互联网技术在教育教学中的实践运用（本站推荐）

第一篇：互联网技术在教育教学中的实践运用（本站推荐）

互联网技术在教育教学中的实践运用

摘 要：小学数学教学改革可以满足学生学习日益多元化的需求，如何利用互联网技术优化小学数学教育教学实践，这是教师务必学习的技能。本文就对互联网技术在小学数学教育教学中的几点实践策略进行了探讨，旨在促进教师提高数学教学水平，提高学生的能力与素质。

关键词：互联网 小学数学 教育教学 实践策略

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0206-01

进入网络信息时代以来，互联网技术对传统教育教学形成巨大冲击，同时让小学数学教育教学面临机遇与挑战。小学生活泼好动，传统的小学数学教育教学模式主要是教师+粉笔+黑板，知识呈现形式单一，极易让学生在学习中产生枯燥乏味之感，很难在传统的教育教学中较长时间集中精力。而互联网技术、资源与平台等具备灵活、直观等优势，将互联网技术应用于小学数学教育教学实践，会让师生受益颇多，特别是能帮助教师成功调动学生的学习兴趣与热情，对教育教学的改革与优化有重要作用。利用互联网资源，丰富课堂教学内容

数学知识本身也具备抽象的特征，课堂教学很枯燥，如果教师不能及时有效解决该问题，就会影响学生的学习积极性。且学生从数学教材中学习的知识毕竟十分有限，而互联网上的资源却丰富多彩，教师如果能引导学生正确合理地利用互联网资源，就能帮助学生构建知识结构[1]。但小学生的知识积累与认知水平均处于初级阶段，所以，教师在教育教学实践中应利用丰富的互联网资源，把其中适用于教育教育的素材引入小学数学课堂，在吸引学生注意力的同时提高学生学习数学知识的兴趣，把抽象的知识形象化、具体化，降低学习难度，提高学生学习能力。

例如，当教师在讲解加减法这一基础知识点时，很多小学生在学习之初都觉得很困难，总是无法将概念记住，计算时也经常出错。此?r，教师就可以借助互联网技术，下载优质动画视频、教学视频等资源，为学生更直观、更形象地开展加减法运算教学活动。当然，教师从互联网中选择的资源应将教学和课堂练习融为一体，让学生能一边观看视频一边动脑学习，并增进师生之间的交流，避免将学生当作观众。教师更要鼓励学生积极探究，自己只需扮演指导者角色，通过视频的辅助循序渐进开展教学活动，改善教学效果。利用互联网平台，突出学生主体地位

自实施新课程标准以来，学生在教育教学中的主体地位越来越受到重视，人们普遍认为学习的主人是学生，教师只是组织者、引导者[2]。通过利用互联网技术，就可以让学生在学习的平台上自主预习、自主讨论、自主交流，突出学生的主体地位，保证学生学习知识的主动性与积极性。

例如，当教师在讲解关于三角形的知识时，就可利用互联网平台为学生设计几个问题：你是否了解三角形？下面哪些图形是三角形？第一个问题是讨论，要求学生利用互联网平台的聊天系统自由交流，第二个问题则是让学生通过互联网平台复习关于三角形的知识，为学习三角形的特征做准备。到了课堂上，教师就可在互联网平台的练习部分设计题目：说一说生活中的哪些事物利用三角形的稳定性并验证。有了充足的准备，学生积极参与课堂，教师的课堂讲解也更有针对性，不仅让学生主动学习，还充分发挥学生的主体性。利用互联网微课，优化学生课外辅导

在小学数学课堂上，部分学生很有可能出现学习知识不到位的情况，课外辅导就能成功解决该问题，帮助学生补充知识。利用互联网技术制作微课，并将其引入教育教学实践之后，教师就较好地解决这一问题，为小学生的课外数学学习活动发挥良好辅助作用。尤其是随着上网费用不断降低以及数码产品日益普及，大多数小学生在家里都可以上网，所以利用微课就变得更加便捷。这就需要小学数学教师在学生学习完知识点后，进行归纳，结合实情设计微课，在班级的微信群聊或QQ群里共享，优化对小学生的课外辅导

例如，当学生在学习关于认识时间的知识点后，教师就可利用互联网技术制作微课，由学生在放学之后与家长共同使用。看微课就像看动画一样，能预防学生沉迷于玩游戏，轻松获取知识。坚持一段时间之后，学生完成课外作业的效果有显著提升，且数学自学能力也有所提高。教师利用互联网技术设计制作的微课是教育教学的奇妙辅助工具，让学生在玩耍的同时学会学习，取得较大进步。不过每一位教师制作微课时要注意联合家长一起辅导学生的课外学习，在减轻自身工作负担的同时减轻家长的辅导压力，引导家长更好地辅导孩子，教师与家长都变得更轻松，达到事半功倍的效果。

总之，互联网技术在教育教学中的实践能让抽象复杂的数学知识变得直观易懂，弥补传统小学数学教学方式落后与课堂氛围枯燥等不足，满足小学生的学习需求。作为小学数学教师，在日常教学工作中务必要积极学习新知识、新技术，利用互联网资源、互联网平台和互联网微课等，改进传统数学教学，丰富教学内容，突出学生主体地位，提高学生的思维与自主学习能力，保证教育教学质量。

参考文献：

[1] 王刚.网络环境下小学数学教学模式的实践研究[J].新课程（上），2017（05）：31.[2] 王玉花.运用现代信息技术打造小学数学高效课堂[J].考试周刊，2017（34）：105.

第二篇：现代教育技术在教育教学中运用

各位领导老师晚上好！

很荣幸今天和大家一起探讨现代教育技术在教育教学过程的运用，在探讨前我先引用这次培训中张光清主任的一句话这也算是对我们老师的一个要求：“现代教育技术已经不再是一门学科、一个专业或一门技术，它是一种常用的教学手段。”那么什么事现代教育技术（见课件）。现代教育技术在教育教学中的运用并不就是指在多媒体教室用课件上课，它还包括多个方面，如上网浏览、查询、下载、储存打印资料、聊天探讨教学等都是现代教育技术运用在教育教学中，首先我就将新时代教师工作方式和以前教学方式做一个比较。

1、、网络时代教师工作方式新特点（见PPT）

2、课件的作用

而课件是我们直接向学生呈现的工具，首先我们了解课件在课堂教学中是个什么作用呢？（见PPT）对课件的要求就是简单(举例前面的美女)不能课件的能力超过了老师的魅力。不然学生只顾看课件都没注意听老师讲的内容了,就会出现有的老师感觉到的多媒体教室上课没在教室上课效果的好。

3、如何制作课件

1、做课件的软件

2、制作课件

一、做幻灯片

二、改变底板颜色

三、做幻灯片

三、做简单的动作（出现顺序、填空等）

总结：其实课件不是越复杂越好看就好，主要是实用

下节课

1、课件上课比教室上课的好处

2、如何制作生动有趣的课件

3、制作课件的忌讳

第三篇：谈运用互联网技术进行教育教学的实践

谈运用互联网技术进行教育教学的实践

摘要：“互联网+”时代对我国教育行业产生了深远影响，因此互联网技术对教育教学的改革和推进也值得我们探讨。与传统教学方式相比，运用互联网技术进行教育教学最大特点是可以实现教学信息实时互动。只要在同一时间，即使师生不在同一地点，也能够实现教学过程。

关键词：“互联网+”；互联网技术；教学模式；运用探索

“互联网+”是21世纪形成的一个新概念，通过对信息技术、通信技术的合理整合，使得社会各个行业都能够通过网络这一公共平台进行紧密联系。如此一来，才能在不同领域中取得新的进展。互联网与教育行业也息息相关，本文结合互联网技术在教育教学中的应用现状，对“互联网+教育”的意义、方式进行探索分析。

一、运用互联网技术进行教育教学的意义分析

随着网络技术和信息技术的不断进步，使得教育行业中的服务理念、工作手段以及育人环境得以不断的优化，而且互联网技术在教育教学中所起到的作用也越来越重要。“互联网+教育”其实就是信息技术与教育教学整合的体现，这既是课程教学发展的重要趋势，也是教育行业的需求。

1.增强学生获取、加工、利用信息知识的能力

利用互联网技术进行教育教学能够不断提高学生获取、利用、加工信息知识的能力。随着现代化水平的不断提高，信息知识已经成为社会中的基本资源，信息素养也已经成为人们所必须具备的基础素养，人们掌握信息知识的能力也变得越来越重要；信息技术已经渗透到社会生活的各方各面，所以社会对人们筛取、分析、加工、利用信息的能力提出了更高的要求。在教育教学中运用互联网技术，不仅改革了教学方式，拓宽了学生的视野，而且也能够让学生在学习中极大限度地贴近现实生活，融入网络时代。

2.丰富师生交流互动的方式

互联网技术与教育教学的深度融合，为课堂带来了新的生机。随着教师备课电子化、手段信息化、资源云端化的教学模式创新的不断深入，学生也拥有了更多的机会进行科学探索，这对其创新思维的形成具有潜移默化的作用。互联网技术的应用，也为整个教育教学活动提供了很多便利性。例如，在如今的师生交流沟通中，时常通过QQ、微信、微博等网络即时通讯方式进行。教师与学生的网络交流互动中，除了阐述相关知识点概念以外，还会用图片、视频等多媒体形式进行讲解。这样一来，学生可以更加清晰明了的理解教师的意图。不仅如此，有些教师创建了个人二维码，学生只要扫描二维码，就能够清楚地看到具体的解题步骤。

3.培养学生解决实际问题的能力

利用互联网技术进行教育教学的新模式与传统教学模式的根本区别就在于能力的掌握与否。在信息技术不断发展的今天，知识和技术已经成为第一生产力，同时也是社会生产力、经济竞争力的重要组成要素。在这种信息技术和社会机构不断改革进步的今天，学生的适应能力、应变能力以及解决问题的能力就变得至关重要；为此，我们必须改革教学方式，保证学生解决实际问题能力的不断提升，如此，才能够最大程度的开发学生潜力，学生的能力培养问题就能迎刃而解。

二、运用互联网技术进行教育教学的实践要点分析 1.培训教师进行网络授课

目前，我国教育行业缺乏从事网络授课的专业教师，许多教师普遍都是“半路出家”，缺乏网络授课的能力。在互联网技术与教育教学的深度整合过程中，网络授课是一种主要的授课方式。我国教师的网络教学缺乏以下几方面的能力：教学设计能力、协调学生学习互动学习的能力、运用和整合先进技术的能力等。毫无疑问，教师在教育教学中应该注意自身素质的提升，只有不断

第四篇：浅谈高中政治教学中互联网技术和资源的运用

浅谈高中政治教学中互联网技术和资源的运用

[摘 要]高中阶段的学生心智发育趋于成熟，他们对于问题的思考有比较成熟的判断能力，行动力和动手、动脑能力强，知识积累达到定量，见闻、欣赏能力提高。如果一味的进行灌输式的教学，对知识点死记硬背，他们很快就会失去学习的热情，甚至会产生逆反和对抗心理。特别是在当前互联网高度?l达、智能终端基本普及的今天，他们获取信息的渠道和方式更为方便和快速。作为高中政治教师，我们要与时俱进，充分将互联网技术应用到教学之中，不仅能够有效改善时间和空间的制约，还能调动学生学习的积极性，从而提高教学效率。

[关键词]高中政治教学；互联网技术；运用策略

一、利用互联网拓展信息渠道

学习的本质是一种信息交互的过程，学习活动当然离不开信息资源的支持。信息渠道越多，信息量越充沛，越有利于提高学习的效果。政治作为一门综合性的学科，它涉及的知识面非常广泛，同时，政治又是一门时效性很强的学科，对信息新鲜度的要求也比较高。简单来说，政治学习对信息有两个要求，第一要多，第二要新，而这两点我们从传统的教学工具中很难获得。而互联网技术的出现则很好地解决了这个难题，依托互联网，无论是教师还是学生都能在学习过程中轻松地获取大量的信息，信息渠道相较于传统教学模式有了很大的拓宽，这样一来，政治教学内容就会变得更加鲜活丰满，学生的知识面会不断得到拓宽，与此同时，思维也会得到拓展。

二、利用互联网创设丰富的情境

我们学习任何知识的目的都不是知识本身，而是通过知识的学习掌握一定的理论联系实际的技能，得到发现问题、解决问题的能力，因此，在学习过程中，学习者的主动构建和知识创新非常重要。如果依照传统的教学模式，将知识直接传输给学生，这个过程中很难激发学生主动构建能力和创新能力的形成，因此，很多教师开始采取创设情境的手段来提高学生的主动建构能力和创新能力。在众多情境创设手段中，互联网无疑是最快捷有效的方式。利用互联网，教师可以将大量鲜活的事物和现象呈现在学生眼前，给学生构建出近乎真实的情境，对学生的感官形成直接的刺激，进而激发学生的主动构建和创新意识。利用互联网创设情境的方式可以在短时间内以多样的形式给学生创设出丰富生动的教学情境，让学生的情绪和情感被不知不觉地调动起来，而这些都会成为学生学习的兴趣和动力，从而让教师的课堂教学活动效果大大提升。

三、利用互联网提高学生的参与性

教学活动应当是一个教与学相辅相成的活动，然而遗憾的是，在传统的教学模式中，“教强学弱”“重教轻学”的现象很容易出现，导致学生在教学活动中普遍缺乏主动参与的意识和能力。随着新课改的深入发展，传统教学模式的这一弊端已经被越来越多的教育者所重视，而互联网在教育领域的不断介入，也使得很多教师有了一个新的思路，教师开始尝试利用互联网来引导学生更加广泛深入地参与到教学过程之中，并且在大量的实践中也取得了不错的成效。例如，笔者在讲到《传统文化的继承》这节的内容时，由于我国传统文化涉及的面十分广泛，可讲的内容太多，为了按照教学进度完成教学任务，教师不可避免地要对内容进行删减，这样就导致仅凭课堂的时间很难将这节内容讲得丰满有趣。为了解决这个问题，笔者在讲这节内容的时候，就将班级学生分成四个小组，按照教材中介绍的传统文化的四大类?D?D传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想，让每个小组选择一个主题，在课下围绕着所选的主题搜集资料，小组成员间可以通过QQ、微信等工具建立一个讨论群，将自己搜集的资料进行整理并发送给其他组员，最终通过讨论形成统一的发言稿，留待上课的时候由组长对自己小组的研究成果进行发表。这种学习模式充分利用了互联网的优势，让学生在课下能够通过互联网获取大量的知识信息，并通过互联网进行彼此交流沟通，实现思想认识的升华。

四、利用互联网激发学生的兴趣

政治学科既没有生动华丽的辞藻，又没有强大的逻辑思维，它仅仅是一门严谨而讲求实用性的学科，正因为如此，很多学生难免会觉得政治学科枯燥无趣，缺乏学习兴趣。然而，兴趣是最好的老师，一旦缺乏兴趣，就很难获得好的学习效果。教师怎样才能化解学生对这门学科的偏见，让政治课堂变得趣味横生呢？这个时候，互联网就能派上大用场。当代高中生常常被称为“网络原住民”，他们对于网络这个新鲜的事物有着天生的亲切感，网络环境的开放性、活跃性与当前高中生的性格心理往往十分契合，如果教师能够利用互联网工具为政治课堂教学提供服务，就会大大激发学生的学习兴趣。例如社会的热点往往是大众都较为关注的问题，在政治课堂的巧妙运用能够激发学生强烈的反应，让学生的生活与知识紧密联系在一起。因此，教师应该避免“空中楼阁”与“纸上谈兵”的空洞教学，而是实现理论与实践的双统一。例如在教学“加强思想道德建设”的过程中，笔者就引入了“人肉搜索”的问题对社会主义核心价值体系中的公民层面进行了深入性的教学：“人肉搜索”是网络发展下的一个产物，笔者先抛出这一热点讨论的主题，让学生结合所闻所见，说说自己看见过哪些与这一热点相关的事件。有的学生列举出著名的“成都女司机被打案件”，不仅介绍了事情发生的经过，还就热点围绕的人物进行了分析，讨论了人肉搜索的害处。笔者以此作为契机，指出被人肉搜索的主体本身在思想道德建设上就存在严重的问题，通过相关热点的列举，让学生分析这些人违背了社会主义核心价值体系中的价值目标。另外，笔者还提出问题：当你遇到这些有关于道德上的问题时，你会怎么做？绝大多数学生都能认识到需要正确对待网络上的流言蜚语，合理认识人肉搜索，规范自己的言行举止。在此背景下，笔者再列举了感动中国近年来的优秀人物，树立良好的榜样，让学生受到正面积极的鼓励。

总之，在互联网迅猛发展的大背景下，利用互联网的优势对传统课堂进行改进和优化，这不仅是高中政治学科未来的发展趋势，更是其他各个学科未来发展的趋势和目标。不过需要强调的是，虽然网络资源十分的方便快捷，但这些资源良莠不齐，其复杂性也需要引起我们的充分重视，要根据学生的学习特点，适度、科学地使用其中的资源，只有这样，才能取其精华，去其槽粕，更好的辅助我们的教学。

参考文献：

[1]陈坤坤.互联网在高中政治常识教学中的作用[J].考试周刊，2015（72）.[2]林淑丽.互联网思维在高中政治课堂教学中的应用[J].黑河教育，2015（11）.

第五篇：浅谈多媒体技术在语文教学中的实践运用

浅谈多媒体技术在语文教学中的实践运用

常德市鼎城区韩公渡镇中学

周荣华

摘要：过去，农村初中学校由于条件限制，学生的视野并不开阔，语文教师也只能靠“一支粉笔、一张嘴、一根教鞭、一块黑板”完成课堂教学。因此，课堂气氛枯燥乏味，学生学习兴趣不浓厚，教师教学效果不明显。于是，作为信息时代的产物和标志，多媒体以其直观性、形象性、生动性的独特优势，已经越来越受到众多农村教师的青睐，成为语文课堂教学的重要辅助手段。在语文教学中巧用多媒体技术，能极大限度地营造教学情境，激活课堂气氛，调动学生自主学习的积极性，启迪学生思维，培养学生想象力。扩大教学容量，强化教学信息，真正实现课堂高效，提高教学效果。

关键词：多媒体

语文

激发兴趣

教学效果

想象力

误区

我在农村中学从事语文教学多年，经常在课堂教学中应用到多媒体，深深感到语文教学已离不开多媒体技术。但是任何事情都有它的正反两面性，多媒体在语文教学中也有它的误区。下面我就谈谈多媒体在语文教学实践运用中的作用与存在的误区。

一、多媒体在语文教学中的作用。

1、恰当运用多媒体，能营造出浓厚的课堂氛围，诱发学生学习语文的兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受。我国古代大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，录像资料等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。

（1）运用视频、图片资料，视听结合，有利于培养学生的学习兴趣。

大自然是个绚丽多彩的世界，它有河流山川的壮丽美，有花草树木的生机美，还有名胜古迹的神奇美。学生对这些美，有些能感受到，有些却在千里万里之遥，又不可能让学生身临其境，亲睹之景。这时教师可借助多媒体再现课文景物，让学生感受到美景就在眼前，并进入其景可观、其物可赏、其声可闻的境地，受到美的熏陶，进一步激发学生的学习兴趣。我在讲授朱自清的《春》时，用多媒体动态展示了“绘春”部分的五幅画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，并配以优美和谐的乐曲，给学生营造情景氛围。这时书面文字在学生头脑中形成了活生生的画面，使学生深刻地理解了春天的美景，体会出作者写作本文的意图。又如讲授北魏地理学家郦道元的《三峡》时，针对学生没有去过三峡，文言文又较难理解，学生单凭想象难以形成对三峡景观的具体形象直观了解这一实际情况，我在教学时运用多媒体播放长江三峡的风光图片，并配以优美的旋律，简洁的文字解说，学生在视听方面都得到了美的享受，感受到了祖国河流山川的壮丽美。

因此，多媒体的演示，把学生不易感知的事物表现出来，增强学生的感官刺激，有效地吸引学生的注意力，激发学生情趣，从而引起学生心理上的愉悦，形成高涨的学习兴趣。

（2）运用多媒体音乐，激发学生的学习兴趣。

一首悦耳动听的乐曲，配以色彩鲜明生动的画面，同时辅助于丰富的语言描绘，不仅使学生产生了如见其人，如闻其声之感，沉浸于作者所描绘的意境之中，而且还能从中领悟到作者的情感，受到美的熏陶。我在执教《阿炳在“1950”》一文时，配以凄婉的古曲《二泉映月》，再加上教师深情地范读，一种如诉如泣的情调似乎在向学生诉说阿炳饱尝人间的辛酸和痛苦。学生听完全曲，更犹见一个刚直顽强的盲艺人在向人们倾吐他坎坷的一生，与命运抗争的经历。在教学苏轼的《水调歌头.明月几时有》一词时，给学生播放邓丽君的《明月几时有》，学生很快就跟着哼唱起来，通过优美的旋律，学生更容易进入到诗词所营造的思念氛围中去，也为学生理解和背诵这首词奠定了良好的基础。

2、运用多媒体创设情境，可为学生思维创新带来无限的遐想。

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动者进步并且是知识进化的源泉。”在语文课堂教学中，教师要适当运用多媒体经常进行想象训练，让学生触景生情，浮想联翩，使概括的东西变成具体形象的东西，把作者的语言化为活脱脱的生活、人物，以促进学生思维地开阔，产生创新的火花。

古诗词的学习在初中语文教材中占有很大比重。古诗词的语言精练概括，具有很强的跳跃性，能给学生留下一个驰骋想象的广阔空间。教师可利用多媒体，创设情境画面，引导学生深入理解古诗词的内容，充分领略古诗词的美感，并尽情地发挥学生的想象力和创造力。如我在教授唐代伟大浪漫主义诗人李白的《渡荆门送别》一诗时，就用多媒体播放江水辽阔，群山连绵起伏，月光倾泻江面在水中的倒影，云气簇拥形成海市蜃楼等雄伟壮观画面，让学生展开想象：随着船行

山川全部退去，视野中是一片开阔之景，澎湃大气。仰望天空，云彩兴起，变幻无穷。这样学生就能借助画面，领悟到景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心境和蓬勃的朝气。

3、运用多媒体，能扩大教学容量、强化教学信息，加快课程进度，提高课堂效率。

在传统的语文教学中，教师有时要花很多时间进行板书，如生字生词的理解，作者及作品的了解等内容。这样不仅课程进度慢，教学任务完不成，而且教学效果还不明显。而多媒体教学，可以利用预先设计好的课件，迅速多角度展示教学内容。同时，在展示方式上一改过去只有抽象文字，取而代之以图文结合体，学生利用图片展示的形象性和趣味性，达到深刻理解和准确记忆板书的重要内容。此外，还可更大程度地增加课堂教学容量，提高课堂教学效率。例如，过去我在执教鲁迅的小说《故乡》一文时，为了让学生掌握鲁迅的相关文学常识及小说的相关文体常识，积累重点词句，了解对比的写法和在记叙文中运用议论的作用，引导学生理解课文最后三段文字的深刻含义，我只得花大量时间进行讲述和板书，有时还需要把一些句子抄在黑板上。这样一篇课文上完，需要花大量的时间，其教学效果还不明显。有了多媒体教学后，我就通过课前预先制作课件，利用课件在课堂上分别再现了鲁迅重要的作品，阅读小说需要注意的问题，小说中闰土和杨二嫂20年前后的对比变化及变化的原因等重点难点内容。然后再展现一些图像、视频音响资料，如20年前后的故乡对比画面，我和闰土的关系对比画面，闰土和杨二嫂变化的对比画面等，并插播相关音响。虽然知识容量大，但多媒体的直观形象性让学生有了一种如临其景，如闻其声，如见其人之感，学习的兴趣大大提高。学生能通过对这篇小说内容的把握，深刻理解旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋败、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

由此可见，多媒体教学可以在短时间内使学生获取更多的知识，还可以对教学内容那些难以讲清的事物演示出来，帮助学生理解抽象的知识，促进学生对教学内容有效地理解和记忆，大大降低了教学的难度，缩短了教学时间，增加了教学容量，扩大了学生的视野，提高了教学效率。

4、运用信息技术，自主合作，资源共享，有利于培养学生的探究精神。

新的语文课程标准提出，在语文教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但在传统的教学过程中，课堂大都由教师主宰，教学成了一言堂，学生只能被动“填鸭式”地接受知识。而多媒体在语文教学中的运用，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共享人类的学习资源，可以根据自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、策略和发展目标。学生在这种开放式的学习空间中有了主动参与的可能，有了自主学习探究的天地，有利于培养他们的合作探究精神。

二、多媒体在语文教学中存在的误区。

1、过分依赖多媒体，忽略基本训练。

在语文教学中，对重点的字、词、句，教师适当的板书，更能加深学生的印象，帮助学生记忆。强化诵读、注意积累，也是提高语言感悟力的重要形式，是多媒体技术所无法取代的。但是，教师(也包括笔者）有时过分依赖多媒体，忙于点击鼠标。一会儿是图片，一会儿是文字，再过一会儿又是音乐声起，忽略了学生的“听、说、读、写”等基本能力训练。这样的结果只能使学生在度过了最初的好奇心之后，反而失去了对所学内容的兴趣。不仅达不到优化课堂教学的效率，而且造成学生的听课疲倦，达不到新课改的要求。

2、随意运用多媒体，追求表面形式。有了多媒体之后，有些教师（也包括笔者）认为，教学中不采用多媒体课件，就是教学方法陈旧，缺乏创新意识，课堂气氛就会沉闷。如我在执教《犟龟》一文时，为了激发学生的学习兴趣，在导入课文、感悟课文、总结课文时，分三次足足用了十多分钟来播放《龟兔赛跑》的视频动漫。这样，学生的目光和兴趣都集中到了动漫上，根本无法专注学习课文内容。因此，随意运用多媒体，冲淡了文本，形成了本末倒置，达不到预期的教学效果。

3、多媒体信息量过大，抑制学生思维。

多媒体辅助语文教学，信息储存量大，是一大优势。但有的教师（也包括笔者）在制作课件时，惟恐内容单薄，于是将与教学相关的所有内容全部制成课件，一堂课的容量相当于传统教学两节课甚至三节课的容量。而授课时间受到限制，为了把知识点讲完，教师只得加快授课进度，学生眼花缭乱，根本没有时间去思考。长期这样，学生的思维怎能不被抑制？教学效果怎能不大打折扣？

多媒体教学是一种重要的教学手段，是教育现代化的体现。作为农村中学语文教师，我们应该站在时代前沿，与时俱进，掌握和研究这种新的教学手段，让多媒体走进我们的语文课堂，让语文课堂活起来。但是也必须明确，它仅仅是一种辅助性的教学手段，它的运用也不是万能的，不可能代替粉笔和黑板等其他教学手段，更不可能代替教师。在语文教学中，我们要科学合理使用多媒体，才能使语文课堂教学达到最优化。