浅谈语文阅读中品味语言的教学指导

第一篇：浅谈语文阅读中品味语言的教学指导

浅谈语文阅读中品味语言的教学指导

槐南中学——罗旌藏

摘要

语文是唯一以语言方式为教学内容的特殊学科，语文阅读教学，主要是语言的品析。揣摩语言的阅读是最有效的阅读，因此阅读教学的首要任务是对学生进行语言训练。现代文阅读语句的品析又备受中考命题者的青睐。新课标中也要求中学生能阅读理解词语在具体语言环境中的意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

关键词 阅读 语言 品析

《语文课程标准》强调初中语文教学要注重培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、品析文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”以及“具体考察学生在词句理解、文章把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面表现”和“品味作品中富于表现力的语言”。余映潮老师对于阅读教学也有过这样的警语：“阅读教学的三要素是诵读、品析、积累”。可见，品析之重要性。而抓住重点词句、语言的品析理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟语言的有效策略，这已经是语文界的共识。多年来中考命题在语言品味分值七到十分，多则十几分，分值重。特别是农村中学学生对语言品味题，无从下手，随便胡乱凑几句话或者干脆从文中摘录几句，解题方法不对，答案五花八门，得分点低。因此品味语言，在落实语文阅读教学的有效性中起着不可忽视的作用。因此我们必须教会学生一些品析语言方法，现就对语言品析教学方法指导的实施浅谈如下：

学生现代文阅读首先在通读课文的基础上，要整体感知内容、理清思路、把握中心。再结合自身阅历体会作者所表达中心中心思想，再来品析语言，有助于对文本更深层次的理解和体会。那么如何指导学生进行语言的品析呢？

一、抓住句中重点语言来品析。讲关键字词语文教学中，语文教师应指导学生阅读课文，除了整体感知文章大意和理清文章思路，还要精讲重要段落和精彩句子。为了深入体会和品味文意，要抓住关键词句来理解品析。词不离句，句不离篇，根据语境品味词语，主要是看词语用得是否恰当，是否富有表现力，是否突出文章主旨题意，就要指导学生咬文嚼字，替换词语、推敲词语，如果在阅读的时候我们对这些关键词句视而不见，我们不能深入地去理解文章的内涵或作者的写作意图，我们的语文教学强调咬文嚼字、推敲词语，目的就是为了能引导学生找到破解文意的钥匙。上海特级教师陈钟樑先生讲授《风筝》的一堂示范课（节选）给了我们很好的启示：

师：“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童的天使”。这“偶尔”是．．什么意思？为什么用“偶尔”？这本书还是外国的，说明什么？你有什么见解？

生：“偶尔”说明在当时的中国这样讲论儿童的书数量很少，儿童的心理不被重视，可以看出当时中国扼杀童真童趣是很平常的，这很残酷。”

师：为什么用“不幸”这个词？鲁迅先生当时的心情是怎样的？ 生：沉重。

师：这里连用了4个“堕”字。我有点想不通，“心”为什么用“堕”来描述呢？ 生：“心”变成沉重的铅块，所以用“堕”字来描述。

从这一段的课堂实录里，我们可以看到陈钟樑老师通过实实在在地推敲文章的关键词语，引导学生去理解文本主旨，逐步深入体会作者的思想感情。这种善于抓住关键词进行研读、品味的方法是语文学科区别于其他学科的标志，语言和文字都是需要推敲和锤炼的，所谓的“语文味”指的就是如此吧！

又例如在学习《伟大的悲剧》一课时，笔者曾发现学生对文章的结尾关注不够，匆匆而过，没能认真品味其中关键语句的深意，尤其是这个句子：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁．．．．．．．灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”这个句子．．．．．．．．在全文中可作为主旨句，起到点题的作用。这个时候，笔者抓住了这个句子中的关键词语，用启发式的问题引导学生逐渐揣摩出文章的主旨——（1）“所有这些”在文中具体指什么？（2）“不可．．．．．．战胜的厄运”对斯科特一行人来说是指怎样的遭遇呢？你认为是悲剧吗？（3）你觉得他们的心灵．．．．．高尚吗？为什么？在老师的一一启发下，经过全班的讨论，学生对这个主旨句逐步有了深入而清晰的理解，从而进一步挖掘文章的主旨，最后顺利地完成了本课的教学目标。也可以随机培养孩子的品味语言能力。在景物描写中，关键词句最能反映景物特点，又能表达作者思想感情。比如朱自清的《春》的“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿。”“偷偷地”和“钻”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。“嫩嫩的，绿绿的”强调突出初春小草嫩绿特点，让学生一下子能感受到能工巧匠的作者面对大地春回的生机勃发的喜悦之情。描写人物行动的动词往往起到刻画人物性格的作用，抓住了这些词眼，人物的性格的和作者的情感便突兀如峰了。又如鲁迅的《孔乙已》，非常经典的表现孔乙已的动作的词“排”、“摸”，把孔乙己的灵魂被毒害之深和不幸遭遇揭露得入木三分。可见词语品析，是指导学生理解、分析、品味、欣赏、运用字词的阅读教学过程，是永远不可忽视的学习语言的基本活动，是在特定的语境中进行的文本研读活动，是提高学生欣赏能力的学习活动。在任何课文的教学中，我们都要关注它的教学设计。

二、抓住文中关键语句来品析。品析精彩句子在初中学语文教材中，大多数文章都是出自名家之手，那一篇篇精美记叙文或华美精彩或凝炼含蓄或优美流畅或质朴动人，可谓处处闪耀着作家智慧的光芒。学生对其文句进行赏析，不但可以提高对文字的鉴赏能力，而且可以提高学生的创造性思维能力。

（1）、可以从文章中一些精髓的句子，如总起句、总结句、议论句、抒情句、过渡句等。从句子在文中的位置入手，句子在文中的位置，对理解句中的含义至关重要。如果是总领句，必须从下文搜索相关信息;如果是总结句，就须上溯，从上文寻找相关信息，确实答案要点；如果是过渡句，就要密切关注上下文段的内容，准确理解它的内涵，文中的过渡句、文末的议论句、抒情句，要加以推敲、品味。教师要善于把握并恰到好处的指导，教给学生分析方法，体会它独到的写法，让学生有所领悟，对理解文章主题起关键作用。

（2）、可以从修辞角度来品句子之精妙。作者善于用生动优美的修辞手法表达自己的心灵感受或塑造形象。让人产生共鸣，留下深刻印象。有人说，写景状物的过程就是修辞运用的过程，我很赞同这句话。著名文学家鲁迅的一篇《从百草园到三味书屋》中得优美语段中，就是作者巧妙运用修辞方式。请看：“油蛉在这里歌唱，蟋蟀在这里弹琴”此句用了拟人的修辞方法，把油蛉和蟋蟀人格化，生动形象地写出了油蛉和蟋蟀叫声动听，表达了作者对充满升级的百草园的喜爱子情。又如优美的《春》，就是作者巧妙运用各种修辞方式所连缀而成的。请看：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”此句用了反复和拟人的修辞方法，强调了人们对春的盼望，形象生动地写出了春之信使驾着东风来了，春姑娘已迈步向我们款款走来。

（3）、可以从表现手法来分析句子之作用。从广义看，文章的表现手法多种多样，比如借景抒情、托物言志、象征、欲扬先抑、想象联想、正侧结合等，但品析句子时，我们最主要是从句子的描写手法、表达方式、反衬、烘托、侧面描写、正面描写、直接抒情、间接抒情、画龙点睛等方面切入。如高尔基的《海燕》文中写暴风雨将要来临，描写海欧恐惧、海鸭被吓坏、企鹅躲藏，来反衬海燕勇敢和坚强，通过鲜明对比更突出海燕大智大勇的形象。

（4）、可以从联系上下文入手品句子之深意。作家写文章手法不一，艺术风格各异，语言特色也大相径庭。有的通俗质朴，有的含蓄隐晦，话里有话，言外有意，这就有必要指导学生联系上下文来理解句意。如宗璞的《紫藤萝瀑布》中，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境。”这句话富含哲理性，从上下文意理解它告诉我们：个体生命是有止境，人类生命的长河是无止境的，我们不能陷在个人的不幸中不能自拔，应与祖国人民同命运共呼吸。在理解分析中学生获得人文教育，当生活中遇到不幸应保持积极乐观的态度。当然品析句子的方法是多种多样的，还可以分析语言的生动性、准确性、严密性等。

三、抓住文中精彩语段来品析。读精彩语段诵读是品味语言的重要方式，更能培养语感能力。学生在对精彩文段的反复诵读中，可以感受语言的丰富性、生动性和连贯性，领会语言表达的规律性，从而增强对语言的鉴别能力。书读百遍，其义自见。通过朗读，学生可以从朗读的语调，节奏和生动形象的语汇中，领会文中表达的思想感情。如学习《在山的那边》这篇现代诗时，教师可采用多种朗读方法，除齐读外，可先让学生自读，后提问个别学生朗读，再放录音范读，让学生体会范读的速度，声调的高低抑扬，感情的变化等，再让学生试读，揣摩体味，这样就能使学生感知：奔向理想人生的征途是漫长的，但只要百折不挠的坚持奋斗，理想境界终将实现。加强诵读，以读为本，以读悟情,“熟读精思”，这是中国传统语文教学的经验。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一种基本方式。在语文课堂上，教师要让学生有充分的时间反复诵读，因为非诵读不足以进入作品描绘的纷繁世界，非诵读不足以进入作者丰富的感情世界、思维世界，非诵读不足以感受语言文字的表现力，获得多方面的启发与熏陶。通过诵读，使学生读通文气、读懂文意、读出文味，读人如见其人，读声如闻其声，读景如临其景，读事如历其事。

例如，《安塞腰鼓》是一篇铿锵激越、气势磅礴的抒情散文，在教学中教师应该充分发挥朗读的作用，让学生感受到文章那种生命奔放、力量喷涌的美。朗读时老师要适当地给以指导，如：（1）把握全文粗犷、豪放的感情基调。（2）尽力读出轻重缓急、抑扬顿挫。（3）注意节奏的变化，把握轻重音、音量、语速、语气和语调等的变化。（4）排比句和短句要读得快速、热烈„„。通过训练，学生读得有气势有感情，声情并茂而极具感染力，在朗读中学生逐步进入课文所描绘的壮阔的生命图景中，他们仿佛进入了清代学者唐彪所说的一个美妙的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”大量的教学实例证明：通过不同形式的朗读，学生体味到了语言的魅力，获得了强烈的感动和启悟，培养了良好的语感，学习效果非常之好。朗读中可以随机点拨。新诗如此，古诗更需朗读，古人云：“熟读古诗三百首，不会作诗也会吟，”其理可见一斑，那么文质兼美的文言文也当然要读了，如《岳阳楼记》，《醉翁亭记》等都是千古传诵的名篇佳作，通过熟读成诵，积累多了自然就成“渠”了。诗文如此，散文亦然。如《春》、《济南的冬天》，也是要采取多种朗读形式，用心体会，就能理解作者对祖国山山水水那股赞美之情了。学生在反复的诵读中也会自然而然的品味出作者语言的奥妙，并体会其深刻含义。

综上所述，语言品析教学是搞好语文阅读所必须的。抓住重点词句理解课文内容、体会作者思想感情，是语文课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟语言，练习朗读的有效策略。生活处处有语文，学生通过不断品析和积累语言，可以培养学生学习语文的浓厚兴趣，从而提高学生的文学素养，也使我们的语文课上出“语文味”来。

2014.9.10

第二篇：诗歌教学 语言品味

诗歌教学 语言品味

[内容摘要] 诗歌教学先让学生熟知典故，抓住诗人运用的富有表现力的妙词佳句表达主题，深化意境，突出形象。诗歌教学不仅要以情感人，体现诗歌的情感，更要展现其丰富的内涵，体现语言的理解，一节好的语文课，感悟与理解缺一不可。从言语层面引导学生理解诗歌厚重的情感，是增加诗歌教学力度和厚度必不可少的方法。

一、熟读典故 感知语言

古人炼字的典故《一字师》，相传唐人郑谷的诗文写得非常好。他的朋友齐己是个和尚，他很喜欢写诗著文。有一次，齐己带了自己的《早梅》诗前去请教。诗中有句：“前村深雪里，昨夜数枝开”。郑谷总觉得有些不妥，他反复推敲，最后说：“数枝”不能体现梅花早放，不如改成“一枝”。齐己顿时叫绝。只改换了一个字，整首诗立刻显得生动起来。于是人称郑谷“一字师”。唐代诗圣杜甫在《江上值水如海势聊短述》写道“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”。他说：“我特别喜欢雕琢词句，写不出惊人之语死不罢休。唐代诗人卢延让《苦吟》中“吟安一个字，捻断数茎须”。他说：“为了吟得一个字，把胡须都捻断了几根”。又比如王安石写《泊船瓜州》：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还”。其中“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字，最初用“到”，后改为“过”，又改为“满”，凡如是十余许，始定于“绿”。“绿”为什么好呢，（让学生回答）这里把形容词用作动词，表达更合理更丰富。可以从三个方面来看：（1）“到”、“过”、“入”等字只能状出春天来到江南，而“绿”即能让人感到一片春意盎然的勃勃生机。（2）“满”字较前三字为好，因为它写出了范围，但却没有写出春季特有的颜色，而“绿”却从春天吹过以后产生的奇妙的效果着想，从而把看不见的春风转化成鲜明的视觉形象。（3）查背景可知此时诗人正值奉召回京，重施变法之际，诗句用“绿”描绘的生机盎然的景色与诗人喜悦心情和谐的。从古人炼字的典故中我们知道他们常常是“二句三年得，一吟双泪流”。两句诗苦思了三年才得以确定，读一读不禁双泪长流。事实说明，抓住关键词语处，发掘非凡表现力。在诗歌教学中，我们要抓住诗人运用的富有表现力的妙词佳句，这些好词佳句是诗人“从几千吨语言的矿藏”中提炼出的足以表述诗歌内容的词句，对表达主题，深化意境，突出形象都起着至关重要的作用。

二、体验情感 感悟语言

诗歌是情感的艺术，情感体验在诗歌教学中非常重要。诗歌又是语言的艺术，其高度凝练的语言所表达的情感丰富而厚重，语言品味在诗歌教学中不可或缺。诗歌因其动情而感人，这是诗歌的共性；因其独特而动人，这是诗歌的个性。因此，诗歌教学不仅要以情感人，体现诗歌的“温度”，更要展现其丰富的内涵，这是诗歌的“厚度”。温度要靠感悟，厚度则离不开理解。从这个意义上说，一节好的语文课，感悟与理解缺一不可。

常作印老师执教的《乡愁》，主要从人论世的角度引导学生理解作者余光中的愁绪，通过反复的、有目的朗读，引导学生涵泳体味，以心会文，感悟作者在诗歌中抒发的情感。常老师的教学设计很有层次，教学过程如下：自由朗读全诗，初步感知诗歌所蕴涵的深情→学生谈感受，揣摩朗读《乡愁》的语调、语速→指导学生用深沉的语调、舒缓的语速朗读→多重对话，加深理解，再朗读→知人论世，小组讨论→学生深情地朗读→在拓展迁移中感受诗歌的创造美。学生在朗读中感悟，在感悟中朗读。我们知道，吟诵不仅能帮助读者真切地感受诗歌的语言美，而且能使读者自然进入诗歌的审美情境。常作印老师把握了语文学科的特点，在课堂上安排了四次朗读，每次朗读都基于学生对诗歌的感悟而层层递进，整节课书声琅琅，情感丰富。教学特别注重感悟和感情熏陶，旁征博引，用丰富的资料（包括歌曲）感染学生，动情处比比皆是。课内问题有较大的思考空间，突破了“为探究而探究”的做法，使教学在探究层面有了实质性的意义。教学在情感、知识、思维等方面处理得很好，几个方面共同服务于“温度”，使学生获得了对诗情、诗味的体悟，在深深的感动中体会了海外游子的故土情怀。

三、体味内涵 理解语言

对文学作品情感的理解，仅仅基于知人论世的角度，虽然易于让学生动情，但是不利于学生学习语言、理解特定文本。当前诗歌教学存在的主要问题是：内容理解多，语言品味少。教师应该认识到，从言语层面引导学生理解诗歌厚重的情感，是增加诗歌教学力度和厚度必不可少的方法。诗歌要求高度凝练，就必然会出现语言表达上的跳跃和省略。因此，对诗歌文本的教学，要重视揣摩语言的省略和隐喻。在《乡愁》中，作者用“这头”“那头”“里头”“外头”突出时空隔绝；“后来啊”包含多少沧桑、感叹和惆怅；“矮矮的”准确地表现了母亲一生奉献之后对子女所求甚少；“浅浅的”包含了多少遗憾和疑问！“小小的”“窄窄的”如此轻描淡写，体现出作者年轻时“不识愁滋味”的情怀。四个修饰语，都是“淡化”意味，什么意思？这里有时间的久远，有心中的茫然，有对比中的痛心疾首。这些精彩的言语，处处显示出作者的功力，显示出诗歌情感的厚度！如果诗歌教学过于注重借助资料（包括歌曲）来感动学生而忽视通过品味诗歌精彩的语言来引导学生理解作品的感情，那么语言学习将被架空，对学生来说，无论是诗歌解读还是语文学习，都是缺乏厚度的。

诗歌解读的厚度，还表现在读者对诗歌个性的把握上。我们知道，所有的乡愁诗歌情愫相近，都借助意象表情达意。从意象角度理解“情”，这是诗歌的共性。然而，作品的个性在很大程度上体现在诗歌的构思上。重视分析构思，诗歌的个性就清晰了。

余光中《乡愁》则以时间为线写尽一生乡愁；其他乡愁诗大多表达个人感情，而余光中《乡愁》则从个人离愁写到民族感情。鉴于此，在余光中《乡愁》的教学中，不仅要引导学生从字里行间揣摩作者独持的构思，还应在制作课件时紧扣《乡愁》之特点拟标题，才能使《乡愁》给学生留下独特而深刻的印象。如：时空隔离，无限惆怅（共性）；一生愁绪，情意绵绵（个性）；一腔深情，四种离愁（个性）；凄凉离别，魂系故土（个性）。从突出诗歌个性的角度看，本实录在分析意象“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”时，不仅点出它们表了诗人的乡愁，更点出了这四个意象都与离别相关，抓住“这头”“那头”“外头”“里头”这几个方位词既有生离，也有死别。学生在分析《乡愁》时，应该关注的是乡愁诗的共性“愁与思”，更应该关注的是对作者通过怎样的构思表达“愁与思”、作者的表达有何独特之处等问题进行深入的思考。

在诗歌教学中，在引导学生通过不同乡愁的学习，体会诗歌的多样性和无限精彩，联系特定作品，从多角度、多层面体会诗歌表达的丰富情感和语言蕴藏着内涵。我深深地感到文本解读是决定语文教学质量最重要的因素。诗歌教学的情感体会和语言品味，是诗歌教学的双翼。

[参考文献] 小学语文教师 语文建设

语文出版社教材第十二册 上海教育 人民教育

2014-5-3

第三篇：品味语言

品味语言

“品味”，就是细细地体会其中的意味。品味语言，就是指对文章语言的细心揣摩、辨析与联想，体会作者是怎样运用语言来表情达意的。

叶圣陶先生曾经说过：阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句，更紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，发现它的语言特征。语文课标中也将“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，使他们具有初步的听说读写能力”作为语文教学的主要任务。课标提出的阶段目标中也指出：阅读要“感受语言的优美”，“品味作品中富于表现力的语言”。可见，阅读教学就应该让学生走进文本，品味语言，感受语言的精妙。

语言是思维的外壳。在阅读教学中，运用辨析比较的方法启发学生去玩味语言，不仅能激发学生学习语言的兴趣，促进学生语言能力的发展，更有利于学生思维水平的培养。

从哪些方面品味语言：

1、从遣词造句的角度去鉴赏，包括用词、句式。如叠字叠词、动词形容词量词的选用、整句散句、长句短句等。

2、从修辞的角度鉴赏 如：比喻、拟人、夸张、排比、引用、对偶、借代等，这些修辞手法本身具有典型的作用。如比喻的作用是化此为彼，形象生动，想象力丰富；拟人的作用是化物为人，亲切自然，人格化等。

3、从语言风格的角度鉴赏

语言风格举隅：

①.自然淡雅，如朱自清，用工笔写意蕴.②.平和冲淡，如周作人，用淡笔写浓情。

③.苍劲雄健，如鲁迅，刚健之中见哲思。

④.绚丽浓艳，如徐志摩，用诗意写浓情。

⑤.清婉隽永，如冰心，用婉笔抒写柔情。

⑥.形象含蓄，如茅盾，用形象表达主旨

4、从语体的角度鉴赏 如：书面语与口语、普通用语与专业术语等

5、从情感的角度鉴赏 要善于体味作者在字里行间所表露出来的感情，或含蓄，或直露；或奔放，或细腻等。善于分析品味景中情、事中情、理中情等。

示例：评《春》的语言特色━━━清新、隽永、警策

朱自清的《春》之所以漂亮动人，其中很大的原因是善于运用朴实、隽永的语句，把读者引进特定的自然环境之中。如写草“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”，写花“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，这些短句浅语都是从口语中来。从达意上说，平易好懂，从修辞上说，经过作者的艺术加工之后，节奏明快，有浓厚的抒情味。作者还善于运用奇妙的比喻，增强语言的情味。如写春风拂面，说“象母亲的手抚摸着你”，把春天比作“刚落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壮的青年”等。这些比喻新颖、贴切，不落俗套，富有表现力，蕴藉深厚，句外有意，朴实清新中有隽永的特点。语言富有表现力，具有的是一种朴素的美，平常之中显示出形象的概括力，恰如其分地传达出自己的心境，甚至还含有某种生活哲理。如“一年之计在于春，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”最后，作者禁不住对春天引吭高歌了： “春天象刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天象小姑娘，花枝招展，笑着，走着。春天象健壮的青年，有铁一样的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”这个结尾奇崛，警策。作者在完美地制作了春天的画卷之后，纵情地对春天予以赞美，进一步揭示春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望，从而开拓意境，揭示题旨。

在新课程理念下，如何在课堂上点引学生品味语言，从而摸索语言规律，获得言语智慧，得到人文精神的滋养，使我们的语文课堂充满浓浓的语文味是一个广泛思考的问题，下面介绍几种品味语言的方法：

一、咀嚼法

朱熹说：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。” 语言文字的品味，要“咬”要“嚼”，要细细地咀嚼，要有一字不肯放松的谨严。比如鲁迅的《从百草园到三味书屋》中“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”这一句看似语义矛盾，要引领学生细细咀嚼“似乎”与“确凿”。这一对词语放在一起，正表明了百草园过去与现在的矛盾。过去的百草园并不“只有一些野草”，还有菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉，可以玩斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子等，确实是“我的乐园”。但现在“早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年”，园中儿时所有东西的印象都已经淡薄，所以它已不再是“我的乐园。”

二、比较品味法

比较，才能鉴别。这是人们认识深化的一种表现。因此，在语言品味中，最适宜比较法，以达到学习语言、理解语言、培养语感，提高运用语言能力之功效，具体做法有： 1.“添加”与原文相比

如《杏儿熟了》一课中写过路人羡慕杏树上杏子长得好的话：“呵，好杏儿呀！”教者可设计将其增改为：“呵，树上结满了好杏儿呀！” 让学生比较哪句更好。学生反复品读后，觉得原句是过路人看到满树的黄澄澄的杏儿情不自禁地发出的由衷的赞叹；而增改后的话虽然完整却是显得做作，不如原句亲切、简洁、传神，从中得到了语言形式美的熏陶。

2.“删减”与原文相比

如《千里跃进大别山》中描述刘邓首长亲临前线指挥的第四自然段最后一句话写道：“只见刘司令员和邓政委由纵队首长陪同，大步走了过来。” “把‘大步’去掉好吗？”学生略作思考后认为不好，因为此时刘邓大军正面临着敌军前堵后追、船毁水深的窘迫局势，“大步”正形象地反映了刘邓首长内心的焦虑。其间 “‘大步走’换成‘跑’行吗？”可以在讲台上分别做了匆匆跑过和大步疾行的动作：“跑”，虽然也能体现出当时的心情，但有失镇静感；而“大步走”则是紧迫之中透着沉稳练达，正显示出刘邓首长久经战场、胸有韬略、稳步前进的大将风范。3.“调换”与原文相比

调换，就是调整原文的词序、语序，或改换其标点、词句、段落，让学生比较、推敲，品味课文语言的妙处。如教《春》一文，读到“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的„„”将“嫩嫩的，绿绿的”这两个词语提到句首修饰“小草”好不好呢？“偷偷地”和“钻”能不能换成“暗暗地”和“长”呢？让学生品读、推敲、切磋，领悟到：如果按照语法常规表达，这句话应说成“嫩绿的小草不知不觉地从土里长出来”，而课文中的句子修饰语后置，或者说修饰语独立为另外分句的谓语，使长句化短，更加口语化、情趣化，同时也突出了后置成分：“嫩嫩的”，指质地；“绿绿的”，指颜色，表明生命力旺盛。草，植物名词，习惯上用“长”搭配，这儿用“钻”，表示自主的、有意识的动作，健壮有力。“偷偷地”一般用来写人的，说“小草偷偷地钻出来”，是语法上的超常搭配，构成了修辞上的比拟，从而将春天的“小草”人物化，描画得生机勃勃、情趣盎然，抒发了作者的兴奋和赞美之情。4.“前后改动”与原文相比 如教《金色花》，引导学生品味：“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。”这两个句子，先变换句式：“你这坏孩子，你到哪里去了？”“妈妈，我不告诉你。”然后细细读一读，再和原句比较着读，学生领悟到原文的句式强调“你到哪里去了”，妈妈的着急之情跃然纸上；强调“我不告诉你”，表现出孩子的顽皮，自以为得意。这些改后的句子无法体现。此时教者紧接着问道：如果语序不变，将原文第一句句末的问号改为感叹号、第二句句末的句号也改为感叹号，好不好？一致认为不能换。原文第一句重在问，而改后重在责怪，这里的“坏孩子”不应是真的坏孩子，妈妈只是嗔怪；原文第二句改为感叹号，孩子是不是真的不想让妈妈知道呢？她不想让妈妈知道自己曾做过的事，自以为得意；但又希望妈妈明白自己曾做过的事——那是自己的杰作。改为感叹句后，就变成绝对不想让妈妈知道了，不符合孩子的心理。这样的语言品味，准确地把握了人物的形象，从而使学生感受到字里行间透露出来的深深情意。

三、情境体悟法

教学中情境的创设具有十分重要的作用，心理学研究表明，在特有的情境氛围下，学生学习语言、品味语言、联想或想象活跃，美读的兴趣更浓，情味更突出。在教学中情境的创设可以运用以下几种方法： 1.运用声情并茂的诵读创设情境境

如教《小珊迪》一课，首先让学生听诵读录音，绘声绘色的诵读将学生带入课文特定的情境中。他们似乎看到一个穿着破衣服、打着赤脚、脚冻得又青又红的可怜的孩子，在街上乞求人们买火柴；似乎听到了小珊迪乞求那位先生的话语。他们的同情之感油然而生。接着，教者让学生默读深思、分角色诵读，诵读最能揭示小珊迪美好品质的句段。当读到小珊迪被马车碰伤了，就要死了，临死前还让弟弟来还钱还挂念着弟弟这部分内容时，学生都是不禁潸然泪下。学生已入境入情了，感情的潮水奔涌着，一个可怜、可爱、可赞的小珊迪浮现在学生的脑海中。最后，再让学生带着对小珊迪的同情、赞扬的炽热的感情来诵读全文。小珊迪那诚实善良的美好品质深深地打动了学生的心。2.运用图画展示的直观形象创设情境

对图文并茂的课文，可利用图画的展示创设出教材所描绘的情境，让学生在具体的形象中感受、理解语言，提高认知能力和审美情趣。如教《月光曲》中皮鞋匠听琴声后产生联想的一段时，可巧用两个具体形象的画面：第一个画面向学生展示浩月东升“微波粼粼”的景象；第二个画面是“风起浪涌”的景象。画面使学生面对鲜明而生动的物象，情感受到触动。然后，让学生通过理解“升”、“洒”、“微波粼粼”等词语，想象出第一幅画面的美与静；通过理解“刮起”、“卷起”、“涌过来”等表示动作的词语，想象出第二幅画面由静到动的变化。学生看着具体形象的画面，很快就理解了词语，并进一步理解了课文内容。

3.运用音乐表达的内容创设情境

音乐富有优美的旋律，很容易打动学生幼小的心灵，将他们的情感带入某种境界之中。利用音乐创设情境，可以激起学生的情感，有利于深入理解、品赏课文语言，把握韵味。如《草原》一课的第一段，作者为我们描绘了内蒙古草原的美丽景色。草原“一碧千里”，满目绿色，与天相接，那翠绿的颜色仿佛一直流入天边，这草原的景色，让 人看也看不够。还可以出示一幅草原景色图，让学生看着图画，听配乐朗读。美丽的图画、悠扬的音乐、优美的文字，把学生带入那秀美、迷人的草原，他们学习的积极性被调动起来了，学得积极、学得投入。4.运用恰当的提问和点拨创设情境

文章的重点段落主要词语最能展示人物性格和思想品德，最能表达作品的思想感情。因此，导读时得注意运用提问和点拨来营造教学氛围，帮助学生品味语言，理解文章旨意。如教《月光曲》一课的第三段，设疑：“贝多芬出于对穷兄妹的同情走进了茅屋，他看到了什么？这一举动说明了什么？” “作为当时一名著名的音乐家，他能走进这间凄清的茅屋，是多么不简单啊！在那个世界上，没有人去同情这位双目失明的姑娘，有身份的人是不会光临这间茅屋的，而音乐家贝多芬不仅走进来了，他还要为盲姑娘弹奏一曲，这足以表明贝多芬对穷人的同情、关心和热爱。”

四、朗读品味法

通过朗读进入到作品所营造的艺术境界中，进而感受到它的情境、意境，体味作品的音乐美、绘画美。如教苏轼的《江城子》（老夫聊发少年狂）时，可以让学生一边吟诵，一边体会作者的思想感情。朗读方法如下：老夫/聊发/少年狂，左/牵黄，右/擎苍，锦帽/貂裘，千骑/卷平冈。为报倾城/随太守，亲/射虎，看/孙郎。

酒酣/胸胆/尚开张。鬓/微霜，又/何妨。持节/云中，何日/遣冯唐？会挽/雕弓/如满月，西北/望，射天狼。读后，一个风华正茂、意气风发的青少年形象便出现在我们的面前了。

五、生活体验法

学习、品味语言，解读文本，要从生活方面去体验，要把生活经验联系到语言文字上去。因此，在教学中应善于启发学生联系自己的生活体验，要“一边读，一边回想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实生活中去”（茅盾语），理解其义，晓悟情趣，诱发语感，让学生将语言形象升华为自我的、独特的体验。如《春》的一个教学片断：

师：《春》这篇散文语言很美，我们来研究一下作者是怎样多角度地描写春风的。（学生品读、切磋）

生：首句把春风比做母亲的手，生动形象地写出了春风温暖柔和的特点。

师：你被母亲的手抚摸过吗？ 生：抚摸过。

师：请说说在什么时候、有什么感觉。

生：前天肚子有点不舒服，妈妈就用手轻轻揉我的肚子，暖洋洋的，舒服极了。师：有人把春风比作魔鬼的手，可以吗？

生：（坚决地）不行！因为春风和妈妈的手一样，都是温暖柔和的。师：回答真精彩！请你读一读这一句，传递你被妈妈抚摸时的感受好吗？（学生读得声情并茂，尤其强调了“轻轻的抚摸”处）

生：还运用了侧面描写的方法，通过对泥土气息、花香、鸟儿唱曲、牧童笛声的描写来烘托春风的温暖、柔和、宜人。师：什么是侧面描写？

师：（学生沉默不语，片刻后追问）描写春风却大写曲子、笛声，作者是否在走弯路？

生：（脱口而出）因为这是春风中的音乐，描写恰到好处。师：如果刮的是台风，风中会不会有这样“婉转”的音乐？

生：（恍然）作者写鸟儿唱曲、牧童笛声，其实都是为了突出春风的温暖宜人，这就是侧面描写呀！师：（感慨状）语言看似千变万化，实际上字字句句都围绕春风温暖、柔和、宜人的特点展开，风筝飞得虽高，可是却一线在手，不蔓不枝，这是散文的形散而神不散的特点呵！

当然品味语言的方法不止以上几种，但好的文章的确需要细细品味，才能体会它蕴涵的丰富的思想感情，我们读书应该养成细心揣摩品味的习惯。《课程标准》“体会语言环境中的意义和作用”“品味作品中富于表现力的语言。”在平时的阅读教学实践中，教师要重视引领学生品味语言，作为语文教师，更应切切实实地走回到语文最初的意义上来，引领学生品味语言之美，从而激发学生在语言中感受人文之美，感受母语之美，既提高他们对文本解读能力，又使语文课堂充满浓郁的语文味。

第四篇：品味魅力四射的教学语言

品味魅力四射的教学语言

——走进名师课堂有感

2010年11月11日至12日，我有幸参加了“湖北省教育学会小学语文专业委员会成立30周年庆祝大会及学术交流活动”，期间我聆听了4位名师精彩的课堂教学，收获很多。置身于名师的课堂，他们先进的教学理念、崭新的教法、灵活多样的教学手段、自然大方的教态，都给我留下了深刻的印象，教师在课堂上所展示出来的精湛的教学功底和高超的教学智慧，使我深受启迪，尤其是他们魅力四射的教学语言，给了我很大的震撼！

一、以别开生面、精彩巧妙的语言导入新课。

语文课的导语就是语文课的开场白，著名教育家魏书生老师说：“好的导语就像磁铁，能一下子把学生的注意力聚拢来。”4位名师的课，导入各有特色： 湖北名师、恩施市实施小学的田祥珍老师执教的三年级作文课《编动物童话故事》是以谈话开始的：“老师考考你们，我姓什么？（昨天教师已和学生见过面）昨天我是用什么来介绍自己的？（唱歌）田老师给大家许下了什么诺言？（让每个人都爱上写作文）今天我就是兑现诺言来啦！”然后激情地和大家打招呼：“同学们好！”“（老师好！）”“同学们语文课快乐！”（学生沉默片刻后笑着说：“老师语文课快乐！”）面对台下几千名教师和领导，教师充满亲和力的语言，让学生变得大胆、自信，消除了紧张情绪和心理压力，为更好地进入下一步的学习作好了准备。湖北省优秀教师、黄冈市团风县实验小学的刘敏老师执教的《枫桥夜泊》精心设计了这样的谈话内容：“你们平时怎样表达自己的喜、怒、哀、乐？”（说、唱、写„„）“在古代，人们喜欢把自己的喜、忧用一首首诗表达出来，所以我国古代涌现出了许许多多伟大的诗人，他们留下了许多不朽的作品，今天我们将一起学习古代诗人张继的名作《枫桥夜泊》。”这样的开场白，不仅拉近了师生距离，搭建了宽松、愉快的课堂氛围，还巧妙地引出了古诗的教学。由全国优秀教师、武昌实验小学胡媞老师执教的五年级阅读课《威尼斯的小艇》，教师以恰到好处的幽默润色课堂：在欣赏完一组风光图片之后，教师导入课题并书题，接着说：“同学们，走进课文，其实就是坐到威尼期的小艇上，照相机带了吗？”学生一片茫然，你看看我，我看看你，这时，老师笑着说：“其实照相机就是大家的眼睛。读完课文后，把你最想拍下的镜头告诉大家。”这时学生轻松地笑着进入了课文的朗读。教育家期维特罗夫说：“教育是主要的也是第一位助手，就是幽默。”胡老师幽默的教学语言，不仅仅为了博得学生一笑。它在给学生以愉快欢悦的同时，促进学生深入思考，悟出“笑外之音”，引导学生认真读课文，幽默的语言在课堂上起到了积极的教育作用。湖北省特级教师、武汉市汉阳区教科中心的李莉老师执教的四年级习作指导课《学写儿歌》以诵读大家耳熟能详、童叟皆知的古诗《咏鹅》开课，学生自由读后，教师启发：“七岁的骆宾王为什么能把一只普通的鹅写得如此可爱有生趣呢？”学生交流后教师引导：“是的，生活中，大自然中自己喜爱的，觉得有趣的故事，都可以写成儿歌。”以学生熟知而富有童趣的内容引入，创设了轻松的课堂氛围，让学生的思维跳入大自然，跳进快乐的童年生活记忆里，为下面的创编作好了铺垫。这些别开生面，设计巧妙的导语，就如精彩的第一锤，敲在了学生的心灵上，就像磁石一样牢牢地吸引住了学生，激发了学生的学习积极性。

二、以准确生动、恰当机智的语言评价学生。

课堂上，教师的评价语言是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁，恰当运用课堂评价语言，能调动学生的情绪，建立和谐友好的师生关系，让课堂充满生机。这次听的四节课，课堂上老师对学生的评价语言，给了我极深的印象，令我折服，那不是单一的“你真棒”、“你真了不起”，而是准确而又机智地对学生的表现不失时机地运用丰富而又恰当的语言作出评价。如：《枫桥夜泊》一课，刘老师的评价语言：“谢谢你，给我们开了一个好头。“你的声音真好听！”“你的眼神闪烁着智慧的光芒，看得出你在思考。”“你已经走进了诗人的心里。”；《威尼斯的小艇》中胡老师这样评价学生：“你是眼光独特的游客，在关注他们的动作。”“看来船夫的驾驶技术特别吸引你。”这些饱含深情的评价语言，能让学生更加大胆地表达。当学生回答问题很正确、有独到、精僻的见解时，刘老师评价学生：“你在用心灵思考、你有诗人的潜质。”“好词好语不断从你口里冒出来。”这些准确生动的评价语言，让学生体验了成功的快乐。而当学生回答得不太准确或表现不理想时，老师也总能适当评价，如《枫桥夜泊》一课，一个学生站起来朗读古诗，有些胆怯，读得不太流畅，声音也特别小，老师说：“虽然你的声音很小，但你还是读得清清爽爽，‘寒山寺’的‘寺’是平舌音，你读得很准确。”，有个学生朗读时，总是把“眠”读成“mín”，经过大家的几次纠正，终于读正确了，教师说：“只要你有了自信，你就能做得更好，把掌声送给他。”教师正是用宽容的态度，鼓励性的评价，使学生得到了尊重与赏识，增强了自信。

教师用充满魅力的评价语言，为学生营造了一个民主、平等、温馨的课堂氛围，学生创造思维的火花不断迸发，在课堂上，我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，感悟到的是学生的个性飞扬。

三、以扣人心弦、精炼自然的语言进行过渡。

名师的课总是令我们拍岸叫绝，这四节课的过渡语的设计恰如其名，扣人心弦，既使教学环节过渡如流水般自然，又起到了深入文本，升华情感的作用。如《威尼斯的小艇》一课，在学生初读课文，交流了感受，初步理清文脉后，胡老师说：“刚才我们是用眼睛看威尼斯，其实，威尼斯真正的魅力我们还得用心去走进她，感受她，下面给大家自由观光的时间，默读课文，围绕小艇，在你觉得特别有意思的地方作批注。”这样精心设计的过渡语，既起到了承上启下的链接作用，又激发了学生的学习兴趣，同时让学生明确了下一步的学习要求，给学生的学习指明了方向。

《学写儿歌》一课在导入时解读了《家》这首儿歌之后，李老师说：“其实，李老师既喜欢这些短小、有趣的儿歌，更喜欢儿歌中写到的有趣、可爱的事，读到儿歌，就仿佛回到了快乐的童年，像这样把自己喜欢的，有趣的事学着写成儿歌，一定很有意思。”自然地让学生明确了此课的目的，又激起了学生学习热情。

《枫桥夜泊》一课，当钟声响起，学生进入诗中的意境，感悟当时诗人的情怀，带着钟声特有的意境，学生再次品读诗句，这时，教师用低沉、缓慢的语气深情地说：“此时此刻，天地之间只剩下张继的‘愁眠’，在这万籁俱寂的时候，寒山寺的钟声传来，一遍遍、一声声„„这钟声想对张继说些什么呢？拿起笔，写下来，请用‘张继啊张继’开头，写下那钟声好像要对张继说些什么？”教师精彩的语言，带学生进入诗的意境，学生仿佛步入千年前的那个“不眠之夜”，听到那幽渺凄清的阵阵钟声，看到了那位孤寂落寞的诗人，由读到写，学生进入了文本的精彩世界中，增进了情感体验，深化了对文本的理解。

教师精炼，巧妙的过渡语言，如语文课中的调料，对增强课堂教学效果，起到了不可估量的作用。

四、以丰富优美，声情并茂的语言感染学生。

语言是语文教育真正的“灵魂的粮食”，这几节课教师个性化的语言极富感染力。

《枫桥夜泊》一课中，刘老师用诗一般的语言，以丰富多彩的词句，将我们带入诗文的意韵中，经典的古诗不仅浸润启迪着孩子们的心灵，也感染、打动了听课者的心，教师深入理解文本内容，挖掘文本内涵，用丰富、优美的语言达到韵味无穷的艺术境界，配以幽静、清冷的画面，伴着低沉、悠远的钟声，以声情并茂、入情入境的朗读感染学生，使他们在不知不觉中产生情感共鸣，心灵受到熏陶，引领学生进入那个多年前的失眠之夜，通过反复的诵读，在学生脑海中植下一个生动而充满文化内涵的意象，从而让学生感受到中华民族悠久厚重的古诗文化。

胡老师在教学《威尼斯的小艇》第4自然时，引导学生抓住“极窄”和“拥挤”体会船夫的驾驶技术，理解“操纵自如”这个词，教师以“在这样的环境中，他也能——”这样的句式，引出了“游刃有余”、“随心所欲”、“得心应手”等词语，来加深学生的体验，感受船夫驾驶技术的高超，教师丰富的词句，不仅使教学语言富有新鲜感，也启迪了学生的思维。

在《编童话故事》一课中，田老师则以挑动人心的语言来激励学生：“比比谁写得有趣?”学生一个个跃跃欲试，在教学中还有个小插曲，教师准备播放课件，让学生了解编童话故事的要求，却误将下一个环节的课件按钮点了下，一只活泼可爱的鹿“蹦”上了屏幕，学生一片哗然，此时，老师却沉着而轻松地说：“听说我们要编童话故事，这只可爱的小鹿都等不及了，急着出来和大家打招呼，想成为你们故事中的主人公呢！让他在一边等等，我们先来了解一下编童话故事的要求吧！”教师机智风趣而富有童趣的语言，转移了学生注意力，极大地调动了学生的热情，活跃了课堂气氛，成就了一堂生机盎然的语文课。

语言是语文教师的生命，课堂中的语言艺术是每一位语文老师在教学中的不懈追求。四位名师的语文课，充满活力、焕发着勃勃生机，让我真正品味了教师教学语言的无穷魅力！

第五篇：品味记叙文中的描写

《赏析记叙文中的描写》研学案

姓名：班别：

主备：黄小玮审核：八年级备课组

【研学目标】

1、能够判断出记叙文中描写句的描写方法。

【研学重难点】掌握记叙文中描写句的答题技巧，并能灵活运用。

【知识链接】 描写：指作者用形象的语言对人物、事件和环境所作的绘声绘色的、细致的描绘和刻画。按内容划分，主要分为人物描写和环境描写两大类。

其中，环境描写，包括社会环境和自然环境的描写。

【研学过程】

一、课前演练：

判断下列句子分别运用了什么描写方法？（要求：独立自主完成，堂上讨论解决）

1、“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”（）

2、忽然间风云突变，太阳的温暖完全消失了，天空乌云密布，泥土里散发出一股怪味。（）

3、一个年轻妇女从荆条丛中站身子，理理发，拍拍绣花围裙上的灰土。（）

4、鬼子们拍打着水追过去，老头子张皇失措，船却走不动，鬼子紧紧追上他（）

5、只见面前的小个子那对浓似灌木丛的眉毛下面，一对灰声的眼睛射出一道黑豹似的目光。（）

6、我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！（）

二、人物描写及其作用

（一）明确题型，掌握技巧

1、题型：

这句话使用什么描写方法？+②赏析这句话。

③这句话有什么表达效果。

2、人物描写方法的作用答题技巧：

描写手法+内容+表达效果（性格、品质、感情等）

（二）实战演练，掌握巩固：（要求：自主完成+合作探究+展示成果）

指出下列划横线句子各运用了什么描写方法，并分析其作用。（每题3分）

1、藤野先生将我叫到他的研究室里，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血

管，指着，向我和蔼的说道：“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。„„”（选自《藤野先生》

2、苏大夫本名苏金散，民国初年在小白楼一带，开所行医，正骨拿环，天津卫

挂头牌。连洋人赛马，折胳膊断腿，也来求他。

他人高袍长，手瘦有劲，五十开外，红唇皓齿，眸子赛灯，下巴颏儿一绺山羊

须，浸了油似的乌黑锃亮。张口说话，声音打胸腔出来，带着丹田气，远近一样

响，要是当年入班学戏，保准是金少山的冤家对头。他手下动作更是“干净麻利

快”，逢到有人伤筋断骨找他来，他呢？手指一触，隔皮截肉，里头怎么回事，立时心明眼亮。忽然双手赛一对白鸟，上下翻飞，疾如闪电，只听“咔嚓咔嚓”，不等病人觉疼，断骨头就接上了。贴块膏药，上了夹板，病人回去自好。倘若再

来，一准是鞠大躬谢大恩送大匾来了。（《苏七块》）

三、环境描写及其作用

（一）掌握技巧

环境描写（自然环境描写和社会环境描写）作用答题技巧： ①、交代故事的××时代背景 ②、渲染××气氛

环境描写 +③、烘托人物××心情 ④、表现人物××性格

（二）实战演练，掌握巩固：（要求：自主完成+合作探究+展示成果）

指出下列划横线句子各运用了什么描写方法，并分析其作用。（每题3分）

抱住树枝，唯恐被风吹走。树摇动得越来越厉害，落叶和折断的小树枝雨点般向

我打来。虽然我急得想从树上跳下来，却又不敢动弹。（《再塑生命》）

2、①圣诞节的下午，大雪纷飞，一位老妇人在雪中踽踽独行。

②一对年轻的夫妇谈笑风生，抱着满怀的圣诞礼物，他们没有注意到那位老

妇人。一位母亲领着两个孩子，在前往孩子祖母家的路上匆匆走过，他们也没注

意到老妇人。一位牧师右手拿着《圣经》神气十足地走过去，像一个全副武装的基督战士。然而，他的思维定格在神圣的事情上，并没有留意到她。

③如果这些人注意一下，他们就会发现那个老妇人没有穿鞋，光着脚走在冰

天雪地里。她双手紧紧地攥着没有纽扣、破旧不堪的外套衣领，抵御寒风。

④到了汽车站，她停了下来，弓腰驼背，红蓝相间的围巾裹在头上。她在等

候去市中心的会交车。一住绅士拿着一个看起来挺重要的公文包，在她边上等车，不敢靠得太近。毕竟，她可能会有某种传染病。一个十几岁模样的女孩也在等车，她看了好几次老妇人的脚，但什么也没有说。„„《只是一个普通人》

六、综合考验，加强巩固（要求：自主完成+合作探究+展示成果）

父亲二十年前的叮嘱

①天刚蒙蒙亮，父亲就挑着柴火和我上路了。那时我刚到县城上初中，父亲的负担因此更重了。隆冬将近，父亲经常抽空上山砍柴，然后卖到县城，由此给

我凑生活费以及学杂费。每个周末，我都会回家帮助父亲砍柴，然后周一凌晨走

二十里的山路到学校去：这一次，因为我额外需要五元钱的奥数测试费，所以父

亲晚上又摸黑砍了一担柴，等到第二天早晨在县城卖掉后再把钱给我。

②“最近钱是越来越紧张了。”父亲挑着担，边走边嘀咕。自从到县城上学，这句话我听了已经不下百遍了。一阵阵轻微的冷风袭来，天渐渐亮了，山脊的轮

廓越来越清晰。有白而软的东西从空中飘下来，落在父亲的身上，倏忽就不见了。忽然又有两片落到我的鼻尖上，用手一摸，也没了，鼻尖只留下一点冰凉的酸。

抬头远望，雪花正从天而降，有些大一点的树叶上已经挂白了。除了扁担的颤悠

和我们轻重不一的脚步声，山路静谧而空蒙。

③不知不觉间，县城到了。街上大部分的人家还没有开门。父亲挑着担，带

着我挨家挨户找买主。由于担心耽误我上学，又怕柴火打湿了没人要，父亲走得

很快，我能听到他的喘气声越来越大。最后终于在一条弄堂里遇到了买柴人。父

亲卸下柴火，从那人手里接过一沓毛票，仔细地数了数，一共四元。父亲说：“同

志，我这担柴要五块钱哩。”“什么?昨天不还是四块吗?”那人瞟了一眼父亲。“昨

天是昨天。您没看这担柴，比别人的要厚重得多啊。”父亲小心翼翼地说。“那我不管，都是四块钱，我又没有让你搞这么厚重。”那人丝毫没有加钱的意思。“今

天下雪了，您看我多不容易，就加一块吧！”父亲几乎是哀求的口吻了。

④我从门缝里看见那人在裤兜里掏来掏去，终于摸出一张皱巴巴的五元纸

钞，然后把那沓毛票从我父亲手里抓过去，又把那张纸钞从门缝往外一扔，丢下

一句话：“拿去吧！”

⑤风裹挟着雪吹过来，纸钞落到门槛前父亲的脚下。父亲怔怔地站着，不知

是因为冷还是累，他的鼻息变得忽粗忽细。等我走过去刚要把地上的钱捡起来，父亲忽然把我拉到一边，然后低下头，弯下腰，缓缓地把那张纸钞拾起来，揣在怀里。父亲弯腰去捡钱的时候，我发现他的身体几乎弯成了一个零度角，头几乎触到了地上。父亲站起身来，对那人说一声：“多谢了！”然后转身拉着我默默离

开。

⑥ “爹，你冷不冷?”等走远了，我问父亲。因为要挑担，父亲出门的时候

穿得有点儿少。“你可得给我好好读书，”父亲顿了顿说，“没有别的出路，只有

读书才能进城。”

⑦雪下得越来越大，整个县城变成了一片银白色。父亲没有急着回家，他要一直把我送到学校去。“爹，本来我不想花那么多钱去参加那个什么测试的。可是老师说了，要是获得了好名次，将来能保送上北京的大学。”眼看快到学校了，我终于忍不住说出了心里话。我有点想哭了，眼睛湿湿的。“测试好啊，爹和娘支持你。要是能保送上大学，那真要感谢老祖宗了。”父亲摸着我的头说，“我当年也想上大学呢！看来这个愿望你能帮我实现了。”

⑧到了学校门口，父亲从怀里把那五元钱掏出来，塞到我的书包里，好像生怕它还会飘走似的，使劲地把书包捏了捏。“孩子，爹还有一句话，”父亲望着我，神情与以往大不一样，“等你将来有钱了，假使也遇到了像我这样的人，你最好不要让他……”

⑨ “什么，爹?”

⑩“在你面前低头弯腰。”……

1、选文有很多精彩的描写，请分析下列三句，结合语境进行赏析。

（1）一阵阵轻微的冷风袭来，天渐渐亮了，山脊的轮廓越来越清晰。有白而软的东西从空中飘下来，落在父亲的身上，倏忽就不见了。忽然又有两片落到我的鼻尖上，用手一摸，也没了，鼻尖只留下一点冰凉的酸。抬头远望，雪花正从天而降，有些大一点的树叶上已经挂白了。

（2）父亲弯腰去捡钱的时候，我发现他的身体几乎弯成了一个零度角，头几乎触到了地上。

（3）父亲望着我，神情与以往大不一样，“等你将来有钱了，假使也遇到了像我这样的人，你最好不要让他……”

“什么，爹?”

“在你面前低头弯腰。”……