学生论文批注统一标记及其含义

第一篇：学生论文批注统一标记及其含义

学生论文批注统一标记及其含义

[青绿]-语言问题：如字、词、句、标点及段落、语气等有问题。[鲜绿]-表述问题：如表述含义、分寸、顺序、方式有问题。

[青色]-逻辑问题：如逻辑关系、逻辑层次、演绎或归纳等方面有问题。[黄色]-观点问题：如观点在明晰、准确、周全或自洽等方面存在问题。[红色]-材料问题：如材料在真伪、准确、周全或是否恰当等方面存在问题。[红色]-其他问题：主要指一些明显的错误；或应重新思考的重要问题。[深红]-抄袭或拼炒。minim veniam, quis nostrud exerci taion ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex en commodo consequat.Duis te feugifacilisi.Per suscipit lobortis nisl ut aliquip ex en commodo consequat.Duis te feugifacilisi.Lorem ipsum dolor sit amet, consecte tuer adipiscing elit, sed diem nonummy nibh euismod tincidunt ut lacreet dolore magna aliguam erat volutpat.Ut wisis enim ad minim veniam.Lorem ipsum to odio dignissim qui blandit praesent luptatum zzril delenit au gue duis dolore te feugat nulla facilisi.Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci taion ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex en commo do consequat.Duis te feugifacilisi.Per suscipit lobortis nisl ut aliquip ex en commodo consequat.Duis te feugifacilisi.Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diem nonummy nibh euismod tincidunt ut lacreet dolore magna aliguam era t volutpat.Ut wisis enim ad minim veniam.Quis nostrud exerci tution ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea commodo consequat.Duis te feugifacilisi.Duis autem dolor in hendrerit in vulputate velit esse molesti e consequat, vel illum dolore eu feugiat nulla facilisis at vero eros et accumsan et iusto odio dignissim qui blandit praesent luptatum zzril delenit au gue duis dolore te feugat nulla facilisi ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diem

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第二篇：学生批注

学生批注：

一、批注的目的：（1）课标指出：“语文是实践性较强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这一观点是语文课程的核心观念。著名教育家张志公先生说：“组织学生阅读的方法，进行种种的阅读训练，以培养学生具有比较高的阅读能力。”（2）批注就是让学生在未经教师江都之前，潜心研读文本，写下自己独特的感受，理解和体验。它改变了一贯依赖教师讲解、分析。提问者被动接受的学习状态，保证了学生学习的主体地位和“个性阅读”。有了自主了个性，就有了实现阅读教学多放对话、有效对话的保障。

（3）叶圣陶说：“学生自能读书，不待教师讲。”这是批注的终极目标。过程则是在有效地时间里精读，略读、浏览、反复亲历阅读实践。

二、批注常用的方法

1、批注的方法：

（1）符号批注：默读思考、对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾画。圈点的符号各年级、个任课教师，最好是用统一要求的符号。（2）文字批注：

边读边想，在符号的批注的基础上，能够围绕重点、难点，写出自己的所感、所惑和所疑。

2、年级要求：

从一年级起，就逐步交给学生批注却独的方法，逐步的提高学生自读自悟的能力。一年级下学期，引导学生开始学习做简单的符号批注，能够在自读中划出多感悟的词、句、段。训练一：给学生足够时间，学习用比较完整通畅的语句来表达自己的理解。

二年级开始学习在符号批注的基础上，做简单的文字批注，既在有所感处简单的鞋一两个词语或短句，在交流时说具体说完整。

三至六年级以文字批注为主，并且做到两种批注的有机结合，逐步的由内容理解到表达方式，进行理解、质疑、批判和赏析。

三、可供参考的方法：

1、质疑法批注

2、联想法批注

3、理解法批注

4、赏法法批注

5、补白法批注

6、评价是批注

四、批注可供参考的环节

1、读懂题目

2、快速标段

3、圈画字词

4、理解句段

5、感悟想篇

6、首尾呼应

五、中高年级批注的要求

（一）亮眼睛（寻找疑点提出质疑）

1、文章题目处

2、重点难点处

3、关键词语处

（二）巧嘴巴（认真思考、多方对话）

1、与作者对话

2、与人物对话

3、重点词语与篇章

4、表达自己的感受

（三）玲珑心（善于感悟、多方批注）

1、好词好句

2、瞬间感受

3、精彩仿写

4、心灵对话

5、真言点评

6、读书收获

六、批注的内容：

1、批什么：凡是有所感处，都可以批注。具体包括词语、句子、段落、标点、插图；课文的题目，课文结尾，主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者所感；阅读提示、课后习题等。批注结束时，让学生从整体上再回顾一下。

2、怎样批：符号批注与文字批注相结合，要求规范批注符号，对批注的语言既简短精炼，又完整通顺。注意保持书写的整洁美观。

3、批的怎样：

不流于形式，一目了然，文中自有答案的不写批注。努力读懂言外之意、弦外之音。写出自己的理解。

通过示范、激励等有效地措施，引导学生从不同的角度进行批注，充满个性的理解文本。

七、批注应注意的几个问题：

1、批注要有重点：

防止在细枝末节处打转折，在重点难点处绕圈圈。中高年级的学生主要引导他们在学之导学，阅读提示，课后习题、选择重点进行批注。

2、批注要有层次。

分层教学，不能一刀切，不能搞统一的要求。对不同的学生提出不同的要求。避免皮的过多、过杂，流于浮浅。

3、批注要有参与 学生批注的过程中，老师应与学生一同批注，特别是在巡视的过程中指导批注能力较低的学生。

4、批注要有互评

小组或同桌交换文本，对书写质量或批注质量进行简单的互评。

5、批注要有展示：

展示同学们在批注的过程中文本最好的，典型（）

合作讨论

目的：

讨论时学习的常规。生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论的。一般的来说，学习者必须对自己提出问题，自己解决问题。

讨论成为课堂的正常秩序。在讨论中注重了因材施教，培养了学生学习的兴趣，激发了学生的创造热情。

要求：

1、课内预设或预留的前置性作业中的问题必须有针对性、目的性和层次性。

2、小组中的成员分配必须是合理的、均衡的。

3、小组讨论一定要照顾到差生的发展。

4、小组长的作用不可低估，在这个小团队中起着组织引领、点拨、策划等作用。

5、解决时肤浅的问题，探索式深刻而又具有共性的重点问题，筛选一些较对的困惑问题。

6、讨论的气氛应该是热烈的、活跃的、积极地。

7、讨论的问题，必须结合文本，结合文本的讨论才是最有效果的。

8、讨论的问题，有的是小组每个成员中的一些个性问题，有的是这一个组的组员中的共性问题，有的是前置性作业中的问题，交给学生有效问题的一些方法，处理问题和解决问题的一些方法。

一、讨论的作用

1、小组合作讨论，学生与学生之间，学生与教师之间，会形成良好的、平等的民主关系，有利于思维的开启。

2、群体的智慧会得到良好的表现。

3、所讨论的问题会涉及的跨度大、内容多，学生会更加丰富。

4、学生思维的深度和广度在讨论中得到提高，足额生用于独立思考，探索创新。

5、学生认识问题，解决问题的能力会普遍得到提高，创造性能力会得到锻炼。

说汇报

一、注意事项：

1、当学生的思维闸门开启后，有时会偏离主题，教师要加以调整。

2、学生有时会提出一些敏感的问题，教师要加以点拨。

3、有些问题交流以后，对问题的理解仍停留在表面，教师要加以引导。

4、有时在汇报交流一些问题时会出现一些冷场，教师要加以启迪。

5、汇报交流的场面是热烈的，气氛是浓厚的，教师应有重点的加以鼓励。

6、交流、汇报的过程中，尽量不要“套治”“或不治”。

7、保持课堂教学的严谨性。

8、汇报交流可以采取有效的交流回报形式，也可以以集体形式汇报、交流，又可以以个人的形式汇报交流。

9、避免一些无效的形式。如4——6人同时站在讲台，汇报交流的内容优势肤浅的。10由于小组分工过细，使得课堂结构不紧凑，防止出现课堂效率低，影响课堂教学的效果。

11掉一些“套治”。如“给我评评”，“对我说的评价满意吗？”“我很满意”等等。

12的形式作汇报的交流时，要面对同学，但不要挡着同学，面对黑板，但不当着黑板。13培养“学霸”的目的是带经其他的同学成为学霸。照顾全体同学，特别是差生。

二、汇报交流的具体要求

1、提出的问题必须是有效的、深刻的。

2、交流的时候，由教师或交流的学生提示全体学生注意倾听。处理如：1人、全体或一个小组、全体之间的关系。

3、汇报交流过程中可以采取多种形式。既可以是小组河东交流，也可以以个人的形式。

4、互动交流的内容是广泛的。可以讲、可以读、可以演、可以说、可以总结、可以提问、可以质疑、可以点评、可以组织教学案。

5、说完整话是互动交流最应该具备的基本素质。

6、静、专、思、主、听是课堂教学过程中，每个学生应该具备的嘴基本要求。

7、这个环节是课堂教学中最关键的环节，真正的体现了把课堂主阵地、主渠道还给学生，为此，它应该是课堂教学中的高潮所在。每位教师应很好的设计这个环节，让学生多种感官参与到活动中来。

8、活泼、轻松、严谨、放松是这个环节的又一特点。

9、为了防止出现几个同学站起来说，使得汇报交流处于无语状态，教师平时训练学生要分层次汇报交流，既接问题的先后顺序，接段落顺序。

10、汇报交流，不一定都是美人或每组中的一些问题、疑惑，也可以是一个人或一个组对文本或问题的理解，以及评价、欣赏等。

三、作用

1、如果说课堂教学时学生学习的主阵地，那么也是汇报交流又是主阵地中的“主阵地”。

2、学生的表达能力，辩护能力得到提高。

3、学生的注意力高度集中，培养了学生的倾听能力。

4、在汇报、交流、讨论中解决了问题，理解了文本（课例），抓住了重点，突破il难点，学生的综合能力得到了训练。

四、举例：

“北大荒的秋天”为例：

1、层次性：可以让学生看：（1）6个自然段，从头开始和结尾两处，你能悟出什么呢？可以让学生看第二自然段，再让学生看三、四各自然段，最后连起来看二、三、四自然段

2、课例性

一群小鱼顶着水游过来……“顶”字怎么理解？转眼间变成一道银灰…..“转眼间”怎么理解？请用品读的方法给大家读一读？ “大豆摇铃千里金”怎么理解？

3、汇报交流不拘一格：

提问、质疑、解答、理解、评价、解读等多种有效形式参与到汇报交流中来。如：我最欣赏这段话了。下面我给大家读一读，请同学们仔细的品味一下这段话的美。

4、有效性：

问题不能支离破碎，更不能过于肤浅，甚至离题。应注重培养学生如何在做题、审题、读文过程中去抓重点、难点关键。围绕着主要内容（或问题）提出最有效、最有价值的问题。、生本教育近课堂注意五操

体型操：主要的目的是健身。头正、肩平、腰直、足安。记忆操：主要的目的是健脑。注意力高度集中。

思维操：主要的目的是建目。眼脑并用，方法有序、灵活辩护。

心

操：主要的目的是健心。松、静、匀、乐，吸气，吐气循环若干次。

合作学习

一、目的：

1、将第一思考的时间还给学生。

2、将第一表达的机会还给学生

3、将第一体验的过程还给学生。

4、将第一认知反思还给学生。

5、将课堂主阵地还给学生。

二、合理分组是前提

1、按着“组内异质，组间同质”的原则分组。

2、每组的人数一般为每组4—6人。

3、挑选学习成绩较好、责任心强、组织能力强，在同学中有较高的威信的学生担任组长。

4、组员实力基本相当，组际之间的结合水平基本趋于平衡。

5、给班级落后的学生找一个合理的位置。

6、学习小组一旦建立，一段时间内要保持相对的稳定、尽量不做大的调整。

7、小组合作学习之间，学生的自主探究、自主学习、交流讨论都较差，特别是班级展示更差，教师要加以引导。

8、每个小组应成为一个“利益的共同体”，目标的达成是以小组，而不是以每个组员的成就来衡量的。成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地帮助其他的同学。成绩差的同学也因团队的作用尽最大的努力去学习。

三、团队建设时关键

1、强化团队

组建的学习小组，并不等于学生就能合作，就会合作了。要使合作小组能够正常的运行，使合作富有成效，关键是通过团队建设来增强小组的凝聚力。

2、组长培训

组长是小的关键，是教师的帮手。美国学者认为小组长应具备这种能力：一是提问能力，二是激励能力，三是辩护能力。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养这些能力的学生。做到：定期培训，及时反馈，注意倾听，畅所欲言，相互交流、共同启发。

3、起好组名

小组建立以后由组长牵头，组员集思广益，共同磋商，为小组取一个积极向上，富有新意的、响亮的名字。这有利于凝聚人心，形成团队精神。只要教师相信学生，给学生表现的机会，学生潜能和智慧就能得到淋漓尽致的发挥。

4、合理分工

一般由小组成员根据自己的特点，自愿在小组中选择自己的分工，组内统筹协调。让每个学生在小组中找到自己的位置，调动他们的积极性，贡献自己的力量，使小组的整体能力得到小提高。

5、排好座位

可以改变传统的“插秧式”座位排列。

四、具体要求是保障

1、组员必须服从组长的一切合理安排。

2、每次讨论问题，有该科目基础最薄弱的同学开始发言，其他同学补充。

3、合理的利用时间，在有限的时间里，必须抓住有效地问题。

4、当天的问题当天解决。

5、组内互相帮助、共荣共耻、同学同进。

6、组与组之间进行互补，乐于助人。

7、认真完成前置性的预习任务。

自主学习：

前置性的作业

1、前置性作业布置应紧紧的围绕重点进行，充分的挖掘学生潜能，让学生在课前进行知识储备。

2、前置性的作业要有层次性，能够盲足不同学生的需求，体现学生自主学习的能动性。

3、前置性作业内容的设计要具有广泛性。问题、信息搜集与整理。读、说、写、悟有机的结合。

前置性预习：

1、在没有明确前置性作业内容的情况下进行的一种自主学习方式。

2、交给自主学习预习的方法。如怎样抓重点、难点、疑点、关键、好词、好句、好段等。

3、掌握自主学习、预习的规律。如说什么、学什么、记什么、查什么、悟什么等。

4、养成会思考、会归纳、会质疑的好习惯，培养学生自主学习、探究的能力。

第三篇：批注式阅读教学论文

批注式阅读教学论文

前言

《义务教育语文课程标准2011年版》在关于阅读的教学建议中指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”①在现代“以人为本”思想和构建主义、对话教学理论的基础上，主张对学生和教师重新定位，即重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生在阅读中的独特感受和体验。这就是要求教师应当成为在阅读中与学生平等的对话双方之一，与此同时也要承担阅读活动的组织者和促进者的责任。

一、阅读教学与批注式阅读教学的内涵

阅读是一个人依靠脑中的原有知识，主动获得资讯，从中构建意义的过程。黄汉清、黄麟生在《中学语文教育学》中是这样给阅读教学定义的：阅读教学就是指语文教师指导学生通过视觉认识书写的文字符号，从中获得阅读技能和思想的程序。其实质就是对书面信息进行理解的复杂过程。我们知道，在课堂中只有那种“师生相互作

用”的课堂才是有生机有活力的课堂，教师“导”的到位，学生“动”的“有理、有力、有节”，这样师生才能配合默契，彼此间的语言交流就能时时碰撞出火花。否则，如果只注重了教师的“教”或只注重学生的“学”，即使单方面的力量再大，也会因为少了另一方的回应而使整个课堂如同一潭死水。

“批注”源自中华文化中的“评点”文化，它影响了明清两代以至民国以后的几百年间的读者。批注式阅读教学使学生成为主体，关注主体的期待视野、审美体验和创新感悟生成，给学生提供

动脑、动口、动手的全方位的阅读空间，全面提升学生的语文素养。

二、批注式阅读教学案例

教学实例：丑小鸭/安徒生

教学设想：《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：学习知识是为了运用。因此，应该打破过去脱离阅读实践、片面追求学科知识系统传授的思路，努力创造条件、促成学生把与阅读有关的语文知识转化为真正有用的实际阅读能力。批注式阅读正是这样的一种有效性、简便性的实践，也是语文课堂阅读教学中应该让学生知道并掌握的一种阅读方法。《丑小鸭》一文的作者安徒生以极富感情色彩的语言把丑小鸭的经历描写得令人关注，且耐读、值得挖掘之处有很多，正好可以用批注法引导学生学习。

教学目标：

1.掌握批注法阅读的基本方法。

2.通过语言描写赏析丑小鸭在逆境中与命运抗争的顽强精神。

课时安排：1课时

教学重难点：

重点：批注式阅读方法的运用与交流。

难点：丑小鸭在逆境中不断与命运抗争的经历。这是理解丑小鸭个性及所传达的积极意义的关键。

课前准备：学生初读课文；教师准备批注法阅读的例子两个及批注的类型举例。

教学过程：

1.用丹麦的标志性建筑美人鱼导入：在丹麦的首都哥本哈根入口处的地方，有一座铜像浮在水面，它是丹麦的标志性建筑，它是什么，你们知道吗？它既不是丹麦的开国皇帝，也不是英雄人物，它是一位普通的女子通过这个活动使得学生认识到安徒生在丹麦的崇高地位。一个国家的标志性建筑是安徒生童话中的主人公，可见丹麦人民对安徒生的崇高敬意。

2.重温经典，以中学生的角度重读

丑小鸭。介绍一种比具体任务型阅读更高级别的注重个人理解和发挥创造的阅读方式——批注式阅读。了解批注式阅读的特点、批注的形式、角度等。教师先示范文中前四个自然段的批注阅读法。（约6分钟）

3.学生就全文自读，完成批注。（此为这节课的主体，约35分钟）这个过程分为三个阶段：（1）自主批注。（2）小组（三到六人）交流，参照，相互启发。（3）全班性批注交流（教师参与）。（4）自主反思整理、补充。

其中，在第三阶段，即全班交流批注时，完成文本的深度解读，达成“教学目标2”：赏析文中丑小鸭在逆境中与命运抗争的顽强精神。教师对于文本的解读、导读与点拨主要在这个阶段以参与学生交流的方式实现。

对这个教学实例的分析，从以下三个方面展开：

（一）不同于以往的传统教学思路以“文本信息的获取”即文本内涵价值的

实现为主，以单纯地获取知识为最终目的，以教带学。批注式阅读教学则以学带教，让“文本信息”带着“方法与习惯”来发掘其价值与内涵。在这里，我们看到阅读方法与文本价值并重，而不是长年累月地以“文本”本身为主攻方向。以批注阅读法来体会、感悟丑小鸭在逆境中与命运抗争的顽强精神，最后通过展示、交流、讨论与质疑形成一个完整的阅读学习系统。

（二）教学目标的设定不同于传统教学，传统课堂一般通过朗读感悟作品主题，其设计均是以“通过有感情的朗读课文体会丑小鸭在逆境中与命运抗争的精神”之类为教学目标，虽然有所指向“体会”与“鉴赏”。但是忽略了“阅读方法”的有效性运用，结果是学生的鉴赏、评价与质疑往往都不是自主行为，不是学生主体的“探索与发现”，而是教师的启发和点拨。实际上是在教师的指令下完成的。批注式阅读教学，则是把“掌握批注式阅读的基本方法”作为第一任务，教

师不再是运用点拨设计、预设性启发来进行教学。

（三）在实际课堂上最大的不同是，教学过程中带着极其强的随机性，教师的预设职能退化到极小，在整节课的把握上，教师只提供

了一个学习的方向，而不是抓住一个关键点，牵一发而动全身，把学生纳入一个“完美”的既定教学设计中去。长此以往，学生只会做思考题而不会自主读书，批注式阅读正好解决了这个问题，读书为了会读，并且无损于文本内涵的阐发。

第四篇：如何指导学生写批注

如何指导学生写批注

新世纪学校庞贤娣

语文教师们常常期待着这样的阅读教学课堂：学生在交流对文本的理解时，会有各种不同的看法 和见解，众多不同的见解在交流中相互碰撞，产生思维的火花。学生在交流时相互启发学习借鉴，或提升自己原有的理解，或拓宽自己原先的认识，从而生成许多新的思考。那么如何才能实现这样的课堂呢？我认为最关键的是要让学生有一个走进文本的过程。要有学生记录下自己初读后的所思、所悟所疑的过程，通常的形式是写批注。那么如何引导学生 写批注呢？

这个学期，我们四年级语文老师开展了“读课文 写批注 谈体会”的课题研究。为了让学生掌握写批注的方法，现在还处于手把手教的起步阶段。

刚开始要求学生写批注的时候，学生都感到很不知道该怎么做，随意在文中划上几个词句，没有理解性的说明，看不出思维的痕迹； 洋洋洒洒不知所云，浪费了宝贵的教学时间。这时就需要教师做出切实有效的指导。而教师的指导，最直接最有效的方法就是示范。我先教给了学生写批注的符号，然后我针对批注的内容，把批注分成几大块：精彩发现，强烈感受和矛盾疑问，生发联想，利用课本“泡泡”。按照这几大块逐步分类做出具体的示范。

1.精彩发现:在指导“精彩发现”时，我告诉学生：读课文时要带着像孙悟空一样的“火眼金星”去发现，好词语、四字词、关联词、反义词、近义词、优美语句、特别的句式等等，只要是你发现的，都是精彩发现。我还做了具体的示范。

在学习课文《触摸春天》时，文中有这么一句话“这个小女孩，整天在花香中流连。” 我就让学生把这句话划记好，然后反复读，看有没有什么发现？很多的学生一下子就发现了“整天”这个词，我建议学生马上把词圈起来，并想想能不能从这个词体会到什么。引导学生体会盲童安静没有因为残疾而对生活失去希望，她很乐观，热爱春天，热爱生活。这时我告诉学生这就是精彩发现，就是写批注，学生觉得写批注一点都不难，反而很有意思，因此他们很乐意带着发现的大眼睛去阅读。

2.强烈感受和矛盾疑问：这两种批注学生很容易理解，读到课文中的一些句子，你当时心里有什么想法，把想法写下了就是自己的“强烈感受”。读到课文中一些不懂的语句，不明白的地方，觉得前后有矛盾的段落，就把自己的疑问提出来，这就是“矛盾疑问”。同时我强调：批注的语言要简洁、精练，不能太繁琐，用一个词或短句概括，做到言简意赅。同样示范是最重要的！有了示范学生就有法可依，会就会举一反三，触类旁通。

在学习课文《触摸春天》时，文中有个段落：在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。学生读到这里，不禁产生了疑问：安静不是盲童吗？怎么还能张望呢？我马上让学生写下来，做好批注，并告诉学生这就是他们的“强烈感受”“矛盾疑问”。

3.生发联想：主要指学生读到文本中的某一词语、句子或段落时，联系到自己的生活经历或以往的阅读经验，联想到了生活中、书中等其他的词语、名言、故事、文章或诗歌等等，生发出一些类似的感受、表达方式等等。如在学习课文《乡下人家》时，学习“鸡鸭觅食”这个场景，学生联想到“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”等诗句。这类批注最难，学生往往要经历比较深层的思维活动。调动已有的知识储备，融会贯通。这类批注也是最具有个性化的，最精彩的。最能给人以启迪的。我对于这一点还在尝试，发现对学生来说比较困难。4.利用课本“泡泡”指导学生写批注。

一、品评精妙字词一篇好的课文,总有一些用得精妙的字词。这些字词是进行语言文字训练,引导学生品评批注的重点内容之一。在教学中,教师要抓住这些字词引导学生推敲揣摩,品评语言文字运用的精确巧妙,体会关键词句在表情达意方面的作用。如《荷花》一文中,“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。小泡泡提示:“冒”用得真好。教学时,教师可以先让学生通过查字典,了解“冒”的字面意思;接着,让学生换用长、钻、露等字,加以比较揣摩;再引导学生通过联系上下句,体会句子描写的景象:怎样的长才是“冒”?体会“冒”字的妙处。至此,对“冒”字的品评水到渠成,对批注的理解也就水到渠成了。教师再让学生举一反三,寻找发现文中其他用得好的字词,由词意入手,联系语境,分析其表达作用,题写批注。

二、感悟表达方法“泡泡”中有很多关于表达方法的提示

之所以把批注归为这四大块，主要是起步阶段的批注指导不宜太多太烦，让学生觉得眼花缭乱，难以学会。这几块的批注，也是由易到难，层层递进的。选取一些课文具体示范指导，依据课文内容不同，有时示范文中的一个点，有时示范全篇。根据学生的掌握程度不同，有时示范一种类型，有时是写全部类型。经过一段时间的示范、讲解、指导，再加上一些优秀学生的领路，绝大部分学生已经掌握了这几大类型的批注。能静下心面对文本独立思考，有独特而多元的感悟。

第五篇：高职学生毕业设计（论文）统一项目顺序及格式

专科毕业设计（论文）

*年*月*日

毕业设计（论文）任务书

毕业设计（论文）题目：

专业名称： 姓名： 张某某

毕业设计（论文）工作起止时间： ****.**.**—****.**.**

毕业设计（论文）的内容要求：

××××××××（宋体小四号，多倍行距1.25倍，首行缩进2字符，可加页）××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××……。

指导教师（签名）： 院长 ：

年 月 日

毕业设计（论文）开题报告

设计（论文）题目

摘要

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX（小四号、宋体、首行缩进2字符、段前段后0行、多倍行距1.25倍）

关键词 XXXX XXXX XXXX（小四号、宋体）

引言

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX（小四号、宋体、首行缩进2字符、段前段后0行、多倍行距1.25倍）

一、XXXXX

1.1 XXXXXXXX

1.1.1 XXXXXXXX

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX（小四号、宋体,首行缩进2字符、段前段后0行、多倍行距1.25倍。）

1.2 XXXXXXXX

1.2.1 XXXXXXXX

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX（小四号、宋体,首行缩进2字符）

二、XXXXX

2.1 XXXXXXXX

2.1.1 XXXXXXXX

结论

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

（小四号、宋体,首行缩进2字符）

参考文献

参考文献格式：宋体五号，英文及数字Times New Roman，五号。

[1] 刘国钧,王连成.图书馆史研究[M].北京:高等教育出版社, 1979:15-18．

[2] Farnsworth M, Kline C.Zin Chemicals [M].New York: Charles Kline and Co, 1983:8.附录

致谢

致谢字数不宜超过200字；致谢对象仅限于在学术方面对论文的完成有较重要帮助的人士。（小四号、宋体,首行缩进2字符）

山东华宇工学院毕业设计（论文）指导教师评价表

山东华宇工学院毕业设计（论文）评阅评语表

山东华宇工学院毕业设计(论文)成绩表

毕业设计（论文）要求

一、毕业设计（论文）装订顺序及说明

1.封面（使用学校统一规格的封面，单面打印，无页码）

2.毕业设计（论文）任务书（自任务书开始双面打印，打印另页起，并编码）

3.开题报告（打印另页起）

4.正文（字数8000以上，打印另页起）

1）题目（二号、黑体、加粗、居中、段前段后0.5行）

2）摘要

3）关键词

4）正文（包括引言、本论和结论）

5）参考文献（五号、宋体）

6）附录

7)致谢

5.毕业设计（论文）指导教师评价表、评阅评语表及毕业设计(论文)成绩表（打印另页起）

要求将上述内容一并装订（在纸张的左侧）成册，用A4纸打印，页边距设置为上边距2cm；下边距2cm；左边距2.5cm；右边距2cm；装订线0.5cm；页眉1.5cm；页脚1.5cm。

二、毕业设计（论文）内容说明

1.标题：毕业设计（论文）的题目。

2.摘要：是毕业设计（论文）的内容不加注释和评论的简短陈述。它应以浓缩的形式概括研究课题的内容、方法、观点以及取得的成果和结论，应能反映整个内容的精华。内容提要是正文的附属部分，一般放置在篇首，中文摘要以200-300字为宜。另外，摘要中应用第三人称的方法记述论文的性质和主题，不必使用“本文”、“作者”等作为主语，应采用“对……进行了研究”、“报告了……现状”、“进行了……调查”等表达方式。摘要一般不再分段落。

3.关键词：关键词是为了文献标引，用以表示全文主题内容信息款目的单词或术语。关键词的个数为3-8个。关键词的排序，通常应按研究的对象、性质（问题）和采取的手段排序。关键词后面不加冒号，关键词与关键词之间应留出两个汉字的空间，不加任何标点符号。关键词应另起一行，排在摘要的下方。

4.正文：正文是毕业设计（论文）的核心部分，占据主要篇幅。正文包括引言、本论、结论三个部分。

5.参考文献：参考文献又叫参考书目，它是作者在撰写毕业设计（论文）过程中所查阅参考过的著作和报刊杂志，应列在毕业设计（论文）的末尾。

6.附录：对于一些不宜放在正文中，但有参考价值的内容，可编入附录中。例如较大的图样、公式的推演、较大型的程序流程图、外文文献的复印件和中文译文等。附录应一一编写顺序号和标题，并在毕业设计（论文）相关内容处注明。

7.致谢：字数不宜超过200字，致谢对象仅限于在学术方面对设计（论文）的完成有较重要帮助的人士。