品味语言 感受形象 领悟写法

第一篇：品味语言 感受形象 领悟写法

品味语言 感受形象 领悟写法

——《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》说课稿

枣阳市第一实验小学 杨冬梅

《小嘎子和胖墩儿摔跤比赛》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第22课《人物描写一组》第一个片段。本组教材以“作家笔下的人”为专题，采取了不同的手法，刻画了一系列鲜活的人物形象。这个片断节选自作家徐光耀的儿童小说《小兵张嘎》，整个片断虽然只有370来个字，却把小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景精彩再现了出来，为我们成功地刻画了一个栩栩如生，个性鲜明的男孩子形象——小嘎子，不愧为人物描写的经典。选编本文的意图，一是让学生通过对这个片段的学习，感受小嘎子鲜活的人物形象；二是从中体会作家动作描写等写人的方法。另外，要通过学习，进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。

《小嘎子和胖墩而比赛摔跤》这一片段根植于学生童年现实的生活情景，和他们的经验世界密切联系，实践性强，有助于学习兴趣的激发，与作者产生情感的共鸣。但对摔跤过程的有序表达，对作者浓墨泼写人物一连串的动作刻画描写中怎样使人物形象站立起来，既是学生学习的重点又是难点。“简简单单教语文，扎扎实实促发展”，为突破难点，在教法上，我采用了以读为主，情境体验和质疑感悟，探究性学习以及仿写的方法，让学生走进文本，走进人物的内心。在学法上，紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书，在书中走一个来回，通过让学生在读书中感悟、表演，观看两次摔跤的场面等语文实践活动，让人物形象在学生脑海里鲜活起来。

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”依据课程标准，本设计紧扣单元的训练重点，在整体设计上，依托文本，力求体现“品味语言、感受形象、领悟写法”的教学理念。在课堂教学中，教师最大限度地把教学时间和空间还给学生，给学生更多发挥的机会，让学生在自主的读书过程中抓住重点词句，进行品读体悟，感受人物的鲜活形象，运用人物描写的方法，达到听、说、读、写的有效结合。具体来说整个教学过程安排了如下五个环节：

一、激趣导课，揭示课题

新课伊始，教师引入：今天给大家带来了两个和你们年龄差不多的朋友，想认识吗？随即板书两个人名，让学生打招呼，读出每个人物的特点；接着，播放第一次比赛摔跤的视频，学生一看就知道影片播放的主要内容。继而顺势引导，揭示课题。

这样的开课单刀直入，亲切，自然，有趣，从整体上，视觉上让学生直观的感知到摔跤的过程，收到了出其不意的激趣激情的效果，为走进文本，感受人物的鲜活形象作了很好的铺垫。

二、初读课文，认识嘎子

学生是学习的主人，这个片段北方话多，生字不少，句子长，教师开始的泛读，不仅给学生起到了一个很好的引领作用，同时让学生带着问题：留在你脑海里的是一个怎样的嘎子？让学生从整体上初始嘎子的形象。在此基础上，让学生自读，指名读。在指名读中根据高年级的特点，采取随文识字，把字词放到句段中，既理解音形义，又把握了小嘎子和胖墩儿摔跤的过程和情感基调。随之抓住这一过程中“巧招”二字进行梳理，找出摔跤的四个经典动作：站、蹦、扳、钩。至此，在初读课文整体感知阶段，书读得从容到位，问题提的准确到位，师生互动得当得法，给人以简洁明快流畅之感。

三、走进文本，感悟嘎子

本文重点是抓住人物典型动作，感知鲜活的人物形象。这一部分，教师围绕“巧招”来指导学生学习小嘎子每一回合的经典动作，体会人物的心理活动，创设出一种让学生如临其境的感觉，引导学生一次比一次读得逼真，读得身在其中。随之而来的，小嘎子的形象自然活跃于脑海。

第一回合：图文并茂，想象内心

紧扣一个“站”字，小嘎子是怎么站的？“虎势儿一站”什么样的？图文对照，指导朗读：一只老虎出现了，我看还可以再凶猛一点；老虎那可是兽中之王啊，有大王的风范，谁再读？随着老师的点拨，学生读的兴味盎然之时，进而根据学生的读引导：此时此刻，小嘎子你在想些什么呢？当学生设身处地的想象时，自然一个聪明灵活的嘎子映入了他们的脑海。接下来，出示斗鸡画面，让学生描述“公鸡鹐架”的样子，读出这一招式，通过教师的朗读评价，学生读出摔跤双方的整装待发，随时准备交战。

第二回合：对比学习，情景再现

依据学生的读，想象小嘎子蹦来蹦去的目的，抓住一个“蹦”字，透过“猴儿似的”体会小嘎子的富有心计表现在：对双方体形的分析，双方力气的悬殊，招式的选择等方面。再结合胖墩儿也是个摔跤的惯手，引导学生透过“塌，合，鼓”这些动词，通过摔跤新手，高手，惯手的层层朗读的引导，读出胖墩儿的沉着迎战，蓄势待发。这样旨在双方的对比，促使学生大脑里形成一个是猴儿似的蹦来蹦去的总想使巧招的摔跤惯手，一个是不露一点破绽实力派的摔跤惯手。让接下来的现场表演水到渠成，让学生如临其境。

前两个回合的学习，是在老师的指导下学生自主感悟，以情境体验为主，以感情朗读为重点，以学生的现场表演再现情境。

第三回合：以疑促读，起承转合

学贵有疑。第三回合，教师让学生以质疑，感悟，探究性学习为重点。先让学生质疑，教师梳理归纳：我们的小嘎子是如此的聪明，怎么会上当呢？引导学生联系前文读中感悟，读中思考：小嘎子和胖墩儿在前两个回合中的不同表现；小嘎子太急于求成；自以为是，低估对手等等原因的深入分析，让人物的形象更加丰满，清晰，明朗，活灵活现。

第四回合：水到渠成，形象入心

有了前三个回合的铺垫，最后的这一“钩”，自然让整场比赛水到渠成，戛然而止。

整个摔跤过程的学习，紧紧围绕“巧招”，以每一回合中人物的经典动作为抓手，让学生读中感悟，悟中读文，进而体会人物的内心世界，感受人物的鲜活形象。既有情趣的自然牵引，又有贴近学生心理的朗读指导，还有自主的质疑感悟，所以，再让学生回归到全文的朗读时，学生当然兴趣盎然，读得有滋有味，入情入境。

四、习得方法，丰富形象

揣摩作者的表达方式，学习作者的写作技巧，是本文的有一个重点。通过学习，片段的表达顺序，准确传神的动作描写，细致的心理刻画，已映入学生的内心。此时，教师播放第二次摔跤比赛的视频，并指出抓住小嘎子还会使用哪些巧招安排学生想象并仿写，学生自然乐于接受。学生从徐光耀爷爷笔下感受到鲜活的人物形象后，最终还得回归自己的世界、自己的生活，简单的一个小练笔，运用作者塑造人物形象的方法，达到读与写的有效结合；深入对文本的探索转为精彩的演绎，更能激发学生对纯真童年生活的表达欲望

第五个环节：拓展升华，丰富积累。

课后让学生把自己写的第二次摔跤比赛与原文对照，不仅激发了学生读原著的兴趣，也更加完善了人物形象，同时让孩子们懂得要用发展的眼光看待同学，让他们知道：人都是在不断地成长、变化的。

板书设计，以“巧招”二字为切入点，引导出“站、蹦、扳、钩”的学习以及人物的形象，简洁、直观。两次摔跤的对比，既突出了片段的重难点，便于学生理解，也充分发挥了学生的想象，发展了思维。

第二篇：品味语言

品味语言

“品味”，就是细细地体会其中的意味。品味语言，就是指对文章语言的细心揣摩、辨析与联想，体会作者是怎样运用语言来表情达意的。

叶圣陶先生曾经说过：阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句，更紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，发现它的语言特征。语文课标中也将“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，使他们具有初步的听说读写能力”作为语文教学的主要任务。课标提出的阶段目标中也指出：阅读要“感受语言的优美”，“品味作品中富于表现力的语言”。可见，阅读教学就应该让学生走进文本，品味语言，感受语言的精妙。

语言是思维的外壳。在阅读教学中，运用辨析比较的方法启发学生去玩味语言，不仅能激发学生学习语言的兴趣，促进学生语言能力的发展，更有利于学生思维水平的培养。

从哪些方面品味语言：

1、从遣词造句的角度去鉴赏，包括用词、句式。如叠字叠词、动词形容词量词的选用、整句散句、长句短句等。

2、从修辞的角度鉴赏 如：比喻、拟人、夸张、排比、引用、对偶、借代等，这些修辞手法本身具有典型的作用。如比喻的作用是化此为彼，形象生动，想象力丰富；拟人的作用是化物为人，亲切自然，人格化等。

3、从语言风格的角度鉴赏

语言风格举隅：

①.自然淡雅，如朱自清，用工笔写意蕴.②.平和冲淡，如周作人，用淡笔写浓情。

③.苍劲雄健，如鲁迅，刚健之中见哲思。

④.绚丽浓艳，如徐志摩，用诗意写浓情。

⑤.清婉隽永，如冰心，用婉笔抒写柔情。

⑥.形象含蓄，如茅盾，用形象表达主旨

4、从语体的角度鉴赏 如：书面语与口语、普通用语与专业术语等

5、从情感的角度鉴赏 要善于体味作者在字里行间所表露出来的感情，或含蓄，或直露；或奔放，或细腻等。善于分析品味景中情、事中情、理中情等。

示例：评《春》的语言特色━━━清新、隽永、警策

朱自清的《春》之所以漂亮动人，其中很大的原因是善于运用朴实、隽永的语句，把读者引进特定的自然环境之中。如写草“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”，写花“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，这些短句浅语都是从口语中来。从达意上说，平易好懂，从修辞上说，经过作者的艺术加工之后，节奏明快，有浓厚的抒情味。作者还善于运用奇妙的比喻，增强语言的情味。如写春风拂面，说“象母亲的手抚摸着你”，把春天比作“刚落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壮的青年”等。这些比喻新颖、贴切，不落俗套，富有表现力，蕴藉深厚，句外有意，朴实清新中有隽永的特点。语言富有表现力，具有的是一种朴素的美，平常之中显示出形象的概括力，恰如其分地传达出自己的心境，甚至还含有某种生活哲理。如“一年之计在于春，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”最后，作者禁不住对春天引吭高歌了： “春天象刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天象小姑娘，花枝招展，笑着，走着。春天象健壮的青年，有铁一样的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”这个结尾奇崛，警策。作者在完美地制作了春天的画卷之后，纵情地对春天予以赞美，进一步揭示春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望，从而开拓意境，揭示题旨。

在新课程理念下，如何在课堂上点引学生品味语言，从而摸索语言规律，获得言语智慧，得到人文精神的滋养，使我们的语文课堂充满浓浓的语文味是一个广泛思考的问题，下面介绍几种品味语言的方法：

一、咀嚼法

朱熹说：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。” 语言文字的品味，要“咬”要“嚼”，要细细地咀嚼，要有一字不肯放松的谨严。比如鲁迅的《从百草园到三味书屋》中“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”这一句看似语义矛盾，要引领学生细细咀嚼“似乎”与“确凿”。这一对词语放在一起，正表明了百草园过去与现在的矛盾。过去的百草园并不“只有一些野草”，还有菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉，可以玩斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子等，确实是“我的乐园”。但现在“早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年”，园中儿时所有东西的印象都已经淡薄，所以它已不再是“我的乐园。”

二、比较品味法

比较，才能鉴别。这是人们认识深化的一种表现。因此，在语言品味中，最适宜比较法，以达到学习语言、理解语言、培养语感，提高运用语言能力之功效，具体做法有： 1.“添加”与原文相比

如《杏儿熟了》一课中写过路人羡慕杏树上杏子长得好的话：“呵，好杏儿呀！”教者可设计将其增改为：“呵，树上结满了好杏儿呀！” 让学生比较哪句更好。学生反复品读后，觉得原句是过路人看到满树的黄澄澄的杏儿情不自禁地发出的由衷的赞叹；而增改后的话虽然完整却是显得做作，不如原句亲切、简洁、传神，从中得到了语言形式美的熏陶。

2.“删减”与原文相比

如《千里跃进大别山》中描述刘邓首长亲临前线指挥的第四自然段最后一句话写道：“只见刘司令员和邓政委由纵队首长陪同，大步走了过来。” “把‘大步’去掉好吗？”学生略作思考后认为不好，因为此时刘邓大军正面临着敌军前堵后追、船毁水深的窘迫局势，“大步”正形象地反映了刘邓首长内心的焦虑。其间 “‘大步走’换成‘跑’行吗？”可以在讲台上分别做了匆匆跑过和大步疾行的动作：“跑”，虽然也能体现出当时的心情，但有失镇静感；而“大步走”则是紧迫之中透着沉稳练达，正显示出刘邓首长久经战场、胸有韬略、稳步前进的大将风范。3.“调换”与原文相比

调换，就是调整原文的词序、语序，或改换其标点、词句、段落，让学生比较、推敲，品味课文语言的妙处。如教《春》一文，读到“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的„„”将“嫩嫩的，绿绿的”这两个词语提到句首修饰“小草”好不好呢？“偷偷地”和“钻”能不能换成“暗暗地”和“长”呢？让学生品读、推敲、切磋，领悟到：如果按照语法常规表达，这句话应说成“嫩绿的小草不知不觉地从土里长出来”，而课文中的句子修饰语后置，或者说修饰语独立为另外分句的谓语，使长句化短，更加口语化、情趣化，同时也突出了后置成分：“嫩嫩的”，指质地；“绿绿的”，指颜色，表明生命力旺盛。草，植物名词，习惯上用“长”搭配，这儿用“钻”，表示自主的、有意识的动作，健壮有力。“偷偷地”一般用来写人的，说“小草偷偷地钻出来”，是语法上的超常搭配，构成了修辞上的比拟，从而将春天的“小草”人物化，描画得生机勃勃、情趣盎然，抒发了作者的兴奋和赞美之情。4.“前后改动”与原文相比 如教《金色花》，引导学生品味：“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。”这两个句子，先变换句式：“你这坏孩子，你到哪里去了？”“妈妈，我不告诉你。”然后细细读一读，再和原句比较着读，学生领悟到原文的句式强调“你到哪里去了”，妈妈的着急之情跃然纸上；强调“我不告诉你”，表现出孩子的顽皮，自以为得意。这些改后的句子无法体现。此时教者紧接着问道：如果语序不变，将原文第一句句末的问号改为感叹号、第二句句末的句号也改为感叹号，好不好？一致认为不能换。原文第一句重在问，而改后重在责怪，这里的“坏孩子”不应是真的坏孩子，妈妈只是嗔怪；原文第二句改为感叹号，孩子是不是真的不想让妈妈知道呢？她不想让妈妈知道自己曾做过的事，自以为得意；但又希望妈妈明白自己曾做过的事——那是自己的杰作。改为感叹句后，就变成绝对不想让妈妈知道了，不符合孩子的心理。这样的语言品味，准确地把握了人物的形象，从而使学生感受到字里行间透露出来的深深情意。

三、情境体悟法

教学中情境的创设具有十分重要的作用，心理学研究表明，在特有的情境氛围下，学生学习语言、品味语言、联想或想象活跃，美读的兴趣更浓，情味更突出。在教学中情境的创设可以运用以下几种方法： 1.运用声情并茂的诵读创设情境境

如教《小珊迪》一课，首先让学生听诵读录音，绘声绘色的诵读将学生带入课文特定的情境中。他们似乎看到一个穿着破衣服、打着赤脚、脚冻得又青又红的可怜的孩子，在街上乞求人们买火柴；似乎听到了小珊迪乞求那位先生的话语。他们的同情之感油然而生。接着，教者让学生默读深思、分角色诵读，诵读最能揭示小珊迪美好品质的句段。当读到小珊迪被马车碰伤了，就要死了，临死前还让弟弟来还钱还挂念着弟弟这部分内容时，学生都是不禁潸然泪下。学生已入境入情了，感情的潮水奔涌着，一个可怜、可爱、可赞的小珊迪浮现在学生的脑海中。最后，再让学生带着对小珊迪的同情、赞扬的炽热的感情来诵读全文。小珊迪那诚实善良的美好品质深深地打动了学生的心。2.运用图画展示的直观形象创设情境

对图文并茂的课文，可利用图画的展示创设出教材所描绘的情境，让学生在具体的形象中感受、理解语言，提高认知能力和审美情趣。如教《月光曲》中皮鞋匠听琴声后产生联想的一段时，可巧用两个具体形象的画面：第一个画面向学生展示浩月东升“微波粼粼”的景象；第二个画面是“风起浪涌”的景象。画面使学生面对鲜明而生动的物象，情感受到触动。然后，让学生通过理解“升”、“洒”、“微波粼粼”等词语，想象出第一幅画面的美与静；通过理解“刮起”、“卷起”、“涌过来”等表示动作的词语，想象出第二幅画面由静到动的变化。学生看着具体形象的画面，很快就理解了词语，并进一步理解了课文内容。

3.运用音乐表达的内容创设情境

音乐富有优美的旋律，很容易打动学生幼小的心灵，将他们的情感带入某种境界之中。利用音乐创设情境，可以激起学生的情感，有利于深入理解、品赏课文语言，把握韵味。如《草原》一课的第一段，作者为我们描绘了内蒙古草原的美丽景色。草原“一碧千里”，满目绿色，与天相接，那翠绿的颜色仿佛一直流入天边，这草原的景色，让 人看也看不够。还可以出示一幅草原景色图，让学生看着图画，听配乐朗读。美丽的图画、悠扬的音乐、优美的文字，把学生带入那秀美、迷人的草原，他们学习的积极性被调动起来了，学得积极、学得投入。4.运用恰当的提问和点拨创设情境

文章的重点段落主要词语最能展示人物性格和思想品德，最能表达作品的思想感情。因此，导读时得注意运用提问和点拨来营造教学氛围，帮助学生品味语言，理解文章旨意。如教《月光曲》一课的第三段，设疑：“贝多芬出于对穷兄妹的同情走进了茅屋，他看到了什么？这一举动说明了什么？” “作为当时一名著名的音乐家，他能走进这间凄清的茅屋，是多么不简单啊！在那个世界上，没有人去同情这位双目失明的姑娘，有身份的人是不会光临这间茅屋的，而音乐家贝多芬不仅走进来了，他还要为盲姑娘弹奏一曲，这足以表明贝多芬对穷人的同情、关心和热爱。”

四、朗读品味法

通过朗读进入到作品所营造的艺术境界中，进而感受到它的情境、意境，体味作品的音乐美、绘画美。如教苏轼的《江城子》（老夫聊发少年狂）时，可以让学生一边吟诵，一边体会作者的思想感情。朗读方法如下：老夫/聊发/少年狂，左/牵黄，右/擎苍，锦帽/貂裘，千骑/卷平冈。为报倾城/随太守，亲/射虎，看/孙郎。

酒酣/胸胆/尚开张。鬓/微霜，又/何妨。持节/云中，何日/遣冯唐？会挽/雕弓/如满月，西北/望，射天狼。读后，一个风华正茂、意气风发的青少年形象便出现在我们的面前了。

五、生活体验法

学习、品味语言，解读文本，要从生活方面去体验，要把生活经验联系到语言文字上去。因此，在教学中应善于启发学生联系自己的生活体验，要“一边读，一边回想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实生活中去”（茅盾语），理解其义，晓悟情趣，诱发语感，让学生将语言形象升华为自我的、独特的体验。如《春》的一个教学片断：

师：《春》这篇散文语言很美，我们来研究一下作者是怎样多角度地描写春风的。（学生品读、切磋）

生：首句把春风比做母亲的手，生动形象地写出了春风温暖柔和的特点。

师：你被母亲的手抚摸过吗？ 生：抚摸过。

师：请说说在什么时候、有什么感觉。

生：前天肚子有点不舒服，妈妈就用手轻轻揉我的肚子，暖洋洋的，舒服极了。师：有人把春风比作魔鬼的手，可以吗？

生：（坚决地）不行！因为春风和妈妈的手一样，都是温暖柔和的。师：回答真精彩！请你读一读这一句，传递你被妈妈抚摸时的感受好吗？（学生读得声情并茂，尤其强调了“轻轻的抚摸”处）

生：还运用了侧面描写的方法，通过对泥土气息、花香、鸟儿唱曲、牧童笛声的描写来烘托春风的温暖、柔和、宜人。师：什么是侧面描写？

师：（学生沉默不语，片刻后追问）描写春风却大写曲子、笛声，作者是否在走弯路？

生：（脱口而出）因为这是春风中的音乐，描写恰到好处。师：如果刮的是台风，风中会不会有这样“婉转”的音乐？

生：（恍然）作者写鸟儿唱曲、牧童笛声，其实都是为了突出春风的温暖宜人，这就是侧面描写呀！师：（感慨状）语言看似千变万化，实际上字字句句都围绕春风温暖、柔和、宜人的特点展开，风筝飞得虽高，可是却一线在手，不蔓不枝，这是散文的形散而神不散的特点呵！

当然品味语言的方法不止以上几种，但好的文章的确需要细细品味，才能体会它蕴涵的丰富的思想感情，我们读书应该养成细心揣摩品味的习惯。《课程标准》“体会语言环境中的意义和作用”“品味作品中富于表现力的语言。”在平时的阅读教学实践中，教师要重视引领学生品味语言，作为语文教师，更应切切实实地走回到语文最初的意义上来，引领学生品味语言之美，从而激发学生在语言中感受人文之美，感受母语之美，既提高他们对文本解读能力，又使语文课堂充满浓郁的语文味。

第三篇：品味优美语言

一、品味优美语言的一般步骤

可归纳为:（1）确定角度。这些角度包括:语言表达方面的修辞、句式、用词等等;表现手法方面的虚实结合、首尾呼应、寓情于景等等;文章主题方面。

(2)分析作用。比如修辞手法的一般作用是:比喻手法，形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理;夸张手法，突出人或事物的特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象;对比手法，通过比较，突出事物或描写对象的特点，更好地表现文章的主题等等。句式的一般作用是:长句，句势连绵起伏;短句，轻快活泼。整句，整齐朗朗上口;散句，错落有致，灵动多姿。疑问句造成悬念，感叹句便于抒情，反问句加强语气语调引人深思;排比句叠句气势磅礴、层层深入，对偶句铿锵凝练，余韵悠然。词语的一般作用是:动词，生动传神富有表现力;叠词，使节奏舒缓有音韵之美;褒义贬义词，表达了鲜明的爱憎。如此等等。答题格式一般为:该句在„„(填答题角度，如修辞、句式、手法等)方面很有特点，运用了„„的修辞手法(或表现手法，或哪些词语，或写了什么内容)，生动形象地表现了„„(结合具体语境分析作用)。

二、品味优美语言教学策略

（一）比较辨析，感受语言的准确性。

古诗的语言是诗人反复推敲的结晶。教学中可引导学生比较辨析古诗中的重点词句，感受语言的准确性，如《泊船瓜州》中的诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人曾反复斟酌，先后选用了“到”、“过”、“入”、“满”等，最后选定了“绿”。“绿”字描述了江南绿草茸茸、生机勃勃、春意盎然的景象。比较辨析后，学生便能感受到古诗用词的准确性。又如 “遥看瀑布挂前川”’《望庐山瀑布》(，诗句中的 “挂”字出神入化，维妙维肖地描绘出远望瀑布的景象。教学中可引导学生给“挂”换上“流”、“悬”等含义相近的动词，让学生比较辨析，各抒己见。通过看录像，体会“挂”字正说明了流速之快。而下句的“飞流直下三千尺”中，一个“直”字让人感受到近看瀑布的恢弘气势。比较辨析的教法，使学生懂得运用词语应仔细推敲，锤炼了学生准确用词造句的能力。

（二）品味推敲，学习语言的精练性。

古诗以精练的语言，表达了丰富的内容。教学中要紧扣句中字词，引导学生细细品味，学习语言的精练性。如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”’《题西林壁》，应该是横看、侧看、远看、近看，从高处往下看，从低处往上看，此句省略了五个谓语动词 “看”，短短#)个字，使读者仿佛看到庐山雄伟、高峻的多姿多态。学生通过扩展“看”的近义词，如“远眺”、“近瞧”、“侧视”等，理解作者所站位置和“看”的不同角度。然后结合简笔画，想象庐山俊秀的姿态。通过朗读品味，学习诗人高超的语言表现力。

（三）拓展描述，体悟语言的丰富性。

古诗中常用比喻、夸张、对比等修辞手法，通过情景交融，展现一幅幅生动的画面。为充分调动学生的学习主动性，教学中可让学生尝试用现代的语言拓展描述，以此体悟语言的丰富性。如《咏柳》诗：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”寥寥几笔，就把初春婀娜多姿、亭亭玉立的柳树展现在我们面前。在诗人眼里，什么成了“碧绿的宝石、碧绿的丝带”？

从“碧玉、妆、绿丝绦”这些词语中，你联想到什么？你能用自己的话表达诗句所描述的内容吗？通过“读、议、比、诵”，使学生积极地投入到活动中去，既理解诗意，进入意境，体会诗人愉悦的心情，又在拓展描述中训练，丰富了学生的语言。

（四）朗读背诵，体会语言的音韵美。

古诗有独特的音韵美，最适合朗读。教师应在学生理解字词句、诗意，感悟古诗的意境和诗人感情的基础上，指导学生朗读。要求读得正确、流利、自然，读出重音，读出诗的意境，诗的感情，体会语言的音韵美。如《江雪》中的“千山”、“万径”使画面广阔寥廓，格外幽静、沉寂；“孤”、“独”分别用来修饰“舟”、“钓”，写渔翁也正是为了表现作者的心情；“寒江雪”把全诗前后部分有机地联系起来，形成了一幅凝练概括的图景。教师指导学生朗读时，要把握此诗深沉的基调，声调可稍低些。朗读背诵古诗可逐步提高要求，根据古诗思想感情的基调，确定朗读的速度、语气，准确地划分诗的节奏，读出诗的韵味，最终熟读成诵。

（五）角色表演，体验语言的情感性。

古诗或叙事，或抒情，或咏物，或写景，字里行间无不渗透着诗人的情感。为让学生的情感同诗人的情感共鸣，通过角色表演，学生会进入丰富的情感世界。如教《静夜思》，可让学生带着思念家乡的感情，在悠扬的古筝音乐伴奏下，扮作诗人，在静静的夜晚，思念故乡，进而引导学生体验语言的情感性：你站在窗前，想到这轮明月正照着自己，也正照着故乡，照着故乡的山山水水，不由得想起了（），想起了（），想起了（），此时，你会说些什么？角色的扮演促使学生体验语言的情感性。

第四篇：感受质朴 领悟亲情

感受质朴 领悟亲情

———— 水利局“ 三万”工作队在武镇谢家台三组首日感触

根据局党委的统一安排部署，我们第七工作组在武镇谢家台三组开展访民情、问民意活动。

22日上午在刘家和村进行简单的交接后，我们第七工作组一行11人在村干部的带领下来到谢家台三组，兵分4路迅速开展入户调查。我们进农家小院，到田间地头，听基层干部诉苦衷，与农民兄弟拉家常，详细填写调查问卷，了解强农惠农政策落实情况，查看农村生产生活设施，目睹老百姓的生产生活状况。通过访、听、看，我们真切地感受到党的惠农政策深入人心，群众的生活水平显著提高。

不知不觉已过了中午12点，午餐我们被安排在村民付玉芳家中就餐。付玉芳的丈夫谢其树（五镇二中退休教师）忙里忙外，为我们准备了过年才能吃到的熏腊肉、熏腊鱼等丰盛的午餐，拿出了珍藏很久的老酒，我们实在过意不去，我们正常的工作怎么能加重农民兄弟的负担，变成了扰民呢？谢其树的一席话道出了村民的心声：很久没见到像你们这样深入农村、深入农户探民生、访民意的工作队了，我们相信你们是来办实事的。拗不过主人的盛情，我们中的几人喝了少许酒。按照规定，中、晚餐对群众的结账各为每人20元的标准，我们真切地感受到农民兄弟的真诚和质朴，实在过意不去，把一天的伙食费付给了热情的主人。我们由衷地感受到：群众太需要干实事的干部了，党群关系、干群关系远非想象的那么紧张！

在走访过程中，我们认真记下群众的所盼、所想、所急、所需，共梳理出农村出行难、灌溉难、致富难等方面的问题，研究制定解决方案，力所能及地为驻村老百姓解难题、办实事。

第五篇：感受四季,品味人生

感受四季，品味人生

不必感叹时光的来去匆匆，让我们一起融入四季，品味人生。

春之望

是谁留下了一时的灿烂和一时的希望？又是谁抛洒了一地的紫花和一地的翠绿？

春雨过后，如穹弓一般的彩虹高挂在天空，春姑娘是否从这里走过？淙淙的泉水，和着优美的麻雀的旋律、十里香的香气遍布原野，给春蒙上了一层神秘而又沁人心脾的面纱。

感受着春的生机勃勃，你是否品味到只有磨炼才会有希望？

夏之恋

炎炎的夏日，漫步在千变万化却又变幻莫测的海边，是一种至高无上的享受。

夕阳给黄昏的天空镀上了一层金粉，海面随着微风此起彼伏。天色渐黑，一朵朵浪花犹如陆地上的野兽，奔跑追逐。

感受夏的烈日炎炎，你是否品味到了人生只有磨炼才会更坚强。

秋之思

“缓缓落下的枫叶如思念，很孤独„„”难道秋天只有孤独与悲寂，枫叶林里友人相互告别，拾一片落叶，送给友人，送出了自己的祝福，也送出了自己的思念，看见渐行渐远的友人，眼泪悄然落下„„

感受秋的深深思念，你是否品味到人生需要磨炼才能刻骨铭心？

冬之盼

高挂在天空的是孤独，坠落在人间大地上的是无尽的期盼。冬天永远充满静谧，雪白的树，雪白的房屋，雪白的大地，北风呼呼地吹着，冬，我是应该怪你的早到还是怪春天的迟到？

感受冬的渺渺宁静，你是否品味到了人生要经过磨炼才能拥有永不放弃的勇气？

人生在四季中不断轮回，唯有磨炼才能品味到人生的真谛。感受四季，品味人生。