第一篇：粤教版精品教案 流程图
《我与地坛》教学设计
吴汉伟
教学流程
一、导入新课（8：45—8：50）（5分钟）
二、对话交流（8：50—9：05）（15分钟）
1、读文章
2、读人生
3、读感悟
三、给课文插图（9：05—9：10）（5分钟）
四、对话史铁生（9：10—9：20）（10分钟）
五、感悟生活和生命（9：20—9：28）（8分钟）
六、小结（9：28—9：30）（2分钟）
课件资源列表：
1、作者 102、地坛图片 113、等我四百年（等我四百年）124、荒芜（文段）135、荒芜园子荒芜但并不衰败 146、譬如 157、生与死 168：园神告诉我
9、作者的结论、结构、思考、赏析、史铁生、感悟、风过无声、席慕蓉
第二篇：粤教版精品教案 教案
《雨霖铃》教学设计[上课版]
——失路文人与红颜知己的生离死别
吴汉伟
教学目的
通过学习宋词婉约派代表词人柳永的作品《雨霖铃》,使学生对宋词有进一步的了解。在诵读、赏析的同时,把握诗作的景与情,运用联想和想像,探究它的意境,并体会婉约词的风格特色。
一、导入：3分钟[10：45——10：48]
上个学期末，我们高一重新分了班，于是我们很多同学离开了原来朝夕相处了一学期的老师，同学。别情依依，很多同学都会有深圳的感受。我是我上学期最后一次班会的时候送给我原来班的同学的。
今天，让我们一起来学习一篇抒写离别之情的名作，来自北宋柳永的《雨霖铃》。
我们可以从中体悟到“黯然销魂者，唯别而已矣”的至理。
二、简介作者：2分钟 [10：48——10：50]
在群星璀璨的北宋词坛上，柳永是耀眼的明星之一，当时就有有“凡有井水饮处，皆能歌柳词。”可见其当年受欢迎程度，而在不胜枚举的柳词中，《雨霖铃》是流传最广的佳作之一，当时人就有“晓风残月柳三变”的俗语。
后人把宋词分为两个流，豪放派和婉约派，并说豪放派词“须关西大汉,执铁板,唱大江东去”而婉约词“只合十七八女孩儿执红牙拍板，唱杨柳岸晓风残月”可见柳永是婉约词的代表词人。
三、渲染气氛，激发情感：5分钟 [10：50——10：55]
我一直在考虑，我们该用什么样的标准来评判我们是否真正地把握了一篇文学作品。我觉得大家可以问自己这样一个问题：在读文学作品的时候，我的心是不是和作者的心以同一个频率在跳动，我是否被感动了。
如果你感动了，你又不妨用声音把它表达出来。
实际上，在很多时候我们不防用我们的声音来表达文学作品所包含的情思，那个时候，你将会惊喜地发现，你获得了一种愉悦和享受
学生自由读。
[雨霖铃朗读FLASH]
四、理解内容3分钟[10：55——11：58] 下面的时间自己再回头默读一下这首词，看看单纯从字面上自己是否能读懂这首宋词，遇到自己不明白意思的请你提出来。
五、鉴赏20分钟[10：58——11：18]
1、这首词的主要内容是什么？能在词里面打一个词来概括吗？在全词结构上起什么作用？
参考：a、“伤别离”
b、“伤离别”总括上阙“相看泪眼”、“无语凝噎”的情;“冷落清秋节”与上阙“寒蝉凄切”、“骤雨初歇”相呼应,本句既承上又启下。
2、根据内容，全词显然就是由两个主要画面构成的，一个是离别时的场面，一个是想象别后思念的情景。请分别给这两幅画面命名。参考： 上片：长亭送别
伤别离〈
下片： 羁旅长愁
3、宋词十分讲究意象和意境。我想问一下，有谁知道意象是什么吗？这一首宋词用了那些意象？你能找出来吗？
参考：寒蝉 长亭 骤雨 帐饮 兰舟 泪眼 烟波 雾霭 楚天
杨柳 晓风 残月
4、请从这么的意象中找出一两个你印象最深的来分析。
寒蝉：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。
长亭：古人送别的地方，十里长亭对短亭，送君千里，终有一别。一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对（着长亭。这样，这里的景已不是单纯的景物。
骤雨：一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！而且雨停了，是远行的人该走的时候了。
烟波：浩渺无际的江面上的粼粼水波与词人心头长时间难以排解的惆怅相似；傍晚云雾浓重的特点与词人心情的沉重压抑相似。
楚天：楚地天空的空阔辽远与愁绪的无边无际相似。词人用比喻的修辞方法选取三种有代表性的景物充分地表现了离别的愁绪：如千里烟波般的绵长；如沉沉暮霭般的浓重；如楚地天空一样无边无际。相同写法的还如名句“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”。（见贺铸《青玉案》）词人都对景物的描写达到了情景交融的艺术境界。
杨柳：自“灞桥折柳”的故事产生以来，杨柳和离别似乎已经具有了必然的联系。[灞桥柳FLASH]
晓风：乃秋天拂晓之风，比傍晚之风更凉，“酒醒”偏遇凉风吹，真叫人凉上加凉心更凉，“晓风”无情地吹皱了离人凄冷的心湖。
残月：离人都希望去时有日，归时有期，月圆之时想必也是团圆之时。断不料“酒醒”之后，映入眼帘的却是一弯“破镜”般的“残月”，使“重圆”的希望化为泡影。
5、“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。讨论：这两句词中的典型景物在我国民族文化传统中有何特殊意义？词人借此表达了怎样的情怀？
本句展现在我们眼前的分明是这样一幅画面：倚着船舷的离人抚摸着岸边飘拂的垂柳，遥看挂在天边的一弯残月，习习凉风阵阵袭来，想起与恋人“无语凝噎”的离别情景，怎能不令人肝肠寸断！真是天凉人更凉，借酒销愁的初衷不但没能实现，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很难确定是重在写景还是重在抒情，真正达到了情景交融境界，被传颂为千古绝唱，实至名归，当之无愧！手法：意象并列，情景交融
这一种手法我们以前也见过，比如“枯藤老树昏鸦，古道西风瘦马”用的正是这一种手法。
6、这一首首词抒情细腻动人，你认为作者通过什么来抒情的呢？ 你能在词中找出作者写景的落点写情的落点吗？
7、作者在写景是不是按一定的顺序来写的呢？ 上片：融情入景 虚实相生 下片：以情带景 情景交融
8、别离后词人是什么心情？怎样理解他的这种心情？这是什么写法？
参考：以乐景写哀――
离开了心爱的人，自然没有心情去欣赏。这“良辰好景”不是等于虚设吗?其实，不只是虚设，每遇“良辰好景”反而会引起对情人的思念，勾起无限的伤情。两情分离，欢情难再，知音难觅，凄凉倍至。因此，“便纵有千种风情，更与何人说！”
六、品最美的句子5分钟 [10：18——11：23]
读完全词之后,相信大家一定感受良多。词中也一定有一两句你觉得相当精彩的句子,给你留下了很深的印象。下面就请大家说说自己觉得该词中写得最美的句子,并且一起来讨论为什么这句话会给人这样的感觉。
参考:我最喜欢的一句是“念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔”。“千里烟波”让人联想到烟波缥缈的江面,想到江面上的一叶孤舟;黄昏已过,暮色沉沉,诗人正像在黑暗中前行,前途不定;空有望不到边际的辽阔楚天,却不知道下一步该走向哪里。诗人的这种忧伤、无望、彷徨的复杂心情,跃然纸上。
参考:我印象最深刻的是“执手相看泪眼,竟无语凝噎”。首先,我认为这句话生动地刻画了离别时两人恋恋不舍的情态,很是传神。另外,作者在这里“无语凝噎”的描写极能打动人。试想,在这样一个离别的时刻,“无语”明显要比互道珍重的效果好得多。白居易有“此时无声胜有声”,苏轼有“相顾无言,惟有泪千行”,和这一句堪称有异曲同工之妙。
参考:我觉得全词的第一句“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”很有味道。一个“寒”字点出了送别的季节,凄切的蝉鸣使人想到离人的哽咽;长亭长久以来被视作离别的象征,作者一开篇就勾起了读者阵阵离愁;骤雨初歇交代了送别时的天气,烘托出深秋的寒意,也为后一句的“兰舟催发”作铺垫。全句之中,“凄切”一词是关键,也是整首词的重点所在,为全词奠定了悲凉的基调。
参考:我以为,“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”这句十分精彩。我们知道,举杯的目的在于浇愁,而结果往往却只能是使人愁更愁。无论今宵酒醒何处,离愁总是有的。睁开眼睛,只是佳人不在身旁,倒也罢了。但诗人睁开眼,却偏偏目睹勾人离愁之物———深秋的晨风寒气逼人,给人透骨的寒意,使得整个环境更显凄楚;而这晓风中飘动的柳枝,让人想起朋友间相互赠别时的折柳相送;空中的一轮残月,更是叫人想到苏轼在《水调歌头》中的名句“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”,陷入一种人世聚散离合的深深感叹之中。此刻,诗人的离愁之感可谓是达到了顶点。两情恩爱的凄凉回味,创造出《雨霖铃》这首词“凄美清丽”的境界和美感。一叶孤舟,夹岸杨柳,天边残月,这样的一幅画面,布置萧疏错落,显现出烟水凄迷的阴柔之美,淋漓尽致地体现出作者婉约的风格特色。清初的著名诗人王士祯有诗云:“江乡春事最堪怜,寒食清明欲禁烟。残月晓风仙掌路,何人为吊柳屯田？”由于柳永的墓地在真州城西的仙人掌,所以诗中有“仙掌路”三字;而“残月晓风”则说明《雨霖铃》、“杨柳岸晓风残月”和词人的名字,这三者已经难以分拆了。[雨霖铃FLASH]
八、诗情画意5分钟 [10：23——11：28]
一曲《雨霖铃》千百年来，令多少人柔肠百结，每一个不同人生际遇的人，不同的年龄读她，有自己不同的感悟。
读《雨霖铃》你读到一幅什么样的画面？
参考：一个秋天的傍晚，骤雨刚刚停歇，空气格外清新，寒蝉在柳树梢长鸣不已。京城门外，长亭边，一个临时搭建的篷帐里，筵席上有两个斟满酒的酒杯和两盘几乎没动过筷子的下酒菜。两双手紧握，喉咙哽咽着说不出一句话来，脸颊上挂满了滚烫的泪水。此时，水面上，一只小船里一位老艄公正对着这对情人使劲地喊着：“上船喽——，上船喽——”。天色越来越暗，茫茫水域里，濛濛雾气一片。
我们一起来看看MV里面的画面，和你的是否一样？
[雨霖铃MV]
七、生命中的离别2分钟 [10：28——11：30]
李叔同写过一首《送别》传唱了整整一个世纪，也许今天坐在下面听课很多老师就是唱着这首歌长大的。我不知首他们唱这首歌的时候是怎样的心情，今天我们一起听这一首歌的时候，又会有怎样的心情？ [李叔同/送别FLASH]
我们的人生一直在经历着离别，小时候离别父母的怀抱，离别哥哥姐姐的牵手，离别祖父祖母的慈爱，大一点离别家，离别小学的同学，离别初中同学，将来还离别自己童年，离别童年的快乐，离别自己的一些梦想„„有一些离别是暂时的，有一些离开是永远。
你经历的离别在你的生命里留下一些痕迹吗？留下一些感伤或者感动的记忆吗？请你用简短的文字写出来，和大家一起分享！
第三篇：粤教版精品教案 对联
对联要点：
五言出句的两个基本句式平平平仄仄 仄仄平平仄
七言出句的两个基本句式 仄仄平平平仄仄平平仄仄平平仄
平，就是平声字，阴平、阳平是平声字 仄，仄声字，上声、去声、入声是仄声字
入声是一种短促声，在古代用的多，普通话里基本取消了，在发言里有 出句和对句的句式如下 五言的两种
（上联）平平平仄仄，（下联）仄仄仄平平（上联）仄仄平平仄，（下联）平平仄仄平七字的
（上联）仄仄平平平仄仄（下联）平平仄仄仄平平另一种
（上联）平平仄仄平平仄（下联）仄仄平平仄仄平
然后掌握词性相对，就是名词对名词，动词对动词，介词对介词，形容词对形容词，数词对数词，等等
再掌握一点，就是一三五不论，二四六分明，就是处在一三五位置的字声可以通融，不必苛求，但处在二四六位置的字声要严格按照声律。
开初掌握这些就可以了，再就是多读古代诗词，掌握那种语感，对联最重要的还不是声律，而是意境的营造，如果没有意境，光合乎音律也是白搭
怎么分上下联，就看对联的最后一个字，如果那字是仄音，就是上联，如果是平音，那就是下联。
在现在汉语拼音中，一、二声是平音，三、四声是仄音。
上联贴在门的右边，也就是说，你面对大门，上联是在你的门的右边的。下联自然就贴在左边。
春节贴春联，将春联的上下联贴颠倒的大有人在，那么，怎样排列上下联的顺序呢？
首先要区分门的上下首。在面对大门时，右手方向为上首，左手方向为下首。贴对联时上联贴上首，下联贴下首。
其次是区分春联的上下联。一般有以下四种区分方法：一是按音调平仄分。春联比较讲究音调平仄，上联最后一个字为仄音，下联最后一个字应是平声。比 如“春回大地千山笑”(“笑”是仄音)，“福满人间万民欢”(“欢”是平声)。二是按因果关系分。“因”为上联，“果”为下联。比如“方向正确城乡富,政 策英明衣食丰”，因为只有“城乡富”这个“因”，才会有“衣食丰”这个“果”。三是按时间先后分。时间在前为上联，时间在后为下联。比如“风送莺歌辞旧 岁,雪伴梅香迎新春”，“辞旧岁”在前，“迎新春”在后。四是按空间范围分。一般是小者在前，大者在后。比如“勤俭持家家道昌，团结建国国事兴”。这副春 联中的“国”比“家”大,所以“家”在前，“国”在后。
第四篇：粤教版精品教案 《失街亭》教案
《失街亭》教案 教学目的：
1、了解小说《三国演义》及作者罗贯中。
2、学习本文通过生动的情节和人物语言来表现人物性格的写法。
3、学习本文通过揭示人物的心理活动表现人物性格.4、了解诸葛亮深谋远略、赏罚分明、严于自责的优良作风和马谡狂妄轻敌、刚愎自用、死守教条的错误。
教学重点：
1、通过生动的情节和人物语言来表现人物性格
2、分析诸葛亮和马谡两个主要人物
教学难点：
1、通过生动的情节和人物语言来表现人物性格
2、通过揭示人物的心理活动表现人物性格.3、如何正确评价诸葛亮任用马谡守街亭。
课时安排：2课时
教学步骤
第一课时
教学要点：
1、介绍《三国演义》及作者罗贯中。
2、整体感知，梳理课文结构。
3、分析马谡人物形象。教学过程
一、导入新课（播放电视剧《三国演义》主题曲进入新课）
二、介绍《三国演义》及作者罗贯中。
三、与本文相关的内容简介
四、整体感知、梳理结构
1、生速读全文，理清思路。
2、生简要复述情节。
3、揣摩文意，概括要点。要求学生运用《三国演义》的章回体形式，给课文的四部分命一个小标题。
例： 孔明分兵拒司马，马谡奉命守街亭
司马设伏取蜀兵，马谡大意失街亭
亡羊补牢时已晚，发号施令别打算
赵云神勇保军资，孔明挥泪斩马谡
4、本文的线索是什么?作者如何围绕线索把错综复杂的矛盾组织起来推动故事情节的发展?
五、研习课文
1.教师介绍马谡其人如何深受诸葛亮重用的相关情节。
2.学生概括马谡到底是怎样一个人。
狂妄自大、麻痹轻敌、纸上谈兵、脱离实际、刚愎自用、拒不纳谏、违反军令、承担责任
3.作者写马谡主要采用了那些手法？（主要运用了直接描写和间接描写两种方式）
4.如何看待理解马谡自缚请罪这一情节？（由学生自行讨论，要求讲情道理、言之成理即可）
5．历史往往有惊人的相似之处。把《失街亭》中的马谡与“纸上谈兵”（选自《史记》中的赵括作对比。可设计以下表格，让学生在填写的过程中进一步明白理论联系实际的重要性。
马谡 赵括
理论学习的经过，对自我的评价
空谈理论、死守教条的表现
导致失败的最主要的做法
结果
六、课堂小结
七、布置作业 熟读课文，了解诸葛亮的人物形象。
第二课时
教学要点：
1、分析诸葛亮人物形象。
2、通过人物语言和行动表现人物性格的写法。
3、体会本文通过对比手法和衬托的手法描写人物。
4、通过揭示人物的心理活动表现人物性格。
5、课外延伸
教学过程
导入学习
一、由诗歌导入课文学习。
研习课文
二、读课文，思考：诸葛亮是怎样的一个人物形象，作者又是如何塑造这一人物形象的?
（1）运用对比和衬托的手法表现人物性格。
（3）通过揭示人物的心理活动表现人物性格。如“斩马谡”一段，以诸葛亮的“三哭”（“挥泪”“流涕”“大哭不已”）揭示出诸葛亮的复杂的心理活动，表现了他执法严明、忠于蜀汉、严于自责、体恤部属等多方面的性格。
三、街亭失守、责任在谁？联系实际，这个故事对我们有何启示？（学生自行解说，答案不必统一）
四、课堂小结
五、布置作业
1、建议阅读中国古典长篇名著《三国演义》。
2、联系课文内容，运用创新思维联系现实生活对《失街亭》谈些新的看法，写一篇读后感。
六、播放电视剧《三国演义》主题曲结束本节课，让学生再次感受磅礴大气的《三国演义》。
板书设计：
失街亭
罗贯中
诸葛亮的人物形象
塑造人物形象的方式
街亭失守、责任在谁
第五篇：粤教版精品教案 公开课教案
《我的家在哪里？》扩展阅读与写作
一、设计思想
（一）教学目标
1、能力目标：学会对生活进行多角度的思考和表达；
2、情感目标：感悟“家”的丰富内涵。
（二）教学重点
1、阅读感悟，从多角度来理解“家”；
2、发散思维，结合具体文段，训练写作。
（三）教学难点
1、多层次、多角度理解“家”；
2、发散思维，写作。
（四）教学方法
1、教法：充分发挥教师的主导作用和组织作用，大胆处理教材。
2、学法：充分享受课堂主体地位，自主阅读、自我感悟、自由沟通，在阅读、感悟、交流和练笔中提高表达能力。
二、教学过程
第一部分：创设情境，从多角度来感悟“家”；
结合具体语段，体会不同人生经历、不同年龄阶段的人对“家”的不同感受。
1、冰心（余秋雨）：家是思念。马致远：家是天涯游子的根。
2、《让爱住我家》：
孩子——家是甜蜜和欢乐；
母亲——家是忍耐和宽容；
父亲——家是付出和收获。
3、张抗抗：家是一所坚实的房子，家是一首轻音乐。
4、周国平：家是内心世界。
第二部分：发散思维，结合具体文段，训练写作。
第三部分：课后欣赏与写作。
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