美能力，为写好字作充分的准备。在学生动笔之前，首先引导学生按一定顺序观察：①观察字的结构，看这个字由哪几部分组成，笔画顺序及位置，并进行书写练习，做到能正确书写。②观察笔画形态特点，让学生感受到汉字笔画的形态之美。③观察独体字的笔画，合体字各部分的大小、高矮、宽窄。

2、引导学生在“描仿”中实践美。写字不能只求正确不求美观、更不能急于求成。学生观察后，教师进行范写并辅以生动简要的讲解，能给学生实践美以最直观、最形象、最切实的指导。让学生从示范中感受到，要体现出汉字笔态美，用笔应有轻重之别、快慢之分，体会到要使整个字结构美观，应在关键部件的书写上摆好位置。这时再让学生进行描字和仿影就能起到事半功倍的作用，使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到，每写一遍就巩固一遍字的结构方法和笔画的基本写法。“描仿”实现了学生从领会美到实践美的飞跃，减小了写字教学的坡度，增强了学生写好字的信心，进一步提高了学生对字的审美能力。在此基础上，学生临写就能做到“成字在胸”。

3、激励学生创造美。学生通过观察、临摹，对习字审美有了一定认识，书写时就会带着求美的意识，教师适时教给学生一些汉字笔画书写，形体结构规律，能帮助学生掌握书写技巧，提高写字的质量和速度。根据儿童的认知特点，可把笔画书写的方法寓于节奏训练中，编成顺口溜。如写“横”时，“落笔轻，行笔畅，收笔回”；写竖时，“起笔重，行笔畅，收笔提”等。要求学生做到念口决与做运笔动作协调一致，培养学生的书写动感和节奏感，初步形成正确的书写手势，掌握笔法规律。在学生对汉字书写的规律初步把握后，同时注意要求学生持之以恒，按规律把字写正确，写规范，以养成良好的书写习惯，促进学生写字技能的形成。

四、教给学生写字的方法和技巧

1．基本笔画。每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。

2．字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。

3．字的结构。汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。

（一）书写规范的指导

1、笔画、笔顺的书写规则及指导

学生从刚入学时起，教师就应在学生书写时，对其笔画、笔顺及一些书写的规则方面加以指导。比如：最基本的横要平，竖要直，竖折就是竖折，不能写成竖弯等。笔顺方面，要按照先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的书写顺序进行书写，要让学生牢记，并应用到实际写字中去。比如：“人”字是先撇后捺；“学”字是从上到下；“从”字是从左到右；“小”字是先中间后两边；“国”字是先里头后封口等。教师在教学时要一一向学生做指导，让学生逐步养成规范书写的习惯，否则一不小心学生就落下了倒下笔的坏习惯。

2、田字格的规范应用及指导 小学生（特别是刚入学的学生）空间感觉很差，一个字的起笔和落笔不知该放在哪好，这时的田字格会大有用处，教师要及时指导学生认识田字格。在一年级的教材中就有用好田字格的儿歌，是这样的“田字格四方方，写好汉字它来帮；左上格，右上格，左下格，右下格；横中线，竖中线，各自方位记心间。”语文教材中每个一类生字都是在田字格里的,这时教师在教学学习生字时,带领学生一起观察田字格中的字,起笔在什么位置,落笔又在什么位置,以及写这个字时的要领，并且教师要带领学生在带有田字格的黑板上板书，这样学生的记忆就更加深刻了。长期坚持下来，每次学生写字都要求对照教材中田字格里的字，让他们模仿着写，时间一长你会发现学生的字进步很快。比如苏教版二年级上册第八课中的一类生字“旋”、吧”。如果让学生自己写，他们很难找准田字格中的起笔、落笔的位置，这时教师利用教材和学生一起探讨字的写法，“旋”左右结构，起笔的点应写在田字格的左上格,落笔的捺在田字格的右下格，纵观全字左边的偏旁比右边的字要小些；那么“吧”字呢？左右结构口字旁，口字偏旁都在田字格的左上格，而最后的落笔竖弯钩是从田字格竖中线上写下来的，最后在右下格停笔。探讨之后让学生模仿教材进行书写，这样学生写出的字会很规范。如果每一个生字书写时都能像“旋”和“吧”这样和学生精心探讨一翻，我们学生的字怎么会写不好呢？

3、利用教材加以强化指导

俗话说“万变不离其宗”，指导写字也是一样，不管是怎样的教学方式或教学方法，教材都是根，所以教师平时要多分析教材，利用教材对学生进行总结式的加以强化指导。比如：苏教版二年级上册教材19页中的‘写好铅笔字’这一项，“烟”、“陆”、“铁”这三个字共同的特点都是左右结构，都要注意写得左窄右宽，穿插避让，从而表现出字的形体美。“烟”中的大要写准位置，其中的捺改为点，“铁”右边的撇、捺要写得舒展一些。教师指导时要准确到位，让每个学生都领会。再如53页的“龙、兔、亮”，这三个字都是以撇、竖弯钩为主要笔画的，要求写得既正确，又美观。如“龙”字，第二笔的撇从上至下最长，竖弯钩占据主要部位。这两笔写好，这个字就站住了。其余两个字都是上下结构，还要注意上下部分间距适中，各部分的宽窄要有变化，“亮”字的“冖”要比第二笔的横稍宽些，下面的“几”不能写成“儿”，而且其底部要与“冖”同宽；“兔”字的第六笔撇要从“口”中起笔，第七笔竖弯钩要甩开，托住整个字。这样写出来的字才美观。教材中有很多这样的鲜活例子，教师课堂上只要对学生加以指导，学生很快就领会了写字的奥妙。

点：由轻到重，往里收。

横：起笔点点头，行笔轻快直，下笔回锋要有力。撇：起笔点头，尾巴稍稍向上走。平撇：顿笔平推平一些。竖撇：上身直立撇要尖。

垂露竖：起笔点点头，行走轻快直，下笔回锋要有力。悬针竖：起笔点点头，行走轻快直，尾部尖尖像根针。捺：起笔要像小平台，由轻到重往下滑，滑到底部往下推。横折：起笔点头向右走，折笔顿笔往左收。横折勾：横轻折重回锋勾。

第二篇：教给学生编演课本剧的方法和技巧

教给学生编演课本剧的方法和技巧

传统的语文课堂教学，往往是教师在上面讲,学生在下面认真地听，或者异口同声的回答问题，这是语文老师最习惯的一种教学方式。从传统意义上讲，也不失为一种较好的教学模式，但按照新的课程标准去衡量，这只是把学生当作了既定的课程的接受者，学生只是被动的学习。新的课程标准强调，课堂教学要较多地注重师生互动、平等参与，教师要实现角色的转换，教师不再只是知识的输出者，而应是课堂的组织者、指导者和参与者，最大可能地调动学生的积极性和主动性。

我在课堂教学中的尝试之一是，选择故事性强的课文，组织学生编演课本剧，取得了非常良好的效果。例如，我在教《〈世说新语〉三则》、《变色龙》等课时，就引导学生成功地进行了课本剧的演出，较之以往我在教这一课时的效果，要有很大的提高。

作为一种新的课堂教学形式，我认为，要想使课本剧的演出获得成功，教师应从以下几个方面给学生以指导：

一、布置任务、明确要求，激发学生的表演兴趣。

教师首先要激发学生的表演兴趣，这是课本剧演出能否成功键。我在教《〈世说新语〉三则》一文时，就在学生预习的基础上，布置了编演课本剧的任务。明确要求，每个小组选择其中一篇，编演成课本剧，学生反映比较强烈。心理学家研究表明：中学阶段是学生表现欲最强的时期。教师可以根据学生的这一年龄特点，激发学生的表演欲望。教师可以让学生联系自己在生活中看过的一些诸如《武林外传》等影视剧和一些小品，从而对戏剧表演有一个直观的认识，鼓励学生充分展示自己的表演才能。每个小组推选出一位学生担任总策划人，直接对老师负责，对学生统筹管理。

二、充分信任学生，下放权力，培养学生的自主能力和合作能力。教师要在学生自学的基础上，充分相信学生，让每个小组在课余时间展开讨论，让小组成员自己展开民主式的讨论，对剧本的构思、角色的分配，充分发表意见，讨论后确定。每个小组都要选出一名导演，没有演出任务的小组成员负责评判和把关，积极提出合理化的建议。在这个过程中，教师应充分相信学生，让学生充分挖掘自身的才能，同时，还能够培养学生之间的合作能力和自主学习的能力。

心理学研究表明：中小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为评价能力较差，但对别人的行为比较容易发现毛病，小组讨论可以加强学生之间的交流与合作，互相取长补短，开阔视野，拓宽思路，互相受到启发，共同得到提高。这也是对学生的天性的一种解放，原有单

一、被动的学习方式被打破，使语文教学得到了升华，有利于提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。

三、教师适时指导，有助于学生自学能力与创造能力的培养。

学生在初次接触课本剧时，会有许多问题急待解决，当学生遇到难题，小组讨论无法解决时，教师要给予及时的关注和指导，一方面，教师引导学生充分利用手中的工具书、学习资料，解疑释惑。这对学生的自学能力的培养，很有效果。

同学们在充分熟悉课文后，对课本剧的编写都有许多想法，这时，教师应鼓励学生大胆创新，对一些好的设计，给予肯定和赞赏。这对学生的创造性思维的发展，提供了一个很好的机遇。

编写课本剧，使同学们人人参与，给他们提供了大展身手的机会，学生的思维不再只局限于课本，从而放飞了创造意识的翅膀。事实也证明，学生的创造潜能是惊人的，他们设计的许多情节，都大大丰富了课文的表现力。

如改写《小时了了，大未必佳》时，为了表现李元礼家的门槛很高，一般人门吏不与通报时，在第一场，就设计了孔融的父亲登门求见被拒绝的情节，更能表现出下面出场的孔融，能够顺利登堂入室的聪明机智。

在改写《魏武将见匈奴使》时，学生便在最后一场，设计了曹操将匈奴使者捉回劝降的情节，更进一步表现了曹操作为政治家在打击敌国、排除异己时的果敢，以及狡诈阴险、疾贤妒能的个性，使原文比较隐晦的主题，得到比较充分的展现。

四、尊重原文主旨，避免陷入“恶搞”的泥潭。

“恶搞”是当前网络上流行的，以文字、图片和动画为手段表达个人思想的一种方式，完全以颠覆的、滑稽的、莫名其妙的无厘头表达来解构所谓“正常”，说白了，就是不好好说话，是历史虚无主义、文化虚无主义思潮一种新的表现形式。

近来，“恶搞”之风愈演愈烈，且越来越离谱。许多同学不知不觉之间也受到了它的影响，同学们在编写课本剧时，为了追求表演的效果，便加上了许多和主题不相干的情节和对白。

如：有的学生在编演课本剧《变色龙》时，和当前的宠物热硬加联系，结果是冲淡了原作的批判意义。这些情节和语言固然可笑，表演出来也许会赚到许多的掌声，但它游离了原文的主题，对学生理解原文会造成不利的影响，所以，教师一定要及时发现，适时引导，从而避免走入“恶搞”的泥潭。

五、要重视课堂表演气氛的营造，重视表演的效果。

让这些从来没有舞台经验的学生上台表演，教师一定要注意表演前课堂气氛的营造。有研究表明，人的心理状态既能提高人的各种心理机能，也能降低各种心理机能，活动效率对心理状态的依赖程度的变动幅度高达±70%。积极良好和谐愉快的课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动。在这种心理气氛下，学生思路开阔，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，精力旺盛，积极主动。

在学生表演开始前，可以将讲台进行一定的布置，可以让学生进行适当的化装，组成助威团，用热烈的掌声给表演的学生以信心和鼓励。也可以采用小组之间的竞赛形式，激发学生的好胜心。我在学生表演时，还模仿中央电视台小品大赛的形式，组织了评委会，现场打分，还设置了最佳表演奖、最佳剧本奖和最佳剧目奖等奖项，让同学们把掌声送给每一个参与表演的同学。这无疑是对同学们辛苦劳动的回报，让他们每一个人都体验到一种成功的快乐，这种美好的体验，会对同学们今后积极参与语文教学，起到很好的激励作用。

第三篇：《教给学生习作方法》

《教给学生习作方法》

乌市76小学李彬

-------发表于2006年3月乌市小学语文论文大赛活动中获三等奖（乌市教研中心）

如何提高小学生的写作能力，这是一项难度较大的教学工作。几年来，我在作文教学上作了一些尝试，遵循学生学习作文的认识规律和心理规律，合理安排作文训练的“序”和“量”，围绕发展学生的表达能力这个核心，把作文与培养学生认识事物的能力，把读与写、读与听说有机结合起来，使作文基本功训练得到整体优化组合。

一、化整为零，训练有序，提高学生写作能力。

1、习作安排要注意序列训练

要根据作文教学的整体性及各单元组训练重点，补充一些习作内容、安排好全学年的作文序列训练。这种训练从文章体裁和命题形式两种来安排，相辅相成。

2、习作过程要注意读写结合在日常阅读教学中，教师要有意识地渗透写作基本知识，教给学生布局谋篇的方法。通过各类文章的教学，教给学生各种文体的基本结构，作者的表达手法。对佳篇佳句要反复推敲，注意其细节描写。尤其是选择典型的段落，让学生仿写。如教了《桂林山水》一文后，我让学生仿写《燕城山水》。也可以利用课文让学生改写，如让学生把古诗改写成为记叙文。还可以根据课文内容让学生续写，如教了《穷人》一文让学生续写《西蒙的孩子有了新家》。通过仿写、改写、续写，训练学生的写作基本功。

3、习作训练要注意优化组合要使学生的习作训练取得较好的效果，必须注意优化组合，我把训练分成三个阶段进行。一是学习借鉴阶段；二是尝试点拨阶段；三是放胆创新阶段。在学生初步掌握文体结构、布局谋篇、选材立意之后，由学生自由命题、大胆习作，从不同角度去选取素材。这时，教师应提出更高的要求，力求学生习作做到言之有序、言之有物。

4、习作训练要侧重片断练习

平时，我把一篇作文分解成几个片断让学生练笔，让他们积累素材，为大作文做好准备。我在习作前根据本单元组的习作要求，拟订周密的训练计划，让学生多观察、多做片断练习。如写人的文章，先让学生观察某个人物，从他的衣着穿戴、音容笑貌写起，再写这个人的语言，接着写这个人所做的一件事，最后写人们对这个人的评价。通过几次小练笔，要让学生写好一个人物就不难了。

二、改革教学，扎实训练，提高学生习作水平。

要提高学生的习作水平，必须改革作文课堂教学，扎扎实实地教给学生写作基本功，提高课堂教学效果。

1.教会学生判断体裁审清题意

在课堂教学中，教师应分门别类让学生掌握各种文体的特点，以利于在审题过程中能正确地判断，帮助学生正确地审题。如我在课堂上出一组作文题，先让学生理解各作文题的含义，然后让学生判断题目要求写的是哪种体裁的记叙文。

2.教会学生掌握各类文体结构

在教学中，教师必须教会学生掌握各种文体结构，这样写起文章才能做到条理清楚。如以写事为主的记叙文和以写人为主的记叙文，学生往往在结构上混淆不清。记事的文章应按事情发展的顺序或按时间推移的顺序或按空间位置的变

换，把事情的起因、发展、高潮、结果记叙清楚。写人的文章则按材料的不同类别把一个人或一群人的特点描写清楚。它的文体一般可按总—分—总的结构来写，先总叙人物的特点，再通过一、二个具体事例来说明这个特点，在举例时可按事情的发展顺序把事例写清楚，最后才写出人们对人物的评价或人物在社会中的影响。

3.教会学生围绕中心，精心选材

学生能较正确地审题之后，教师要引导他们根据题目的要求，确定文章的中心思想，引导学生围绕中心从自己平时积累的材料中去提炼素材。

一个作文题可以从不同的角度去确定不同的中心，教会学生如何确定文章的中心思想是写好习作的关键。有些题目本身就点明了中心如《一位热爱集体的同学》，中心就是赞扬这位同学“热爱集体的好思想”，但有些题目只规定了文章的写作内容与范围，至于确定什么中心，应从自己平时积累的材料中去提炼。教师在日常作文课堂教学中应教会学生围绕中心选择小、真、新的材料来写。经过反复训练，学生就能准确地给文章确定中心，精选材料。

4.教给学生观察事物的方法

生活是一条奔腾不息的长河，而教会学生捕捉这长河中溅起的朵朵浪花作为自己写作的素材，这就需要教师教给学生观察事物的方法，让他们善于观察，养成良好的观察习惯，随时留意身边的变化、事态的发展，才能为较好地获取作文材料提供保证。

我在阅读教学中教给学生观察方法，让学生初步掌握由整体到部分、由部分到整体、由远及近、由近及远、由上而下、由下而上的顺序观察事物。在日常生活中指导学生观察身边的人和物的动静发展、活动表现、人情百态、社会现象„„培养学生认真观察事物、写观察日记的良好习惯，学生扎实地训练自己的观察能力，并在观察的基础上写好观察日记，为积累作文素材打下了良好的基础。

5.提高学生口语表达能力

教师为学生创设的辩论、演讲，不但充分调动了学生的积极性，而且提高了学生的口头表达能力。我经常利用早读课让学生即兴演讲。学生可以讲前一天家里、路上、学校里的见闻，也可以简介影视的主要内容，同学们津津乐道，这些材料的积累会为学生的习作增色不少，而那生动的口语表达更为学生习作创造了很好的范例。还有复述课文、讲故事、口头作文等等也是训练学生口语表达的很好方式。

2011-5-9

第四篇：教给写字方法提高写字质量

教给写字方法提高写字质量

《语文课程标准》中指出：我们要关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。写字是一项重要的的基本功。那么如何提高学生的写字质量？根据自己多年的教学经验，谈谈自己的认识。

一、运用多媒体，优化写字教学过程。

训练学生写字姿势。叶圣陶先生曾说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”写字姿势的正确与否，不但影响到写字的质量，而且还关系到学生的身体健康。要端正学生的写字姿势，单凭教师口头讲解和督促，学生往往会觉得厌烦，收效甚微。指导书写时，我先播放一些姿势正确的镜头，再播放一些姿势不正确的镜头，让学生观察比较；同时提出一些相关的问题，如写字时是怎么坐的?手臂是怎么放的?头和胸的姿势怎样?两只脚怎么放?通过这些问题的引导，学生对正确坐姿进行了有效的观察，从而进一步明确正确的写字姿势。然后让学生模仿视频中的正确姿势，并进行自我评价，以加深印象。

接下来是指导学生掌握正确的执笔姿势，也可以采用正误对比和自我发现、调整的方法。还可以利用教学光盘，在教学关键处静止画面，运用特殊记号进行一些标注提示。

二、培养写字“悟性”

1、描前观察。

重视描写前的观察指导。总观例字，初步感知字体的端正、美观，做到“眼中有形”。然后指导学生做到“用心看”。一看见间架结构，即部件的高矮胖瘦、宽窄大小等。二看整个字在田字格中的布局，记住关键笔画在田字格中的占位。

2、描写得法

在认真观察的基础上要求学生按笔顺用心描红，不要随便掩盖。边描边用心体会如何运笔。如：横画稍向右上倾斜；悬针竖要起笔稍顿，直行后收笔稍提，使其呈针尖状。在此过程中教师适当的范写，从而使学生掌握每种笔画的写法。

3、仿写到位

在描的基础上进一步领会字的结构特点，运笔方法。力争仿写的笔笔到位。做到“心中有形”。

4、临写入体

在描仿的基础上，要求学生尽量做到“三写入体”。

一写：照样子一次性完整写下来，不要看一笔写一笔。

二写：谨慎的改写“一写”中的失误与不足，欣赏成功之处。三写：尽量做到与范字相近。做到字体端正、美观。

在临写过程做到“写中比”，“写后比”，在比较中发现不足。这样做，不至于加重学生写字负担，避免写字课的机械、单调、乏味、低效。

5．寻规得法

要重视引导学生回顾从描、仿到写的整个学习过程。引领学生寻找写字规律，总结写字方法。让学生的感性认识提升到理性高度，达到“授之以渔”的目的，让学生“得到心法”，逐渐培养他们的写字“悟性”。

总之，识字教学的过程，其实是一个渗透汉字书写知识和方法，培养学生书写技能和良好学习习惯，提高学生发现美、审视美、创造美的能力，激发学生热爱祖国语言文字的情感等多方面有机统一的过程。一句话，切切实实地重视学生的书写训练过程，可以有效地提高学生的语文素养。

第五篇：如何教给学生写作的方法

如何教给学生写作的方法

——谈谈《花的世界》教学有感

今天已经是开学第二周的星期五了，又到了给学生上作文课的时候。这次要写的作文是语文百花园一里的《花的世界》。为了上好这一次作文课，早在上一周我就已经开始准备了。我多次查阅了语文教学参考书和星级教案，可是头脑里仍然一片茫然。

对于农村的小学生来说，上语文课最害怕的就是写作文。每次老师布置一道作文题，他们坐在位置上抓耳挠腮，一副绞尽脑汁的样子，可到头来能写出象样的作文的学生却寥寥无几。而如何教会学生写作文，同样也是令语文老师头疼的问题。自师范毕业以来，我已经从事了将近八年的语文教学工作，在这些年里，对于如何教会学生写作的这个难题，我没少和别的老师一起钻研，可结果却只能用一个字来概括，那就是“难”！追根究底，原因就在于农村的孩子由于生活环境及学校条件等的限制，自身积累的语文知识很少，有的学生虽然口头表达能力很好，但要是让他们把口头表达转换成文字写下来，那也不是一件很容易的事。正因为如此，就形成了一方面学生不会写作文，而另一方面为了应付考试中有可能出现的作文题，老师不得不想出相应的“对策”——叫学生背作文。于是就出现了考试中学生的作文总是千篇一律的现象。而如果有某一次考试的作文超出了老师事先的预测没有预习到，那么结果往往是全班的学生那一次的语文考试成绩“全军覆没”。如何变被动为主动，让学生轻松应对考场作文？最直接的方法就是教会学生写作文。而要教给学生写作的方法，我们又该从何下手呢？

“铃铃铃„„”不容我多想，上课的铃声已经急促的响了起来。我拿着教案准备去给学生上课。就在我跨出房间的那一刻，我猛然发现门前的花圃里摆放着一盆翠绿的仙人山！我的心里不由得豁然一亮：与其让学生背同步作文里的《仙人山》，让他们勉为其难，不如把眼前的这盆仙人山搬到教室里去，让他们仔细观察后自己写一篇，这样既免去了他们背作文的苦恼，又锻炼了他们的写作能力，何乐而不为呢？主意已定，我不由得为我这个迟到的想法高兴不已。

说干就干。我马上动手把仙人山搬到教室里的讲台上去，刚才还在唧唧喳喳说话的学生们立刻安静下来，他们都好奇的打量着眼前这棵奇怪的植物，从他们充满疑问的眼睛里，我看得出来，他们一定在猜测：老师把这棵植物搬到讲台来干什么呢？我微笑的对他们说：“今天我们要写一篇关于花的作文。讲台上的这一棵植物叫仙人山，是我们今天写作的对象。现在分成四人一个小组，请同学们仔细观察这棵仙人山后，每个小组派一个同学把观察结果汇报给老师和同学，现在请每个小组的同学轮流到讲台上进行观察。”我的话音刚落，学生们就兴高采烈的跑到了讲台上，只见他们睁着大大的眼睛，目不转睛的盯着讲台上的仙人山仔细的观察起来，一边观察还一边小声的议论着。观察完后，学生们纷纷回到位置，观察结果也很快汇报出来。学生们有的说：“仙人山的茎碧绿碧绿的，像翡翠。”有的说：“ 仙人山的茎上长着许多小刺，扎到手上像针刺一样，很疼。”还有的说：“我的家里也有一棵仙人山，很久不浇水它都不会死的。”„„看着学生们高高举起的小手,听着他们源源不断的汇报,我开始庆幸我当初的想法是对的.。听完学生的汇报后，我鼓励学生以小组为单位把刚才的汇报结果整理好后每人写一篇作文，题目就叫《仙人山》。听完我的布置，学生们马上兴致勃勃的开始整理观察结果，只见他们一边讨论一边埋头做着笔记，教室里到处洋溢着轻松愉快，团结协作的学习气氛，全然没有了往日上作文课时的那种死气沉沉。下课的时候，大部分学生的作文都已经成形，只要再修改一下然后誊抄到作文本上就可以交了，由于很轻松的完成了老师布置的作文，每个孩子的脸上都洋溢着欢乐的笑容。我吩咐一个学生帮我把那盆仙人山搬回我门前的花圃放好，然后我就径直向办公室走去。就在我转身的那一刻，我惊奇的发现，端着仙人山向花圃走去的不只是一个学生，而是许多的学生簇拥着一起走去，其中居然还有几个成绩很差的学生。他们把花放好后并未马上离开，而是围着那盆仙人山津津有味的欣赏着，你一言我一语的议论着，每个人的脸上都写满了笑容。一直到上课铃响，他们才恋恋不舍的向教室走去。

这次的作文学生们都写得出奇的好，就连以前半天都写不出一句作文的学生这次居然也写出了至少一段，而且语句非常通顺，这真是出乎我的意料。原来并不是学生不会写作文，而是我们老师不会指导学生写作文！有句古话说得好：授之以鱼，不如授之以渔。意思是说，给人一条鱼，他吃完了就没有了。而如果你

教会他钓鱼的方法，那么他将终生受用。就像我们所说的写作，如果我们每次都是叫学生背作文应付考试，那么我们的语文成绩就只能靠运气来决定。，运气好的，考试的作文是学生事先背好的，那么皆大欢喜，反之则只能怨天尤人。而作文是我们语文考试的必考题目，为了每次语文考试时我们不再提心吊胆，为了让学生在对待作文时能以一变应万变，唯一的办法就是教会学生写作的方法。下面，我就如何教会学生写作的方法这个问题谈谈我本人的几点看法：

（1）降低难点，消除学生对写作的害怕心理，帮助他们建立起写作的信心。农村的孩子和城市的孩子不同，由于学习和生活的环境，语言习惯等原因，决定了农村的孩子所积累的语文知识非常的贫乏。所以在上作文课时，我们不能要求我们的学生一定要写出像优秀作文里边那么优美的作文。我们要立足于本班学生的实际情况，适当的降低写作要求，首先帮助学生建立起写作的信心，让他们觉得其实写作文并不像他们想象的那么困难，而是一件很容易的事。然后再循序渐进，慢慢提高他们的写作能力。

（2）帮助学生积累词语。俗话说：巧妇难为无米之炊。学生的脑子里空无一物，我们又怎能强求他们写出多么好的作文来呢？而要做到这一点，就得从平时的教学做起。首先，在给学生上语文课时，遇到优美的语句或成语，都要要求学生把它们背诵下来，最好每人准备一个专门用来积累词语的笔记本，把那些语句记录下来，课后多读多背，真正的把它们记到脑子里，变成自己可以随时使用的知识，这样日积月累，学生脑子里的知识慢慢的就丰富起来了。再就是鼓励学生多多阅读。不是有一句话叫“读书破万卷，下笔如有神”嘛，书看得多了，知识面就广，积累的语文知识就多，那写作自然而然的就不成问题了。另外，经常的组织学生到课堂外观察身边的各种事物和景物，也是帮助学生积累写作素材的不错的选择。

（3）激发学生的写作兴趣。就像前边我所讲到的我上的那一节作文课，只要我们充分的调动了学生的写作兴趣，那么事情就成功了一半。而要做到这一点，最有效的方法就是充分的利用实物展示，变抽象为具体，让学生亲眼看到，亲手触摸到写作的对象，让他们在进行写作时真正的做到胸有成竹，而不能要求学生凭着自己的幻想去写作文，那样写出来的作文也是空洞无物的。当然，我所说的这些是指除了想象作文之外。例如，我们要写一篇关于植物的作文，我们就不防

出示一些真实的植物让学生进行观察；要写一种动物，就尽可能的让学生和我们身边的那些可爱的小动物来个零距离接触；而要是写关于游戏或活动之类的作文，不如就先组织学生来个亲身的体验„„这样,学生玩得开心了,他们写出来的作文也就自然而然的有血有肉富有感情了。

教会学生写作的方法是一项艰巨而又长远的工作。正如人们所说的“滴水穿石，非一日之功。”但是我相信，只要我们尽心尽力，常抓不懈，那么我们一定会迎来百花盛开，繁花似锦的那一天！