品味语言关注表达教给方法.

第一篇：品味语言关注表达教给方法.

品味语言

关注表达

教给方法

——人教版六年级下册教材解读和教学建议

王穷

影响语文教学有效性的因素有很多，但有几个方面是不容忽视的。一是要了解学生，找准学生学习的起点，明确学习目标，使他们在语文学习中有增量。二是解读教材，既要整体把握，又要重视文本的精妙之处，引导学生揣摩文章的表达形式，体会表达效果。三是合理设计适合于学生的学习活动，让学生掌握学习方法，使各种方法融会贯通，综合运用。

老师们翻翻这册语文书，会发现无论从教材内容的编排，还是读写训练点的安排，都体现出和初中的衔接、过渡的特点。第一单元的主题是“人生感悟”，5篇课文从不同角度阐明了人生的哲理。《文言文两则》在一“学”一“辩”之中，表达了学习应该专心致志和看待事物可以有不同角度的道理。现代散文大家朱自清的《匆匆》，通过细腻委婉的语言，在不断地追问中，表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜。林清玄的散文《桃花心木》，借物喻人，说明人的成长应经受生活的考验，学会独立自主。赵丽宏的散文《顶碗少年》，描写了一场惊心动魄的杂技表演，蕴含着“失败乃成功之母”的哲理。丰子恺先生的散文《手指》，语言风趣幽默，采用拟人的写法，阐明“团结有力量”的道理，读其文，犹如欣赏他的漫画，情趣盎然。本组课文在编排上采用了“三篇精读课文+两篇略读课文”的方式，其中文言文已是第三次出现。

第二单元的主题是“中华民风民俗”，选编的4篇课文，从不同的角度介绍了各具特色的民风民俗，反映了中华文化的丰厚博大。精读课文《北京的春节》描绘的是节日风俗。作者老舍先生用朴素自然、流畅通达的语言，再现了老北京人过春节的隆重与热闹，温馨与美好。三篇略读课文《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点。

第三单元的主题是“深深的怀念”，选编的四篇课文追忆了革命先辈的感人事迹：我党创始人之一李大钊被捕后倍受酷刑，但面对敌人始终大义凛然，坚贞不屈；解放战争时期的郝副营长在一次战斗中舍身为后续部队引路，壮烈牺牲；开国总理周恩来为了新中国的发展，呕心沥血，日夜操劳；毛泽东在《为人民服务》一文中虽然没有具体介绍张思德的事迹，但通过查找资料我们可以知道战士张思德打仗、纺线、烧炭，干一行爱一行专一行，为救战友献出了年轻的生命。本组教材中的人物所处时期不同、岗位不同、事迹不同，“为人民服务”的信念却是相同的。为了人民的利益，他们甚至不惜牺牲自己的生命。

第四单的主题是了解多元文化（“外国名篇名著”专题）随着年级升高，为了扩大学生的阅读范围，拓展视野，教材编写者在第四单元特意安排了四篇外国名篇名著。“外国名篇名著”单元的设计，与以往所有单元都不同，本单元不仅更加强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这组教材，先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，从而激发学生阅读整部作品的兴趣，同时也教给学生一些阅读的方法。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。这在小学语文教科书中确实是前所未有的。第五单元：“科学精神”专题

本单元的主题是科学精神。这组课文主要的共同点是：

1、篇幅长。

2、文章都通过若干具体事例来表达中心或说明道理。不同点是：

1、体裁不同，语言风格不同。（散文、记叙文、议论文）

2、体现的科学精神各有不同。

《跨越百年的美丽》（玛丽·居里）：坚定执著、全身心投入、为科学献身的科学精神。

《千年梦圆在今朝》（中国航天人员）：团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神。

《真理诞生于一百个问号之后》：见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。

《我最好的老师》：独立思考和科学的怀疑精神。

3、写法上有细微差别。

针对以上几方面的特点，我觉得教学本单元应该共同遵循的一点就是要做到——长文短教。怎么做到“长文短教”呢？（附例子）本册教材选择的文章有以下特点：

（一）注重语文的熏陶感染作用

前三组课文从热爱生活、民族团结和追忆历史、追忆英雄的角度进行设置，富有文化内涵和时代精神。让学生在情感、态度和价值观方面受到启迪和教育。如《匆匆》一文，抓住生活中的细节，通过洗手、吃饭、睡觉等生活小事，在对自己的一再追问中，表达出要珍惜时间的道理。纵观整组文章，可以发现都有这样的特点：就是作者善于抓住生活中的小事、细节来抒发自己的感悟。在学习中体会文章要表达的道理固然重要，但更值得细细体味的是作者面对生活的敏感观察，有所感悟，有感而发。下棋、洗手、吃饭、谈话、看演出……这些事我们每天可能都会经历，但真正作为写作素材的却少之又少。学生通过学习后可能也会明白：生活中并不缺乏素材，而是缺少发现素材的眼睛。第二组文章这方面的特点则更加明显，从不同的地区、不同的民族、不同的风俗等各个角度向我们展现了一幅幅绚丽多姿的民俗风情画。第三组课文纪念革命前辈的丰功伟绩，让学生受到革命传统教育，懂得为人民服务的道理。但像这样人文主题较为鲜明的文章，千万不要上成品德与社会课，要抓住语文课的核心价值，把学习的重心从关注内容转到揣摩分析语言与学习表达方式上来。

（二）注重学习方法的掌握运用

每一单元，从单元导语到课后思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求凸显单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，形成一个互相联系的整体。导语中对学习方法进行了提示：第一单元“抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。”第二单元“进一步了解文章的表达方法，开展调查活动，搜集资料，了解身边的民风民俗。”第三单元“把握主要内容，体会作者表达的真情实感，了解课文的叙述顺序，并在今后的习作中加以运用。”第四单元“把握主要内容，体会作品中人物的思想情感，关心人物的命运。”第五单元“把握主要内容，体会科学精神的含义，还要学习用具体事实说明方法的道理。”我们在教学设计时，应考虑课型特点，精读课文，重在教给学生阅读的方法，揭示规律，然后把学到的方法和规律迁移到略读课文，从而提高学生的阅读能力。

基于教材的特点和学生的认知特点，我们在教学时提出如下建议：

（一）品味语言，关注课文的表达方法。

叶圣陶先生指出，“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。光是走“从内容上寻求”这一步，不是完整的语文课，必须“着眼于语文形式方面”，才能让学生获得更多的收获。从另一个角度来说，语文学科与其他学科最主要的区别，就是让学生认识并深入理解文本内容是怎样通过语言形式来表达的。因此在引导学生体会文章思想感情的同时，还要让学生揣摩课文的表达形式，体会表达效果。

（二）立足整体，处理好整体与局部的关系

单元整组教学与传统的逐课串讲教学的根本区别在于：它强调整体功能的发挥，坚持从整体出发，在整体的基础上进行部分的分析，最后回归到整体上来。单元整组教学的基本程式为：“整体──部分──整体”。以第二组课文的教学为例，本组教学的主题是“中华民风民俗”，这是整组教学的“整体”，所选的四篇课文属于“部分”。在进行每一篇课文的教学时，都必须紧扣主题，在理解了每篇课文内容的基础上，进行有重点的突破，提倡“一课一得”，再引导学生通过综合比较回归整体。

（三）、教给方法，提高学生语文学习的能力

关于阅读教学的方法问题，王崧舟老师有一个非常朴实的见解：“让学生学，永远是最好的方法。”把阅读的主动权还给学生，不自学不开讲，学生自己能读懂、学会的少讲或者不讲。关键是激活、调动、维持、激励，让学生自己学的主动性、积极性和创造性得到发挥。

我上面讲的主要是对于阅读教学的一些理解，本册课文也按排了综合实践活动。古诗词背诵和综合复习。

第六组“难忘小学生活”中选编的阅读材料，有一些是回忆小学生活的文章，还有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。

将综合性学习“难忘小学生活”安排在教材的最后一组，此时已是毕业前夕，教师可以很自然地引导学生回忆成长足迹，表达惜别之情，为母校再做些事情……水到渠成地把听说读写训练融入到学生的学习生活之中。

语文综合性学习不同于综合实践活动，抓住两点：语文味、综合性。

在五六年级，学生已经开展过三次这种以活动贯穿始终的综合性学习，具备了一些综合性学习的基础。老师要充分体现综合性学习自主、合作、探究、开放的特征，抓好策划、活动、交流、评价等几个环节，使这次综合性学习取得更好的效果，真正成为学生难忘的回忆

古诗词背诵，是为了体现教材的弹性和适应性而设计的，提供给那些学有余力的学生，在课余时间利用自己在小学阶段掌握的语文能力来独立学习。因此，这10首古诗词，不要求老师像以前教学古诗那样，占用教学时间来详细讲解，教师可以提示学生，在自学时，要利用每首古诗词下面的注释大体了解意思，不懂的地方可以请教老师同学，重点放在读读背背上。

综合复习的使用：是为了给老师提供一些复习的材料，更是为了向老师提示一种复习的思路和复习方法。：综合复习提示的复习思路和复习方法是：选择贴近学生阅读能力的材料，并凭借阅读材料设计能锻炼和检测学生听说读写能力的题目，使学生在独立阅读和独立完成题目的过程中，听说读写能力得到巩固和提高。其中选用的9篇阅读材料，内容各异，形式多样，旨在检查学生阅读各类文章的能力。主要有：能朗读、默读程度适合的文章；能借助字词典或联系上下文认字、理解词语；能理解文中含义深刻的语句；能把握文章的主要内容、理清叙述的顺序；能联系实际谈谈阅读的体会感受等。还安排了仿写、缩写、写由阅读想到的人和事、写读后感等多种练笔。还安排了“给外地亲友写信”复习写信这一最常用的应用文。

附教学片断案例：

第二篇：品味语言 关注表达 教给方法

品味语言

关注表达

教给方法

——人教版六年级下册第一至三单元教材解读和教学建议

第二单元的主题是“中华民风民俗”，选编的4篇课文，从不同的角度介绍了各具特色的民风民俗，反映了中华文化的丰厚博大。在编排上采用了“一篇精读课文+三篇略读课文”的方式。精读课文《北京的春节》描绘的是节日风俗。作者老舍先生用朴素自然、流畅通达的语言，再现了老北京人过春节的隆重与热闹，温馨与美好。三篇略读课文《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》,分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点.第二是在教材呈现方式上的继承和发展。如第二组《北京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》片段和斯妤的《除夕》片段，渗透了对比阅读的理念，在四年级上册“作家笔下的动物”单元中，学生已初步接触了同一作家写的不同文章和不同作家写的同题文章，但是那时的对比是一篇篇课文，而到了六年级下册的对比阅读，是在一篇课文之内进行的，一课的容量更大，对比的角度更多、更细。从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。

第四是学习方式上的继承和发展。如第二单元中要求学生就自己感兴趣的某个方面，运用以前学到的方法开展调查活动，既是对以前开展综合性学习方法的巩固，又为初中大量运用调查、搜集资料的方法进行了铺垫。所以我们在设计教学活动时，要考虑学生已有的经验积累，对以前已学过的方法，加以复习，并在新学课文时进行巩固

注重学习方法的掌握运用

从单元导语到课后思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求凸显单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，形成一个互相联系的整体。导语中对学习方法进行了提示：第二单元“进一步了解文章的表达方法，开展调查活动，搜集资料，了解身边的民风民俗。”我们在教学设计时，应考虑课型特点，精读课文，重在教给学生阅读的方法，揭示规律，然后把学到的方法和规律迁移到略读课文，从而提高学生的阅读能力。

。第二组课文以介绍性的语言为主，侧重于谋篇布局及体会用词的准确、生动，在教学设计时适宜于整体把握，以模块的方式整组设计，推进教学进程。

目标定位

根据学生的特点和《语文课程标准》对第三学段提出的阅读教学目标、教材特点，我们可以把这三组课文的阅读教学目标确定为：

1、通过朗读、默读、列表格等方法，概括课文主要内容；

2、能抓住重点句段，联系生活实际，体会作者表达感悟的不同方法；

3、在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章详写和略写的表达方法；

4、通过对比、积累等方式，体会作者用词的准确，表达的生动，谋篇布局的巧妙；

5、初步了解一些查找资料、运用资料的基本方法；

6、通过对语言的理解、品味，领悟文章蕴含的道理，感受独具魅力的民俗风情中蕴涵的民族文明和传统美德，以及革命志士高尚的爱国情操。

其实，我这样的目标设定还是比较笼统的，在教学时，老师心中对“学段目标――学期目标――单元目标――课文目标――课时目标”要有比较清晰的认识，要层层把握，层层分解。第二单元的主题是“中华民风民俗”，选编的4篇课文，从从不同的地区、不同的民族、不同的风俗等不同的角度介绍了各具特色的民风民俗，向我们展现了一幅幅绚丽多姿的民俗风情画，反映了中华文化的丰厚博大。在编排上采用了“一篇精读课文+三篇略读课文”的方式。精读课文《北京的春节》描绘的是节日风俗。作者老舍先生用朴素自然、流畅通达的语言，再现了老北京人过春节的隆重与热闹，温馨与美好。《北京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》片段和斯妤的《除夕》片段，渗透了对比阅读的理念，在四年级上册“作家笔下的动物”单元中，学生已初步接触了同一作家写的不同文章和不同作家写的同题文章，但是那时的对比是一篇篇课文，而到了六年级下册的对比阅读，是在一篇课文之内进行的，一课的容量更大，对比的角度更多、更细。从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。三篇略读课文《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点。但像这样人文主题较为鲜明的文章，千万不要上成品德与社会课，要抓住语文课的核心价值，把学习的重心从关注内容转到揣摩分析语言与学习表达方式上来。

本单元中要求学生就自己感兴趣的某个方面，运用以前学到的方法开展调查活动，既是对以前开展综合性学习方法的巩固，又为初中大量运用调查、搜集资料的方法进行了铺垫。所以我们在设计教学活动时，要考虑学生已有的经验积累，对以前已学过的方法，加以复习，并在新学课文时进行巩固。

学情分析

五千年的中华传统文化源远流长、博大精深；五十六个民族生活丰富多彩、习俗独特。学生对中国文化了解不够深刻，在学习本组课文时会有一定的困惑。

在语文课上不宜做过多过深的探究，应把教学的着眼点放在理解语言文字所表达的思想内容和表达方法上。

设计理念

一是让学生了解一些传统的民风民俗，吸收民族文化智慧，感受这些独具魅力的民俗风情中蕴涵的民族文明和传统美德。

二是让学生进一步了解文章的表达方法，体会作者怎样谋篇布局，准确用词，生动表达，并在习作中加以运用。

三维教学目标：

一）知识与技能目标：

1．学习本单元生字新词。

2．理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

3．体会文章的写作方法。

4．有感情的朗读课文。

二）过程与方法

教学中积极拓展课程资源，加强学科整合，加强教学内容整合。把课文学习与口语交际、习作、交流平台、日积月累和趣味语文有机整合起来，统筹设计教学过程，避免把语文课上成品德与社会课或艺术课。

对于课文中涉及宗教、建筑艺术、戏剧艺术等知识，在语文课上不宜做过多过深的探究，应把教学的着眼点放在理解语言文字所表达的思想内容和表达方法上。

三）情感态度价值观：

了解一些传统的民风民俗，吸收民族文化智慧，感受这些独具魅力的民俗风情中蕴涵的民族文明和传统美德。

教学建议

第一、课文以介绍性的语言为主，侧重于谋篇布局及体会用词的准确、生动，在教学设计时适宜于整体把握，以模块的方式整组设计，推进教学进程。

第二、“进一步了解文章的表达方法，开展调查活动，搜集资料，了解身边的民风民俗。”我们在教学设计时，应考虑课型特点，精读课文，重在教给学生阅读的方法，揭示规律，然后把学到的方法和规律迁移到略读课文，从而提高学生的阅读能力。

第三、立足整体，处理好整体与局部的关系

系统论原理告诉我们：有结构的整体大于各部分之和。单元整组教学与传统的逐课串讲教学的根本区别在于：它强调整体功能的发挥，坚持从整体出发，在整体的基础上进行部分的分析，最后回归到整体上来。单元整组教学的基本程式为：“整体──部分──整体”。本组教学的主题是“中华民风民俗”，这是整组教学的“整体”，所选的四篇课文属于“部分”。在进行每一篇课文的教学时，都必须紧扣主题，在理解了每篇课文内容的基础上，进行有重点的突破，提倡“一课一得”，再引导学生通过综合比较回归整体。

四、教学建议

基于教材的特点和学生的认知特点，我们在教学时提出如下建议：

（一）品味语言，关注课文的表达方法。

叶圣陶先生指出，“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。光是走“从内容上寻求”这一步，不是完整的语文课，必须“着眼于语文形式方面”，才能让学生获得更多的收获。从另一个角度来说，语文学科与其他学科最主要的区别，就是让学生认识并深入理解文本内容是怎样通过语言形式来表达的。因此在引导学生体会文章思想感情的同时，还要让学生揣摩课文的表达形式，体会表达效果。

（二）立足整体，处理好整体与局部的关系

系统论原理告诉我们：有结构的整体大于各部分之和。单元整组教学与传统的逐课串讲教学的根本区别在于：它强调整体功能的发挥，坚持从整体出发，在整体的基础上进行部分的分析，最后回归到整体上来。单元整组教学的基本程式为：“整体──部分──整体”。以第二组课文的教学为例，本组教学的主题是“中华民风民俗”，这是整组教学的“整体”，所选的四篇课文属于“部分”。在进行每一篇课文的教学时，都必须紧扣主题，在理解了每篇课文内容的基础上，进行有重点的突破，提倡“一课一得”，再引导学生通过综合比较回归整体。

第二单元大致的教学流程如下：

第一部分：整体感知，把握单元学习主题

1． 教师先一边用富有激情的语言读本组“导语”，一边用多媒体课件逐一出示课文插图，让学生初步感受各具特色的民风民俗。

2． 引导学生用自己喜欢的方式（自由读、同桌互读、小组合作听读„„）阅读本组课文，提出阅读要求：（1）把四篇课文读正确、读流利；（2）设计表格或用填空的形式来概括每篇课文的主要内容。（可以适当出示部分表格的范例），如： 北京的春节

时间

风俗习惯

腊月初八

熬腊八粥，泡腊八蒜

藏戏

课文先概括介绍了藏戏的主要特点：（）、（）、（），再详细写了（）的传奇故事，接着介绍（），然后介绍了（）。

课文先概括介绍了藏戏的主要特点：（）、（）、（），再详细写了（）的传奇故事，接着介绍（），然后介绍了（）。

3． 提出课外实践活动的要求：结合课文的学习，就自己感兴趣的某个方面，如节日、服饰、饮食、民居，运用以前学到的方法，开展调查活动，搜集资料，了解自己身边的民风民俗。

4．检测读课文及字词的情况。

①选自己印象较为深刻的段落读一读。（结合课文的朗读随文教学词语，扫清阅读障碍，初步理解词语的意思。）

②对词语的积累，可采用分组呈现的方式，如：

杂拌儿 零七八碎儿

玩意儿（儿化读音）张灯结彩

能歌善舞（构词特点）

设计意图：这一部分的整体阅读，让学生通过整组浏览，了解各具特色的民风民俗，主要解决内容层面“写了什么”的问题。通过表格或填空等形式，为学生把握课文主要内容提供适当阶梯。对词语的教学，以帮助扫清阅读障碍为主，不要作过多的讲解。此外，布置课外实践任务，以调查、搜集资料等活动推进学习效果。

第二部分：部分体验，感受多彩民风民俗

这个部分的教学，根据课文类型的组合特点可分为以下两个教学环节。第一环节：学习精读课文《北京的春节》的内容。

一、借助表格，回顾课文主要内容：主要介绍了北京的春节从腊月初旬开始，直到正月十九才结束。人们在腊八那天要熬腊八粥和泡腊八蒜，腊月二十三过小年，除夕非常热闹，初一的光景却截然不同，到元宵节是春节的又一个高潮。直到正月十九，春节结束。

二、分清详略，练习朗读

1．分清详略：文中哪些部分写得详细，哪些部分写得简略？（1）默读思考：请同学们默读课文，把详写的部分做上记号。

（2）集体交流：明确作者详写的是“腊

八、除夕、正月初

一、元宵”四个部分。

2．练习朗读：朗读详写的四个部分，注意读得正确、流利。（1）自由练读。（2）展示朗读：你觉得自己哪部分读得好，就读哪个部分。在朗读、评价、集体练习中达到把课文读得正确流利的目标。

三、深入详写片段，感受北京春节的热闹，体会作者的表达方法

在老舍先生详写的四天中，你最喜欢的是哪天呢？深入地读一读，勾画出自己印象最深的地方，结合自己过年的感受，做一些批注，准备和大家交流交流。

整个交流过程要注意读悟结合，在深入了解北京春节的习俗的同时，感受北京春节的热闹氛围，体会老舍先生语言的魅力。交流重点如：

1．腊八：熬腊八粥，泡腊八蒜。

（1）熬腊八粥：“粥是用各种米，各种豆，与各种干果熬成的。这不是粥，而是小型的农业展览会。”体会到老舍先生语言的通俗和有趣。（2）泡腊八蒜：“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子。”着重突出“色如翡翠”和“色味双美”两个词，体会到老舍先生语言简练，给我们呈现出一幅鲜明的画面，这也是老舍先生语言的魅力。

2．除夕。抓住总起句“除夕真热闹”来体会。

（1）从人们活动的角度来体会。“家家赶做年菜”“男女老少都穿起新衣”“在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来吃团圆饭”，还有“除了很小的孩子，没有什么人睡觉”，足以看出人们差不多全都在庆祝除夕，当然热闹了。

（2）从“味、色、音”的角度来体会。“到处是酒肉的香味”“红红的对联”“各色的年画”“家家灯火通宵”“鞭炮声日夜不绝”，老舍从香味，到色彩，到声音，进行了全方位描写，充分表现了除夕的“热闹”，足见老舍先生描写的细腻。

3．正月初一。主要通过人们的活动来体会。（1）与除夕“截然不同”：全城都在休息，多数铺户要到初六才开张。（2）人们的活动：男人们在午前到亲戚家、朋友家拜年。女人们在家中接待客人。小贩们在寺庙外边摆摊，小孩子们则爱逛庙会，还有很多人参加赛马赛骆驼的比赛呢！总之，每个人都没闲着，或者走亲访友，或者逛街、比赛，可谓轻松自在。

4．元宵。主要通过对灯的描写来体会。（1）勾画出写灯的语句，自由朗读体会。（2）谈谈自己的体会。

灯的数量多：从“处处张灯结彩”“整条大街像是办喜事”“有名的老铺子都要挂出几百盏灯来”“家中也有灯”等词句就可以感受到。

灯的种类多：从“各形各色”“有的一律是玻璃的”“家中也有灯”可以感受到。

（3）老舍先生着力描写灯的数量多，种类多，目的是什么？

为了突出“元宵是春节的又一个高潮”，突出“元宵的确是美好快乐的日子”。这也是写元宵的总起句和总结句，作者采用的是总—分—总的段落结构。

四、回顾全文，体会详写略写的好处

引导学生经过讨论懂得：老舍在整体介绍春节习俗的同时，着力突出“腊

八、除夕、正月初一和元宵”这四天，让春节的风俗习惯给我们留下更深刻的印象！这也是详略得当写法的好处。

五、学习“阅读链接”

引导学生体会到老舍爷爷在《北京的春节》里写“做年饭”和“吃团圆饭”都只写了一句话。但梁实秋和斯妤却写得很详细。同时懂得，同样写除夕，可以有不同的写法。在以后的习作中，我们也要善于灵活运用不同的写法，写出个性，写出特色。

第二环节：学习略读课文的内容。

可以从课文前的连接语中，确定课文的学习重点，力争“一课一得”。如《藏戏》：用自己的话说说藏戏的形成过程和特色。《各具特色的民居》：课文运用了哪些方法来说明客家民居和傣家竹楼的特点。比较两篇短文在表达方法上有何异同。

《和田的维吾尔》：画出感兴趣的内容，说说原因。（重点体会作者语言的生动形象，领悟表达方法。）

【设计意图：第二部分的分课文体验，主要解决表达方式上“怎么写”的问题。要明确精读课文和略读课文在整个单元中的地位。精读课文重在通过重点段的学习，掌握方法。略读课文是精读课文的有机延伸，在学习时不要过于精细、求全，适当粗放，抓住一点，一课一得。但在设计时应根据课文的特点加以把握，如对本单元三篇课文，分别采用了问题式、比较式、迁移式三种设计。】

第三部分：回归整体，习得运用表达方法。这一部分的教学，既是对四篇课文内容理解与体验基础上的整体回归，也是单元主题教学的升华，同时也是由文本走向生活的新的语文学习生长点。因此，这一部分的教学大致可分为以下两个环节。

第一环节：回顾交流，整体感悟。

1． 通过本组课文的学习，最使你印象深刻的民风民俗是什么？为什么？ 2． 通过本组课文的学习，你学到了哪些介绍民风民俗的方法？掌握了哪些.第二环节：引导实践，拓展延伸。

1．根据搜集到的资料，选择一个方面向大家简要介绍，并加以整理，写成一篇习作。

2．将全班习作集中在一起，编成一本民俗作品集。

【设计意图：第三部分的回归整体，主要解决表达方法运用迁移方面“如何写”的问题。通过回顾，对习得的表达方法加以巩固，并把自己搜集的资料与口语交际、习作相结合，运用学习到的方法进行有条理地介绍，避免资料搜集与课文学习脱节，在语文实践中运用方法。】

（三）、教给方法，提高学生语文学习的能力

关于阅读教学的方法问题，王崧舟老师有一个非常朴实的见解：“让学生学，永远是最好的方法。”把阅读的主动权还给学生，不自学不开讲，学生自己能读

（三）、教给方法，提高学生语文学习的能力

关于阅读教学的方法问题，王崧舟老师有一个非常朴实的见解：“让学生学，永远是最好的方法。”把阅读的主动权还给学生，不自学不开讲，学生自己能读懂、学会的少讲或者不讲。关键是激活、调动、维持、激励，让学生自己学的主动性、积极性和创造性得到发挥。

第三篇：品味语言

品味语言

“品味”，就是细细地体会其中的意味。品味语言，就是指对文章语言的细心揣摩、辨析与联想，体会作者是怎样运用语言来表情达意的。

叶圣陶先生曾经说过：阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句，更紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，发现它的语言特征。语文课标中也将“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，使他们具有初步的听说读写能力”作为语文教学的主要任务。课标提出的阶段目标中也指出：阅读要“感受语言的优美”，“品味作品中富于表现力的语言”。可见，阅读教学就应该让学生走进文本，品味语言，感受语言的精妙。

语言是思维的外壳。在阅读教学中，运用辨析比较的方法启发学生去玩味语言，不仅能激发学生学习语言的兴趣，促进学生语言能力的发展，更有利于学生思维水平的培养。

从哪些方面品味语言：

1、从遣词造句的角度去鉴赏，包括用词、句式。如叠字叠词、动词形容词量词的选用、整句散句、长句短句等。

2、从修辞的角度鉴赏 如：比喻、拟人、夸张、排比、引用、对偶、借代等，这些修辞手法本身具有典型的作用。如比喻的作用是化此为彼，形象生动，想象力丰富；拟人的作用是化物为人，亲切自然，人格化等。

3、从语言风格的角度鉴赏

语言风格举隅：

①.自然淡雅，如朱自清，用工笔写意蕴.②.平和冲淡，如周作人，用淡笔写浓情。

③.苍劲雄健，如鲁迅，刚健之中见哲思。

④.绚丽浓艳，如徐志摩，用诗意写浓情。

⑤.清婉隽永，如冰心，用婉笔抒写柔情。

⑥.形象含蓄，如茅盾，用形象表达主旨

4、从语体的角度鉴赏 如：书面语与口语、普通用语与专业术语等

5、从情感的角度鉴赏 要善于体味作者在字里行间所表露出来的感情，或含蓄，或直露；或奔放，或细腻等。善于分析品味景中情、事中情、理中情等。

示例：评《春》的语言特色━━━清新、隽永、警策

朱自清的《春》之所以漂亮动人，其中很大的原因是善于运用朴实、隽永的语句，把读者引进特定的自然环境之中。如写草“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”，写花“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，这些短句浅语都是从口语中来。从达意上说，平易好懂，从修辞上说，经过作者的艺术加工之后，节奏明快，有浓厚的抒情味。作者还善于运用奇妙的比喻，增强语言的情味。如写春风拂面，说“象母亲的手抚摸着你”，把春天比作“刚落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壮的青年”等。这些比喻新颖、贴切，不落俗套，富有表现力，蕴藉深厚，句外有意，朴实清新中有隽永的特点。语言富有表现力，具有的是一种朴素的美，平常之中显示出形象的概括力，恰如其分地传达出自己的心境，甚至还含有某种生活哲理。如“一年之计在于春，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”最后，作者禁不住对春天引吭高歌了： “春天象刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天象小姑娘，花枝招展，笑着，走着。春天象健壮的青年，有铁一样的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”这个结尾奇崛，警策。作者在完美地制作了春天的画卷之后，纵情地对春天予以赞美，进一步揭示春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望，从而开拓意境，揭示题旨。

在新课程理念下，如何在课堂上点引学生品味语言，从而摸索语言规律，获得言语智慧，得到人文精神的滋养，使我们的语文课堂充满浓浓的语文味是一个广泛思考的问题，下面介绍几种品味语言的方法：

一、咀嚼法

朱熹说：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。” 语言文字的品味，要“咬”要“嚼”，要细细地咀嚼，要有一字不肯放松的谨严。比如鲁迅的《从百草园到三味书屋》中“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”这一句看似语义矛盾，要引领学生细细咀嚼“似乎”与“确凿”。这一对词语放在一起，正表明了百草园过去与现在的矛盾。过去的百草园并不“只有一些野草”，还有菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉，可以玩斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子等，确实是“我的乐园”。但现在“早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年”，园中儿时所有东西的印象都已经淡薄，所以它已不再是“我的乐园。”

二、比较品味法

比较，才能鉴别。这是人们认识深化的一种表现。因此，在语言品味中，最适宜比较法，以达到学习语言、理解语言、培养语感，提高运用语言能力之功效，具体做法有： 1.“添加”与原文相比

如《杏儿熟了》一课中写过路人羡慕杏树上杏子长得好的话：“呵，好杏儿呀！”教者可设计将其增改为：“呵，树上结满了好杏儿呀！” 让学生比较哪句更好。学生反复品读后，觉得原句是过路人看到满树的黄澄澄的杏儿情不自禁地发出的由衷的赞叹；而增改后的话虽然完整却是显得做作，不如原句亲切、简洁、传神，从中得到了语言形式美的熏陶。

2.“删减”与原文相比

如《千里跃进大别山》中描述刘邓首长亲临前线指挥的第四自然段最后一句话写道：“只见刘司令员和邓政委由纵队首长陪同，大步走了过来。” “把‘大步’去掉好吗？”学生略作思考后认为不好，因为此时刘邓大军正面临着敌军前堵后追、船毁水深的窘迫局势，“大步”正形象地反映了刘邓首长内心的焦虑。其间 “‘大步走’换成‘跑’行吗？”可以在讲台上分别做了匆匆跑过和大步疾行的动作：“跑”，虽然也能体现出当时的心情，但有失镇静感；而“大步走”则是紧迫之中透着沉稳练达，正显示出刘邓首长久经战场、胸有韬略、稳步前进的大将风范。3.“调换”与原文相比

调换，就是调整原文的词序、语序，或改换其标点、词句、段落，让学生比较、推敲，品味课文语言的妙处。如教《春》一文，读到“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的„„”将“嫩嫩的，绿绿的”这两个词语提到句首修饰“小草”好不好呢？“偷偷地”和“钻”能不能换成“暗暗地”和“长”呢？让学生品读、推敲、切磋，领悟到：如果按照语法常规表达，这句话应说成“嫩绿的小草不知不觉地从土里长出来”，而课文中的句子修饰语后置，或者说修饰语独立为另外分句的谓语，使长句化短，更加口语化、情趣化，同时也突出了后置成分：“嫩嫩的”，指质地；“绿绿的”，指颜色，表明生命力旺盛。草，植物名词，习惯上用“长”搭配，这儿用“钻”，表示自主的、有意识的动作，健壮有力。“偷偷地”一般用来写人的，说“小草偷偷地钻出来”，是语法上的超常搭配，构成了修辞上的比拟，从而将春天的“小草”人物化，描画得生机勃勃、情趣盎然，抒发了作者的兴奋和赞美之情。4.“前后改动”与原文相比 如教《金色花》，引导学生品味：“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。”这两个句子，先变换句式：“你这坏孩子，你到哪里去了？”“妈妈，我不告诉你。”然后细细读一读，再和原句比较着读，学生领悟到原文的句式强调“你到哪里去了”，妈妈的着急之情跃然纸上；强调“我不告诉你”，表现出孩子的顽皮，自以为得意。这些改后的句子无法体现。此时教者紧接着问道：如果语序不变，将原文第一句句末的问号改为感叹号、第二句句末的句号也改为感叹号，好不好？一致认为不能换。原文第一句重在问，而改后重在责怪，这里的“坏孩子”不应是真的坏孩子，妈妈只是嗔怪；原文第二句改为感叹号，孩子是不是真的不想让妈妈知道呢？她不想让妈妈知道自己曾做过的事，自以为得意；但又希望妈妈明白自己曾做过的事——那是自己的杰作。改为感叹句后，就变成绝对不想让妈妈知道了，不符合孩子的心理。这样的语言品味，准确地把握了人物的形象，从而使学生感受到字里行间透露出来的深深情意。

三、情境体悟法

教学中情境的创设具有十分重要的作用，心理学研究表明，在特有的情境氛围下，学生学习语言、品味语言、联想或想象活跃，美读的兴趣更浓，情味更突出。在教学中情境的创设可以运用以下几种方法： 1.运用声情并茂的诵读创设情境境

如教《小珊迪》一课，首先让学生听诵读录音，绘声绘色的诵读将学生带入课文特定的情境中。他们似乎看到一个穿着破衣服、打着赤脚、脚冻得又青又红的可怜的孩子，在街上乞求人们买火柴；似乎听到了小珊迪乞求那位先生的话语。他们的同情之感油然而生。接着，教者让学生默读深思、分角色诵读，诵读最能揭示小珊迪美好品质的句段。当读到小珊迪被马车碰伤了，就要死了，临死前还让弟弟来还钱还挂念着弟弟这部分内容时，学生都是不禁潸然泪下。学生已入境入情了，感情的潮水奔涌着，一个可怜、可爱、可赞的小珊迪浮现在学生的脑海中。最后，再让学生带着对小珊迪的同情、赞扬的炽热的感情来诵读全文。小珊迪那诚实善良的美好品质深深地打动了学生的心。2.运用图画展示的直观形象创设情境

对图文并茂的课文，可利用图画的展示创设出教材所描绘的情境，让学生在具体的形象中感受、理解语言，提高认知能力和审美情趣。如教《月光曲》中皮鞋匠听琴声后产生联想的一段时，可巧用两个具体形象的画面：第一个画面向学生展示浩月东升“微波粼粼”的景象；第二个画面是“风起浪涌”的景象。画面使学生面对鲜明而生动的物象，情感受到触动。然后，让学生通过理解“升”、“洒”、“微波粼粼”等词语，想象出第一幅画面的美与静；通过理解“刮起”、“卷起”、“涌过来”等表示动作的词语，想象出第二幅画面由静到动的变化。学生看着具体形象的画面，很快就理解了词语，并进一步理解了课文内容。

3.运用音乐表达的内容创设情境

音乐富有优美的旋律，很容易打动学生幼小的心灵，将他们的情感带入某种境界之中。利用音乐创设情境，可以激起学生的情感，有利于深入理解、品赏课文语言，把握韵味。如《草原》一课的第一段，作者为我们描绘了内蒙古草原的美丽景色。草原“一碧千里”，满目绿色，与天相接，那翠绿的颜色仿佛一直流入天边，这草原的景色，让 人看也看不够。还可以出示一幅草原景色图，让学生看着图画，听配乐朗读。美丽的图画、悠扬的音乐、优美的文字，把学生带入那秀美、迷人的草原，他们学习的积极性被调动起来了，学得积极、学得投入。4.运用恰当的提问和点拨创设情境

文章的重点段落主要词语最能展示人物性格和思想品德，最能表达作品的思想感情。因此，导读时得注意运用提问和点拨来营造教学氛围，帮助学生品味语言，理解文章旨意。如教《月光曲》一课的第三段，设疑：“贝多芬出于对穷兄妹的同情走进了茅屋，他看到了什么？这一举动说明了什么？” “作为当时一名著名的音乐家，他能走进这间凄清的茅屋，是多么不简单啊！在那个世界上，没有人去同情这位双目失明的姑娘，有身份的人是不会光临这间茅屋的，而音乐家贝多芬不仅走进来了，他还要为盲姑娘弹奏一曲，这足以表明贝多芬对穷人的同情、关心和热爱。”

四、朗读品味法

通过朗读进入到作品所营造的艺术境界中，进而感受到它的情境、意境，体味作品的音乐美、绘画美。如教苏轼的《江城子》（老夫聊发少年狂）时，可以让学生一边吟诵，一边体会作者的思想感情。朗读方法如下：老夫/聊发/少年狂，左/牵黄，右/擎苍，锦帽/貂裘，千骑/卷平冈。为报倾城/随太守，亲/射虎，看/孙郎。

酒酣/胸胆/尚开张。鬓/微霜，又/何妨。持节/云中，何日/遣冯唐？会挽/雕弓/如满月，西北/望，射天狼。读后，一个风华正茂、意气风发的青少年形象便出现在我们的面前了。

五、生活体验法

学习、品味语言，解读文本，要从生活方面去体验，要把生活经验联系到语言文字上去。因此，在教学中应善于启发学生联系自己的生活体验，要“一边读，一边回想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实生活中去”（茅盾语），理解其义，晓悟情趣，诱发语感，让学生将语言形象升华为自我的、独特的体验。如《春》的一个教学片断：

师：《春》这篇散文语言很美，我们来研究一下作者是怎样多角度地描写春风的。（学生品读、切磋）

生：首句把春风比做母亲的手，生动形象地写出了春风温暖柔和的特点。

师：你被母亲的手抚摸过吗？ 生：抚摸过。

师：请说说在什么时候、有什么感觉。

生：前天肚子有点不舒服，妈妈就用手轻轻揉我的肚子，暖洋洋的，舒服极了。师：有人把春风比作魔鬼的手，可以吗？

生：（坚决地）不行！因为春风和妈妈的手一样，都是温暖柔和的。师：回答真精彩！请你读一读这一句，传递你被妈妈抚摸时的感受好吗？（学生读得声情并茂，尤其强调了“轻轻的抚摸”处）

生：还运用了侧面描写的方法，通过对泥土气息、花香、鸟儿唱曲、牧童笛声的描写来烘托春风的温暖、柔和、宜人。师：什么是侧面描写？

师：（学生沉默不语，片刻后追问）描写春风却大写曲子、笛声，作者是否在走弯路？

生：（脱口而出）因为这是春风中的音乐，描写恰到好处。师：如果刮的是台风，风中会不会有这样“婉转”的音乐？

生：（恍然）作者写鸟儿唱曲、牧童笛声，其实都是为了突出春风的温暖宜人，这就是侧面描写呀！师：（感慨状）语言看似千变万化，实际上字字句句都围绕春风温暖、柔和、宜人的特点展开，风筝飞得虽高，可是却一线在手，不蔓不枝，这是散文的形散而神不散的特点呵！

当然品味语言的方法不止以上几种，但好的文章的确需要细细品味，才能体会它蕴涵的丰富的思想感情，我们读书应该养成细心揣摩品味的习惯。《课程标准》“体会语言环境中的意义和作用”“品味作品中富于表现力的语言。”在平时的阅读教学实践中，教师要重视引领学生品味语言，作为语文教师，更应切切实实地走回到语文最初的意义上来，引领学生品味语言之美，从而激发学生在语言中感受人文之美，感受母语之美，既提高他们对文本解读能力，又使语文课堂充满浓郁的语文味。

第四篇：《教给学生习作方法》

《教给学生习作方法》

乌市76小学李彬

-------发表于2006年3月乌市小学语文论文大赛活动中获三等奖（乌市教研中心）

如何提高小学生的写作能力，这是一项难度较大的教学工作。几年来，我在作文教学上作了一些尝试，遵循学生学习作文的认识规律和心理规律，合理安排作文训练的“序”和“量”，围绕发展学生的表达能力这个核心，把作文与培养学生认识事物的能力，把读与写、读与听说有机结合起来，使作文基本功训练得到整体优化组合。

一、化整为零，训练有序，提高学生写作能力。

1、习作安排要注意序列训练

要根据作文教学的整体性及各单元组训练重点，补充一些习作内容、安排好全学年的作文序列训练。这种训练从文章体裁和命题形式两种来安排，相辅相成。

2、习作过程要注意读写结合在日常阅读教学中，教师要有意识地渗透写作基本知识，教给学生布局谋篇的方法。通过各类文章的教学，教给学生各种文体的基本结构，作者的表达手法。对佳篇佳句要反复推敲，注意其细节描写。尤其是选择典型的段落，让学生仿写。如教了《桂林山水》一文后，我让学生仿写《燕城山水》。也可以利用课文让学生改写，如让学生把古诗改写成为记叙文。还可以根据课文内容让学生续写，如教了《穷人》一文让学生续写《西蒙的孩子有了新家》。通过仿写、改写、续写，训练学生的写作基本功。

3、习作训练要注意优化组合要使学生的习作训练取得较好的效果，必须注意优化组合，我把训练分成三个阶段进行。一是学习借鉴阶段；二是尝试点拨阶段；三是放胆创新阶段。在学生初步掌握文体结构、布局谋篇、选材立意之后，由学生自由命题、大胆习作，从不同角度去选取素材。这时，教师应提出更高的要求，力求学生习作做到言之有序、言之有物。

4、习作训练要侧重片断练习

平时，我把一篇作文分解成几个片断让学生练笔，让他们积累素材，为大作文做好准备。我在习作前根据本单元组的习作要求，拟订周密的训练计划，让学生多观察、多做片断练习。如写人的文章，先让学生观察某个人物，从他的衣着穿戴、音容笑貌写起，再写这个人的语言，接着写这个人所做的一件事，最后写人们对这个人的评价。通过几次小练笔，要让学生写好一个人物就不难了。

二、改革教学，扎实训练，提高学生习作水平。

要提高学生的习作水平，必须改革作文课堂教学，扎扎实实地教给学生写作基本功，提高课堂教学效果。

1.教会学生判断体裁审清题意

在课堂教学中，教师应分门别类让学生掌握各种文体的特点，以利于在审题过程中能正确地判断，帮助学生正确地审题。如我在课堂上出一组作文题，先让学生理解各作文题的含义，然后让学生判断题目要求写的是哪种体裁的记叙文。

2.教会学生掌握各类文体结构

在教学中，教师必须教会学生掌握各种文体结构，这样写起文章才能做到条理清楚。如以写事为主的记叙文和以写人为主的记叙文，学生往往在结构上混淆不清。记事的文章应按事情发展的顺序或按时间推移的顺序或按空间位置的变

换，把事情的起因、发展、高潮、结果记叙清楚。写人的文章则按材料的不同类别把一个人或一群人的特点描写清楚。它的文体一般可按总—分—总的结构来写，先总叙人物的特点，再通过一、二个具体事例来说明这个特点，在举例时可按事情的发展顺序把事例写清楚，最后才写出人们对人物的评价或人物在社会中的影响。

3.教会学生围绕中心，精心选材

学生能较正确地审题之后，教师要引导他们根据题目的要求，确定文章的中心思想，引导学生围绕中心从自己平时积累的材料中去提炼素材。

一个作文题可以从不同的角度去确定不同的中心，教会学生如何确定文章的中心思想是写好习作的关键。有些题目本身就点明了中心如《一位热爱集体的同学》，中心就是赞扬这位同学“热爱集体的好思想”，但有些题目只规定了文章的写作内容与范围，至于确定什么中心，应从自己平时积累的材料中去提炼。教师在日常作文课堂教学中应教会学生围绕中心选择小、真、新的材料来写。经过反复训练，学生就能准确地给文章确定中心，精选材料。

4.教给学生观察事物的方法

生活是一条奔腾不息的长河，而教会学生捕捉这长河中溅起的朵朵浪花作为自己写作的素材，这就需要教师教给学生观察事物的方法，让他们善于观察，养成良好的观察习惯，随时留意身边的变化、事态的发展，才能为较好地获取作文材料提供保证。

我在阅读教学中教给学生观察方法，让学生初步掌握由整体到部分、由部分到整体、由远及近、由近及远、由上而下、由下而上的顺序观察事物。在日常生活中指导学生观察身边的人和物的动静发展、活动表现、人情百态、社会现象„„培养学生认真观察事物、写观察日记的良好习惯，学生扎实地训练自己的观察能力，并在观察的基础上写好观察日记，为积累作文素材打下了良好的基础。

5.提高学生口语表达能力

教师为学生创设的辩论、演讲，不但充分调动了学生的积极性，而且提高了学生的口头表达能力。我经常利用早读课让学生即兴演讲。学生可以讲前一天家里、路上、学校里的见闻，也可以简介影视的主要内容，同学们津津乐道，这些材料的积累会为学生的习作增色不少，而那生动的口语表达更为学生习作创造了很好的范例。还有复述课文、讲故事、口头作文等等也是训练学生口语表达的很好方式。

2011-5-9

第五篇：品味优美语言

一、品味优美语言的一般步骤

可归纳为:（1）确定角度。这些角度包括:语言表达方面的修辞、句式、用词等等;表现手法方面的虚实结合、首尾呼应、寓情于景等等;文章主题方面。

(2)分析作用。比如修辞手法的一般作用是:比喻手法，形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理;夸张手法，突出人或事物的特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象;对比手法，通过比较，突出事物或描写对象的特点，更好地表现文章的主题等等。句式的一般作用是:长句，句势连绵起伏;短句，轻快活泼。整句，整齐朗朗上口;散句，错落有致，灵动多姿。疑问句造成悬念，感叹句便于抒情，反问句加强语气语调引人深思;排比句叠句气势磅礴、层层深入，对偶句铿锵凝练，余韵悠然。词语的一般作用是:动词，生动传神富有表现力;叠词，使节奏舒缓有音韵之美;褒义贬义词，表达了鲜明的爱憎。如此等等。答题格式一般为:该句在„„(填答题角度，如修辞、句式、手法等)方面很有特点，运用了„„的修辞手法(或表现手法，或哪些词语，或写了什么内容)，生动形象地表现了„„(结合具体语境分析作用)。

二、品味优美语言教学策略

（一）比较辨析，感受语言的准确性。

古诗的语言是诗人反复推敲的结晶。教学中可引导学生比较辨析古诗中的重点词句，感受语言的准确性，如《泊船瓜州》中的诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人曾反复斟酌，先后选用了“到”、“过”、“入”、“满”等，最后选定了“绿”。“绿”字描述了江南绿草茸茸、生机勃勃、春意盎然的景象。比较辨析后，学生便能感受到古诗用词的准确性。又如 “遥看瀑布挂前川”’《望庐山瀑布》(，诗句中的 “挂”字出神入化，维妙维肖地描绘出远望瀑布的景象。教学中可引导学生给“挂”换上“流”、“悬”等含义相近的动词，让学生比较辨析，各抒己见。通过看录像，体会“挂”字正说明了流速之快。而下句的“飞流直下三千尺”中，一个“直”字让人感受到近看瀑布的恢弘气势。比较辨析的教法，使学生懂得运用词语应仔细推敲，锤炼了学生准确用词造句的能力。

（二）品味推敲，学习语言的精练性。

古诗以精练的语言，表达了丰富的内容。教学中要紧扣句中字词，引导学生细细品味，学习语言的精练性。如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”’《题西林壁》，应该是横看、侧看、远看、近看，从高处往下看，从低处往上看，此句省略了五个谓语动词 “看”，短短#)个字，使读者仿佛看到庐山雄伟、高峻的多姿多态。学生通过扩展“看”的近义词，如“远眺”、“近瞧”、“侧视”等，理解作者所站位置和“看”的不同角度。然后结合简笔画，想象庐山俊秀的姿态。通过朗读品味，学习诗人高超的语言表现力。

（三）拓展描述，体悟语言的丰富性。

古诗中常用比喻、夸张、对比等修辞手法，通过情景交融，展现一幅幅生动的画面。为充分调动学生的学习主动性，教学中可让学生尝试用现代的语言拓展描述，以此体悟语言的丰富性。如《咏柳》诗：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”寥寥几笔，就把初春婀娜多姿、亭亭玉立的柳树展现在我们面前。在诗人眼里，什么成了“碧绿的宝石、碧绿的丝带”？

从“碧玉、妆、绿丝绦”这些词语中，你联想到什么？你能用自己的话表达诗句所描述的内容吗？通过“读、议、比、诵”，使学生积极地投入到活动中去，既理解诗意，进入意境，体会诗人愉悦的心情，又在拓展描述中训练，丰富了学生的语言。

（四）朗读背诵，体会语言的音韵美。

古诗有独特的音韵美，最适合朗读。教师应在学生理解字词句、诗意，感悟古诗的意境和诗人感情的基础上，指导学生朗读。要求读得正确、流利、自然，读出重音，读出诗的意境，诗的感情，体会语言的音韵美。如《江雪》中的“千山”、“万径”使画面广阔寥廓，格外幽静、沉寂；“孤”、“独”分别用来修饰“舟”、“钓”，写渔翁也正是为了表现作者的心情；“寒江雪”把全诗前后部分有机地联系起来，形成了一幅凝练概括的图景。教师指导学生朗读时，要把握此诗深沉的基调，声调可稍低些。朗读背诵古诗可逐步提高要求，根据古诗思想感情的基调，确定朗读的速度、语气，准确地划分诗的节奏，读出诗的韵味，最终熟读成诵。

（五）角色表演，体验语言的情感性。

古诗或叙事，或抒情，或咏物，或写景，字里行间无不渗透着诗人的情感。为让学生的情感同诗人的情感共鸣，通过角色表演，学生会进入丰富的情感世界。如教《静夜思》，可让学生带着思念家乡的感情，在悠扬的古筝音乐伴奏下，扮作诗人，在静静的夜晚，思念故乡，进而引导学生体验语言的情感性：你站在窗前，想到这轮明月正照着自己，也正照着故乡，照着故乡的山山水水，不由得想起了（），想起了（），想起了（），此时，你会说些什么？角色的扮演促使学生体验语言的情感性。