如何在语文课堂中品味语言

第一篇：如何在语文课堂中品味语言

如何在语文课堂中品味语言

东乡二中 嵇力维 *** 语文教学区别于其他学科的特点之一，是要引导学生认认真真地去品味文中的语言。那么语文教师应怎样引导学生去品味语言呢？

一、反复诵读，品味语感。

诵读，是语文教学的一个重要组成部分，是感知语言的有效途径。古人云，熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。如果在诵读的过程中，为师者能引导学生把握好字句的停顿、语速、语调、重音和轻读，学生就会从中感到美的熏陶。比如教读《变色龙》一课中，只要老师引导学生品味好警官奥楚蔑洛夫对同在一条狗的称呼上，一会儿是“疯狗”，一会儿是“名贵的狗”，一会儿是“下贱有胚子”，一会儿却又变成“娇贵的动物”的语感，学生就会从中感受到文中的主人公对狗咬伤人的处理，对狗的称呼语态度完全是受狗的主人的身份主宰的。听说这是寻常人家的狗咬伤人，就摆出貌似公允，秉公处理的架势；而听说是将军家的狗时则摆出谄上欺下的臭架子。这样学生从品味语感的过程中，认识到文中的主人公是一个趋炎附势、媚上欺下、见风使舵的人物。其令人作呕的形象就会跃然纸上，令人回味，令人难忘。

语文课本的许多文章，集中体现了文字美、意境美、韵律美、表现美。这些美只有通过反复诵读，反复品味，才能品出语感，才能品出其潜在的各种美。就拿李白的《望天门山》这首诗来说吧。这是一首诗中有画，画中有诗的佳作。第一句中的“断”、“开”二字，为传神之笔，气势磅礡，山断而江开，江水之力何等浩大。第二句中的“回”字，呈现在人们眼前的不是象“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的一泻千里的雄伟景象，而是江水回旋之美。第三句中最绝妙的字是“出”字，写出了作者“望”中的幻觉。举目远眺，伴随着江水不断地向远处流去，那高高低低的一座座山在江河两岸时隐时现。一个“出”字，就给静止的山岭赋予动态的美。第四句是写壮丽的图景：江面铺满红光，雪白的风帆在红日和江水映照下显得分外美丽。这一句没有“望”字，却有“望”的意境。“望”从何来？望从“孤帆”来。远处船只，只见白矾，不见船身，不见桅杆，那岂不是没有“望”中的“望”吗？ 像《望天门山》一类集文字美、韵律美、意境美、表现美的诗歌或文章，语文课本中不胜枚举。我们只有通过反复的诵读、反复体味文中子句间的停顿、重音、轻读，掌握好语速、语调，才能慢慢品出语感，品出文章的精美之笔。

二、紧扣中心，品味词句。

品味语言主要用比较鉴别的方法对文中的主要词句进行揣摩。在有限的时间内，对文中的所有语言材料进行分析鉴赏是不可取的。因此只有选取精当的语句进行品味，才能点到实处，拨到妙处。比如《孔乙己》这篇课文，在教学过程中，我们应扣住关键的词句，去引导学生品味体会。例如像贯通全篇文章的“笑”字。同是一个“笑”字，在不同场合，不同人物中反复出现，其意义就有所不同了。里面的小伙计在特定的苦闷的环境里印象最深的“笑”；有孔乙己一到店，所有喝酒的人都看着他耻笑的“笑”；有孔乙己痛苦，但引众人欢乐的“哄笑”；有孔乙己教小伙计写茴香豆“茴”字时，而遭到不理睬的“又好笑”；此外还有小孩循声而来的天真的“笑”，以及孔乙己最后一次到咸亨酒店恳求掌柜不要取笑的“笑”。这些“笑”字，在刻画人物性格中起到入木三分的作用。这些字里行间的“笑”字，只要我们紧扣故事情节，扣紧人物形象，引导学生品味，学生就会从中领悟到作者在用词造句和刻画人物方面的奥妙。

再比如孔乙己买酒时排出四文大钱的“排”字，一个“排”字就把孔乙己在短衣帮面前充有钱，炫耀自己的形象就刻画出来了；若把它改为“拿”字，形象性就差了；如果又把它改为“摸”字，则变成了经济拮据的穷相了，不能再短衣帮面前充有钱摆架子，这样通过反复品味鉴赏，就能激发学生品味语言的兴趣，从而养成品味语言的好习惯。

上面谈的是品味字词。下面来讨论一下品味句子的问题。“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”仔细品味，很有意思，能引起学生丰富的想象，孔乙己被丁举人打折了腿后，很长时间没有来买酒喝了，别人以为他“许”是死了，从掌柜多次说“孔乙己还欠我十九个钱呢！”得到佐证，再根据孔乙己最后一次买酒喝的情景以及20多年来没有一点关于他的消息，在这个冷酷无情的社会里，人们深信孔乙己肯定是活不下去了，他必死无疑，但“我”又不忍心孔乙己死，又不能肯定孔乙己是死了还是未死。所以在“大约”之后，用“的确”来表示“我”猜测的结论，这样引导学生反复品味，他们就理解作者炼词造句的精妙和谋篇布局的匠心。

三、类比品味，领悟奥妙。

品味语言，方法很多。这里来讨论其中一个方法。类比品味就是将内容相同的材料归为一类进行鉴赏品味。

例一，望望不见君，连山起烟雾。例二，孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

例

一、例二都是送别诗中的千古佳句，都写得情真意切，情景交融。但要仔细品味，尽管诗中表达的内容相似，但表现手法是有很大差异的。例一突出一个“望”字，望了又望，望久了以致把眼睛望花了。而例二则不同，虽然作者是站在黄鹤楼上送孟浩然乘船到广陵去，也同样是望了又望，只望见孟浩然乘坐的沿长江东去，一直消失在天边，但却不见一个“望”字。其奥妙之处在于没有“望”字，却有望的内容，望的意味，望的感情。再比如同是送别诗中的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”一句，其表现手法又与李白不同。作者写送别友人时，不是用“望”或没有“望”字的望，而是劝酒上用“更尽”、“无故人”之句，其精妙之处着实令人为之叫绝。

上面提及的是内容相同，表现手法不同例子的品味。下面略微提一下用字相同，但刻画不同性格人物的品味。《鲁提辖拳打镇关西》一课的第六自然段，作者写了鲁提辖同情金氏妇女遭遇，用金钱资助他们逃离虎口时摸钱出来的“摸”字的品味。

鲁达又道：“老儿，你来！酒家与你些盘缠，明日但回东京去，何如？……便去摸出五两银子，放在桌上，看着史进道“酒家今日不曾多带得些出来，你有银子，借些与俺。酒家明日便送还与你。史进道“直什么，要哥哥还！”去包裹里取出一锭十两银子放在桌上。鲁达看着李忠道：“你也借些出来与酒家。”李忠身边摸出二两来银子。鲁提辖看了见少，便道：“也是个不爽利的人！”两个人同是“摸”钱，但仔细品味品味，意思不一样。鲁提辖之“摸”倾其所有，他借银相助，充分表现了他对弱者怀有同情，重义轻财，心肠极好；而李忠之“摸”，很不爽利，并不热心。

这样通过类比品味，文中的意思便不言自明，也就自然而然地能引起学生的共鸣。

四、品出奥妙，品出意境。

比如李白诗中的“碧水东流至此回”的“碧”字意境很值得品味。一个“碧”字，意境很美，它令人联想到两岸佳木葱茏，绿草如茵的山岭，联想到蓝天和青山的倒影，联想到澄江如练的图景。若把“碧”字去掉而换成“江”字，则一下子就失去了想象空间，失去了如诗如画的神韵了。又比如“春风又绿江南岸”的“绿”，是大家最熟悉的了，作者最先不是用“绿”，而是先后用“到”、“过”、“入”、“满”，最后才改为“绿”。一个“绿”字，全诗顿时生色，把春风的作用活画了出来。一个“绿”字，就是作者炼字的奥妙，就是作者的匠心。

总之，品味语言，方法很多，很值得师生去摸索、去探讨。我深信，只要我们在教学过程中坚持做好学生的引导培养工作，假以时日，学生的语文素质和品味语言的能力就一定会提高。

第二篇：品味语言

品味语言

“品味”，就是细细地体会其中的意味。品味语言，就是指对文章语言的细心揣摩、辨析与联想，体会作者是怎样运用语言来表情达意的。

叶圣陶先生曾经说过：阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句，更紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，发现它的语言特征。语文课标中也将“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，使他们具有初步的听说读写能力”作为语文教学的主要任务。课标提出的阶段目标中也指出：阅读要“感受语言的优美”，“品味作品中富于表现力的语言”。可见，阅读教学就应该让学生走进文本，品味语言，感受语言的精妙。

语言是思维的外壳。在阅读教学中，运用辨析比较的方法启发学生去玩味语言，不仅能激发学生学习语言的兴趣，促进学生语言能力的发展，更有利于学生思维水平的培养。

从哪些方面品味语言：

1、从遣词造句的角度去鉴赏，包括用词、句式。如叠字叠词、动词形容词量词的选用、整句散句、长句短句等。

2、从修辞的角度鉴赏 如：比喻、拟人、夸张、排比、引用、对偶、借代等，这些修辞手法本身具有典型的作用。如比喻的作用是化此为彼，形象生动，想象力丰富；拟人的作用是化物为人，亲切自然，人格化等。

3、从语言风格的角度鉴赏

语言风格举隅：

①.自然淡雅，如朱自清，用工笔写意蕴.②.平和冲淡，如周作人，用淡笔写浓情。

③.苍劲雄健，如鲁迅，刚健之中见哲思。

④.绚丽浓艳，如徐志摩，用诗意写浓情。

⑤.清婉隽永，如冰心，用婉笔抒写柔情。

⑥.形象含蓄，如茅盾，用形象表达主旨

4、从语体的角度鉴赏 如：书面语与口语、普通用语与专业术语等

5、从情感的角度鉴赏 要善于体味作者在字里行间所表露出来的感情，或含蓄，或直露；或奔放，或细腻等。善于分析品味景中情、事中情、理中情等。

示例：评《春》的语言特色━━━清新、隽永、警策

朱自清的《春》之所以漂亮动人，其中很大的原因是善于运用朴实、隽永的语句，把读者引进特定的自然环境之中。如写草“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”，写花“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，这些短句浅语都是从口语中来。从达意上说，平易好懂，从修辞上说，经过作者的艺术加工之后，节奏明快，有浓厚的抒情味。作者还善于运用奇妙的比喻，增强语言的情味。如写春风拂面，说“象母亲的手抚摸着你”，把春天比作“刚落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壮的青年”等。这些比喻新颖、贴切，不落俗套，富有表现力，蕴藉深厚，句外有意，朴实清新中有隽永的特点。语言富有表现力，具有的是一种朴素的美，平常之中显示出形象的概括力，恰如其分地传达出自己的心境，甚至还含有某种生活哲理。如“一年之计在于春，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”最后，作者禁不住对春天引吭高歌了： “春天象刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天象小姑娘，花枝招展，笑着，走着。春天象健壮的青年，有铁一样的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”这个结尾奇崛，警策。作者在完美地制作了春天的画卷之后，纵情地对春天予以赞美，进一步揭示春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望，从而开拓意境，揭示题旨。

在新课程理念下，如何在课堂上点引学生品味语言，从而摸索语言规律，获得言语智慧，得到人文精神的滋养，使我们的语文课堂充满浓浓的语文味是一个广泛思考的问题，下面介绍几种品味语言的方法：

一、咀嚼法

朱熹说：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。” 语言文字的品味，要“咬”要“嚼”，要细细地咀嚼，要有一字不肯放松的谨严。比如鲁迅的《从百草园到三味书屋》中“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”这一句看似语义矛盾，要引领学生细细咀嚼“似乎”与“确凿”。这一对词语放在一起，正表明了百草园过去与现在的矛盾。过去的百草园并不“只有一些野草”，还有菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉，可以玩斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子等，确实是“我的乐园”。但现在“早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年”，园中儿时所有东西的印象都已经淡薄，所以它已不再是“我的乐园。”

二、比较品味法

比较，才能鉴别。这是人们认识深化的一种表现。因此，在语言品味中，最适宜比较法，以达到学习语言、理解语言、培养语感，提高运用语言能力之功效，具体做法有： 1.“添加”与原文相比

如《杏儿熟了》一课中写过路人羡慕杏树上杏子长得好的话：“呵，好杏儿呀！”教者可设计将其增改为：“呵，树上结满了好杏儿呀！” 让学生比较哪句更好。学生反复品读后，觉得原句是过路人看到满树的黄澄澄的杏儿情不自禁地发出的由衷的赞叹；而增改后的话虽然完整却是显得做作，不如原句亲切、简洁、传神，从中得到了语言形式美的熏陶。

2.“删减”与原文相比

如《千里跃进大别山》中描述刘邓首长亲临前线指挥的第四自然段最后一句话写道：“只见刘司令员和邓政委由纵队首长陪同，大步走了过来。” “把‘大步’去掉好吗？”学生略作思考后认为不好，因为此时刘邓大军正面临着敌军前堵后追、船毁水深的窘迫局势，“大步”正形象地反映了刘邓首长内心的焦虑。其间 “‘大步走’换成‘跑’行吗？”可以在讲台上分别做了匆匆跑过和大步疾行的动作：“跑”，虽然也能体现出当时的心情，但有失镇静感；而“大步走”则是紧迫之中透着沉稳练达，正显示出刘邓首长久经战场、胸有韬略、稳步前进的大将风范。3.“调换”与原文相比

调换，就是调整原文的词序、语序，或改换其标点、词句、段落，让学生比较、推敲，品味课文语言的妙处。如教《春》一文，读到“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的„„”将“嫩嫩的，绿绿的”这两个词语提到句首修饰“小草”好不好呢？“偷偷地”和“钻”能不能换成“暗暗地”和“长”呢？让学生品读、推敲、切磋，领悟到：如果按照语法常规表达，这句话应说成“嫩绿的小草不知不觉地从土里长出来”，而课文中的句子修饰语后置，或者说修饰语独立为另外分句的谓语，使长句化短，更加口语化、情趣化，同时也突出了后置成分：“嫩嫩的”，指质地；“绿绿的”，指颜色，表明生命力旺盛。草，植物名词，习惯上用“长”搭配，这儿用“钻”，表示自主的、有意识的动作，健壮有力。“偷偷地”一般用来写人的，说“小草偷偷地钻出来”，是语法上的超常搭配，构成了修辞上的比拟，从而将春天的“小草”人物化，描画得生机勃勃、情趣盎然，抒发了作者的兴奋和赞美之情。4.“前后改动”与原文相比 如教《金色花》，引导学生品味：“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。”这两个句子，先变换句式：“你这坏孩子，你到哪里去了？”“妈妈，我不告诉你。”然后细细读一读，再和原句比较着读，学生领悟到原文的句式强调“你到哪里去了”，妈妈的着急之情跃然纸上；强调“我不告诉你”，表现出孩子的顽皮，自以为得意。这些改后的句子无法体现。此时教者紧接着问道：如果语序不变，将原文第一句句末的问号改为感叹号、第二句句末的句号也改为感叹号，好不好？一致认为不能换。原文第一句重在问，而改后重在责怪，这里的“坏孩子”不应是真的坏孩子，妈妈只是嗔怪；原文第二句改为感叹号，孩子是不是真的不想让妈妈知道呢？她不想让妈妈知道自己曾做过的事，自以为得意；但又希望妈妈明白自己曾做过的事——那是自己的杰作。改为感叹句后，就变成绝对不想让妈妈知道了，不符合孩子的心理。这样的语言品味，准确地把握了人物的形象，从而使学生感受到字里行间透露出来的深深情意。

三、情境体悟法

教学中情境的创设具有十分重要的作用，心理学研究表明，在特有的情境氛围下，学生学习语言、品味语言、联想或想象活跃，美读的兴趣更浓，情味更突出。在教学中情境的创设可以运用以下几种方法： 1.运用声情并茂的诵读创设情境境

如教《小珊迪》一课，首先让学生听诵读录音，绘声绘色的诵读将学生带入课文特定的情境中。他们似乎看到一个穿着破衣服、打着赤脚、脚冻得又青又红的可怜的孩子，在街上乞求人们买火柴；似乎听到了小珊迪乞求那位先生的话语。他们的同情之感油然而生。接着，教者让学生默读深思、分角色诵读，诵读最能揭示小珊迪美好品质的句段。当读到小珊迪被马车碰伤了，就要死了，临死前还让弟弟来还钱还挂念着弟弟这部分内容时，学生都是不禁潸然泪下。学生已入境入情了，感情的潮水奔涌着，一个可怜、可爱、可赞的小珊迪浮现在学生的脑海中。最后，再让学生带着对小珊迪的同情、赞扬的炽热的感情来诵读全文。小珊迪那诚实善良的美好品质深深地打动了学生的心。2.运用图画展示的直观形象创设情境

对图文并茂的课文，可利用图画的展示创设出教材所描绘的情境，让学生在具体的形象中感受、理解语言，提高认知能力和审美情趣。如教《月光曲》中皮鞋匠听琴声后产生联想的一段时，可巧用两个具体形象的画面：第一个画面向学生展示浩月东升“微波粼粼”的景象；第二个画面是“风起浪涌”的景象。画面使学生面对鲜明而生动的物象，情感受到触动。然后，让学生通过理解“升”、“洒”、“微波粼粼”等词语，想象出第一幅画面的美与静；通过理解“刮起”、“卷起”、“涌过来”等表示动作的词语，想象出第二幅画面由静到动的变化。学生看着具体形象的画面，很快就理解了词语，并进一步理解了课文内容。

3.运用音乐表达的内容创设情境

音乐富有优美的旋律，很容易打动学生幼小的心灵，将他们的情感带入某种境界之中。利用音乐创设情境，可以激起学生的情感，有利于深入理解、品赏课文语言，把握韵味。如《草原》一课的第一段，作者为我们描绘了内蒙古草原的美丽景色。草原“一碧千里”，满目绿色，与天相接，那翠绿的颜色仿佛一直流入天边，这草原的景色，让 人看也看不够。还可以出示一幅草原景色图，让学生看着图画，听配乐朗读。美丽的图画、悠扬的音乐、优美的文字，把学生带入那秀美、迷人的草原，他们学习的积极性被调动起来了，学得积极、学得投入。4.运用恰当的提问和点拨创设情境

文章的重点段落主要词语最能展示人物性格和思想品德，最能表达作品的思想感情。因此，导读时得注意运用提问和点拨来营造教学氛围，帮助学生品味语言，理解文章旨意。如教《月光曲》一课的第三段，设疑：“贝多芬出于对穷兄妹的同情走进了茅屋，他看到了什么？这一举动说明了什么？” “作为当时一名著名的音乐家，他能走进这间凄清的茅屋，是多么不简单啊！在那个世界上，没有人去同情这位双目失明的姑娘，有身份的人是不会光临这间茅屋的，而音乐家贝多芬不仅走进来了，他还要为盲姑娘弹奏一曲，这足以表明贝多芬对穷人的同情、关心和热爱。”

四、朗读品味法

通过朗读进入到作品所营造的艺术境界中，进而感受到它的情境、意境，体味作品的音乐美、绘画美。如教苏轼的《江城子》（老夫聊发少年狂）时，可以让学生一边吟诵，一边体会作者的思想感情。朗读方法如下：老夫/聊发/少年狂，左/牵黄，右/擎苍，锦帽/貂裘，千骑/卷平冈。为报倾城/随太守，亲/射虎，看/孙郎。

酒酣/胸胆/尚开张。鬓/微霜，又/何妨。持节/云中，何日/遣冯唐？会挽/雕弓/如满月，西北/望，射天狼。读后，一个风华正茂、意气风发的青少年形象便出现在我们的面前了。

五、生活体验法

学习、品味语言，解读文本，要从生活方面去体验，要把生活经验联系到语言文字上去。因此，在教学中应善于启发学生联系自己的生活体验，要“一边读，一边回想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实生活中去”（茅盾语），理解其义，晓悟情趣，诱发语感，让学生将语言形象升华为自我的、独特的体验。如《春》的一个教学片断：

师：《春》这篇散文语言很美，我们来研究一下作者是怎样多角度地描写春风的。（学生品读、切磋）

生：首句把春风比做母亲的手，生动形象地写出了春风温暖柔和的特点。

师：你被母亲的手抚摸过吗？ 生：抚摸过。

师：请说说在什么时候、有什么感觉。

生：前天肚子有点不舒服，妈妈就用手轻轻揉我的肚子，暖洋洋的，舒服极了。师：有人把春风比作魔鬼的手，可以吗？

生：（坚决地）不行！因为春风和妈妈的手一样，都是温暖柔和的。师：回答真精彩！请你读一读这一句，传递你被妈妈抚摸时的感受好吗？（学生读得声情并茂，尤其强调了“轻轻的抚摸”处）

生：还运用了侧面描写的方法，通过对泥土气息、花香、鸟儿唱曲、牧童笛声的描写来烘托春风的温暖、柔和、宜人。师：什么是侧面描写？

师：（学生沉默不语，片刻后追问）描写春风却大写曲子、笛声，作者是否在走弯路？

生：（脱口而出）因为这是春风中的音乐，描写恰到好处。师：如果刮的是台风，风中会不会有这样“婉转”的音乐？

生：（恍然）作者写鸟儿唱曲、牧童笛声，其实都是为了突出春风的温暖宜人，这就是侧面描写呀！师：（感慨状）语言看似千变万化，实际上字字句句都围绕春风温暖、柔和、宜人的特点展开，风筝飞得虽高，可是却一线在手，不蔓不枝，这是散文的形散而神不散的特点呵！

当然品味语言的方法不止以上几种，但好的文章的确需要细细品味，才能体会它蕴涵的丰富的思想感情，我们读书应该养成细心揣摩品味的习惯。《课程标准》“体会语言环境中的意义和作用”“品味作品中富于表现力的语言。”在平时的阅读教学实践中，教师要重视引领学生品味语言，作为语文教师，更应切切实实地走回到语文最初的意义上来，引领学生品味语言之美，从而激发学生在语言中感受人文之美，感受母语之美，既提高他们对文本解读能力，又使语文课堂充满浓郁的语文味。

第三篇：在语文课堂中发挥语言魅力

征文

在语文课堂中发挥语言魅力

语文是所有学科中的一道亮丽的风景线，有其独特的美。有美丽的风景如“三亚”，有美丽的人物如“船长”，有美丽的友情如“黄鹤楼送别”，有美丽的爱情如“牛郎织女”，有美丽的梦想如“梦圆飞天”，有美丽的心灵如“爱之链”„„语文就是一个美丽的世界。我们语文教学应该凸显出这种美，而语文教师的语言表达就能让学生让充分的领略这些美，感受这些美，享受这些美，沉浸在这种美的氛围之中。我在课堂教学实践中就此进行了一点探索，收到了较好的效果。对于语文课堂教学语言，不但要力求规范清晰、准确严密，而且还应该符合学生的接受心理，变得为学生所乐于、易于接受，能激发起学生的学习欲望和兴趣，从而达到调动学生学习积极性，受到的美的熏陶。

那么，怎样才能使语言具有吸引力，使学生乐于学习呢？我们不妨从以下几个方面入手：

一、运用生动有趣的语言感染学生

李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。”一堂四十分钟的课，对于大部分好动的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师更应努力驾驭好课堂语言，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，尽量用生动有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的枯燥，使学生从课堂中得到意想不到的享受和乐趣。

二、运用风趣幽默的语言引导学生

教师要善于用风趣的语言开导学生，讲究幽默，把情趣和理趣结合起来，使课堂充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛。如果学生抄袭作业，怎么教育呢？一次上课我说了这样一段话：“天工造物真是无比奇妙，征文

即使是同一种同一类的物也会千差万别。人们常说，天底下绝没有完全相同的两片树叶。可这一次我们班上却出现了一个奇怪的现象，批改作业时我发现不少人的面孔一模一样，比如这个嘴角往下歪，那个嘴角也往下歪，孪生兄弟姐妹也没有达到这样相近的程度呀。你们能帮我解答一下这其中的原因吗？”学生先是煞有兴趣地听，接着表情有点紧张，最后大声笑着说：“抄”。毛病由学生自己诊断，教师顺势引导，指点良药就行。学生在学习中发生差错，厉声厉语地指责和批评，定会使学生感觉窘困。如果说一两句富有幽默感的话，不仅能缓和气氛，而且能起到安慰剂、定心丸的作用，最终能帮助他们逃脱困境。因而在恰当场合、恰当时机运用风趣幽默的语言，可以达到催化感情、深化理智的良好效果。

三、用深入浅出的语言点燃学生的想象之火

在教学中，教师要用启发性的语言和适当的情境去点燃学生的好奇之火，去打开学生的思维之门，用语言把学生的心点亮。在讲《台湾的蝴蝶谷》一课时，多媒体课件中翩翩飞舞的美丽蝴蝶让整个课堂为之一亮。孩子们置身于蝴蝶的世界，紧接着我深情地描述：“人们把蝴蝶比做会飞的花朵，有生命的灿烂图画。同学们，在你们的眼中，五颜六色、上下飞舞的蝴蝶又像什么呢？”学生们一个个浮想联翩，灵感大发。有的说像空中飘飞的树叶，有的说像彩色的纸片，有的说像五彩的花瓣，有的说像五彩缤纷的风筝，有的说像五颜六色的星星，还有的说像彩色的雨滴。这种课堂灵感的引发，正是由于教师巧妙地激发了学生的思维，点燃了孩子们智慧的火花，才使得语文课堂变得如诗如画。

征文

四、以娓娓而谈的讲授方式叩启学生的心扉

娓娓而谈，就是要敞开心扉，或叙述，或议论，语调平和，一字一句都要轻轻叩启学生的心扉。如此一来，就会如同小河流水，淙淙潺潺，悦耳动听；犹如春风化雨，吹拂学生的心田。例如，组织学生学习《烟台的海》一文，课的起始，我这样与学生交谈：“同学们，你们看到过海吗？听到过有关海的故事吗？回忆一下你们在电影、电视中所看到的大海的形象，列举一些词句来形容它的情形好吗？”（放手让学生说）我也说一点自己的感受：“海，无边无际，辽阔壮美；神秘莫测，变化无常。有时它平静温柔，海鸥掠过水面，在海空盘旋翱翔；有时它汹涌澎湃，浊浪排空，怒吼咆哮。生活在海边的人，目睹海的情态，耳闻海的呼啸，熟悉海的脾气，热爱大海；远离海边的人，读描绘海景的佳作，也会有身临其境之感，感受到海的壮观。《烟台的海》一文描写了烟台海四季的特点以及烟台人生活的情景，让我们一起阅读，仔细体味。”充满诗情画意的语言，通过娓娓道来的方式，会使学生会渐渐进入学习佳境。

五、用声情并茂的语言达到韵味无穷的效果

教师在教学中要声情并茂，以声传情，声气相求，以便达到一种韵味无穷的艺术境界。《我们爱你啊，中国》一课导入时，我用一段优美对仗的文字描写祖国的历史文化：“我的祖国, 你有着悠久的历史,灿烂的文化。你从远古走来，你经历了春秋战国时的百家争鸣，你目睹了楚汉相争的壮烈与残酷。你创造了唐诗、宋词、元曲、明清小说，你进行

征文

了文字的演变，度量衡的统一；你哺育了无数英雄，你滋养了一批又一批艺术才子„„”

这样激情的语言为学生创设了一个宽松的学习环境，学生在历史的长河中感受着祖国的伟大与邈远，悠久的历史如美丽的画卷展现在学生面前。教师用精彩的语言情化文本、感化学生，学生将攫取的一个画面通过想象和联想拓展成散文化的语言，唤起了学生的知识积累，通过积极思考和探索，生成的内容也以文学性语言承载起形象的内容，课堂也变得有广度和深度。

六、妙用激励性评价语调动学生的主动性

学生是教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要赋予课堂语言情感，要多采用鼓励性的语言，努力发挥其激励学生积极主动地学习、掌握知识的功能。心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，因此，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师每一句可能自以为无意的评语，往往会左右学生的听课情绪，甚至影响学生的一生。如在学生朗读课文时，教师可以给予这样的评价：“正确流利，真不简单！”“理解得好读得也好！”对于朗读能力不太好的学生，可这样评价：“如果注意停顿就更好了！”“真有感情，可惜漏了一个字！”“老师相信你，再读一遍会更流利！”教师富有激励性的语言可以充分调动孩子们的积极性。

教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦。反之，评价语言灵活多样、注重创新，学生就想听、爱听、听不厌烦。

征文

如案例：师：这节课该怎么上，请大家出个主意。生：给课文分段，再按段落学习课文。

师：这个方法不错，我们老师平时最常用。有没有比老师更好的办法呢？

生：按黑板上的问题一个一个地解决。

师：这个点子不错，大家有疑问，我们一定要解决。但是问题太多了，一节课怕来不及。这是个不错的点子，是个银点子。

生：给问题归类，把类似的问题加以合并，抓最主要的来分析学习。师：这个方法真好！既解决了问题，又节省了时间。你这个点子真是个金点子。

“有没有比老师更好的办法呢？”这句话既肯定了学生主动思考所得又鼓励学生积极超越教师；巧用“银点子”一词，既赞许了学生的创新点，又巧妙地期待学生继续深入思索，找到更好的点子。同时，从心理学的角度讲，“金点子”和“银点子”这两个词运用本身能很容易吸引学生的注意力，学生还能从中感受到成功的愉悦。往往在这种评价后，引人入胜的教学办法应运而生。

语言表达形式的新颖多变，无疑是激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的一个有力因素。当然，我们的语文老师就是要通过语言的表达技巧向学生阐释美，让学生充分的领略美，感受美，享受美，引导学生善于发现美、创造美、丰富美。美的魅力是无限的，语文老师有责任使语文变得美丽，使学生全身心地爱它；不能把美丽变得单调、呆板甚至丑陋。总之，教师的一言一行，都关系到学生的成长和发展，只有不

征文

断学习、提升自身的内在素质和外在修养，才能胜任新形势下的教育教学工作。

第四篇：品味优美语言

一、品味优美语言的一般步骤

可归纳为:（1）确定角度。这些角度包括:语言表达方面的修辞、句式、用词等等;表现手法方面的虚实结合、首尾呼应、寓情于景等等;文章主题方面。

(2)分析作用。比如修辞手法的一般作用是:比喻手法，形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理;夸张手法，突出人或事物的特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象;对比手法，通过比较，突出事物或描写对象的特点，更好地表现文章的主题等等。句式的一般作用是:长句，句势连绵起伏;短句，轻快活泼。整句，整齐朗朗上口;散句，错落有致，灵动多姿。疑问句造成悬念，感叹句便于抒情，反问句加强语气语调引人深思;排比句叠句气势磅礴、层层深入，对偶句铿锵凝练，余韵悠然。词语的一般作用是:动词，生动传神富有表现力;叠词，使节奏舒缓有音韵之美;褒义贬义词，表达了鲜明的爱憎。如此等等。答题格式一般为:该句在„„(填答题角度，如修辞、句式、手法等)方面很有特点，运用了„„的修辞手法(或表现手法，或哪些词语，或写了什么内容)，生动形象地表现了„„(结合具体语境分析作用)。

二、品味优美语言教学策略

（一）比较辨析，感受语言的准确性。

古诗的语言是诗人反复推敲的结晶。教学中可引导学生比较辨析古诗中的重点词句，感受语言的准确性，如《泊船瓜州》中的诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人曾反复斟酌，先后选用了“到”、“过”、“入”、“满”等，最后选定了“绿”。“绿”字描述了江南绿草茸茸、生机勃勃、春意盎然的景象。比较辨析后，学生便能感受到古诗用词的准确性。又如 “遥看瀑布挂前川”’《望庐山瀑布》(，诗句中的 “挂”字出神入化，维妙维肖地描绘出远望瀑布的景象。教学中可引导学生给“挂”换上“流”、“悬”等含义相近的动词，让学生比较辨析，各抒己见。通过看录像，体会“挂”字正说明了流速之快。而下句的“飞流直下三千尺”中，一个“直”字让人感受到近看瀑布的恢弘气势。比较辨析的教法，使学生懂得运用词语应仔细推敲，锤炼了学生准确用词造句的能力。

（二）品味推敲，学习语言的精练性。

古诗以精练的语言，表达了丰富的内容。教学中要紧扣句中字词，引导学生细细品味，学习语言的精练性。如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”’《题西林壁》，应该是横看、侧看、远看、近看，从高处往下看，从低处往上看，此句省略了五个谓语动词 “看”，短短#)个字，使读者仿佛看到庐山雄伟、高峻的多姿多态。学生通过扩展“看”的近义词，如“远眺”、“近瞧”、“侧视”等，理解作者所站位置和“看”的不同角度。然后结合简笔画，想象庐山俊秀的姿态。通过朗读品味，学习诗人高超的语言表现力。

（三）拓展描述，体悟语言的丰富性。

古诗中常用比喻、夸张、对比等修辞手法，通过情景交融，展现一幅幅生动的画面。为充分调动学生的学习主动性，教学中可让学生尝试用现代的语言拓展描述，以此体悟语言的丰富性。如《咏柳》诗：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”寥寥几笔，就把初春婀娜多姿、亭亭玉立的柳树展现在我们面前。在诗人眼里，什么成了“碧绿的宝石、碧绿的丝带”？

从“碧玉、妆、绿丝绦”这些词语中，你联想到什么？你能用自己的话表达诗句所描述的内容吗？通过“读、议、比、诵”，使学生积极地投入到活动中去，既理解诗意，进入意境，体会诗人愉悦的心情，又在拓展描述中训练，丰富了学生的语言。

（四）朗读背诵，体会语言的音韵美。

古诗有独特的音韵美，最适合朗读。教师应在学生理解字词句、诗意，感悟古诗的意境和诗人感情的基础上，指导学生朗读。要求读得正确、流利、自然，读出重音，读出诗的意境，诗的感情，体会语言的音韵美。如《江雪》中的“千山”、“万径”使画面广阔寥廓，格外幽静、沉寂；“孤”、“独”分别用来修饰“舟”、“钓”，写渔翁也正是为了表现作者的心情；“寒江雪”把全诗前后部分有机地联系起来，形成了一幅凝练概括的图景。教师指导学生朗读时，要把握此诗深沉的基调，声调可稍低些。朗读背诵古诗可逐步提高要求，根据古诗思想感情的基调，确定朗读的速度、语气，准确地划分诗的节奏，读出诗的韵味，最终熟读成诵。

（五）角色表演，体验语言的情感性。

古诗或叙事，或抒情，或咏物，或写景，字里行间无不渗透着诗人的情感。为让学生的情感同诗人的情感共鸣，通过角色表演，学生会进入丰富的情感世界。如教《静夜思》，可让学生带着思念家乡的感情，在悠扬的古筝音乐伴奏下，扮作诗人，在静静的夜晚，思念故乡，进而引导学生体验语言的情感性：你站在窗前，想到这轮明月正照着自己，也正照着故乡，照着故乡的山山水水，不由得想起了（），想起了（），想起了（），此时，你会说些什么？角色的扮演促使学生体验语言的情感性。

第五篇：怎样在阅读教学中提高学生品味语言的能力

怎样在阅读教学中提高学生品味语言的能力 发布者：周远福 发布时间： 2012-7-8 16:01:40 阅读教学要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，重视对学生多角度、有创意的阅读。阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分，要求我们作为教师，在传授语文知识的基础上，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，提高学生对文章内涵和主旨的理解。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。因此，作为语文教师，在教学中应努力探求有效的阅读教学方法，以培养和促进学生阅读能力的提高。下面我就自己在教学中的两个课例谈谈看法。

一、教师需要诱导学生反复朗读内容含蓄的文章，由表及里，由浅入深去品味，重点是对词、句的品味。

如鲁迅先生《孔乙己》一文，孔乙已两次给“我”付酒钱时，第一次作者用了“排”，第二次用了“摸”，两个不同的动作，却表现了孔乙已不同的心理和遭遇，值得我们讨论和商榷。结尾这样的写道：“孔乙己大约的确死了”？课上我引导学生思考“大约”和“的确”深层含义学生。经过思考讨论，便明白这两个词看似矛盾其实反应的却是孔乙己真实的命运。

二、角度丰富，视野开阔，通过多角度鉴赏和分析，进行科学的审美判断，形成独创的见解。

比如我在教学《大自然的语言》这篇文章时，为了让学生品味文章语言的准确、严密和科学。当我结束课前向学生抛出这样一个问题：学完这篇文章你有没有发现课文中说明不够准确、严密的地方？我们可不能迷信权威哦！一个学生的兴奋的质疑打破了课堂的平静，学生们自发为他的质疑鼓掌喝彩；接着另一个学生的发现，把课堂气氛推向高潮，这个教学片断通过语言的品味，敢于向科学权威说“不”，使学生把握住了科技作品语言准确、严密、科学的特点，同时也提高学生的科学表达的意识和能力。

初中生阅读能力的培养，不仅要坚持以学生为主体，训练为主线，教师为主导的课堂教学模式，还要通过教师精心的教学设计，充分激发学生主动参与课堂教学的欲望，师生互动，在轻松、愉快、和谐、迁移默化的氛围中，培养学生的阅读能力。需要我们在教学中能够把握住新课标的要求，在打牢基础的前提下有目的地进行训练，循序渐进，一定能够提高学生的阅读水平，提升学生的语文能力。

浅谈阅读教学中如何品味作品的语言

学生阅读作品，要达到收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的目的，就必须能够准确地解读文本，感受、理解、欣赏、评价作品的语言，把作品中的语言内化为自身的语言素养，提高语言表达与交流的能力，从而发展学生的语言。

选入初中语文教材中的课文，“具有典范性，文质兼美、富有文化内涵”等特点，是学生积累和吸收优秀文化营养的主要窗口。但在实际的阅读教学过程中，大部分学生往往忽视对作品语言的品味，如果作品中的语言通俗易懂，学生就会觉得“我读懂了”，结果往往只是一知半解，难以把握作品语言的精髓；如果作品的语言比较艰深，学生又会觉得自己读不懂，或囫囵吞枣，或知难而退。困此，品味作品语言，是初中语文教学面临的困难之一，也是学生独立阅读的主要障碍。针对这些问题，教师可采用“相机点拨，因文入理”的方法，提高学生品味语言的能力。

在阅读教学中，对作品语言的品味，我认为可以从以下几个方面入手；

第一，品味准确、精美的用词，体味词语丰富的表现力。中学生阅读作品，首先必须理解词语的意思，借助字典和词典等工具书理解词语，是同学们常常用到的方法，但字典词典中对词语的解释放在具体的语句中往往又不是很准确，所以必须把词语放在具体的语言环境中去，让学生联系上下文，“了解”“理解”“推想”“体味和推敲”词语的含义和作用，才能准确地理解词语，揭示出语言文字所表达的丰富内涵。

我在教学《白兔和月亮》一文时，遇到这样一个词语：“她牢牢盯着月亮，就像财主盯着自己的金窖。”对于句中加点的这个“盯”．字，同学们是怎么理解的？

“‘盯’就是‘看’的意思。”同学们说。那么，字典词典里是怎么解释的？

同学们立即查字典词典，然后说：“把视线集中在一点上；注视。” 我说：“这样看来，很专注地看才叫‘盯’”。

那么，“白兔为什么要专注地看着月亮？”我紧接着问。学生回答说：“因为这时，诸神之王已经把月亮赐给了白兔，月亮是白兔的，白兔很怕失去月亮。”

白兔很怕失去月亮的心情我们可以用一个什么词语来形容？我问。

学生想了想，说：“惴惴不安”，“患得患失”。

“也就是说，这个‘盯’字，不仅写出了白兔很专注地看着月亮，而且还生动形象地写出了白兔得到月亮后又担心丢失的惴惴不安的心理。”我说。

学生点头表示同意。

我继续说：“这样看来，白兔拥有了月亮这样巨大的利益，并没有给她的生活带来乐趣，反而勾起了无穷的得失之患。”

“那么，白兔后来是怎么做的呢？”我进一步问。

学生回答说：“她终于去拜见诸神之王，请求他撤销了那个慷慨的决定。”

从白兔身上，同学们悟出了什么吗？我追问道。

学生相互交流了一会，说：“如果拥有不该属于自己的东西，整天陷于得失之患，那么，还不如没有。相反，我们应该珍惜所有，不患得患失，对不属于自己的东西，决不占为己有。”

就这样，教师从一个在日常生活中经常用到的词入手，相机进行点拨，学生不仅理解了词语含义，而且明白了语言文字背后所蕴含的丰富内涵。可见，教师相机点拨，因文入理，能有效地帮助学生品味作品的语言。第二，品味句子所运用的修辞手法。

采用恰当修辞手法既可以形象地描写事物，还可以使文章语言变得生动。在阅读教学中，教师对作品中运用修辞手法的句子进行相机点拨，也可以逐步提高学生品味语言的能力。

在教学《紫藤萝瀑布》这篇课文时，文中有很多运用比喻、拟人等修辞手法的句子。如“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动、在欢笑、在不停地生长。”教学中，我先让学生读这个句子，然后找出句中运用了哪些修辞手法。学生读了几遍，说：“这个句子运用了比喻、夸张、拟人三种修辞手法。”

我又问：“你们读了之后，有什么感受？”

学生提出了这样一个问题：“为什么把一树盛开的紫藤萝花比喻成瀑布”？

我反问道：“瀑布有什么特点？”

学生回答说：“瀑布是流动的，源源不断。”

我又问：同学们是否能从课文中找出能表现“流动”和“源源不断”这些特点的描写？

有的学生在课文中找出了“紫色的大条幅上泛着点点的银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光相互挑逗。”并进行了品析：“大条幅”这个词就写出了这一树花的外形，与瀑布的外形很相似，“点点银光”就像“迸溅的水花”又与水联系了起来。瀑布就是从山壁上或河身突然降落的地方流下来的水，远看好像挂着的白布。可见这个比喻是形象的。”

有的学生在课文中找出了“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”

“这两句又与瀑布又有什么关系呢？”我问。

学生分析说，“颜色便上浅下深”这一点与瀑布的颜色有相似之处。仔细观察瀑布，也会发现瀑布上面的水反光较强，显得比较亮，下面的水反光较弱，显得比较暗。可见这个比喻还写出了光与色彩的变化。还有学生补充说“水是一波一波地涌来，涌来的每一波水的形象，与每一穗花的形象极其相似，就细部来说也是很形象的。”

我完全没有想到，这一个比喻句，词动了学生如此丰富的生活积累，将课内课外联系了起来，将语文和生活联系了起来，激发了学生美好的想象，作品中的语言，就容易内化成学生自身的语言素养。

我进一步点拨：课文中这个比喻句，不仅生动形象地写出了花之繁茂，其实还隐含了生命的绵延长远。

那么，同学们又是怎样理解句中的夸张的？

学生说，“不见其发端，也不见其终极”就运用了夸张的手法，紫藤萝就像瀑布一样无穷无尽，引人遐思。

我又问：“那拟人句呢？”

学生说：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑„„” “欢笑”给你们怎样的感受？ 学生说：“它给人很美的感受，我们好像看到了紫藤萝花笑逐颜开的情态。”

我说：“可见‘欢笑’一词就把紫藤萝花的娇美姿态展现出来，拟人的手法，使花也具有人的情态。”

修辞手法的种类较多，各种修辞手法的作用也各不相同，阅读教学中，教师抓住运用修辞手法的句子，让学生品味，相机点拨，因文入理，不但能提高学生运用修辞手法的能力，还能逐步提高学生品味语言的能力，给人美的享受。

第三，品味作品的句式，感受文章语言的美。

古人写诗作文，喜欢用偶句，讲究对称句法，现在固然不必求工整藻饰和严格骈俪，但作品中的语句音节整齐匀称，不仅可以突出词语的意义，加强对事物的形象描绘，而且读起来和谐悦耳，琅琅上口，增强文章的节奏感和音乐美感，给人以美的享受。

品析《散步》这篇散文的语言时，由于文中两两对称的句子很多，这是使本文语言精美的主要成分。我首先让学生找出文中两两对称的句子。如“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。”“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。”“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。”„„这些句子明白如话，通俗易懂，学生理解起来一点儿困难也没有。我再引导学生反复品读，然后让学生谈谈自己的感受。学生说：“这些句子有对称美，相互映衬，很有情趣。”我接着引导：“我们写作时怎样把句子写对称？”学生想了想，说：“把成双成对的事物集中在一起说，或把同一事物的几个方面对照起来写，就容易写成对称的句子。”我继续点拨：“品味富有节奏感和音乐美语言，我们还可以从韵脚和谐、叠音自然、双声叠韵配合、声调平仄相间等方面去品析，我们就会深切感受到汉语言文字带给我们的美的享受。”

此外，对于句式的品味，我们还可以从长句和短句的使用，整句和散句的配合，主动句和被动句、肯定句和否定句的选用时等多方面对学生进行点拨，逐步提升学生品味语言的能力。

第四，品味富含哲理的语句。

品味富含哲理的语句，不仅能使我们对作品主旨有更深入的理解，而且还能获得对生活的启示。

在《白兔和月亮》一文中，最后一段文字“和人类不同的是，我们的主人公毕竟慧心未泯„„”我问：“这个句子提到了人类，用意何在？”学生思考不语。于是我点拨道：白兔慧心未泯，悟到拥有月亮并非好事，所以放弃了对月亮的所有权。而人类慧心已泯，总以为拥有就是幸福，是无论如何也不肯放弃既得的利益的。在现实生活中，多少人为了利益勾心斗角，甚至违法乱纪，锒铛入狱，毁了自己。我们中学生要树立正确的人生观、价值观，对于属于自己的东西，要珍惜，对不该属于自己的东西，千万不要拒为己有。否则就会迷失自我，人生也就失去了乐趣。通过教师点拨，学生更深刻地理解了本文的寓意，明白了故事给我们的人生启迪。

对作品语言的品味，对初中生来说虽然存在不少的困难，但只要学生反复咀嚼，教师相机点拨，就能逐步提高学生品味语言的能力。