在细读中品味语文之美

第一篇：在细读中品味语文之美

在细读中品味语文之美

目前的语文教学出现了“重文轻语”的现象，很多教师和学生知“文”不知“语”，只知道学习一篇文章，背诵一篇文章，却不清楚其中的道理，不能够品味到语文美，语文课堂也就没有了语文味，变成了学死知识的课堂。本文将从语言美，情感美，意境美三个方面入手，品味语文美。

一、语言美

语言是语文课堂的内核，脱离了语言的课堂就会失去味道。如果课堂上教师只是为学生讲解，而不是让学生自己去品味语言，那么，学生的认知水平就会和思想脱轨。品味优美的语言，不仅能够提高学生的语言魅力，还能够提高学生的作文水平。

例如，《春》就是一篇韵律优美，语言丰富的散文，非常适合学生去细细品味。在学习之前，教师可以先说一段导入语：“春天，伴?S着桔红色的希冀，驱走了残冬的严寒，展示了美丽和活力，点燃了缤纷的人生。在朱自清的《春》里，春天又有着怎样的美好呢？”教师的导入语可以激发学生的学习兴趣，优美的语言和深厚的感情，还会引起学生内心世界的强烈共鸣。在学习过程中，教师还要带着学生去赏析文章中的语句，“山朗润起来了”“太阳的脸红起来了”，等等，这些句子都抓住了初春的特点，表现了初春内在的神韵。教师还可以让学生自由发挥，用自己的话说出描写春天的句子。最后，教师再进行朗读，用朗读将语言的价值最大化地发挥出来。在朗读的过程中，想把春的特点体现出来，就需要学生进行有感情的朗读，教师要指导学生注意停顿、节奏、语气、语调等。如，“青草味儿”以及“泥土气”等需要重读，“太阳的脸红起来了”中的“红”要稍微提起来。学生在朗读时品味出文章在字里行间中所表现出来的意蕴，有助于学生在朗读中获得深刻的体会。

二、情感美

文本是作者对社会、对生活的体验与感受，是作者人生观、价值观、世界观的独特体现。阅读文本所传递的信息，是教师、学生与文本之间的必然的信息交流。因此，教师在教学过程中要让学生站在作者的角度，去体验作者的情感。

例如，在学习《背影》这篇文质兼美的纪实散文时，教师就要注重对学生的情感教育。这篇文章是歌颂父爱的，为了先引起学生的共鸣，教师可以以一首歌曲《父亲》作为开头，好歌不仅具有丰富的内涵，也接近学生内心，从而让学生以饱满的热情投人到语文课堂中。教师可以问学生，文章中的父亲寡言少语，老实憨厚，文章中父亲一共说了几句话？都有什么样的意义？学生通过寻找，可以知道，父亲一共说了五句话。其中有一句：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。”这句话中，父亲表面上是在安慰儿子，怕家庭的变故会影响儿子的学业，其实，父亲是把悲痛压在心底，不让儿子看到，体现了父亲的善良和对儿子的爱护。“我走了，到那边来信。”这句话则体现出父亲对儿子旅程的担心，可谓“儿行千里父担忧”。

一枝一叶总关情，朴实的语言里无不流露出父爱的伟大。学生通过字里行间，读出了作者对父亲的爱戴之情，也能够逐步养成关爱父母的优良品德。可见，学生只有读出了感情，才能产生共鸣，从而升华自己的情感世界。

三、意境美

很多诗歌都是以诗言志，想要弄清诗歌如何言志，就应该关注、品味意象、意境与诗人感情的关系。所以一首意境美的诗篇十分值得我们去赏析与品味。

例如，在学习《钱塘湖春行》时，教师就可以带着学生细细品味诗中的句子，锻炼学生的独自审美能力，只有有了独自审美能力，才能领悟到诗歌的情感。学生在阅读诗歌的时候，一个个意象映入眼帘：峰峦耸立的孤山寺、西湖畔的贾公亭、争暖树的早莺、啄春泥的新燕、多彩的春花、嫩绿的春草和绿色杨柳。这不由使我们的脑海中展现出一个美丽的早春游湖的意境。“争暖树”“啄春泥”既说明了天气乍暖还寒，又写出了春光给自然界带来的活力。“渐欲”二字写出了春花渐渐绽放，突出春花的娇嫩。“没马蹄”，既写出了草浅，也体现出当时的人喜欢在西湖边骑马游春的风俗。读完这首诗，脑海中不由有这种画面和意境： 行至孤山寺北，贾公亭西，举目远眺，但见水面涨平，白云低垂。几只黄莺，争先飞往向阳树木；谁家燕子，为筑新巢衔来春泥？鲜花缤纷，几乎迷人眼神；野草青青，刚好遮没马蹄。湖东景色，令人流连忘返，最为可爱的，还是那绿杨掩映的白沙堤。从这可爱的春景中，学生无不能够感受出这样的感情：抒发了作者早春游湖的喜悦和对钱塘湖风景的喜爱，更表达了作者对于自然之美的热爱之情。

总之，语文教育应该是与德育、美育相统一的教育，一个没有接受良好审美教育的学生，就不会具有高尚的精神情操和较强的创造力。教师在语文教学过程中，不应该仅仅重视对学生答题技巧的灌输，更要让学生去发现语文的美，品味语言美，感悟情感美，体验意境美，让语文课堂变成一场文学的盛宴。

作者单位：江苏省如皋市袁桥初级中学（226500）

第二篇：品味传统文化之美

品味传统文化之美

改革开放以来，我国的经济发展的得到腾飞，如今已跃居世界第二，可与之不大相称的是中华文化的没落。我们中国有光辉灿烂的五千年文明史，神农尝百草，嫦娥奔月，尧舜禅让，秦皇汉武武功烈烈，贞观之治文治煌煌，唐诗宋词元曲明清小说。更有四大发明震惊世界。从《诗经》到白话文，从昆曲到京剧，从甲骨文到现代简化汉字，这期间灿烂的华夏文化贯穿始终，这些文化容不得任何遗失。

汉字篇

一弹戏牡丹，一挥万重山，一横长城长，一竖字铿锵，一划蝶成双，一撇鹊桥上，一勾游江南，一点茉莉香。一首《龙文》向我们展示了中国汉字之美。这美植根于华夏千年历史之中，苍颉造字惊天地，三百千千传古国。历史赋予汉字多变的外形——甲骨文，楷体，草书，行书，宋体……但华夏儿女为它烙上深深地中国印。在生活中我们用汉字思考，用汉字表达思想，用汉字向亲友传递温暖。汉字有厚重的历史也有其独特的魅力，字体横平竖直，有刚直不阿之美；发音平仄四声，有参差错落、婉转悠扬之美；寓意博大精深，有微言大义的简约之美。汉字是中华民族智慧的产物，一个“问”字告诉我们“只要开口问，学习就有门”；一

个“富”字告戒我们其实富有是“福”“灾”掺半的；一个“思”字告诉我们“勤耕心上田，思想才有丰收的果实”。

可是，传承了五千年的汉字正与我们渐行渐远，这样说，也许你会笑，我们每天都在使用汉字，汉语怎会与我们渐行渐远呢？难道你没有发现，如今即使在那些高学历的人群中也有日常用语单调的现象吗；难道你没有发现计算机、手机的频繁使用使提笔忘字的现象比比皆是吗？中央电视台举办的汉字拼写大会又有多少字场外的成人书写正确率超过80%？汉字不应该只存在于我们的语文课堂中，更应该活跃在我们的生活中。

具有讽刺意味的是当汉语在中国没落时，全世界却掀起了学汉语的热潮。每年世界都有新的孔子学院开办，汉语已经成为世界上学习人数增长最快的外语。如果中国人以后一出手便是“默默无蚊”“钱仆后继”，一张口便是“感谢你八辈祖宗”那么就算中国的GDP在世界排名第一，我们又怎能尽展欢颜。

诗人余光中说得好，英语充其量是我们了解世界的工具，汉语才是我们真正的根。世界四大古文字有三种已经“死”了，只有汉语还“活”着。而汉语在我们这里又该何去何从？

传统节日篇

传统节日是我们民族历史文化长期积淀的结果，从流传至今的节日习俗我们可以联想到我们祖

先生活的方方面面。春节有爆竹声声辞旧岁的热闹，也有贴窗花，挂红灯笼的喜庆。元宵节有猜灯谜的的乐趣也有人约黄昏后的浪漫；清明，可带上美酒祭先人，也可约三两好友外出踏青；五月端午有激烈的龙舟竞发，也有被苇叶包裹这的香甜的粽子；七夕乞巧星光下，卧看牵牛织女星；八月中秋庆丰收，嫦娥奔月千古传；九九重阳节，登高、赏菊、插茱萸……可这么多丰富多彩的传统节日已经渐渐的淡出了我们的生活。

在2005年11月25日，一场声势浩大的中韩端午之争以韩国的胜利而告终。正应了那句话，失去才懂得珍惜，当被别人争走了我们才意识到端午节和许多传统节日已被我们遗忘。春节本来是用来庆祝新的一年的开始，和亲朋好友团聚送祝福的，但现在似乎成了炫富的平台，在一桌桌天价的年夜饭，一封封鼓鼓的红包里，春节原有的内涵已经被遗忘的只剩吃了。作为中国最重要的传统节日，春节尚有此处境，其他节日的境况便可想而知了。

节日在大学校园里就只有情人节与圣诞节，也不知从那里听来平安夜吃苹果寓意平平安安，吃橙子寓意心想事成。结果惹得苹果、橙子价格一路飞涨。只要稍动一下脑子就知道“平安夜”与“苹果”“心想事成”与“橙子”很明显是用了汉语谐音的方法，在西方这是风马牛不相及的事。更有人美其名曰：西方节日的中国化。倒不如说是为了过洋节而找的冠冕堂皇的借口。

戏曲篇

从前几年的“超男快女”再到今年的“我是歌手”流行歌曲占据了休闲娱乐的主流市场，戏曲文化也越来越淡出人们的视野。很多人听《在梅边》，唱《花田错》，却不知昆曲《牡丹亭》更不晓得京剧《花田错》，在大学校园里若有人说，我喜欢听戏曲，便会引来一阵笑声，这笑中有不屑，有疑惑，更多的是嘲讽。在很多人看来戏曲是一种老掉牙的东西，它配不上像我们这些新世纪成长起来的一代，我们大学生应该喜欢的是流行歌曲。可我要问，你真的花费一段时间静心的听过、看过戏曲吗，你又真的对戏曲文化了解多少？

你听过昆曲的一唱三叹，缠绵婉转吗；你见过越剧的唯美、灵气与真切动人吗；你了解黄梅戏的行云流水，委婉清新吗；细心体会就会发现戏曲小小的舞台，简单的道具却可以包罗万象。因为在这里三五步走遍天下，六七人百万雄兵。这里有张生与崔莺莺历经坎坷最终有情人终成眷属的浪漫；有杨门虎将不求名利保家卫国的义胆忠肝；这里有杜丽娘生者可以死，死者可以生的痴情。这里有阿庆嫂的机智；有花木兰的孝顺，有刘三姐的洒脱。

有人感叹电视电影演员技艺高超，殊不知戏曲演员只要一个人就可以让你觉得台上有有锅碗瓢盆，门厅院落。因为他们人人通晓手、眼、身、法，个个精通唱、念、做、打。

戏曲可以给你横笛的悠扬婉转，古琴的典雅含蓄，琵琶的珠落玉盘，二胡的古韵悠存。以及各种管弦丝竹乐器联合奏出的鸾凤和鸣的完美乐章。戏曲还有精美的服装，五色油彩画出的特点鲜明的脸谱，精致细腻，处处入戏的表演。

前美国总统尼克松曾说过，当中国的下一代忘记自己文化的时候我们就可以去攻打他们。我们的文化就是我们民族的根，一个民族没了根，无需别人攻打自己便会倒下。20年前苏联解体，不仅仅是因为经济的崩溃，更是因为西方文化的冲击。

第三篇：在语文教学中品味语言之美

在语文教学中品味语言之美

【摘 要】语文教学的根本任务是引导学生对经典作品的语言进行感受和鉴赏，通过对作品中极具表现力的语言进行教学，不但可以让学生领悟其丰富的思想内涵，体会其艺术魅力，而且能够逐渐培养学生思维的形象性、严密性和深刻性，培养学生的审美能力和创新能力。文章试图从如何教学灵动的语言、精确的语言和充分的语言等三个方面，结合一些典型例子，提供一些基本的方法。

【关键词】 语文；语言教学；品味

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）18-0023-03

【作者简介】张正耀，江苏省兴化市教育局（江苏兴化，225700）教研室副主任，泰州市教育局教研室兼职教研员，江苏省特级教师，正高级教师。

鲁迅先生曾这样评价大作家的经典作品：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。……在学习者一方面，是必须知道了‘不应该那么写’，这才会明白原来‘应该这么写’的。”在他看来，这些作品用其独特而又非常恰当的语言形式，准确地表达了作品的内容、思想，其语言运用的恰当程度达到了“增之一分则太长，减之一分则太短，着粉则太白，施朱则太赤”的地步，为学生明白“怎样写”和懂得“应该这么写”提供了极有价值的范例。对这些经典作品的语言进行感受和鉴赏，不仅能够让学生领悟其丰富的思想内涵，体会其艺术表现力，而且能够增强思维的形象性、严密性和深刻性，使他们能够真正懂得并掌握“在需要的时候说恰当的话”这一终生受用的道理。教语文的根本任务就在这里。联系我们的教学实际，我们在引导学生对文本进行整体阅读与欣赏的基础上，有这样一些语言是最需要我们“教”的。

一、深得“能飞”之机的语言

刘熙载认为：“文之神妙，莫过于能飞。”“飞”者，笔法之灵动也，笔力之高超也，这在大家文章的开头中往往有非常惊艳的表现。这些开头，常常不囿成规，出言奇特，先声夺人，给读者形成了强大的语言冲击力。

1.高度概括。大文豪列夫?托尔斯泰在《安娜?卡列尼娜》一书的开头中这样写道：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”这样的开头具有高度的概括力，对所要讲述的女主人公安娜在“不幸的家庭”里所发生的“不幸”故事起到了总领的作用，能激起读者浓烈的阅读兴趣，并留下难以忘却的深刻印象。在中学语文课本里，也不乏这样的例子。如梁衡起笔写《夏》：“充满整个夏天的是一个紧张，热烈，急促的旋律。”作者巧妙地借助了一个非常独特的比喻，一下子就把夏天的三个特点鲜明地呈现了出来，高度凝练地渲染了夏天所具有的气氛，使全文所要表达的内容都笼统于其中，语言的穿越感很强。对这些语言的阅读与揣摩，不仅能让学生体会其巨大的张力，而且对学生如何写出文章的“凤头”、给人耳目一新之感，也起到示范的作用，给学生的模仿与创新提供了好例子。

2.突出形象。鲁迅的散文《秋夜》，起笔是这样写的：“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”（着重号为笔者所加）看上去，作者好像是要把一句话分成两句来说，但这绝不能视为语句的重复与拉杂。从表达来看，这样写具有舒缓语气、迥环语意的作用。而且这样也写出了视线的转换，这样的表述显露了作者孤独寂寞、百无聊赖的心境。不仅如此，从语意来看，作者是为了反复强调这两株“枣树”。作者在文中把他对寒冷黑暗的现实的深刻憎恶，对阳光灿烂的美好明天的热烈渴望，都寄托在勇敢反抗黑暗现实、热情追求美好明天的战斗者――“枣树”身上。由此就不难认识作者用复沓的句式来写枣树的真正目的是为了突出它的形象。研读这样的范例，不仅对学生全面、深入地把握形象有直接的作用，而且能够对学生在作文中形象描写不够鲜明的问题进行有效的矫正。

3.埋下伏笔。“文中用字，在当不在奇”。莫泊桑的名篇《项链》在人教版语文教材中的开头是这样的：“她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。”小说起笔即着一“也”字，一个“也”字，反映了女主人公内心的极度不平衡，可谓“羡慕、嫉妒、恨”，这是她追求奢华、艳羡虚荣心理的基础。这种被扭曲了的灵魂，为她的悲剧故事埋下了伏笔。

这样经典作品的开头，“如云龙雾豹，出没隐见，变化无方”，“无端而来，无端而去，殆得‘飞’之机者”。个中所传达出来的写作智慧和语言艺术魅力值得学生学习与借鉴之处甚多。教学中我们要启发和引导学生仔细揣摩，认真咂摸，注重感受，强调学生的自我体验和感悟，并能在写作中做到“运用之妙，存乎一心”。

二、深谙“有无”之妙的语言

文章大家深谙为文“材料选得精当一点儿，话说得确切一点儿周密一点儿”，“说话要没有多余的话，作文要没有多余的文句”之理，精当、确切与周密是他们所作之文的共同特点。但他们并不机械恪守这样的信条，因为“文之所尚，不外当无者尽无，当有者尽有”。在“当有”与“当无”之处，正显出经典之作的精妙。

1.惜墨如金。“一个作者应该自觉地使自己受到限制。人的思想不能汗漫无际。我们不能往一片玻璃上为人斟酒”。朱自清的《背影》是一篇歌颂父亲的美文，讲述的是自己与父亲交往的人生片段。叶圣陶曾经这样评析朱自清的《背影》：“父子两个到了南京，耽搁了一天，第二天上车，也有大半天的时间，难道除了写出来的一些事情以外，再没有别的事情吗？那一定是有的，被朋友约去游逛不就是事情吗？然而只用一句话带过，并不把游逛的详细情形写出来，又是什么缘故？缘故很容易明白――游逛的事情和父亲的背影没有关系，所以不用写。凡是和父亲背影没有关系的事情都不用写；凡是写出来的事情都和父亲的背影有关系。”作者没有写背影以外的事情，绝不是背影以外没有事情，而是有意避开那些事情，用有限的笔墨集中写背影。这是一种“自觉地使自己受到限制”的写作行为。无疑，学生一旦明白其中的道理，就能在写作文时注意收束自己的思维，对所写内容进行有意识的选择和裁剪。

2.曲尽其妙。不少经典之作，“描摹物态，求其穷形尽相；刻画心理，能使细致入微。”汉乐府民歌《孔雀东南飞》就是这样的典范之作。诗中成功塑造了刘兰芝这个鲜明的人物形象，全诗不惜笔墨，使用了个性化语言、动作、肖像等描写手段细描细绘，把人物性格表现得异常鲜明突出。除此之外，诗中还同时描写了焦仲卿、焦母、刘母等近10位人物。在诗人笔下，她是仲卿意中的爱妻，焦母眼中的倔媳，刘母爱中的靓女、媒人口中的美人……这些人物的言行对主要人物的刻画既互为印证又相互补充，可谓烘云托月，使得刘兰芝这一艺术形象熠熠生辉，在我国叙事文学史上写下了浓重的一笔。因此，在引领学生欣赏美的形象的同时，我们要让他们掌握并灵活运用多种描写方法，努力克服记叙文中“只叙不描”“以叙代描”的偏向，使所刻画的形象更加丰满，更加动人。

3.另辟蹊径。无论是选材，还是表现形式，经典之作往往能够另辟蹊径，另寻他途，刻意求新。唐代的朱庆馀在参加进士考试前，担心自己是否能踏上仕途，于是写下了《近试上张水部》一诗呈给主考官张籍：“洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无？”以此征求他的意见并试探其心理。此诗以新妇自比，以新郎比张籍，以公婆比主考官，内容来自现实生活，取材新颖独特，视角非同一般，语言调皮活泼。特别是“入时无”一句为全诗之“眼”，将自己紧张不安的心绪描写得活灵活现，寓意自明，令人玩味。有趣的是，他所呈献的诗获得了张籍明确的回答，后者也用比体写了《酬朱庆馀》一诗：“越女新妆出镜心，自知明艳更沉吟。齐纨未足时人贵，一曲菱歌敌万金。”诗中将朱庆馀比作一位采菱姑娘，相貌既美，歌喉又好，因此，必然受到人们的赞赏，暗示他不必为这次考试担心。朱的赠诗写得好，张也答得妙，文人相重，酬答俱妙，可谓珠联璧合，千年来传为诗坛佳话。

有了对这些范本的认识，学生就会逐渐培养起自己的语感，拓展开阅读与写作的思维，形成熟练地运用语言进行具体描写、形象呈现和深刻分析的能力。

三、深致“茂密”之雅的语言

典范的语言作品，对其事其人其情其理的表述往往不拘一格，或含蓄，或直白；或浅显，或深奥；或热烈，或冷峻……，可谓出神入化，炉火纯青。“言外无穷者，茂也；言内毕足者，密也。”“茂”与“密”各得其所，相得益彰。而茂密之象得以体现，全凭一支生花的妙笔。

1.神完气足。朱自清先生的散文《春》在对“春草”“春花”“春风”“春雨”“春勤”等几幅图景进行具体描摹之后，这样来收束前面描写的内容：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”作家连续运用三个比喻兼拟人化的句子进行铺排式描写，新鲜而活泼、透脱又通灵的语言分别写出了春天的“无限生机”“无比美丽”“无穷生命力”的特点，尽情洋溢着对春天的讴歌与赞美之情。这样的结尾与文章的开头遥相呼应，对文章的主体部分高度概括且有所拓展和升华，可谓一气呵成，神完气足。对如此精妙语言的欣赏，既可加深对文本的理解，让学生充分体会到作家在文中所体现出来的立场、观点与态度，又可学到文章的结尾之法、照应之技、总结之道。

2.升华主旨。“文之道，时为大”，即可为“一时”，也可着力于文章的“久远”。为使文章能够“入时”，就必须有一个明确的“主脑”，“主脑既得，则制动以静，治烦以简，一线到底，百变而不离其宗。如兵非将不御，射非鹄不志也。”“主脑”可以在文中明确昭示，如范仲淹的《岳阳楼记》，结尾处升华主旨的语句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，其中所体现出来的博大胸襟、伟大的政治抱负以及心系天下的家国情怀，产生了无比巨大的感染力和感召力。“主脑”也可以在文中隐晦提出，如欧阳修的《醉翁亭记》，表面看全文围绕“乐”字写自己的“醉”，但写“乐”并非其真正的目的，他的言外之意是借山水之乐来排遣谪居生活的苦闷。我们要引导学生通过品味语言，揣摩作家的真实情感，“逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”，进而提升自己的人生境界。

3.兴味深长。陆九渊曾这样告诫读书人“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。未晓不妨权放过，切身须要急思量。”对学生而言，经典之作中有许多“未晓”之语，需要有涵泳的工夫，沉潜其中，反复玩味和推敲，不然就难以体会到个中的“兴味”。这也正是教学中需要用力、费力之处。这在特别强调“炼字”“意胜”的古代诗歌中是极为常见的，典型的例子如“春风又绿江南岸”之“绿”、“红杏枝头春意闹”之“闹”等等，不细加品味，学生是不能知晓“绿”和“闹”其义和运用之妙的。这样的具体细化与分析，对帮助学生理解含义丰富的句子、体会精彩语句的表现力是极有价值的――容易使他们形成写文章不能言尽意止、不能一览无余、要有想象空间的形象认识。

正如刘熙载所言：“叙事有寓理，有寓情，有寓气，有寓识。无寓，则如偶人矣。”我们教学生学习语言，就是要使学生对这些“茂密”之语，能够领会所蕴含的道理，揣摩其所表达的情感，把握其所具有的气韵，理解其所显现的识见，增强阅读力、感悟力和探究力，在品读活生生的语言同时，体悟活泼的生命。

著名作家汪曾祺曾经说过，作家写小说就是写语言。高明的作家就是这样，他们把对语言的锤炼当成了一种创作的追求，注重行文的整体感，注意语言风格的协调统一，他们认为“语言像树，枝干内部液汁流转，一枝摇，百枝摇。语言像水，是不能切割的。一篇作品的语言，是一个有机的整体”。所以他们笔下的语言，如“行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于所不可不止，文理自然，姿态横生”。语文教学就必须在学习这样的语言上下功夫，不断提高学生的语言鉴赏能力，并在此基础上学会正确、熟练、有效地运用语言。这，应该作为语文教学的根本任务。

【参考文献】

[1]鲁迅.且介亭杂文二集[M].北京：人民文学出版社，2006.[2]刘熙载.艺概[M].上海：上海古籍出版社，1982.[3]叶圣陶.文章例话[M].沈阳：辽宁教育出版社，2005.[4]汪曾祺.逝水[M].北京：中国青年出版社，2004.[5]于至堂.唐诗鉴赏辞典[M].北京：北京出版社，2009.[6]汪曾祺.汪曾祺散文选集[M].天津：百花文艺出版社，2004.

第四篇：在语文活动中感受戏剧之美

在语文活动中感受戏剧之美

——对中学戏剧教学教法的几点思考

安徽省肥东第一中学 宣沫（231600）

中学戏剧教学不同于戏剧学院的教学，中学戏剧教学由于教学目标依然在于构建学生语文知识、培养学生语文能力和提升学生语文素养，所以最重要的不在于表演等舞台形式的探究，而在于通过戏剧剧本的解读，把握尖锐的戏剧矛盾冲突，品味优美的戏剧语言，赏析优秀的戏剧艺术形象，理解戏剧丰富的主旨意蕴，从而走进戏剧独特的审美境界，体悟戏剧文学独特的艺术魅力。可以说，中学戏剧教学实质上是戏剧文学的教学。相对于中学语文教学而言，戏剧教学有其独特性，但依然在语文教学的大前提之下。体现在教法上，应侧重为既要教出语文味，又要教出戏剧味，使两者和谐相生，共同服务于学生的语文能力和语文素养的提高。

文学作品阅读教学无疑要以学生的阅读体验为基础，而课堂教学中学生阅读体验的形成需要教师开展丰富有效的课堂活动，让学生主动参与到有效的语文活动中来，从而实施更有效的戏剧教学。因此，教师应尽最大的努力来设置一个有效的语文活动情境，预设有效的语文活动方案，并在实施过程中灵动引导，为学生深入戏剧文本，感受戏剧之美找到更多适合的切入点。

一．于反复朗读中揣摩

课标指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中体会作者的思想感情。”可见，朗读不仅是作为感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的一个重要标志。“以读代讲”、“以读悟情”、“以读明义”的理念已深入人心，琅琅书声、“读”领风骚的现象成为阅读教学中一道亮丽的风景。戏剧文学作品是耐读的。

如高中必修四《雷雨》一课侍萍和周朴园三十年后偶遇的那场戏，仅从开头至“我们想把她的坟墓修一修”，“哦”这个词的出现频率就很高（共10次，仅仅周朴园就“哦”了6次），可以让学生去摹读，从中体会出周朴园的心态变化过程，从而来准确解读周朴园对侍萍的“怀念”。也可以抓住戏剧文学适合分角色朗读的特征，让学生对分角色朗读。在反复分角色朗读的过程中把握戏剧冲突，揣摩人物心理，分析人物性格；在分角色朗读的过程中，品味语言，琢磨其潜台词。过程中始终尊重学生的点滴发现，尊重学生的独特感受，让学生在和文本的对话中进行思维的碰撞，我想，经过反复朗读，揣摩出来的人物是存在于学生心目中“独特的这一个”，而不是仅仅给周朴园贴上一个虚伪狡猾的标签。

二．于比较阅读中探究

布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”一切学习都是在一定的环境条件下进行的，从这种意义上讲，“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境。教师有目的的、有意识地引导学生进行比较阅读，是创设问题情境的一种有效方式。促使学生在比较中质疑问难、探索求解，是利用语文活动去进行戏剧教学的又一方法。

再如《雷雨》中周朴园语言的另一个独特的特点是常用短问句。教学中，我作了了这样的变动：

鲁侍萍 哦，——那用不着了。

周朴园 怎么？（变动为‚怎么就用不着？‛）鲁侍萍 这个人现在还活着

周朴园（惊愕）什么？（变动为‚她真的还活着吗？‛）

学生在比较后发现，短问句能更有效地地表现出此时周朴园的“惊慌”。再如笔者执教《牡丹亭·游园》（人教版选修教材《中外戏剧名作欣赏》）这样的一个教学片断：

师：梅兰芳先生在演唱时对‚好姐姐‛的曲词做了些改动。试与原作作比较，谈谈自己的看法。

原作：

【好姐姐】“旦”遍青山啼红了杜鹃，荼蘼外烟丝醉软。春香啊，牡丹虽好，他春归怎占的先！

“贴”成对儿莺燕啊。

“合”闲凝眄，生生燕语明如翦，呖呖莺歌溜的圆。“旦”去罢。

“贴”这园子委是观之不足也。“旦”提他怎的！修改后：

【好姐姐】“旦”遍青山啼红了杜鹃，荼蘼外烟丝醉软。春香啊，牡丹虽好，他春归怎占的先！

“贴”小姐，你看莺燕叫得好听吓。

“合”闲凝眄，生生燕语明如翦，呖呖莺歌溜的圆。“贴”这园子委是观之不足也。留些余兴，明日再来耍子罢。

“旦”有理。

生：我觉得改得好，改过之后更口语化，更方便演唱。

生：我觉得改的不好，原文当中有一个词：‚成对儿莺燕啊‛，而本来这个时候的丽娘就特别希望自己能够成双成对的。

师：那改掉了就让杜丽娘游园的行为失去了心理依据。知道杜丽娘为什么会‚慕春情‛吗，在之前的剧情介绍中我特地给隐掉了，在游园之前，杜丽娘的老师教了她一首诗：关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。‛她就是这样被惹起了春情的。第二处改得好不好？

生：不好。这样改虽然唱起来顺畅些，但直接改变了当时杜丽娘的心情，人物的郁闷感就被削弱了。

师：你这里的‚削弱‛这个词用的非常好，改动可能是为了演出的需要，但是既淡化了杜丽娘的心理冲突，也与后面杜丽娘在【隔尾】中的唱词‚┅┅便赏遍了十二亭台是枉然‛的情绪不够一致了。

当然，学生的阅读体验有可能是浅层次的、零散的，杂乱的，甚至有时候是有误的，因此，作为教师，首要的是对学生的尊重，这种尊重体现在对学生从不同角度揣摩戏剧潜台词的尊重上，有效活动过程应该是师生思想的开放的过程，观点碰撞的过程。其次是教师能否发挥应该有的“导读”作用。语言的东西，往往言近而旨远，教师自身应对文本解读有深刻的理解，否则，或是理解偏颇，以误引误，或是浅尝辄止，课堂语文活动就只能停留在浅薄的表面。

三．于语言咀嚼中品味

戏剧语言虽篇各有别，但都是极富张力的。台词之美，是戏剧之美的承载，也是语文活动可以大显身手的地方。例如，《牡丹亭·游园》全剧采用抒情诗的笔法，倾泻人物的情感。语言浓丽华艳，意境深远。一些唱词直至今日，仍然脍炙人口，表现出很高的艺术水准。教师如果能够引导学生去品味优雅的古典唱词，虽只字片语也是可喜的。再如笔者执教《牡丹亭•游园》时的一个教学片断：

师：‚春女思而秋士悲‛是人类一种共同的情感，叶嘉莹先生曾说过：‚所谓‘物色之动，心亦摇焉’，而尤以春日之纤美温柔所显示着的生命之复苏的种种迹象，最足以唤起人内心中某种复苏着的若有所失的茫茫追寻的情意‛。

从好奇的欣然前往到落寞的伤感归来，似乎，青春的杜丽娘在春光里走过了一段很不平常的心路历程。那么。她究竟见到些什么、听到些什么、想到些什么？被誉为文采派代表作家的汤显祖一定会用他的如花妙笔为我们讲述这个女孩的一段不平常的游园故事。就文中的

前五只曲子，选其中的几支，或一支，甚至可以是某支曲子中的某一句，对其进行赏析或评论，可以加入想象联想，也可以是分析理解；可以写一句、几句或是一小段。让我们通过你写的文字，在今天的课堂上，了解、看见甚至是唤出那个真实的杜丽娘来。

生：（写）…………

师：刚才我看到一位同学对‚袅晴丝吹来闲庭院‛中的‚丝‛分析的非常有味道，我们请这位同学给我们大家读一读他的作品，大家在听的时候看一看能不能给自己以启发。

生：‚袅晴丝‛的‚晴丝‛和感情的‚情丝‛是谐音，春天来了，一种‚情丝‛融在这个小院的‚晴丝‛当中。

师：那就是杜丽娘内在的情感融在了外在的景物当中。那你平时会看到这个‚晴丝‛吗，比如你在校园当中，你会特地去关注吗？

生：不会。

师：那为什么杜丽娘会呢？ 生：那是因为杜丽娘心中有一份情。

师：哦，有情在前是吧。好，请坐，这‚情丝‛里面还有没有别的况味？

生：杜丽娘连这个‚晴丝‛都能发现，是不是就像她之前说的，此刻她真的‚闷无端‛，很无聊，人只有在很无聊的时候才会关注那些平时不大关注的东西。

生：‚没揣菱花……‛，从这里看到杜丽娘在个大家闺秀非常的害羞。师：你能找到一些表现杜丽娘这种心情的一些词吗？

生：‚没揣‛，‚迤逗‛……有些像李清照词中的两句：‚和羞走。倚门回首，却把青梅嗅‛，就是这个味道，欲走还休的味道。

生：‚良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院‛，本来是大好春光，丽娘却感慨‚奈何天‛，‚谁家院‛，这是在以乐景写哀情。

师：你说的非常好，这是在以表面的乐景写内心的哀情。

生：其实这两句词让我想起了柳永的两句词：‚此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说。‛

师：对，这就是此时的杜丽娘。

生：‚剪不断，理还乱，闷无端。‛这句话化用了李后主的‚剪不断理还乱，是离愁，别有一番滋味在心头‛，表达了丽娘此刻内心的情感，愁绪连她自己都不清楚，作为一个怀春的女子，丽娘有这样的心情显得入情入理，也为后文‚隔尾‛中的直抒胸臆做了铺垫。

师：很好，我觉得你已经走进作品，更走近作品人物了，因为我听到你已经把‚杜丽娘‛ 的姓去了，直接称‚丽娘‛了。（生大笑）

生：‚不到园林，怎知春色如许?‛我觉得这句话非常的重要，这句话是丽娘的感叹，这里面包含着三分怨，三分苦，三分感叹还有一份喜悦。这才是真正的杜丽娘，丽娘在深闺十六年却未被人所识，今朝得见春景，这浓烈的春光叩开了她厚厚的心门，在这张纯白的纸上写下了最浓重的一笔，她发现了外面的世界有多么的美好，也引发了她对春景、纯情的憧憬。（掌声）

师：你把丽娘的情绪在这里理解的特别好，可喜的时候又觉得可叹，可怨，可恨，其实还有一个可怜。还有吗？

生：‚便赏遍了十二亭台是枉然，倒不如兴尽回家闲过遣。‛我认为她是怎么想的吧：虽然春光无限，虽然是自己家的园子，虽然现在百花盛开，但是这些都不是属于自己的，虽然我欣赏了这么多，尽收眼底，但又能怎么样呢，我最终只能回到深闺当中，去做我的女红，去做我的诗，去学女子的三从四德，所以说她不仅有感慨春光，怨，更多是一种无可奈何吧。（掌声）

在这里，笔者所做努力形式上虽然并无新颖之处，但紧紧围绕唱词之美展开语文活动，教学目标明确，所教内容和目标一致，活动效果较好。“不光发现美之所在,还引导学生发现美之秘密”是需要教师用心地设计好的语文活动的。

四．于情景创想中理解

人教版选修教材《中外戏剧名作欣赏》的“前言”中认为，戏剧教学的一个突出特点和优点就是实演性。限于学时、课程等因素的影响，戏剧的实演有迫不得已的限制性因素，且难以持久展开。加之，中学教材中的戏剧多为节选，学生难窥全貌。作些随堂、随机的剧情创想是强化学生理解剧本的好方法。比如笔者执教《北京人》（人教社选修教材《中外戏剧名作欣赏》）时有过这样一个语文活动的尝试：

师：一个蕙质兰心的如兰花般的愫方和关在笼子里被驯养的鸽子一样的曾文清，在剧本第三幕的结尾又重新地遇到一起。剧本没有提供对白，就让我们来为他们间的相遇加上一小段对白吧。同学们可独自完成，也可相互合作。可长可短。

（学生思考写作，并展示）

第一组（两女生，分别演愫方和曾文清）生1（演愫方）：你——你，怎么又回来了？ 生2：（演曾文清）我——我…… 生1：我的天啊……

生2：愫方，我……（低头，转身离开）第二组（两生，女生演愫方，男生演曾文清）女生：你还是回来了？ 男生：愫方，我——，愫方……

女生：为什么，为什么？自由呢，幸福呢？全都不要了吗？ 男生：不是的，我——不是的，不是这个样子。女生：（喃喃的）不是的？不是的…… 男生：我遇到点困难，给我点钱吧。（学生陈述编写理由，略）第三组：（一生分演两角色）

愫方：你终究还是回来了。（眼睛转向屋外的空地上）曾文清：（望着笼中的鸽子，良久）……

愫方：你终究还是飞回来了。（望着院中笼子里的鸽子，面如死灰）……

在学生精彩的演绎之后，我又展示了曹禺的原作，让学生比较异同。让学生在“同”中产生与原作构思不谋而合的惊喜，在“异”中感受曹禺这个伟大剧作家的创作功力。语文活动的开展让学生充分领略到了戏剧之美。

我想，中学教材中所选戏剧作品都是优秀文化遗产，以合适而灵动的语文活动充分引导学生在阅读体验和生活体验的基础上感受作品的美学意义，接受戏剧悲喜力量的震撼，是中学戏剧教学题中应有之义。

第五篇：品味生活之美作文

发现生活之美

天空很美，因为有月亮和星星的陪伴；山坡很美，因为它有鲜花在幽幽绽放……让我们睁开明亮的双眼，与善于发现生活中的美吧！

春天，花坛里的桃树伸展出无数条枝丫，粉红色的桃花一朵挨着一朵，挤满了整个枝丫，争先恐后的让人们欣赏着自己的丰姿。你轻轻的拨开花丛，会发现一些小生命——树旁的小草，他们太弱小了，只能在那些群芳争艳的桃花下生长！

夏天，茂密的树叶挨挨挤挤，显得生机勃勃。花儿开的多美呀！红的似火，白的似雪，粉的似霞……有单瓣的，也有重瓣的，大小疏密有致。蜜蜂、蝴蝶在百花丛中飞来飞去，回味着无穷的乐趣。草儿真密呀，像一条多绒的绿色的巨大地毯！

秋天，几阵萧瑟的秋风过后，百分之九十的花都凋谢了，但这正是菊花怒放的时候。菊花婀娜多姿，有红色、白色、黄色的。那儿有一种叫“绿云”的，多美呀！花瓣儿一条条打着卷儿垂下，像少女美丽的卷发。一阵微风吹过，很像一个少女在婆娑起舞。

冬天，白雪覆盖大地，但还有几株不畏严寒的腊梅，仍精神抖擞的站立在严寒之中，为人们送来阵阵幽芳。

身边的四季景色是如此美丽，人生的四季也不缺乏色彩——

瞧，偎依在母亲怀里的婴儿那天真无邪的大眼睛；小学生在放学路上的一张张灿烂笑脸；寒窗苦读的中学生们奋力攀登的脚步；爸爸妈妈为了生活，为了完成孩子的学业忙碌操劳的背影；夕阳下互相搀扶的老人会心的微笑……这是人间四季中的一件件感人的故事，是富有美丽的人生。

生活中处处充满美，只要我们留心观察，细心体会，你就会发现——美就在我们身旁。