重视品味语言是正道

第一篇：重视品味语言是正道

重视品味语言是正道 江油中学 刘萍

2014年4月17日，我有幸赴四川省双流中学参加首届全国“正道语文”高端论坛学术研讨会。本次研讨会主题为“重读叶圣陶，学习‘那一代’，让语文返回正道”。研讨会由中国高教学会语文教育专委会教师教育研究中心、四川师范大学主办，全国著名特级教师、语文“导读法”创始人钱梦龙先生，全国语文教师教育研究中心理事长、华东师大倪文锦教授，及来自全国各地语文教育专家代表与会。我校语文教师代表应邀参加此次研讨活动，观摩了全国著名特级教师肖培东、双流中学青年教师刘小芳的示范课《春酒》及《涉江采芙蓉》，并聆听了钱梦龙先生与倪文锦教授所作的专题报告。

研讨会气氛十分热烈，观摩课的精彩展示，专家们宽广的学术视野、敏锐的教育意识和深厚的教学积淀给予了老师们关于语文教学的诸多思考与启迪。

语文课改十多年来取得了可喜的成就与变化，初步形成了百花齐放、百家争鸣的局面。然而在教学观念与实践上也存在一些“走偏”的现象，诸如：过分重视人文精神，轻视文本本身；过分重视教学手段，轻视文本体悟；过分强调“模糊”，轻视必要的“准确”；过分强调学生的“自主”，轻视教师的“主导”；肆意展示教师的精彩，忽视对学生的指导；过分强调解读的“深度”，忽视教学的“适度”，等等。导致“语文课什么都像，就是不像语文课”的极端现象频繁出现。因此，重视品味语言是回归语文教学的正道：

（一）重视品味语言能充分体现语文课程工具性与人文性统一的基本特点。

语文，作为一门主课程，有其自身的特点。《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”事实上，现在部分教师未能真正掌握《语文课程标准》的要求或在理解《语文课程标准》上出现了偏差，因此出现了重形式而轻内容，又或者错误地把“大语文”理解为“泛语文”等等错误的教学行为。试想一下，一节课上完，学生仅仅是受到了一定的思想道德教育，可是在课文诵读、语言学习、写作技巧上却所得甚微，语文课就是这样教学的吗？不注重文本诵读，不好好学习语言的运用，不认真探究、学习文章的写作技巧，课堂上，热闹的讨论多了，读书的声音稀了，基础的训练少了，失却了语文的应有之味，顾此失彼，其教学行为违背了语文教学的规律，也自然扼杀了学生运用语言文字的能力。张志公先生曾强调：“培养运用语言的能力，这是语文课的‘主’，必须完成好。” 因此在教学中，一定要正确把握语文课程工具性与人文性统一的特点，重视品味语言文字，展现语文学科独特的魅力。

2、重视品味语言，有利于培养学生丰富的想象力和进行必要的思维训练。

语言是文章中有形的东西，文章中有许多无形的东西有待于从有形的东西中提取，正如建筑物必须从地基垒起一样，语言就是支撑文章思想感情、构思布局和艺术风格等综合大厦的基石。“赏析美景”可以通过品味语言进行，“体会深情”也可以通过品味语言来进行。但是现在比较多的教师只注重教学手段的现代化，以多媒体视觉形象代替品味语言，这种把文本语言转换成直观的画面形象的做法，只是一种粗浅的代替。例如曾有一个《春》的多媒体课件，“春草图”的画面只是绿迹斑斑，难言其美。为什么？文本里“小草偷偷地从土里钻出来”这一句中，那“偷偷的”和“钻”用词之妙靠直观视觉符号岂能表现得清楚呢？“风轻悄悄的，草软绵绵的”，其意境的优美又有哪一个摄影师能够用画面来传达呢？ 文本最基本的物质媒体是语言，语言是文本的载体，从这个意义上可以说文本是语言的艺术，而品味语言使读者构建了自由的审美经验世界。如果只求教学手段的现代化，以视觉形象代替语言品味，这不仅丧失了文学的蕴味，而且会使学生从品味语言到想象的这个思维过程丧失，在语言面前变得思维钝化。长期下去，必会和新大纲提出的“提高学生文学素养”的要求背道而驰。

3、强化熟读背诵，在诵中积累语言。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢靠的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。强化诵读的可行性和有效性，已被我国传统的语文教学完全证明。古人为学，无一例外要求学生诵读如流。背诵成为语文教学中最基础的“硬件”。凭着这种略带强制性的教学手段，学生受到了古圣先贤思想的熏陶、道德的感悟、智慧的启迪和情感的滋润，尤其是他们趁着记忆力旺盛的少年时光广读多背，积累了一笔终身受用的语文财富。清代黄宗羲在《论文管见》中说：“要使古今体式，无不备于胸，始不被题目所压倒„„余尝见小儿搏泥为铳，击之石上，铿然有声，泥多者声宏。若以一小丸为之，总使能响，其声几何？此古人之所以读万卷书也。”所谓“备于胸中”，就是要将纸上文章变为“心上文章”。“心上文章”积累多了，死的语言材料就会慢慢地转化为活的语文能力。

总之，要获得语言知识、养成语言运用习惯，我认为必经的途径离不开品味语言。教学应该少一些理性分析，多一些感性体味。“正道语文”的提出，正是要倡导将对文本的观照回归到语文教学的本体地位，即更加注重“语”和“文”，更加注重文本本身的价值，更加注重符合文本解读规律和学生认知规律的文本感悟，更加注重人文精神培育的自然、合理与科学，让语文教学回归到对文本本体和学生主体的研究中来，让语文教学回归“老老实实教学生正确理解和熟练运用祖国语言文字”的“正道”。重视品味语言是培养学生语感能力，提高语言运用能力的重要途径，它是语文教学的本质与中心，更是坚守语文正道！

第二篇：品味语言

品味语言

“品味”，就是细细地体会其中的意味。品味语言，就是指对文章语言的细心揣摩、辨析与联想，体会作者是怎样运用语言来表情达意的。

叶圣陶先生曾经说过：阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句，更紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，发现它的语言特征。语文课标中也将“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，使他们具有初步的听说读写能力”作为语文教学的主要任务。课标提出的阶段目标中也指出：阅读要“感受语言的优美”，“品味作品中富于表现力的语言”。可见，阅读教学就应该让学生走进文本，品味语言，感受语言的精妙。

语言是思维的外壳。在阅读教学中，运用辨析比较的方法启发学生去玩味语言，不仅能激发学生学习语言的兴趣，促进学生语言能力的发展，更有利于学生思维水平的培养。

从哪些方面品味语言：

1、从遣词造句的角度去鉴赏，包括用词、句式。如叠字叠词、动词形容词量词的选用、整句散句、长句短句等。

2、从修辞的角度鉴赏 如：比喻、拟人、夸张、排比、引用、对偶、借代等，这些修辞手法本身具有典型的作用。如比喻的作用是化此为彼，形象生动，想象力丰富；拟人的作用是化物为人，亲切自然，人格化等。

3、从语言风格的角度鉴赏

语言风格举隅：

①.自然淡雅，如朱自清，用工笔写意蕴.②.平和冲淡，如周作人，用淡笔写浓情。

③.苍劲雄健，如鲁迅，刚健之中见哲思。

④.绚丽浓艳，如徐志摩，用诗意写浓情。

⑤.清婉隽永，如冰心，用婉笔抒写柔情。

⑥.形象含蓄，如茅盾，用形象表达主旨

4、从语体的角度鉴赏 如：书面语与口语、普通用语与专业术语等

5、从情感的角度鉴赏 要善于体味作者在字里行间所表露出来的感情，或含蓄，或直露；或奔放，或细腻等。善于分析品味景中情、事中情、理中情等。

示例：评《春》的语言特色━━━清新、隽永、警策

朱自清的《春》之所以漂亮动人，其中很大的原因是善于运用朴实、隽永的语句，把读者引进特定的自然环境之中。如写草“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”，写花“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，这些短句浅语都是从口语中来。从达意上说，平易好懂，从修辞上说，经过作者的艺术加工之后，节奏明快，有浓厚的抒情味。作者还善于运用奇妙的比喻，增强语言的情味。如写春风拂面，说“象母亲的手抚摸着你”，把春天比作“刚落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壮的青年”等。这些比喻新颖、贴切，不落俗套，富有表现力，蕴藉深厚，句外有意，朴实清新中有隽永的特点。语言富有表现力，具有的是一种朴素的美，平常之中显示出形象的概括力，恰如其分地传达出自己的心境，甚至还含有某种生活哲理。如“一年之计在于春，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”最后，作者禁不住对春天引吭高歌了： “春天象刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天象小姑娘，花枝招展，笑着，走着。春天象健壮的青年，有铁一样的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”这个结尾奇崛，警策。作者在完美地制作了春天的画卷之后，纵情地对春天予以赞美，进一步揭示春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望，从而开拓意境，揭示题旨。

在新课程理念下，如何在课堂上点引学生品味语言，从而摸索语言规律，获得言语智慧，得到人文精神的滋养，使我们的语文课堂充满浓浓的语文味是一个广泛思考的问题，下面介绍几种品味语言的方法：

一、咀嚼法

朱熹说：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。” 语言文字的品味，要“咬”要“嚼”，要细细地咀嚼，要有一字不肯放松的谨严。比如鲁迅的《从百草园到三味书屋》中“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”这一句看似语义矛盾，要引领学生细细咀嚼“似乎”与“确凿”。这一对词语放在一起，正表明了百草园过去与现在的矛盾。过去的百草园并不“只有一些野草”，还有菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉，可以玩斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子等，确实是“我的乐园”。但现在“早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年”，园中儿时所有东西的印象都已经淡薄，所以它已不再是“我的乐园。”

二、比较品味法

比较，才能鉴别。这是人们认识深化的一种表现。因此，在语言品味中，最适宜比较法，以达到学习语言、理解语言、培养语感，提高运用语言能力之功效，具体做法有： 1.“添加”与原文相比

如《杏儿熟了》一课中写过路人羡慕杏树上杏子长得好的话：“呵，好杏儿呀！”教者可设计将其增改为：“呵，树上结满了好杏儿呀！” 让学生比较哪句更好。学生反复品读后，觉得原句是过路人看到满树的黄澄澄的杏儿情不自禁地发出的由衷的赞叹；而增改后的话虽然完整却是显得做作，不如原句亲切、简洁、传神，从中得到了语言形式美的熏陶。

2.“删减”与原文相比

如《千里跃进大别山》中描述刘邓首长亲临前线指挥的第四自然段最后一句话写道：“只见刘司令员和邓政委由纵队首长陪同，大步走了过来。” “把‘大步’去掉好吗？”学生略作思考后认为不好，因为此时刘邓大军正面临着敌军前堵后追、船毁水深的窘迫局势，“大步”正形象地反映了刘邓首长内心的焦虑。其间 “‘大步走’换成‘跑’行吗？”可以在讲台上分别做了匆匆跑过和大步疾行的动作：“跑”，虽然也能体现出当时的心情，但有失镇静感；而“大步走”则是紧迫之中透着沉稳练达，正显示出刘邓首长久经战场、胸有韬略、稳步前进的大将风范。3.“调换”与原文相比

调换，就是调整原文的词序、语序，或改换其标点、词句、段落，让学生比较、推敲，品味课文语言的妙处。如教《春》一文，读到“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的„„”将“嫩嫩的，绿绿的”这两个词语提到句首修饰“小草”好不好呢？“偷偷地”和“钻”能不能换成“暗暗地”和“长”呢？让学生品读、推敲、切磋，领悟到：如果按照语法常规表达，这句话应说成“嫩绿的小草不知不觉地从土里长出来”，而课文中的句子修饰语后置，或者说修饰语独立为另外分句的谓语，使长句化短，更加口语化、情趣化，同时也突出了后置成分：“嫩嫩的”，指质地；“绿绿的”，指颜色，表明生命力旺盛。草，植物名词，习惯上用“长”搭配，这儿用“钻”，表示自主的、有意识的动作，健壮有力。“偷偷地”一般用来写人的，说“小草偷偷地钻出来”，是语法上的超常搭配，构成了修辞上的比拟，从而将春天的“小草”人物化，描画得生机勃勃、情趣盎然，抒发了作者的兴奋和赞美之情。4.“前后改动”与原文相比 如教《金色花》，引导学生品味：“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。”这两个句子，先变换句式：“你这坏孩子，你到哪里去了？”“妈妈，我不告诉你。”然后细细读一读，再和原句比较着读，学生领悟到原文的句式强调“你到哪里去了”，妈妈的着急之情跃然纸上；强调“我不告诉你”，表现出孩子的顽皮，自以为得意。这些改后的句子无法体现。此时教者紧接着问道：如果语序不变，将原文第一句句末的问号改为感叹号、第二句句末的句号也改为感叹号，好不好？一致认为不能换。原文第一句重在问，而改后重在责怪，这里的“坏孩子”不应是真的坏孩子，妈妈只是嗔怪；原文第二句改为感叹号，孩子是不是真的不想让妈妈知道呢？她不想让妈妈知道自己曾做过的事，自以为得意；但又希望妈妈明白自己曾做过的事——那是自己的杰作。改为感叹句后，就变成绝对不想让妈妈知道了，不符合孩子的心理。这样的语言品味，准确地把握了人物的形象，从而使学生感受到字里行间透露出来的深深情意。

三、情境体悟法

教学中情境的创设具有十分重要的作用，心理学研究表明，在特有的情境氛围下，学生学习语言、品味语言、联想或想象活跃，美读的兴趣更浓，情味更突出。在教学中情境的创设可以运用以下几种方法： 1.运用声情并茂的诵读创设情境境

如教《小珊迪》一课，首先让学生听诵读录音，绘声绘色的诵读将学生带入课文特定的情境中。他们似乎看到一个穿着破衣服、打着赤脚、脚冻得又青又红的可怜的孩子，在街上乞求人们买火柴；似乎听到了小珊迪乞求那位先生的话语。他们的同情之感油然而生。接着，教者让学生默读深思、分角色诵读，诵读最能揭示小珊迪美好品质的句段。当读到小珊迪被马车碰伤了，就要死了，临死前还让弟弟来还钱还挂念着弟弟这部分内容时，学生都是不禁潸然泪下。学生已入境入情了，感情的潮水奔涌着，一个可怜、可爱、可赞的小珊迪浮现在学生的脑海中。最后，再让学生带着对小珊迪的同情、赞扬的炽热的感情来诵读全文。小珊迪那诚实善良的美好品质深深地打动了学生的心。2.运用图画展示的直观形象创设情境

对图文并茂的课文，可利用图画的展示创设出教材所描绘的情境，让学生在具体的形象中感受、理解语言，提高认知能力和审美情趣。如教《月光曲》中皮鞋匠听琴声后产生联想的一段时，可巧用两个具体形象的画面：第一个画面向学生展示浩月东升“微波粼粼”的景象；第二个画面是“风起浪涌”的景象。画面使学生面对鲜明而生动的物象，情感受到触动。然后，让学生通过理解“升”、“洒”、“微波粼粼”等词语，想象出第一幅画面的美与静；通过理解“刮起”、“卷起”、“涌过来”等表示动作的词语，想象出第二幅画面由静到动的变化。学生看着具体形象的画面，很快就理解了词语，并进一步理解了课文内容。

3.运用音乐表达的内容创设情境

音乐富有优美的旋律，很容易打动学生幼小的心灵，将他们的情感带入某种境界之中。利用音乐创设情境，可以激起学生的情感，有利于深入理解、品赏课文语言，把握韵味。如《草原》一课的第一段，作者为我们描绘了内蒙古草原的美丽景色。草原“一碧千里”，满目绿色，与天相接，那翠绿的颜色仿佛一直流入天边，这草原的景色，让 人看也看不够。还可以出示一幅草原景色图，让学生看着图画，听配乐朗读。美丽的图画、悠扬的音乐、优美的文字，把学生带入那秀美、迷人的草原，他们学习的积极性被调动起来了，学得积极、学得投入。4.运用恰当的提问和点拨创设情境

文章的重点段落主要词语最能展示人物性格和思想品德，最能表达作品的思想感情。因此，导读时得注意运用提问和点拨来营造教学氛围，帮助学生品味语言，理解文章旨意。如教《月光曲》一课的第三段，设疑：“贝多芬出于对穷兄妹的同情走进了茅屋，他看到了什么？这一举动说明了什么？” “作为当时一名著名的音乐家，他能走进这间凄清的茅屋，是多么不简单啊！在那个世界上，没有人去同情这位双目失明的姑娘，有身份的人是不会光临这间茅屋的，而音乐家贝多芬不仅走进来了，他还要为盲姑娘弹奏一曲，这足以表明贝多芬对穷人的同情、关心和热爱。”

四、朗读品味法

通过朗读进入到作品所营造的艺术境界中，进而感受到它的情境、意境，体味作品的音乐美、绘画美。如教苏轼的《江城子》（老夫聊发少年狂）时，可以让学生一边吟诵，一边体会作者的思想感情。朗读方法如下：老夫/聊发/少年狂，左/牵黄，右/擎苍，锦帽/貂裘，千骑/卷平冈。为报倾城/随太守，亲/射虎，看/孙郎。

酒酣/胸胆/尚开张。鬓/微霜，又/何妨。持节/云中，何日/遣冯唐？会挽/雕弓/如满月，西北/望，射天狼。读后，一个风华正茂、意气风发的青少年形象便出现在我们的面前了。

五、生活体验法

学习、品味语言，解读文本，要从生活方面去体验，要把生活经验联系到语言文字上去。因此，在教学中应善于启发学生联系自己的生活体验，要“一边读，一边回想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实生活中去”（茅盾语），理解其义，晓悟情趣，诱发语感，让学生将语言形象升华为自我的、独特的体验。如《春》的一个教学片断：

师：《春》这篇散文语言很美，我们来研究一下作者是怎样多角度地描写春风的。（学生品读、切磋）

生：首句把春风比做母亲的手，生动形象地写出了春风温暖柔和的特点。

师：你被母亲的手抚摸过吗？ 生：抚摸过。

师：请说说在什么时候、有什么感觉。

生：前天肚子有点不舒服，妈妈就用手轻轻揉我的肚子，暖洋洋的，舒服极了。师：有人把春风比作魔鬼的手，可以吗？

生：（坚决地）不行！因为春风和妈妈的手一样，都是温暖柔和的。师：回答真精彩！请你读一读这一句，传递你被妈妈抚摸时的感受好吗？（学生读得声情并茂，尤其强调了“轻轻的抚摸”处）

生：还运用了侧面描写的方法，通过对泥土气息、花香、鸟儿唱曲、牧童笛声的描写来烘托春风的温暖、柔和、宜人。师：什么是侧面描写？

师：（学生沉默不语，片刻后追问）描写春风却大写曲子、笛声，作者是否在走弯路？

生：（脱口而出）因为这是春风中的音乐，描写恰到好处。师：如果刮的是台风，风中会不会有这样“婉转”的音乐？

生：（恍然）作者写鸟儿唱曲、牧童笛声，其实都是为了突出春风的温暖宜人，这就是侧面描写呀！师：（感慨状）语言看似千变万化，实际上字字句句都围绕春风温暖、柔和、宜人的特点展开，风筝飞得虽高，可是却一线在手，不蔓不枝，这是散文的形散而神不散的特点呵！

当然品味语言的方法不止以上几种，但好的文章的确需要细细品味，才能体会它蕴涵的丰富的思想感情，我们读书应该养成细心揣摩品味的习惯。《课程标准》“体会语言环境中的意义和作用”“品味作品中富于表现力的语言。”在平时的阅读教学实践中，教师要重视引领学生品味语言，作为语文教师，更应切切实实地走回到语文最初的意义上来，引领学生品味语言之美，从而激发学生在语言中感受人文之美，感受母语之美，既提高他们对文本解读能力，又使语文课堂充满浓郁的语文味。

第三篇：品味优美语言

一、品味优美语言的一般步骤

可归纳为:（1）确定角度。这些角度包括:语言表达方面的修辞、句式、用词等等;表现手法方面的虚实结合、首尾呼应、寓情于景等等;文章主题方面。

(2)分析作用。比如修辞手法的一般作用是:比喻手法，形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理;夸张手法，突出人或事物的特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象;对比手法，通过比较，突出事物或描写对象的特点，更好地表现文章的主题等等。句式的一般作用是:长句，句势连绵起伏;短句，轻快活泼。整句，整齐朗朗上口;散句，错落有致，灵动多姿。疑问句造成悬念，感叹句便于抒情，反问句加强语气语调引人深思;排比句叠句气势磅礴、层层深入，对偶句铿锵凝练，余韵悠然。词语的一般作用是:动词，生动传神富有表现力;叠词，使节奏舒缓有音韵之美;褒义贬义词，表达了鲜明的爱憎。如此等等。答题格式一般为:该句在„„(填答题角度，如修辞、句式、手法等)方面很有特点，运用了„„的修辞手法(或表现手法，或哪些词语，或写了什么内容)，生动形象地表现了„„(结合具体语境分析作用)。

二、品味优美语言教学策略

（一）比较辨析，感受语言的准确性。

古诗的语言是诗人反复推敲的结晶。教学中可引导学生比较辨析古诗中的重点词句，感受语言的准确性，如《泊船瓜州》中的诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人曾反复斟酌，先后选用了“到”、“过”、“入”、“满”等，最后选定了“绿”。“绿”字描述了江南绿草茸茸、生机勃勃、春意盎然的景象。比较辨析后，学生便能感受到古诗用词的准确性。又如 “遥看瀑布挂前川”’《望庐山瀑布》(，诗句中的 “挂”字出神入化，维妙维肖地描绘出远望瀑布的景象。教学中可引导学生给“挂”换上“流”、“悬”等含义相近的动词，让学生比较辨析，各抒己见。通过看录像，体会“挂”字正说明了流速之快。而下句的“飞流直下三千尺”中，一个“直”字让人感受到近看瀑布的恢弘气势。比较辨析的教法，使学生懂得运用词语应仔细推敲，锤炼了学生准确用词造句的能力。

（二）品味推敲，学习语言的精练性。

古诗以精练的语言，表达了丰富的内容。教学中要紧扣句中字词，引导学生细细品味，学习语言的精练性。如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”’《题西林壁》，应该是横看、侧看、远看、近看，从高处往下看，从低处往上看，此句省略了五个谓语动词 “看”，短短#)个字，使读者仿佛看到庐山雄伟、高峻的多姿多态。学生通过扩展“看”的近义词，如“远眺”、“近瞧”、“侧视”等，理解作者所站位置和“看”的不同角度。然后结合简笔画，想象庐山俊秀的姿态。通过朗读品味，学习诗人高超的语言表现力。

（三）拓展描述，体悟语言的丰富性。

古诗中常用比喻、夸张、对比等修辞手法，通过情景交融，展现一幅幅生动的画面。为充分调动学生的学习主动性，教学中可让学生尝试用现代的语言拓展描述，以此体悟语言的丰富性。如《咏柳》诗：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”寥寥几笔，就把初春婀娜多姿、亭亭玉立的柳树展现在我们面前。在诗人眼里，什么成了“碧绿的宝石、碧绿的丝带”？

从“碧玉、妆、绿丝绦”这些词语中，你联想到什么？你能用自己的话表达诗句所描述的内容吗？通过“读、议、比、诵”，使学生积极地投入到活动中去，既理解诗意，进入意境，体会诗人愉悦的心情，又在拓展描述中训练，丰富了学生的语言。

（四）朗读背诵，体会语言的音韵美。

古诗有独特的音韵美，最适合朗读。教师应在学生理解字词句、诗意，感悟古诗的意境和诗人感情的基础上，指导学生朗读。要求读得正确、流利、自然，读出重音，读出诗的意境，诗的感情，体会语言的音韵美。如《江雪》中的“千山”、“万径”使画面广阔寥廓，格外幽静、沉寂；“孤”、“独”分别用来修饰“舟”、“钓”，写渔翁也正是为了表现作者的心情；“寒江雪”把全诗前后部分有机地联系起来，形成了一幅凝练概括的图景。教师指导学生朗读时，要把握此诗深沉的基调，声调可稍低些。朗读背诵古诗可逐步提高要求，根据古诗思想感情的基调，确定朗读的速度、语气，准确地划分诗的节奏，读出诗的韵味，最终熟读成诵。

（五）角色表演，体验语言的情感性。

古诗或叙事，或抒情，或咏物，或写景，字里行间无不渗透着诗人的情感。为让学生的情感同诗人的情感共鸣，通过角色表演，学生会进入丰富的情感世界。如教《静夜思》，可让学生带着思念家乡的感情，在悠扬的古筝音乐伴奏下，扮作诗人，在静静的夜晚，思念故乡，进而引导学生体验语言的情感性：你站在窗前，想到这轮明月正照着自己，也正照着故乡，照着故乡的山山水水，不由得想起了（），想起了（），想起了（），此时，你会说些什么？角色的扮演促使学生体验语言的情感性。

第四篇：人生正道是弯路美文

我的家在大山深处，一条崎岖的山路蜿蜒通向山外。山里人靠采山货为生，每到集日挑着山货沿着蜿蜒的山路出山赶集。

本来乡亲们每次下山都要走这条山路，但后来，几个人为了能在集市上早早地占一个好位子，他们便开辟了一条通往山下的捷径，路是近了，可危险却增大了，但还是有不少人愿意冒险走这条路。

父亲也和乡亲们一样，挑山货下山卖，但他却从来不走这条小路。我每次放暑假，都要跟着父亲一起，挑着山货担子沿着崎岖山路下山赶集。每次下山，我都对山路的弯转盘旋有许多感慨，想着这趟山路不知要走多少冤枉路。我便经常劝父亲说：“爸，我们也走小路吧，那要快一些。”可父亲听后急忙摇头，坚决要走这条山路。可这样一来，我们每次赶集都占不到好地方，都被那些走危险小路的乡亲们占上了，我们的山货卖的明显不如别人卖的快，为此，我常常抱怨。父亲对我的抱怨根本不理，为什么走山路而不走小路，也成了我心中一直想解开的谜。

多年以后，我在离家千里的城市安顿下来，也将父亲和母亲接出了山村，走的那天，父亲不坐车，执意要再走一回山路，下山的路上，我问父亲说：“爸，我一直想知道，你为什么偏要走这条山路，那小路您为什么从来不走？”父亲听了我的话，长久地站在山路上，痴痴地望着它绵延向前，眼里充满了泪花，对我说：“孩子，爸必须保证平安。爸靠卖山货供你完成了学业，几十年了，我一直平安无事。你王叔他们几个都走小路，可他们怎么样？你王叔胳膊摔断了两回，山货不知丢了多少，你四哥最危险的一次滚下了山……经常走小路的，谁真正平安无事了。”

父亲拉着我坐在了路边，深情地对我说：“儿子，这条路蜿蜒回转，但永远是下山的正路，不能因为一点小利益放弃走正路；这条路是条平安路，走这条路一生平安。孩子，这两点我一直印在心中的，但愿它能给你的人生指条路。”

父亲的一席话，让我感动了。在这条崎岖的山路上，我也懂得了人生的许多道理。人生的历程就像这条山路，要经过许多崎岖，但方向始终不能偏，始终要走正路，只有走正路，人生才会平安，这条路也会因为我们的走过展显现它的价值，这个价值，也是我们人生的价值。

第五篇：《苏州园林》语言品味20例

《苏州园林》语言品味20例

张振芳

1、苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。（“据说”．．一词是否可以删去？为什么？）

2、倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的．．标 ．本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。（“标本”一词在这．里是什么意思？）

3、因此，谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。（“鉴．．赏”换成“欣赏”，表达效果有什么区别？）

4、设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然．．．．各

个不同。（“因地制宜”是什么意思？运用仿拟的手法，你还可以造出哪些四子短语？）

5、我国古代的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部．．．分是对称的……（“绝大部分”一词能否删去？为什么？）．

6、假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。（“艺术”．．．．与“技术”有什么区别？）

7、至于池沼，大多引用活水。（“大多”一词能否删去？为什．．么？）

8、假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，绝不雷同。（“雷．．同”换成“相同”，表达效果有什么区别？）

9、池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游．．览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。（两个“或”字能否换成“和”字？为什么？）苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。（“也”字有什么作用？）．

11、落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞。（“寂寞”在这里是什么意思？）．．

12、没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。（“这”指代什么内容？）．

13、有几个园林还在适当的位臵装上一面大镜子，层次就更多了，几．乎可以说把整个园林翻了一番。（“几乎”一词能否删去？为什么？）．

14、苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。（“极少”一词能．．否删去？为什么？）

15、摄影家挺喜欢这些门和窗，他们斟酌着光和影，摄成称心满意的．照片。（试分析“挺”字的表达作用。）

16、可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而未隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。（“隔而未．．．．．．．．．隔，界而未界”是什么意思？能用自己的话描述一下这是怎样的情形吗？）

17、游览者必然也不会忽略另外一点，就是苏州园林在每一个角落都．注意图画美。（“都”字去掉，表达的意思有什么变化？）

18、我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园．．．．．．林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。（“图案画”与“美术画”有什么区别？）

19、高树与低树俯仰生姿。（“俯仰生姿”是什么意思？试着用自己．．．．的话描述一下这是怎样的情形？）

20、游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在画图”的。．．（将句子改成陈述句，分析表达效果有什么区别。）